第一篇：《走進新課程》學習心得

《走進新課程》學習心得

定邊五中 馮于玲

通過學習《走進新課程》我深深體會到把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。新課程關于轉變學習方式的理念，改變了學生們傳統(tǒng)的被動的學習方式，能夠使學生養(yǎng)成“自主、探究、合作”的良好學習習慣。加強學生的基礎性學習，又能提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。為了達成這個目標，我們可以通過培養(yǎng)學生合作學習來促進學生自主參與、主動探究的能力和習慣。

素質教育已經(jīng)被提及很多年，但是長期以來在“人民滿意的教育”被曲解成“考高分”的狀況下，我們教師已經(jīng)被動的變?yōu)榧庸ぁ皹藴始钡墓と恕W生‘車，銑，刨，磨’，使我一度忘記了自己作為一名數(shù)學教師首先應是一名關注學生心靈導向和人格塑造的教師。自責中看到新課改倡導的理念與教學方式使我更加認識到學生全面素質的提高是我們的首要任務，更加確信教育改變家庭和世界的未來。下面談一談我在分組討論式教學模式中提高學生整體素質方面的心得。合作學習來促進學生自主參與、主動探究的能力和習慣。

為此我在課堂教學中，嘗試著組織學生合作學習，同桌交流、小組合作、組際交流等自主合作學習，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些不盡如人意的問題，例如：在最初組織合作學習的時候布置任務后，立刻讓同桌之間組成小組，展開討論，既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。各組之間都在熱熱鬧鬧的討論，氣氛高漲。不再是傳統(tǒng)的接受式的學習方式。但是，隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學習效果并不理想，學習效率也不高。甚至有學生會借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，有的學生趁機偷懶。為了找到癥結所在，我認真的總結反思，覺得要想讓學生自主的參與、主動的合作探究并不只是簡單的提供合作交流的空間與時間，簡單的同桌交流、小組合作。那么怎么才能真正的提高合作學習的效

率呢？為此我再一次仔細的研讀《走進新課程》，這使我懂得合作學習與傳統(tǒng)教學相比，并不只是教學組織形式的改革，簡單地分組、自然地合作并不能使學生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學習取得成功。

若要構建有效的合作學習，我有以下幾點心得。

首先，要科學合理的分組。一是人數(shù)要合理，一般以前后四人為一組，課堂上合作時，只要前面兩名同學向后一轉即可，這樣可以使學生在有限的時間內充分討論。二是盡量使小組內有不同層次的組員，這樣便于取長補短。另外，層次不同分工也不同，這樣可以使每一個組員都能夠發(fā)表自己的見解，讓各種不同層次的學生的智慧都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

其次，必須營造和諧的學習氛圍。把自己融入到學生的學習中，成為學生學習的伙伴。讓學生敢思敢想、敢說敢做，樂于溝通和表達。達到使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的臨界狀態(tài)。

第三，要運用教育評價鼓勵合作。鼓勵性的評價，可以消除后進生的自卑感，增強優(yōu)等生的成功感，使學生勇于探究，善于合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。當然，教師在組織合作學習中發(fā)揮引導作用也是很重要的。引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

總之，合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。新課改中我也會遇到一些困惑但我相信：課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質。在不求人人成功，但求人人進步的理念下我想我們教師會成為真正的人類靈魂工程師。

學習

心定

得

邊

五

中

馮

2015.6

于 玲

第二篇：走進新課程

《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感

納林希里小學 白建平

暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。我深刻地了解新課改，切實將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。

《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。”在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發(fā)展能力。而隨著科學技術的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。

學生學習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創(chuàng)造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發(fā)出智慧的火花、創(chuàng)新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。《走進新課程》還告訴我們，對于教師而言，也要學習，而且要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說明教師要不斷的學習，而且在這個儲備知識中還應該有一個不斷更新的過程作為一名教師，確實要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學得快、學得好。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。

同時我們還要認識到，作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間，并在教學過程中向學生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學會在歡樂中生活，在愉快中學習。

另外我們更要承認，態(tài)度和毅力對教師而言同樣重要。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學習者，這樣你才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程；一個知識點講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態(tài)對待每一個學生，心甘情愿為學習困難的學生講上幾十遍幾百遍同一個知識點。處理一件小事容易，處理無數(shù)件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡。《走進新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優(yōu)秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學習也會成為我職業(yè)生涯的一部分。

