第一篇：走進新課程復習材料

“走進新課程”校本培訓考試復習題

一、填空

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要（面向現代化），（面向世界），（面向未來）和江澤民同志（“三個代表“）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進（素質教育）。

2．這次課程改革的任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程（體系）、（結構）、（內容），構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得（基礎知識）與（基本技能）的過程同時成為（學會學習）和（形成正確價值觀）的過程。

4．課程改革要改變課程結構過于強調（學科本位）、（科目過多）和（缺乏整合）的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（綜合課程），以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

5．課程改革要改變課程內容（難、繁、偏、舊）和（過于注重書本知識）的現狀，加強課程內容與（學生生活）以及（現代社會）和（科技發展）的聯系，關注學生的（學習興）和（經驗），精選終身學習必備的（基礎知識）和（技能）。

6．課程改革要改變課程實施過于強調（接受學習）、（死記硬背）、（機械訓練）的現狀，倡導學生（主動參與）、（樂于探究）、（勤于動手），培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評價過分強調（甄別）與（選拔）的功能，發揮評價促進（學生發展）（教師提高）和（改進教學實踐）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

9．綜合實踐活動是基于學生的（直接經驗）、密切聯系學生（自身生活）和（社會生活）、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的（經驗）與（生活）為核心的實踐性課程

10．綜合實踐活動課的特點是：（整體性）、（實踐性）、（開放性）、（生成性）、（自主性）。

11．國家課程標準是（教材編寫）、（教學）、（評估）和（考試命題）的依據，是國家管理和評價課程的（基礎）。應體現國家對不同階段的學生在（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）等方面的基本要求，規定各門課程的 性質、目的、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內容包括：（前言）、（課程目標）、（內容標準）、（實施建議）、（附錄）等部分。

12．新課程中教師角色將發生轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（促進者）；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的（研究者）；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的（建設者和開發者）；從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的（開放教師）。

13．新課程中教師的教學行為將發生變化：在對待師生關系上，新課程強調（尊重）；在對待教學關系上，新課程強調（贊賞、幫助、引導）；在對待自我上，新課程強調（反思）；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（合作）。

14．當前課程改革倡導的學習方式是：（自主學習）、（合作學習）、（探究學習）。

15．現代學習方式的基本特征是：（主動性）、（獨立性）、（獨特性）、（體驗性）、（問題性）.16．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師（教學的方式）和學生（學習的方式）。教師遵循（學生發展）的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。改變了教師課前準備的（關注點）和（備課 的方式）。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。改變了教師對（教學能力）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會（用教材）而不是（“教教材”）。

17．課程資源是指形成課程的（要素來源）以及實施課程的（必要而直接的條件）。

18．普通高中課程改革的目標是：遵循（時代性）、（基礎性）、（選擇性知識技能）原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把（創新精神和實踐能力）的學習與學生（課程領域）的培養有機結合起來；增設適應時代需要的新的（課程門類）或（學生自定學習計劃），構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能；建立（學生選課指導）制度、（學分制管理）制度、（校本教學研究）制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本）制度，為教師的專業發展提供制度保障；完善（外部）評價，優化（課程自主權）評價，合理處理高中課程評價與大學入 學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學校合理而充分的，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變化有哪些：課程結構由（學習領域）、（科目）、（模塊）三個層次構成；合理處理了（必修課程）與（必修）的關系，使（選修）中有選擇、（學科課程）中有規范；為充分發展學生的選修課程創新精神和實踐能力，新課程把（綜合實踐活動課程）與有機結合起來。

20．校本教學研究的基本理念：（學校）應該是教學研究的基地；（教師）應該是教學研究的主體；（促進師生共同發展）應該是教學研究的直接目的。

21．（教師個人）、（教師集體）、（專業研究人員）是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。

22．校本教學研究就是教師在“（教學問題）——（教學設計）——（教學行動）——（教學反思）??”的過程中展開自己的教學工作。

23．新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個學生發展的獨特性置于核心——（“為了每一位學生的發展 ”）。（使每一所學校成功），（使每一位學生成功），這是本次課程改革的基本理念。24．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的（健全人格）或（公民基本素養），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養目標的定位：（社會化）、（素質化）、（個性化）

26．普通高中新課程結構的價值取向是：重視課程實質結構的變革，加強（藝術課程）和（技術課程）；整體關注課程結構的調整，力求（學科結構）的新突破；加強課程的（選擇性），真正促進學生的多樣化發展；體現基礎性，加強（課程整合）。

27．研究性學習實施的一般步驟：（確定課題）、（制定計劃）、（搜集資料）、（總結整理）、（交流評價）。

28．（創新）是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發展的動力和靈魂。

29．教學是（教師的教）與（學生的學）的統一，這種統一的實質是（交往），教學過程是（師生交往）、（共同發展）的互動過程。

30．新課程中教師行為將要發生以下的變化：（教育理念）的變化，（教學方式）的變化，（教學情境）的變化，（學校生活）的變化，（教師職業）的專業化。

31．新課程強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以 教師自評為主，（校長）、教師、（學生）、（家長）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

32．制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性）、（實效性）和（主動性），對學生進行（愛國主義）、（集體主義）和（社會主義）教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導（科學精神）、（科學態度）和（科學方法），引導學生（創新）與（實踐）。

33．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進（信息技術）與（學科課程）的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的（教育環境）和有力的（學習工具）。

34．建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的（學業成績），而且要發現和發展學生多方面的（潛能），了解學生發展中的(需求），幫助學生（認識自我），（建立自信）。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