第三篇：走進新課程

走進新課程

第一章課程改革的背景和目標

第一節(jié)課程改革的背景和動因

1、是否要進行如此大規(guī)模的改革22、當前整個時代發(fā)展具有哪些特征？對基礎教育提出了哪些新的要求？3-5

A、所謂具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人具備條件53、為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要？54、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？75、各個國家的課程改革有什么特點？對我們有什么啟示？9

第二節(jié)課程改革的目標

1、這次課程改革的任務是什么？112、如何理解本次課程改革的六項具體目標？12-15

A、三級課程管理的影響1

5第二章課程結構

第一節(jié)課程結構的調整

1、為什么要對現(xiàn)行的課程結構進行調整？（我國課程結構的不足）17下-18

A、課程類型有4種172、新課程結構的主要內容是什么？183、新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里？20

A課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提

出，體現(xiàn)在3方面204、怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的？ 22

第二節(jié)分科課程與綜合課程

4、新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展？分科的優(yōu)缺點及分科課程的特點 255、本次課改設置了哪些綜合課程？實施綜合課程要注意哪些問題？26-28

第三節(jié)綜合實踐活動

7、綜合實踐活動的性質、特征是什么？298、綜合實踐活動的主要內容是什么？30-31

A綜合實踐與各學科領域存在三方面的聯(lián)系 329、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？32-3410、作為學習方式的研究性學習與作為課程的研究性學習，二者是什么關系？

34-35

A、各門學科有效滲透“研究性學習方式，也有必要設置“研究性學習”課程，這時因為：3511、實施研究性學習課程要注意哪些問題？36-3812、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？38-4013、如何理解新課程中的勞動與技術教育？40-42

A、勞動與技術教育具有特點：4214、信息技術教育的主要任務是什么？43-45

第四節(jié)綠色證書教育

15、農村中學試行綠色證書教育及其其他技術培訓的指導思想和基本原則是什

么？46-47

第三章新課程標準

第一節(jié)新課程標準的意義和功能

1、課程標準的意義和功能是什么？49

A、課程標準包括以下內涵： 492、課程標準與教材的關系如何？50-513、為什么本次課改將教學大綱改成課程標準？（有何區(qū)別）51-53

第二節(jié)新課程標準的結構

1、課程標準的基本框架是什么？532、義務教育階段各門課程標準是怎樣制定的？57-583、新頒布的課程標準有哪些主要特點？61-64

第三節(jié)新課程標準與現(xiàn)行大綱的比較

1、新課程標準與現(xiàn)行大綱在目標和內容框架上有什么區(qū)別和突破嗎？66-109

第四章新課程與教學改革

第一節(jié)教學改革的意義

1、本次教學改革的特點和主要任務是什么？111-112

第二節(jié)教學觀與學生觀

1、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？113-1142、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？1153、教學重結論還是重過程？1164、教學關注學科還是關注人？118-1195、新課程倡導什么樣的學生觀？120-121

A學生是發(fā)展的人

B學生是獨特的人

6、如何建立新型的師生關系？122-123

A如何創(chuàng)造新型的師生情感關系？124

第三節(jié)教師角色與教學行為

1、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？124-127

A為什么說教師是學生學習的促進者？1252、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？128-129

A教師要學會尊重學生，如何尊重學生？128

B在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導，教如何促進學呢？128

第四節(jié)學習方式

1、為什么要致力于轉變學生的學習方式？130

A轉變學習方式究竟意味著什么？130-1312、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？131-133

A主動性獨立性獨特性體驗性問題性

第五節(jié)學校教學管理制度的重建

1、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？136-137

A現(xiàn)在學校管理存在的弊端 135-136

第六節(jié)現(xiàn)代教學技術

1、為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？138-139

第五章新課程評價

第一節(jié)課程評價的發(fā)展與改革重點

1、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？141-1442、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價改革重點是什么？145-148

A學生評價改革重點教師評價改革重點對課程實施評價改革重點146-1473、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？實施發(fā)展性評價的建議有哪些？148-149

A課程評價改革中還應該注意以下問題150

B課程評價改革中工作突破口151

第二節(jié)學生評價

1、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？151-155

A評定學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系151-152

B、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要的注意點 1542、作為主要的質性評價方法，如何運用成長記錄袋這種質性的學生評價方法？156-157

A使用成長記錄袋，面臨的一些實際問題？158-159

B對成長記錄袋如何進行評分？1593、多元智力理論對學生評價有什么樣的啟示？160-161

第三節(jié)教師評價

1、建立促進教師不斷提高的評價體系 162-167

A創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系具體包括？ 1622、如何開展教師自評？167-1693、學生家長如何共同參與教師評價？170

A學生和家長參與教師評價時掌握一些原則170-1714、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 174

第四節(jié)加強對新課程實施的評價

1、課程實施評價的主要內容是什么？176

A對課程實施情況做出整體的綜合的判斷，需要注意：1772、如何通過學校評價促進新課程的實施與發(fā)展？學校評價體系177-178

第五節(jié)考試改革

1、評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？181-1842、如何看待這樣一種說法：考試不改，課程改革寸步難行？185-1873、如何完善初中升高中的考試管理制度？187-189

第六章新課程的管理

第一節(jié)：課程管理的基本趨勢

1、為什么一些發(fā)達國家基礎教育課程管理的權力在強化集中的時候，我們還要推行權力下放的課程管理政策？192-1932、課程管理權力的下放會不會出現(xiàn)“一放就亂”的局面？194-195

第二節(jié)課程管理政策與制度

1、怎樣理解國家課程、地方課程和校本課程？196-1972、三級課程管理主體各自的職責是什么？197-1983、國家課程只是國家的責任嗎？國家對地方課程和校本課程是不是可以完全不管了？2004、原來的活動課，選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？2005、不考試的課程會不會落空？2036、教材管理制度改革追求的目標是什么？2057、國家有哪些基本的教材管理制度？205-2068、什么樣的人可以編寫教材？2079、教材審定制包括哪些內容？207-20810、為什么要逐步建立以學校選用為基礎的教材管理機制？209

第七章課程資源

第一節(jié)：課程資源的意義

1、怎樣理解課程資源的含義？2112、校外課程資源主要有哪些？如何開發(fā)和利用？212-2133、課程改革為什么要強調課程資源的作用？2134、我們有教課書，為什么還要提出課程資源的問題？214-215

第二節(jié)課程資源的開發(fā)與利用

1、平困地區(qū)和薄弱學校也有可以開發(fā)和利用的課程資源嗎？2162、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？217-2183、新教材有什么特點？2203、怎樣篩選課程資源？220-2214、怎樣開發(fā)和利用課程資源？221

A開發(fā)和利用課程資源的主要途徑222-22

3第八章新課程的組織與推進

第一節(jié)新課程組織與推進的基本思路

1、基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是什么？

第二節(jié)新課程推進的基本方針與總體規(guī)劃

1、基礎教育課程改革實驗推進的基本方針是什么？為什么要堅持這一方針？229-2302、基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規(guī)劃是什么？230-231

第三節(jié)課程改革實驗區(qū)的實驗任務

1、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？231-2332、不是實驗區(qū)的地方和學校，應該為不久的將來參與和實驗新課程做些什么準備？233-234

第四節(jié)新課程的支持保障體系

1、如何做好課程改革的支持保障工作？234-2352、為保障新課程的順利實施，教師培養(yǎng)和培訓工作要發(fā)生哪些變化？236-2383、哪些大學基礎教育課程研究中心？大學的課程中心在基礎教育課程改革中的職責239

第五節(jié)新課程的有效落實

1、如何保證新課程的有效落實？240-241

第四篇：走進新課程

平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程改革選修課、綜合實踐活動與通用技術實施情況匯報

普通高中新課程改革實施已經(jīng)一年多，經(jīng)過近一年的新課程改革實驗，目前我校參與課改的高一高二學生有1100多名，為高中新課程改革我們共投入資金50多萬，制定完善各項制度30多項，組織參加各類培訓20多場次，印發(fā)各種資料80多份，達200多頁，組織新課程課堂交流課180多節(jié)，基本探索初了適合我校實際的新課程課堂教學思路。

下面圍繞我校新課程選修課、通用技術課程開設、綜合實踐活動的開展、研究性學習等做如下的匯報。

一、積極開展綜合實踐活動，注重學生學習過程的體驗

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術等領域，并滲透信息技術教育。我校十分重視綜合實踐活動，尤其是學生活動方面，有教務處、政教處、團委、年級組、教研組分別制定計劃并組織實施豐富多彩的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等活動。學習制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程改革綜合實踐活動管理制度》、《平?jīng)鑫逯猩鐣嵺`課程實施方案》、《平?jīng)鑫逯行抡n程社區(qū)服務課程實施方案》以及相應的學分認定辦法用于指導綜合實踐工作的開展。