35．建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整（課 程內容）、改進（教學管理），形成課程不斷革新的機制。

36．高等學校招生考試制度改革，應與（基礎教育課程改革）相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生（能力）和（素質）的考查，改革高等學校招生（考試內容），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據（課程標準），杜絕設置（偏題）、（怪題）的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步（提高國民素質）、（面向大眾）的基礎教育。普通高中教育為學生的（終身發展）奠定基礎。

38．高中課程設置了（語言與文學）、（數學）、（人文與社會）、（科學）、（技術）、（藝術）、（體育與健康）和（綜合實踐活動）八個學習領域。

39．學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得（116）個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得（6）學分，總學分達到（144）方可畢業。

40．高中一年級主要設置（必修）課程，逐步增設（選修）課程，學生可（跨班級）選修；高三下學期，學校應保證每 個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有（必修模塊）的同時，要積極創造條件，制定開設（選修課程）的規劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。為加強集體主義教育，發展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。

41．研究性學習的特點是：（開放性）、（探究性）、（實踐性）、（自主性）、（重過程）。

42．普通高中客觀上存在著一個任務體系。這一體系除包含“升學”和“就業”外，還應包含（培養素質）、（輻射文化）、（服務社區）、（開展交流）、（發展自身）等任務。普通高中的基本任務是（履行其育人）職能。普通高中的任務是發展變化的。

43．普通高中應促進學生個體在下列四個方面的社會化。一是（社會生活知識）的社會化。二是（行為規范）的社會化。三是（價值觀念）的社會化。四是（理想目標）的社會化。

44．學生報告單的功能：對家長來說，具有（報告）和（通知）的功能。對學生來說，具有（認識）和（反思）的功能。對教師來說，具有（診斷）和（決策）的功能。對學校來說，具有（管理）和（指導）的功能。45．我國現行的課程結構，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中（學科課程）占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；（分科課程）占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（國家課程）備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語文）、（數學）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。

46．社區服務與社會實踐可從以下五個方面組織課程內容：（服務社區）、（走進社會）、（珍惜環境）、（關愛他人）、（善待自己）。

47.評定學生全面發展的基本素質的指標體系包括：（道德品質）、（學習能力）、（交流與合作）、（個性與情感）。

48．促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績為評價教師水平的惟一標準，具體包括：（職業道德）、（了解學生）、（教學設計與實施）、（交流與反思）。

49．校外課程資源主要包括（校外圖書館）、（科技館）、（博物館）、（網絡資源）以及（鄉土資源）等。

50．校本課程是以（學校教師）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用（當地社區）和（學校）的課程資源，根據學校的（辦學思想）而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

51．信息技術教育的主要任務是：加強中小學信息（基礎設施）和（信息資源）建設；開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的（信息技術）素養；加快信息技術教育與其他課程的（整合）。

52．新頒布的課程標準有哪些主要特點：努力將（素質教育）的理念切實體現在課程標準的各個部分；突破學科

（）中心；改善（學習方式）；體現（評價）促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

53．當前課程改革評價發展的基本特點是：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價（功能）的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價（指標）的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價（方法）的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價（主體）的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價（重）的轉移。

54．教學的基本原則是：（1）良好的（班級氣氛）：營造積極向上而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（學習機會）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級各項教學活動依據課程綱要與教學 目的設立；（4）明確的（學習重點）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（學習內容）：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（教學對話）：教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（練習應用）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用；（8）高度的（支架支持）：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習；（9）（學習策略）的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發；（10）（協同合作）的學習：學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解；（11）（目標為本）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。

55．反思性教學就是將自己的（教學活動）和（課堂情境）作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

56．校本課程開發的目的與價值是：提高課程的（適應性），促進學生的個性成長；提升教師的（課程意識），促進教師的專業發展；實現學校的（課程創新），促進學校特色的形成。

57．學校教學管理制度的重建要特別強調和致力于以下幾個方面：建立（以校為本）的教學研究制度；建立（民主科學）的教學管理機制；建立旨在促進教師（專業成長）的考評制 度。

二、問答題

1．為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

（1）固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

（2）傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

2．基礎教育課程改革的具體目標是什么？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能 力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3．新課程結構的主要內容是什么？

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。

（2）高中以分科課程為主。

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

（4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，4．實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

（1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來

（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

各學校應對綜合實踐活動的統籌規劃但不能限制其生成性，而應當使其生成性發揮得更具方向感和更富有成效。

（3）課時集中使用與分散使用相結合 綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。

（4）整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動

（5）以融合的方式設計和實施四大指定領域

各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

5．信息技術教育的主要任務是什么？

（1）加強中小學信息基礎設施和信息資源建設

中小學充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現信息技術教育跨越式發展的必需的物質基礎。

（2）開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養

即幫助學生掌握基本的信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。

（3）加快信息技術教育與其他課程的整合研究信息技術與 課程以及各學科領域教學和學習的有效整合模式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和信息化課程資源以及有力的學習工具。

6．新頒布的課程標準有哪些主要特點？

（1）努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分

（2）突破學科中心

（3）改善學習方式

（4）體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性

（5）為課程的實施提供了廣闊的空間

7．為什么本次課程改革將教學大綱改成課程標準？

（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育

現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學內容、教學要求做了統一的硬性規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發展。

（2）課程目標著眼于學生素質的全面提高

現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求。本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。

（3）從只關注教師教學轉向關注課程實施過程

教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領 性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。

（4）課程管理從剛性轉向彈性

本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。

8．新教材有什么特點？

（1）新教材注重引導學習方式的變革

（2）新教材強調與現實生活的聯系

（3）新教材體現學生的身心特點

（4）新教材為創造性教學留有余地

（5）新教材把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主題和內容的編排中

9．本次教學改革的的主要任務是什么？

（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

（2）要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變

觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。本次教學改革要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。學習方式轉變被看作是本次課程改革的顯著特征和核 心任務。

（3）要致力于教學管理制度的重建

教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。用應試教育的模式來管理和評價教師怎么可能讓教師生發出素質教育的思想觀念和行為方式。

10．新課程倡導什么樣的學生觀？

（1）學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權主體。

11．如何建立新型的師生關系？

（1）樹立教育民主思想

民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。教師要承認學生作為“人”的價值，教師要尊重學生的人格

（2）提高法制意識，保護學生的合法權利

法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。

（3）加強師德建設，純化師生關系

教師應加強自身修養，抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創造有利環境。

12．新課程中教師角色將發生哪些轉變？

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的開放教師

13．在落實自主學習、合作學習與探究學習中教師有哪幾方面職責？

（1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么

（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源

（3）幫助學生設計恰當的學習活動

（4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義

（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍

（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化

14．新課程中教學方式發生了哪些變化？

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極 性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

15．當前課程改革評價發展的基本特點是什么？

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

（4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

16．新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？

（1）評價的根本目的在于促進發展

（2）與課程的轉變相適應

（3）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢

（4）

評價內容綜合化。

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性

（5）

評價方式多樣化。

將量化評價方法與質性評價方法相結合，如：成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等

（6）評價主體多元化：

學生、教師、家長、管理 者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展

（7）關注發展過程

使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

17．學生評價的改革重點是什么？

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。

不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展、實現個體價值。

（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

18．教師評價的改革重點是什么？

（1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需 要。

（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

19．普通高中的培養目標是什么？

初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；

具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；

具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；

具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；

正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

20．教學的基本原則是什么？

（1）良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體

（2）豐富的學習機會：有效運用教學時間與井然有序的教室管理

（3）妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目的設立

（4）明確的學習重點：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備

（5）扎實的學習內容：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記

（6）智慧的教學對話：教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長

（7）充分的練習應用：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用

（8）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習

（9）學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發

（10）協同合作的學習：學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解

（11）目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況

（12）教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

21．反思性教學的內涵是什么？

反思性教學就是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

22．反思性教學的特征是什么？

（1）反思性教學積極關注教學的目的和結果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質量，它首先關注教學的目標和結果是否達到，具有明確的目的性和指向性。

（2）反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調對教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學信 息的能力。

（3）反思性教學需要積極的教學態度。教師必須具有開放的心態（愿意從多個方面聽取意見，有挑戰自己的偏見和缺點的勇氣）、責任心和全心全意的執著精神。

（4）反思性教學建立在教師的專業判斷基礎之上。要求教師根據具體情境創造性地運用教學方法，創造性地解決問題。對教學方法的創造性運用以及創造性地解決問題顯然信賴于教師的專業判斷。

（5）反思性教學注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學、專業學習和個人的教學能力與實踐水平是相互增進的。在與他人進行交流時，反思活動的價值會更大。

23．校本課程開發的目的與價值是什么？

（1）提高課程的適應性，促進學生的個性成長

（2）提升教師的課程意識，促進教師的專業發展（3）實現學校的課程創新，促進學校特色的形成24．新課程需要什么樣的教學觀念？

（1）整合教學與課程

（2）強調互動的師生關系

（3）構建素質教育課堂教學目標體系。第一，結論與過程的統一；第二，認知與情意的統一；

（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系

（5）轉變學生的學習方式

25．學校教學管理制度的重建要特別強調和致力于哪幾方面？

（1）建立以校為本的教學研究制度

（2）建立民主科學的教學管理機制

（3）建立旨在促進教師專業成長的考評制度

26．本次課程改革在考試改革上突出表現在哪幾方面？

（1）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。

（3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

（4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考其他評價結果（如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等），將形成性評價與終結性考試結合起來。

27．在何種情形下學生學得最好？

（1）當學生有興趣是，他們學得最好

（2）當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好

（3）當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好

（4）當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好

（5）當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好

（6）當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好

（7）當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好

（8）當學生有更高的自我期待時，他們學得最好

（9）當學生能夠學以致用時，他們學得最好

（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好

28．教師的教學采用哪些策略，將有助于增進教學的效果？

（1）幫助學生確立能夠達成的目標

（2）教學方式服務于學生的學習方式

（3）密切聯系學生的生活世界

（4）激勵學生完成富有挑戰性的任務

（5）及時反饋，建造溝通的橋梁

（6）不要限制學生思考的方向

（7）幫助學生發現知識的個人意義

（8）強調理解而非死記結論

（9）經常提示本課程與其他課程的關聯

（10）引導學生創設融洽和諧的學習氛圍

（11）教師要勇于承認自己的缺失或錯誤

29．新舊課程的區別是什么？

新課程和舊課程的區別之一，舊課程教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威，大多數教師課堂上滔滔不絕地講，學生被動地靜靜地聽或記，教師習慣于將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中。而新課程則強調①教學過程是師生交往互動，共同發展的過程。②教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者。③教師要引導學生質疑、調查探究、在實踐中學習。④教師應創設學生主動參與教學的情境，促進學生主動地富于 個性地學習。