積極參加社會實踐活動和社區(qū)服務活動是新課程改革的一大亮點，我校對此非常重視。一是學習開展各種活動，在高一開展的經(jīng)典詩文朗誦比賽、happy english英語歌曲比賽，高二作文競賽，培養(yǎng) 鍛煉了一大批學生的演講能力和寫作能力；二是充分利用《平?jīng)鑫逯袌蟆贰ⅰ懂敶逯小贰⑵經(jīng)鑫逯行@廣播等平臺，一方面調動學生寫作熱情，提高了學生的寫作能力，同事豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位。三是以落實素質教育、加強德育工作為重點，長期堅持開學典禮、月考表彰大會、周一升國旗儀式、國旗下演講等活動，進行法制、安全、德育教育。四是結合社區(qū)活動，組織高一高二學生一班為單位上街打掃衛(wèi)生4次，充分利用我校距離平?jīng)鍪袃和＠航奶攸c，以班為單位組織學生到兒童福利院打掃衛(wèi)生活動6次，組織我校文藝隊參加表演4次，使學生獲得參與社會服務的體驗，在活動中學會分享、尊重與合作，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強關注社會的責任心和使命感。五是每屆高一新生開學進行為期一周的軍訓，成為學生們的一種寶貴的難得的經(jīng)歷。

我校發(fā)給記錄卡《平?jīng)鑫逯袑W生社區(qū)服務活動記錄表》，要求必須蓋有服務單位及社區(qū)的章子，學生完成了社會實踐活動和社區(qū)服務活動，學習都予以認定學分并存檔。

二、選修模塊Ⅰ的開設方案

我校制定了《平?jīng)鑫逯行抡n程選修制度》等相關文件，將各學科選修模塊Ⅰ的內容和要求進行整理，在教研組會上根據(jù)教師的廣泛交流，提出了一件和建議，由學校制定了《平?jīng)鑫逯懈鲗W科模塊Ⅰ實施意見》《平?jīng)鑫逯袑W生選課指導手冊》為學生選課提供了要求和保障。在高二開設選修課的做法是：

1、語文學科目開設的選修課是“中國古代詩歌散文欣賞”和“語 言文字應用”兩個模塊將來從限選得5個系列中選3個模塊學習。

2、數(shù)學課目前開設的文科是“常用邏輯用語、圓錐曲線方程、倒數(shù)及其應用”，理科是“常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、看見中得向量與立體幾何”，將來文科要開設“選修1-2”，理科開設“選修2-

2、2-3”文理科還要在系列3和系列4中選修4個專題學習。

3、英語學科目前開設“英語6”，以后開設“英語7”和“英語8”。

4、物理學科目前開設的是文科“選修1-1”，“理科3-1和3-2”，將來理科學生在“選修2-2或者選修3-

3、選修3-

4、選修3-5”中，至少還應該選擇修習2個模塊。

5、化學學科目前開設的文科是“選修1：化學與生活”，理科開設“選修4：化學反應原理”，將來理科學生在選修2、3、5中至少選2個模塊學習。

6、生物學科將來在理科開設“選修

1、選修3”2個模塊中至少選1個模塊學習。

7、歷史學科將來文科文科在“歷史上重大改革回眸”等4個模塊中至少選2個模塊學習。

8、地理學科將來在文科的3個模塊中至少選2個模塊學習；理科至少選1個模塊學習。

9、政治學科根據(jù)新課標高考，暫不開設選修課。

10、體育根據(jù)學生的愛好和特長，結合我校的實際已經(jīng)在高二開設籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術等選修課。

11、音樂開設選修模塊的“唱歌”和校本選修的“舞蹈”。

三、開齊開好新課程實驗的全部課程，尤其重視技術、實驗的教學

新課程改革以來，我校十分重視課程的開設工作，我們的原則是有條件的一定開全、開齊，沒有條件的創(chuàng)造條件開設。

通用技術課程共4個學分，主要強調培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和面對技術世界信心，以及對個人、社會、環(huán)境的責任心；強調對技術設計的改進與優(yōu)化，強化對技術的理解和使用。目前我們開設了技術與設計模塊一，每周暫開1課時，配備了客人教師，在理論教學的同時利用現(xiàn)有的資源，教師在教學上勁量用音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、各種輔導資料等手段進行初步的通用技術教學。我校還充分發(fā)掘教師資源，技術設計課程，如我校教師郭銳設計開發(fā)的《家電維修與校發(fā)明》目前已經(jīng)形成教材并用于課堂教學，在郭銳老師的帶動下，在高二學生中開展了小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造活動弓收集到作品120多件，學校結果評比對有創(chuàng)意的20位學生進行了表彰獎勵，雖然我們目前還沒有建設通用技術實驗室，一些時間活動無法進行，但是我們將努力最終開全所有的通用技術課程。