新舊課的區別之二，舊課程教師教學的依據是教學大綱，它對教學有比較明確的規定，教師只要按大綱要求，忠于教材，認真傳授知識和技能，就算完成了教學任務。而新課程它以課程標準取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發揮和創造空間，教師有較大的自主性，可以創造性的開展教學工作。靈活地選擇和組織教學形式。

第二篇：走進新課程

《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感

納林希里小學 白建平

暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。我深刻地了解新課改，切實將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。

《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。”在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發展能力。而隨著科學技術的發展，人們已經進入信息化時代，社會發展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。

學生學習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發出智慧的火花、創新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。《走進新課程》還告訴我們，對于教師而言，也要學習，而且要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說明教師要不斷的學習，而且在這個儲備知識中還應該有一個不斷更新的過程作為一名教師，確實要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學得快、學得好。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。

同時我們還要認識到，作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間，并在教學過程中向學生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學會在歡樂中生活，在愉快中學習。

另外我們更要承認，態度和毅力對教師而言同樣重要。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學習者，這樣你才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程；一個知識點講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態對待每一個學生，心甘情愿為學習困難的學生講上幾十遍幾百遍同一個知識點。處理一件小事容易，處理無數件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡。《走進新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學習也會成為我職業生涯的一部分。

第三篇：走進新課程

走進新課程

第一章課程改革的背景和目標

第一節課程改革的背景和動因

1、是否要進行如此大規模的改革22、當前整個時代發展具有哪些特征？對基礎教育提出了哪些新的要求？3-5

A、所謂具有高度科學文化和人文素養的人具備條件53、為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要？54、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？75、各個國家的課程改革有什么特點？對我們有什么啟示？9

第二節課程改革的目標

1、這次課程改革的任務是什么？112、如何理解本次課程改革的六項具體目標？12-15

A、三級課程管理的影響1

5第二章課程結構

第一節課程結構的調整

1、為什么要對現行的課程結構進行調整？（我國課程結構的不足）17下-18

A、課程類型有4種172、新課程結構的主要內容是什么？183、新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪里？20

A課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提

出，體現在3方面204、怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的？ 22

第二節分科課程與綜合課程

4、新課程體系中現行的分科課程有什么變化發展？分科的優缺點及分科課程的特點 255、本次課改設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題？26-28

第三節綜合實踐活動

7、綜合實踐活動的性質、特征是什么？298、綜合實踐活動的主要內容是什么？30-31

A綜合實踐與各學科領域存在三方面的聯系 329、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？32-3410、作為學習方式的研究性學習與作為課程的研究性學習，二者是什么關系？

34-35

A、各門學科有效滲透“研究性學習方式，也有必要設置“研究性學習”課程，這時因為：3511、實施研究性學習課程要注意哪些問題？36-3812、社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？38-4013、如何理解新課程中的勞動與技術教育？40-42

A、勞動與技術教育具有特點：4214、信息技術教育的主要任務是什么？43-45

第四節綠色證書教育

15、農村中學試行綠色證書教育及其其他技術培訓的指導思想和基本原則是什

么？46-47

第三章新課程標準

第一節新課程標準的意義和功能

1、課程標準的意義和功能是什么？49

A、課程標準包括以下內涵： 492、課程標準與教材的關系如何？50-513、為什么本次課改將教學大綱改成課程標準？（有何區別）51-53

第二節新課程標準的結構

1、課程標準的基本框架是什么？532、義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的？57-583、新頒布的課程標準有哪些主要特點？61-64

第三節新課程標準與現行大綱的比較

1、新課程標準與現行大綱在目標和內容框架上有什么區別和突破嗎？66-109

第四章新課程與教學改革

第一節教學改革的意義

1、本次教學改革的特點和主要任務是什么？111-112

第二節教學觀與學生觀

1、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？113-1142、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程？1153、教學重結論還是重過程？1164、教學關注學科還是關注人？118-1195、新課程倡導什么樣的學生觀？120-121

A學生是發展的人

B學生是獨特的人

6、如何建立新型的師生關系？122-123

A如何創造新型的師生情感關系？124

第三節教師角色與教學行為

1、新課程中教師角色將發生哪些轉變？124-127

A為什么說教師是學生學習的促進者？1252、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？128-129

A教師要學會尊重學生，如何尊重學生？128

B在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導，教如何促進學呢？128

第四節學習方式

1、為什么要致力于轉變學生的學習方式？130

A轉變學習方式究竟意味著什么？130-1312、現代學習方式的基本特征是什么？131-133

A主動性獨立性獨特性體驗性問題性

第五節學校教學管理制度的重建

1、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？136-137

A現在學校管理存在的弊端 135-136

第六節現代教學技術

1、為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？138-139

第五章新課程評價

第一節課程評價的發展與改革重點

1、當前課程評價發展的基本特點是什么？141-1442、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價改革重點是什么？145-148

A學生評價改革重點教師評價改革重點對課程實施評價改革重點146-1473、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？實施發展性評價的建議有哪些？148-149

A課程評價改革中還應該注意以下問題150

B課程評價改革中工作突破口151

第二節學生評價

1、建立促進學生全面發展的評價體系？151-155

A評定學生全面發展的基本素質的指標體系151-152

B、建立促進學生全面發展的評價體系還需要的注意點 1542、作為主要的質性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法？156-157

A使用成長記錄袋，面臨的一些實際問題？158-159

B對成長記錄袋如何進行評分？1593、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示？160-161

第三節教師評價

1、建立促進教師不斷提高的評價體系 162-167

A創新能力發展的評價體系具體包括？ 1622、如何開展教師自評？167-1693、學生家長如何共同參與教師評價？170

A學生和家長參與教師評價時掌握一些原則170-1714、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 174

第四節加強對新課程實施的評價

1、課程實施評價的主要內容是什么？176

A對課程實施情況做出整體的綜合的判斷，需要注意：1772、如何通過學校評價促進新課程的實施與發展？學校評價體系177-178

第五節考試改革

1、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？181-1842、如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行？185-1873、如何完善初中升高中的考試管理制度？187-189

第六章新課程的管理

第一節：課程管理的基本趨勢

1、為什么一些發達國家基礎教育課程管理的權力在強化集中的時候，我們還要推行權力下放的課程管理政策？192-1932、課程管理權力的下放會不會出現“一放就亂”的局面？194-195

第二節課程管理政策與制度

1、怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程？196-1972、三級課程管理主體各自的職責是什么？197-1983、國家課程只是國家的責任嗎？國家對地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？2004、原來的活動課，選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？2005、不考試的課程會不會落空？2036、教材管理制度改革追求的目標是什么？2057、國家有哪些基本的教材管理制度？205-2068、什么樣的人可以編寫教材？2079、教材審定制包括哪些內容？207-20810、為什么要逐步建立以學校選用為基礎的教材管理機制？209

第七章課程資源

第一節：課程資源的意義

1、怎樣理解課程資源的含義？2112、校外課程資源主要有哪些？如何開發和利用？212-2133、課程改革為什么要強調課程資源的作用？2134、我們有教課書，為什么還要提出課程資源的問題？214-215

第二節課程資源的開發與利用

1、平困地區和薄弱學校也有可以開發和利用的課程資源嗎？2162、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？217-2183、新教材有什么特點？2203、怎樣篩選課程資源？220-2214、怎樣開發和利用課程資源？221

A開發和利用課程資源的主要途徑222-22

3第八章新課程的組織與推進

第一節新課程組織與推進的基本思路

1、基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是什么？

第二節新課程推進的基本方針與總體規劃

1、基礎教育課程改革實驗推進的基本方針是什么？為什么要堅持這一方針？229-2302、基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規劃是什么？230-231

第三節課程改革實驗區的實驗任務

1、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？231-2332、不是實驗區的地方和學校，應該為不久的將來參與和實驗新課程做些什么準備？233-234

第四節新課程的支持保障體系

1、如何做好課程改革的支持保障工作？234-2352、為保障新課程的順利實施，教師培養和培訓工作要發生哪些變化？236-2383、哪些大學基礎教育課程研究中心？大學的課程中心在基礎教育課程改革中的職責239

第五節新課程的有效落實

1、如何保證新課程的有效落實？240-241

第四篇：走進新課程

平涼五中高中新課程改革選修課、綜合實踐活動與通用技術實施情況匯報

普通高中新課程改革實施已經一年多，經過近一年的新課程改革實驗，目前我校參與課改的高一高二學生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬，制定完善各項制度30多項，組織參加各類培訓20多場次，印發各種資料80多份，達200多頁，組織新課程課堂交流課180多節，基本探索初了適合我校實際的新課程課堂教學思路。

下面圍繞我校新課程選修課、通用技術課程開設、綜合實踐活動的開展、研究性學習等做如下的匯報。

一、積極開展綜合實踐活動，注重學生學習過程的體驗

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術等領域，并滲透信息技術教育。我校十分重視綜合實踐活動，尤其是學生活動方面，有教務處、政教處、團委、年級組、教研組分別制定計劃并組織實施豐富多彩的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等活動。學習制定了《平涼五中新課程改革綜合實踐活動管理制度》、《平涼五中社會實踐課程實施方案》、《平涼五中新課程社區服務課程實施方案》以及相應的學分認定辦法用于指導綜合實踐工作的開展。

積極參加社會實踐活動和社區服務活動是新課程改革的一大亮點，我校對此非常重視。一是學習開展各種活動，在高一開展的經典詩文朗誦比賽、happy english英語歌曲比賽，高二作文競賽，培養 鍛煉了一大批學生的演講能力和寫作能力；二是充分利用《平涼五中報》、《當代五中》、平涼五中校園廣播等平臺，一方面調動學生寫作熱情，提高了學生的寫作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實素質教育、加強德育工作為重點，長期堅持開學典禮、月考表彰大會、周一升國旗儀式、國旗下演講等活動，進行法制、安全、德育教育。四是結合社區活動，組織高一高二學生一班為單位上街打掃衛生4次，充分利用我校距離平涼市兒童福利院近的特點，以班為單位組織學生到兒童福利院打掃衛生活動6次，組織我校文藝隊參加表演4次，使學生獲得參與社會服務的體驗，在活動中學會分享、尊重與合作，養成實事求是的科學態度，增強關注社會的責任心和使命感。五是每屆高一新生開學進行為期一周的軍訓，成為學生們的一種寶貴的難得的經歷。

我校發給記錄卡《平涼五中學生社區服務活動記錄表》，要求必須蓋有服務單位及社區的章子，學生完成了社會實踐活動和社區服務活動，學習都予以認定學分并存檔。

二、選修模塊Ⅰ的開設方案

我校制定了《平涼五中新課程選修制度》等相關文件，將各學科選修模塊Ⅰ的內容和要求進行整理，在教研組會上根據教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學校制定了《平涼五中各學科模塊Ⅰ實施意見》《平涼五中學生選課指導手冊》為學生選課提供了要求和保障。在高二開設選修課的做法是：