四、改革課堂教學模式，打造高效課堂

為了進一步指導我校教師的課堂教學，去年課改一開始，我校制定了《平?jīng)鑫逯嘘P于開展“七環(huán)節(jié)”學案型教學模式實施方案》。

首先改變過去的教案為導學案，要求老師明確的新課程理念指導下編寫自己的導學案。其次，我校要求課堂教學也有原來的傳統(tǒng)方式轉變?yōu)槭褂脤W案自主探究、合作解疑、精講點撥、鞏固拓展四個環(huán) 節(jié)的教學模式。每節(jié)課前老師把自己編寫的導學案印發(fā)給學生，對本節(jié)課的目標予以展示和說明，讓學生帶著問題自主學習，然后合作探究，初步解決導學案中設計的練習，形成合作結果。接著老師對學生有疑問地地方及合作的成果進行精講點撥，最后進行鞏固拓展、布置作業(yè)。盡管我校學生的基礎薄弱，但是我們在努力的培養(yǎng)他們合作交流的習慣，逐步推進我校新課程下學生的學習主動性。為此我們還在“組內異質、組間同質”的原則下對學生進行了分組結合，以有利于課堂討論探究。

為了對新課程的課堂教學進行督察，特別是對“七環(huán)節(jié)”教學法的督察，我們由課改督察小組負責，實行包級、包組、包科目的辦法，對每一個高一老師的課堂教學進行了聽評，發(fā)現(xiàn)亮點及時推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時對不過關的老師進行多次的督導，直至完全能夠使用新課改理念教學。

本學期，針對課改中暴露的實際問題，為了便于老師操作，我校又將七環(huán)節(jié)教學法濃縮為“五環(huán)節(jié)”教學法。五環(huán)節(jié)是：

1、展示目標，2、自學探究，3、合作交流，4、精講點撥，5、鞏固檢測。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排，整堂課要求充滿師生互動。要求老師嚴格按照五環(huán)節(jié)進行課堂教學。

五、舉行了新課改現(xiàn)場研討課、觀摩活動，通過公開示范課，進行了新課改研討交流。

學校舉辦了2屆迎春杯課堂教學賽講，在全校展開了新課程課堂 教學的交流活動，旨在進一步推動五環(huán)節(jié)課堂教學法，活動中我們組織教師開展了“同課異構”等形式各異的活動，相互討論交流經(jīng)驗，或同校內商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。我們要求每一位教師，每一學期上好一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，寫好一篇學習新課改的心得體會。對于有特色的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會議上進行推廣。最后我校對60多名表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進行了表彰獎勵，起到了典型引領的作用。

經(jīng)過實踐，我校選派業(yè)務能力強，新課改理念精的6名老師參加了區(qū)教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學競賽，獲得市級一等獎1個，區(qū)級一等獎1個，區(qū)級二等獎4個。

六、精心組織校園活動，著力提高學生學習興趣

為了進一步強化我校的特色教育，我校成立了體育訓練隊、啟航美術訓練隊、樂之藝美術訓練班，小百靈合唱團、書法培訓班等各種學術社團共8個，開展各類活動達20次之多，充分培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的素質。

我校還創(chuàng)辦了“平?jīng)鑫逯忻麕熤v堂”，每周二、周五個舉辦一次，分別安排初中、高中的一位有豐富教學經(jīng)驗和積累的老師在多媒體室講課，有學習方法，經(jīng)驗的講解，有高考中考的指導，有人生前途的指點，去年有侯志遠、魏向卿等老師進行了教材的演講，今年馬四輩演講了《材料作文的寫作》、高曉燕《英語單詞的記憶方法》、郭瑞卿《高考歷史與文化常識》、祁鎮(zhèn)平《語文讓你更具魅力》、崔兆允《高中歷史階梯方法》等精彩的演講，充分展示了我校老師淵博的知識和 風采，激發(fā)了學生的學習積極性，七、開展研究性學習，促進學生全面發(fā)展。