1、語文學科目開設的選修課是“中國古代詩歌散文欣賞”和“語 言文字應用”兩個模塊將來從限選得5個系列中選3個模塊學習。

2、數學課目前開設的文科是“常用邏輯用語、圓錐曲線方程、倒數及其應用”，理科是“常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、看見中得向量與立體幾何”，將來文科要開設“選修1-2”，理科開設“選修2-

2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個專題學習。

3、英語學科目前開設“英語6”，以后開設“英語7”和“英語8”。

4、物理學科目前開設的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來理科學生在“選修2-2或者選修3-

3、選修3-

4、選修3-5”中，至少還應該選擇修習2個模塊。

5、化學學科目前開設的文科是“選修1：化學與生活”，理科開設“選修4：化學反應原理”，將來理科學生在選修2、3、5中至少選2個模塊學習。

6、生物學科將來在理科開設“選修

1、選修3”2個模塊中至少選1個模塊學習。

7、歷史學科將來文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個模塊中至少選2個模塊學習。

8、地理學科將來在文科的3個模塊中至少選2個模塊學習；理科至少選1個模塊學習。

9、政治學科根據新課標高考，暫不開設選修課。

10、體育根據學生的愛好和特長，結合我校的實際已經在高二開設籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術等選修課。

11、音樂開設選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。

三、開齊開好新課程實驗的全部課程，尤其重視技術、實驗的教學

新課程改革以來，我校十分重視課程的開設工作，我們的原則是有條件的一定開全、開齊，沒有條件的創造條件開設。

通用技術課程共4個學分，主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界信心，以及對個人、社會、環境的責任心；強調對技術設計的改進與優化，強化對技術的理解和使用。目前我們開設了技術與設計模塊一，每周暫開1課時，配備了客人教師，在理論教學的同時利用現有的資源，教師在教學上勁量用音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、各種輔導資料等手段進行初步的通用技術教學。我校還充分發掘教師資源，技術設計課程，如我校教師郭銳設計開發的《家電維修與校發明》目前已經形成教材并用于課堂教學，在郭銳老師的帶動下，在高二學生中開展了小制作、小發明、小創造活動弓收集到作品120多件，學校結果評比對有創意的20位學生進行了表彰獎勵，雖然我們目前還沒有建設通用技術實驗室，一些時間活動無法進行，但是我們將努力最終開全所有的通用技術課程。

四、改革課堂教學模式，打造高效課堂

為了進一步指導我校教師的課堂教學，去年課改一開始，我校制定了《平涼五中關于開展“七環節”學案型教學模式實施方案》。

首先改變過去的教案為導學案，要求老師明確的新課程理念指導下編寫自己的導學案。其次，我校要求課堂教學也有原來的傳統方式轉變為使用導學案自主探究、合作解疑、精講點撥、鞏固拓展四個環 節的教學模式。每節課前老師把自己編寫的導學案印發給學生，對本節課的目標予以展示和說明，讓學生帶著問題自主學習，然后合作探究，初步解決導學案中設計的練習，形成合作結果。接著老師對學生有疑問地地方及合作的成果進行精講點撥，最后進行鞏固拓展、布置作業。盡管我校學生的基礎薄弱，但是我們在努力的培養他們合作交流的習慣，逐步推進我校新課程下學生的學習主動性。為此我們還在“組內異質、組間同質”的原則下對學生進行了分組結合，以有利于課堂討論探究。

為了對新課程的課堂教學進行督察，特別是對“七環節”教學法的督察，我們由課改督察小組負責，實行包級、包組、包科目的辦法，對每一個高一老師的課堂教學進行了聽評，發現亮點及時推廣，發現問題及時糾正，同時對不過關的老師進行多次的督導，直至完全能夠使用新課改理念教學。

本學期，針對課改中暴露的實際問題，為了便于老師操作，我校又將七環節教學法濃縮為“五環節”教學法。五環節是：

1、展示目標，2、自學探究，3、合作交流，4、精講點撥，5、鞏固檢測。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排，整堂課要求充滿師生互動。要求老師嚴格按照五環節進行課堂教學。

五、舉行了新課改現場研討課、觀摩活動，通過公開示范課，進行了新課改研討交流。

學校舉辦了2屆迎春杯課堂教學賽講，在全校展開了新課程課堂 教學的交流活動，旨在進一步推動五環節課堂教學法，活動中我們組織教師開展了“同課異構”等形式各異的活動，相互討論交流經驗，或同校內商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學期上好一堂能體現新課改精神的公開課，寫好一篇學習新課改的心得體會。對于有特色的經驗和心得體會，我們還在全校的教師會議上進行推廣。最后我校對60多名表現優秀的老師進行了表彰獎勵，起到了典型引領的作用。

經過實踐，我校選派業務能力強，新課改理念精的6名老師參加了區教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學競賽，獲得市級一等獎1個，區級一等獎1個，區級二等獎4個。

六、精心組織校園活動，著力提高學生學習興趣

為了進一步強化我校的特色教育，我校成立了體育訓練隊、啟航美術訓練隊、樂之藝美術訓練班，小百靈合唱團、書法培訓班等各種學術社團共8個，開展各類活動達20次之多，充分培養學生的全面發展的素質。

我校還創辦了“平涼五中名師講堂”，每周二、周五個舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學經驗和積累的老師在多媒體室講課，有學習方法，經驗的講解，有高考中考的指導，有人生前途的指點，去年有侯志遠、魏向卿等老師進行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫作》、高曉燕《英語單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考歷史與文化常識》、祁鎮平《語文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識和 風采，激發了學生的學習積極性，七、開展研究性學習，促進學生全面發展。

我校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括動員、成立研究性學習領導小組，指導教師集中學習與培訓、指導教師精選參考性研究課題，學生成立研究性學習小組，確定小組長，指導教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。

我校共印制下發《平涼五中高中新課程研究性學習報告冊》120多冊，《平涼五中高中新課程研究性學習課題庫》120多冊，給學生提供課題350多個，每班學生以6-8人為一個小組，選取一個課題開展研究，開題研究的課題有71個，目前已經有26個課題完成了研究任務，大部分課題旨在研究之中。

通過學習豐富了學生的視野，增強了學生的學習興趣，并為文化課的學習打下了堅實的基礎。

八、開發校本課程，豐富校園生活

校本課程的開設在拓寬學生視野、豐富學生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學校成立了平涼五中校本課程開發領導小組，正式啟動了我校校本課程開發工作，經過前一階段的努力，我們目前已開發了六個方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術》、《鋼琴藝術》、《家電維修》《書法》《舞蹈藝術》等教材，而且已經正式編印成冊，并且開始給學生上課。

雖然我們為新課改作了大量的工作，但是與兄弟學校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續學習新課程理念和兄弟學校的先進經驗。努力進行新課程的實踐工作，不斷的總結和反思我們的工作，力爭把我們的工作做的更好。

謝謝！

2011-12-7

第五篇：走進新課程(一)

走進新課程

（一）第一章 課程改革的背景和目標

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

第一節 課程改革的背景和動因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規模的改革?

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。

20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。

20世紀中國的教育也始終處于不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以后的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。

眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎于歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由于意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由于它們都是孕育、發展、完善于工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由于它對于工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對于教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至于許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。

工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出

現了人力資本理論。其專注于經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。

２．當前整個時代發展具有哪些特征?對基礎教育提出了哪些新的要求?

對當代社會發展的特征做出準確的概括并非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特征。

第一個特征是初見端倪的知識經濟。

肇始于第二次世界大戰后期的新技術革命，對人類的生產、文化乃至社會生活等各個方面都產生了深刻的影響，并預示著人類發展新時代的到來。1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在其發表的《科學、技術和產業展望》的報告中，正式使用了“知識經濟”這一概念，此后，“知識經濟”一詞便成為人們耳熟能詳的概念。

知識經濟是相對于人類曾經經歷過的農業經濟、工業經濟而言的，是人類生產方式的又一次重大變革。由于從20世紀如年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟，因此，知識對于經濟發展的意義相當于農業經濟時代的土地、勞動力，工業經濟時代的原材料、工具、資本，而成為經濟發展的直接資源。

在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變“文盲”這一概念的傳統內涵，“文盲”一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為“學習經濟”。

第二個特征是國際競爭空前激烈。

剛剛過去的20世紀，人類曾經經歷過空前慘烈的兩次世界大戰。第二次世界大戰以后的所謂“冷戰”時期，發生過150余場戰爭，而因戰爭造成的死亡人數多達2000萬左右。“冷戰”結束后，被“冷戰”長期掩蓋的國與國之間、民族與民族之間，以及宗教團體之間長期潛在的矛盾、沖突日益突現出來，國際間的競爭空前激烈。美目的霸權主義削弱了聯合國與其他國際組織的權威和本應發揮的作用；美國等西方國家打著“人權”的幌子粗暴踐踏他國主權；信息技術發達國家的信息霸權在經濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透，都使和平與發展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現在意識形態、軍事實力等方面，那么，當前的國際競爭則主要體現在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。

第三個特征是人類的生存和發展面臨著困境。

這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態環境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發展的一系列重大問題。在工業經濟時代，社會的發展主要依賴于科學技術的進步，然而，科學技術本身是一把雙刃劍，它既會造福于人類，也會給人類帶來災難。事實上，目前人類所面臨的困境乃是人

類自身在善良動機下濫用技術的“副產品”。應該特別指出的是，除了人與自然和諧關系被破壞之外，由于工具理性對價值理性的長期壓制，人類生存和發展的困境還表現為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，而這恰恰是任何現代科學技術或物質力量都無能為力的事情。正是由于對上述問題的清醒認識，人們開始對工業化以來的社會發展模式進行深刻的反思，并從20世紀70年代起，提出了諸如協調發展模式、文化價值重構模式等各種新的發展模式。1980年，聯合國大會首次提出“可持續發展”的概念。1992年在里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會上，包括我國在內的180多個國家和70多個國際組織的代表們共同提出了可持續發展的新戰略和新觀念。總之，為了人類的生存和可持續發展，在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。

從上述對當前時代的三個主要特征的闡述中，我們可以清楚地看到，同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

3．為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要?