我校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括動員、成立研究性學習領導小組，指導教師集中學習與培訓、指導教師精選參考性研究課題，學生成立研究性學習小組，確定小組長，指導教師。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。

我校共印制下發(fā)《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學習報告冊》120多冊，《平?jīng)鑫逯懈咧行抡n程研究性學習課題庫》120多冊，給學生提供課題350多個，每班學生以6-8人為一個小組，選取一個課題開展研究，開題研究的課題有71個，目前已經(jīng)有26個課題完成了研究任務，大部分課題旨在研究之中。

通過學習豐富了學生的視野，增強了學生的學習興趣，并為文化課的學習打下了堅實的基礎。

八、開發(fā)校本課程，豐富校園生活

校本課程的開設在拓寬學生視野、豐富學生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學校成立了平?jīng)鑫逯行１菊n程開發(fā)領導小組，正式啟動了我校校本課程開發(fā)工作，經(jīng)過前一階段的努力，我們目前已開發(fā)了六個方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術》、《鋼琴藝術》、《家電維修》《書法》《舞蹈藝術》等教材，而且已經(jīng)正式編印成冊，并且開始給學生上課。

雖然我們?yōu)樾抡n改作了大量的工作，但是與兄弟學校相比我們還有很大的差距，今后我們將繼續(xù)學習新課程理念和兄弟學校的先進經(jīng)驗。努力進行新課程的實踐工作，不斷的總結和反思我們的工作，力爭把我們的工作做的更好。

謝謝！

2011-12-7

第五篇：走進新課程(一)

走進新課程

（一）第一章 課程改革的背景和目標

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

第一節(jié) 課程改革的背景和動因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規(guī)模的改革?

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。

20世紀在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發(fā)生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規(guī)模或大或小的調整、完善更是難以勝數(shù)。

20世紀中國的教育也始終處于不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以后的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規(guī)模的改革。

眾所周知，我國的現(xiàn)代學校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國家的教育體制。盡管由于意識形態(tài)、政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現(xiàn)出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由于它們都是孕育、發(fā)展、完善于工業(yè)經(jīng)濟時代，所以，它們又表現(xiàn)出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現(xiàn)代學校教育制度實際上是工業(yè)經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。由于它對于工業(yè)經(jīng)濟時代各國經(jīng)濟、社會等方面的發(fā)展發(fā)揮過重要的作用，所以各國政府對于教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現(xiàn)國家目的的重要手段，以至于許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。

工業(yè)經(jīng)濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者，成為生產(chǎn)和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟價值。20世紀50年代，出

現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟增長、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用。然而，在當前的知識經(jīng)濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。

２．當前整個時代發(fā)展具有哪些特征?對基礎教育提出了哪些新的要求?

對當代社會發(fā)展的特征做出準確的概括并非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個時代發(fā)展的特征。

第一個特征是初見端倪的知識經(jīng)濟。

肇始于第二次世界大戰(zhàn)后期的新技術革命，對人類的生產(chǎn)、文化乃至社會生活等各個方面都產(chǎn)生了深刻的影響，并預示著人類發(fā)展新時代的到來。1996年，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在其發(fā)表的《科學、技術和產(chǎn)業(yè)展望》的報告中，正式使用了“知識經(jīng)濟”這一概念，此后，“知識經(jīng)濟”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母拍睢?/p>

知識經(jīng)濟是相對于人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟而言的，是人類生產(chǎn)方式的又一次重大變革。由于從20世紀如年代起，知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟，因此，知識對于經(jīng)濟發(fā)展的意義相當于農業(yè)經(jīng)濟時代的土地、勞動力，工業(yè)經(jīng)濟時代的原材料、工具、資本，而成為經(jīng)濟發(fā)展的直接資源。

在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質和結構將發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經(jīng)濟時代，科學技術的不斷更新，將改變“文盲”這一概念的傳統(tǒng)內涵，“文盲”一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續(xù)學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經(jīng)濟稱為“學習經(jīng)濟”。