中國是一個具有悠久歷史的文明古國，對于人類文明的發展曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰爭開始，種種錯綜復雜的原因使我國的發展落后于西方發達國家。對于我國這樣一個

發展中國家來說，本次課程改革對于中華民族的偉大復興具有深遠的意義。

初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰的同時，也向我們提供了難得的機遇，即所謂挑戰與機遇并存。如果我們能夠很好地抓住人類生產方式轉變這一歷史性的機遇，我們就可以盡快地縮小與發達國家的差距，甚至超越它們。在人類發展的歷史上，曾經有過這樣的先例。19世紀中期，在幕府統治下的日本，遭遇到的是同我國清朝政府相類似的命運。1868年“明治維新”以后，日本抓住了19世紀后半期產業革命的機遇，到19世紀末20世紀初，一躍成為現代工業強國。其他如德國、意大利、俄羅斯等所謂“后發型國家”，在19世紀后半期的迅速崛起，同當時正在進行的產業革命都有著密切的關系。這些事例充分說明，生產方式的變革可以促成國家非常規的發展。

我國是一個發展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國。如前所述，對于綜合國力的增強來說，起關鍵作用的因素是國民整體素質的提高。換言之，同過去時代發展主要依賴于為數不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現代化要求相適應的致以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。在“人口眾多”這一既成的、不可更改的事實面前，除了繼續執行控制人口增長的長期國策之外，充分開發和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢，就成為制約我國可持續發展的一個重要因素。這也是我國教育無可推諉的重大責任。

誠然，我國能否很好地把握知識經濟時代生產方式變革這一歷史機遇，能否充分開發和利用我國的人力資源，取決于多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個至關重要的因素。歷史經驗已經證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發展方面能夠發揮巨大的作用。知識經濟時代的科學技術已經成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基的作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來，從這個意義上講，教育乃是世界各國國力競爭的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就將占據主動的地位，誰就將有可能最終贏得這場競爭的勝利。基于對教育功能準確而深刻的認識，黨中央、國務院適時提出了“科教興國”戰略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優先發展的戰略地位。

我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，并認真地思考究竟應該如何擔負起這一歷史重任。

4．為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步?

我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為“課程”的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發現”。對于學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。“課程即教學的科目”或“課程是教學內容和進展的總和”等是人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內容”主要是教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。

知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，“知識”更像動詞(即知識乃是一種“探究的活動”)，而不是名詞(即知識是絕對的、不變的“結論”)。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習是生活的需要而不是額外的負擔；并且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位臵，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。自1840年鴉片戰爭以來，始終縈懷于中國人民心中的“強國夢”，伴隨于科學技術高速發展的“知識爆炸”，以及普遍存在于“后發型國家”一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特征：對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為“應試教育”。

李嵐清副總理在全國基礎教育工作會議上指出：“從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。一些地方開展素質教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。”陳至立部長在此次會議上所做的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫?應試教育?的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的?素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實?。”我國1986年實施義務教育至今才十余年，尚缺乏構建和實施義務教育課程的經驗積累，教育部基礎教育司從1996年7月開始，組織了六所高等師范院校的有關專家研討并制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，并于1997年5月在九個省、市對城、鄉16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查，通過調查凸現出現行課程方案所顯示的種種問題：教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

我們必須看到，世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。近年來，世界上許多國家特別是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。

這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施加以推行。鄧小平同志在1985年就曾指出：“現在小學一年級的娃娃，經過十九年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是具有戰略眼光的一著，如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。”基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業，因此，振興教育，全民有責。我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負中華民族偉大復興的歷史重任，胸懷全國每一位學生全面發展的關愛，腳踏實地地投身于這次課程改革中去的。

５．各個國家的課程改革有什么特點?對我們有什么啟示?

如果要把各個國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長的清單。然而，各國目前課程形成的歷史及其價值取向等方面都有著非常相似的特點，而且，處于同一時代的世界各國教育或學校課程必然會面臨相同的問題，所以盡管各國政治、經濟、社會等各個方面的發展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現出以下一些共同趨勢。

第一，政府參與并領導課程改革。

由于新技術革命的發展和產業結構的變化，從20世紀80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關注，除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持并組織有關專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺。僅在80年代，美國此類文件即達數百份之多。1990年，美國前總統喬治·布什曾召集各州州長在弗吉尼亞大學舉行了。教育首腦會議”，提出《美國2000年教育戰略》。此后，美國又提出了關于英語、數學、自然科學、歷史等學科的全國統一標

準。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標準或類似課程標準的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議于1998年發表了關于改善中小學課程標準的審議報告，同年，文部省頒布了相當于課程標準的《學習指導要領》。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。而在我國臺灣、香港地區的課程改革中，行政部門的組織、發動無疑起著決定性的作用。

第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。

20世紀教育發展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經濟、軍事等方面發展的需要乃是各國不同時期教育發展和課程改革惟一的追求目標，而學生的發展幾乎成為了一種教育奢侈品。正像前面已經提到的那樣，嚴峻的事實已經表明，離開人類整體利益和長遠發展需要而片面追求物質生產高速度發展，離開人之為人的文化精神，即人文精神的發展，已經使人類付出了沉痛的代價，已經引起了人們的警覺。毫無疑問，國家發展的需要依然是這次課程改革的首選目標。美國前總統比爾·克林頓在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀知識經濟對美國的挑戰，必須要讓每一個學生學到在激動人心的21世紀里取勝的東西。從20世紀80年代起，由經濟大國向政治大國轉變始終是日本政要的目標。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質生產的工具，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發展，因為這不僅是發展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發展的需要。因此，對于滿足社會發展的需要來說，促進學生的發展既具有“手段”的價值，又具有“目的”的意義。

第三，課程改革具有整體性。

眾所周知，20世紀60年代發生在美國、蘇聯的課程改革，不僅歷時長久，而且規模浩大，然而就其內涵來說，卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎互不相同，然而它們卻表現出驚人的相似：讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的科學和文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學科的第一流專家重新編寫教材，更新教學內容，以容納各類“最新”“最先進”的知識。這次課程改革除了重新厘定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

源自《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）