第二個特征是國際競爭空前激烈。

剛剛過去的20世紀，人類曾經(jīng)經(jīng)歷過空前慘烈的兩次世界大戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)以后的所謂“冷戰(zhàn)”時期，發(fā)生過150余場戰(zhàn)爭，而因戰(zhàn)爭造成的死亡人數(shù)多達2000萬左右。“冷戰(zhàn)”結束后，被“冷戰(zhàn)”長期掩蓋的國與國之間、民族與民族之間，以及宗教團體之間長期潛在的矛盾、沖突日益突現(xiàn)出來，國際間的競爭空前激烈。美目的霸權主義削弱了聯(lián)合國與其他國際組織的權威和本應發(fā)揮的作用；美國等西方國家打著“人權”的幌子粗暴踐踏他國主權；信息技術發(fā)達國家的信息霸權在經(jīng)濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透，都使和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現(xiàn)在意識形態(tài)、軍事實力等方面，那么，當前的國際競爭則主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。

第三個特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境。

這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。在工業(yè)經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展主要依賴于科學技術的進步，然而，科學技術本身是一把雙刃劍，它既會造福于人類，也會給人類帶來災難。事實上，目前人類所面臨的困境乃是人

類自身在善良動機下濫用技術的“副產(chǎn)品”。應該特別指出的是，除了人與自然和諧關系被破壞之外，由于工具理性對價值理性的長期壓制，人類生存和發(fā)展的困境還表現(xiàn)為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，而這恰恰是任何現(xiàn)代科學技術或物質力量都無能為力的事情。正是由于對上述問題的清醒認識，人們開始對工業(yè)化以來的社會發(fā)展模式進行深刻的反思，并從20世紀70年代起，提出了諸如協(xié)調發(fā)展模式、文化價值重構模式等各種新的發(fā)展模式。1980年，聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，包括我國在內的180多個國家和70多個國際組織的代表們共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。總之，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。

從上述對當前時代的三個主要特征的闡述中，我們可以清楚地看到，同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。

3．為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要?

中國是一個具有悠久歷史的文明古國，對于人類文明的發(fā)展曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，種種錯綜復雜的原因使我國的發(fā)展落后于西方發(fā)達國家。對于我國這樣一個

發(fā)展中國家來說，本次課程改革對于中華民族的偉大復興具有深遠的意義。

初見端倪的知識經(jīng)濟，在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機遇，即所謂挑戰(zhàn)與機遇并存。如果我們能夠很好地抓住人類生產(chǎn)方式轉變這一歷史性的機遇，我們就可以盡快地縮小與發(fā)達國家的差距，甚至超越它們。在人類發(fā)展的歷史上，曾經(jīng)有過這樣的先例。19世紀中期，在幕府統(tǒng)治下的日本，遭遇到的是同我國清朝政府相類似的命運。1868年“明治維新”以后，日本抓住了19世紀后半期產(chǎn)業(yè)革命的機遇，到19世紀末20世紀初，一躍成為現(xiàn)代工業(yè)強國。其他如德國、意大利、俄羅斯等所謂“后發(fā)型國家”，在19世紀后半期的迅速崛起，同當時正在進行的產(chǎn)業(yè)革命都有著密切的關系。這些事例充分說明，生產(chǎn)方式的變革可以促成國家非常規(guī)的發(fā)展。

我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國。如前所述，對于綜合國力的增強來說，起關鍵作用的因素是國民整體素質的提高。換言之，同過去時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應的致以億計的高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。在“人口眾多”這一既成的、不可更改的事實面前，除了繼續(xù)執(zhí)行控制人口增長的長期國策之外，充分開發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優(yōu)勢，就成為制約我國可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。這也是我國教育無可推諉的重大責任。

誠然，我國能否很好地把握知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式變革這一歷史機遇，能否充分開發(fā)和利用我國的人力資源，取決于多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個至關重要的因素。歷史經(jīng)驗已經(jīng)證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發(fā)展方面能夠發(fā)揮巨大的作用。知識經(jīng)濟時代的科學技術已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基的作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來，從這個意義上講，教育乃是世界各國國力競爭的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就將占據(jù)主動的地位，誰就將有可能最終贏得這場競爭的勝利。基于對教育功能準確而深刻的認識，黨中央、國務院適時提出了“科教興國”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，教育工作者應該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，并認真地思考究竟應該如何擔負起這一歷史重任。

4．為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?

我國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業(yè)經(jīng)濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識幾乎成為“課程”的代名詞。知識之所以占據(jù)如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。“課程即教學的科目”或“課程是教學內容和進展的總和”等是人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內容”主要是教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。

知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，“知識”更像動詞(即知識乃是一種“探究的活動”)，而不是名詞(即知識是絕對的、不變的“結論”)。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習是生活的需要而不是額外的負擔；并且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位臵，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。

第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，始終縈懷于中國人民心中的“強國夢”，伴隨于科學技術高速發(fā)展的“知識爆炸”，以及普遍存在于“后發(fā)型國家”一定發(fā)展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現(xiàn)出下列一些特征：對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現(xiàn)在，人們已經(jīng)把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為“應試教育”。

李嵐清副總理在全國基礎教育工作會議上指出：“從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。一些地方開展素質教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。”陳至立部長在此次會議上所做的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫?應試教育?的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的?素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實?。”我國1986年實施義務教育至今才十余年，尚缺乏構建和實施義務教育課程的經(jīng)驗積累，教育部基礎教育司從1996年7月開始，組織了六所高等師范院校的有關專家研討并制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，并于1997年5月在九個省、市對城、鄉(xiāng)16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查，通過調查凸現(xiàn)出現(xiàn)行課程方案所顯示的種種問題：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

我們必須看到，世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。近年來，世界上許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。鄧小平同志在1985年就曾指出：“現(xiàn)在小學一年級的娃娃，經(jīng)過十九年的學校教育，將成為開創(chuàng)21世紀大業(yè)的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是具有戰(zhàn)略眼光的一著，如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。”基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)，因此，振興教育，全民有責。我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負中華民族偉大復興的歷史重任，胸懷全國每一位學生全面發(fā)展的關愛，腳踏實地地投身于這次課程改革中去的。

５．各個國家的課程改革有什么特點?對我們有什么啟示?

如果要把各個國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長的清單。然而，各國目前課程形成的歷史及其價值取向等方面都有著非常相似的特點，而且，處于同一時代的世界各國教育或學校課程必然會面臨相同的問題，所以盡管各國政治、經(jīng)濟、社會等各個方面的發(fā)展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。

第一，政府參與并領導課程改革。

由于新技術革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的變化，從20世紀80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關注，除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持并組織有關專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出臺。僅在80年代，美國此類文件即達數(shù)百份之多。1990年，美國前總統(tǒng)喬治·布什曾召集各州州長在弗吉尼亞大學舉行了。教育首腦會議”，提出《美國2000年教育戰(zhàn)略》。此后，美國又提出了關于英語、數(shù)學、自然科學、歷史等學科的全國統(tǒng)一標

準。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標準或類似課程標準的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議于1998年發(fā)表了關于改善中小學課程標準的審議報告，同年，文部省頒布了相當于課程標準的《學習指導要領》。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。而在我國臺灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門的組織、發(fā)動無疑起著決定性的作用。

第二，課程改革的焦點是協(xié)調國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。

20世紀教育發(fā)展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經(jīng)濟、軍事等方面發(fā)展的需要乃是各國不同時期教育發(fā)展和課程改革惟一的追求目標，而學生的發(fā)展幾乎成為了一種教育奢侈品。正像前面已經(jīng)提到的那樣，嚴峻的事實已經(jīng)表明，離開人類整體利益和長遠發(fā)展需要而片面追求物質生產(chǎn)高速度發(fā)展，離開人之為人的文化精神，即人文精神的發(fā)展，已經(jīng)使人類付出了沉痛的代價，已經(jīng)引起了人們的警覺。毫無疑問，國家發(fā)展的需要依然是這次課程改革的首選目標。美國前總統(tǒng)比爾·克林頓在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀知識經(jīng)濟對美國的挑戰(zhàn)，必須要讓每一個學生學到在激動人心的21世紀里取勝的東西。從20世紀80年代起，由經(jīng)濟大國向政治大國轉變始終是日本政要的目標。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質生產(chǎn)的工具，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經(jīng)濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。因此，對于滿足社會發(fā)展的需要來說，促進學生的發(fā)展既具有“手段”的價值，又具有“目的”的意義。

第三，課程改革具有整體性。

眾所周知，20世紀60年代發(fā)生在美國、蘇聯(lián)的課程改革，不僅歷時長久，而且規(guī)模浩大，然而就其內涵來說，卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的科學和文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學科的第一流專家重新編寫教材，更新教學內容，以容納各類“最新”“最先進”的知識。這次課程改革除了重新厘定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。

源自《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）