第一篇：走進新課程有感

走進新課程有感

我收獲很大。我從以下幾點談?wù)勎业氖斋@：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進交流。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。良好的教學(xué)氛圍，可促使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的強烈欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的個性身心發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)習(xí)不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。

二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學(xué)生有主人感。

新課標指出：傳統(tǒng)教學(xué)過于講究學(xué)生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學(xué)生，“學(xué)”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學(xué)生叫苦連天“等待著下課，等待著放學(xué)”。新課標下語文教學(xué)要求在課堂教學(xué)中，教師要善于找準新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解學(xué)生，對教學(xué)的重點如何去突破，如何分解教學(xué)的難點，要有具體的措施。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，不再是支配學(xué)生的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計好的教學(xué)思路去回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的思路、見解，敢于質(zhì)問老師。對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的哪怕是一點點創(chuàng)新思維的火花，都應(yīng)該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。例如：在學(xué)校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學(xué)生問答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有問答，老師卻說：“剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強。同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。”這樣的評價，學(xué)生還會畏懼教師，害怕上課嗎？

此外，教師還應(yīng)放開膽子，做一個開放型的教師，要在如何引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)上來下工夫，使學(xué)生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而要去自己探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，主動去尋求問題的答案。開放多變，讓學(xué)生有靈活感。當然，教師在課堂上要給學(xué)生留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行小組合作討論，使學(xué)生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。

三、教之動情，以情感動學(xué)生

課堂是一個動態(tài)的機制，要讓學(xué)生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學(xué)，內(nèi)化教學(xué)過程。也即要動之以“情”，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。在實際操作中應(yīng)該怎么做呢？在教學(xué)中我深刻地體會到：“人非草木，孰能無情”在教學(xué)中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。所以，教師得做個有“情”人，在教學(xué)中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個感情充沛激情飛揚的教師，他的課堂一定活躍充實，別開生面，因為教師的激情會感染學(xué)生，能點燃學(xué)生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產(chǎn)生共鳴，又能點燃學(xué)生思維的火花，播下創(chuàng)新的火種。所以如果我們每一個教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會充滿生命的活力！

第二篇：讀《走進新課程》有感

讀《走進新課程》有感

新課程中提出了教師角色的轉(zhuǎn)變，從單一的傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)變成促進者、研究者、建設(shè)者、開發(fā)者和開放的教師。乍一看，覺得教師這個職業(yè)像孫悟空的72變被幻化成了多種角色。曾經(jīng)聽到這些名詞覺得不可思議，更覺得對教師的要求太高不切實際，沒有可操作性。讀完《走進新課程》才略有感悟，這是一種新的理念，更是一種全新的觀念，是在經(jīng)濟迅速騰飛，世界變成了“村”的開放時代背景下所必然出現(xiàn)認知。這么多的不同角色是站在不同的角度看教師這個職業(yè)的新觀念。

一、促進者是從師生關(guān)系的角度提出來的。

傳統(tǒng)的教學(xué)難免會把教師個人的意志（或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志）強加于學(xué)生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進行多年的今天，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。那么如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并積極引導(dǎo)他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自己個人的意志過多的強加在學(xué)生身上。換句話說，就是我們要引導(dǎo)和促進每一個不同的學(xué)生成為他們應(yīng)該成為的“人才”。

二、研究者是從教學(xué)和研究的關(guān)系提出來的。

教師要想成為學(xué)生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自己專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。只有自己站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必須時刻給自己充電，不斷更新自己，做到與時俱進。研究者就是讓自己像一個學(xué)生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學(xué)改革，使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升，在提升中促進學(xué)生的發(fā)展，是我們的教學(xué)活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學(xué)生而言這也是一種“身教”。

三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。

現(xiàn)在課程體系中增加了校本課程，許多學(xué)校都自己編印了校本書籍。很多校本課的內(nèi)容都很貼合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是符合學(xué)校的實際需求。就我們體育學(xué)科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我特別欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時，我們就會對我們的所教學(xué)的內(nèi)容理解更深刻，剖析更全面，給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更符合實際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。

四、開放的教師是從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系而言的。

開放的教師從目前來說應(yīng)該是很難做到的吧!雖然我們現(xiàn)在學(xué)校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，但是真正參與的老師卻很少，或者說參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來看，學(xué)校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并形成一個慣例或一個聯(lián)賽。而我們現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當成老師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自己看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也可以參與到社區(qū)的活動中來，并可以起到積極的推進作用。

第三篇：讀《走進新課程》有感

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程——與課程實施者對話》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。

它告訴我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應(yīng)該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。“教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。《新課程》要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，《走進新課程》中指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。”在這里，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

過去教師們認為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。因為這不能適應(yīng)新課程的要求，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

新課程要求我們做一個 “社區(qū)型”開放的教師。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程--與課程實施者對話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領(lǐng)會新課改精神，對我的課堂教學(xué)是有很大幫助的。

一.新課改改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使素質(zhì)教育能真正得到落實，體現(xiàn)時代的要求，教師在課堂教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是時代發(fā)展需要。新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)為培養(yǎng)一代新人服務(wù)，現(xiàn)在，我們要改變過與注重書本知識的現(xiàn)狀，要把學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學(xué)生成為全能發(fā)展的一代新人。

二.新課改要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，在實施過程中教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

三.新課改體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是被動的、在教學(xué)中我們教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)，在做法上大多習(xí)慣于“我說你聽”的理論指導(dǎo)，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。我們教師最重要的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給學(xué)生知識，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才符合每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四.新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來，改變過去那種片面的錯誤認識，認為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節(jié)。

五.新課程十分重視實踐活動。要求我們做一個 “社區(qū)型”開放的教師，新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導(dǎo)師。”暑假中,我閱讀了《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，體會很多。現(xiàn)在，我僅就“致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這個話題來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容總是一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他成為一個高素質(zhì)的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

那么，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么呢？我覺得可以從以下幾方面來理解。

首先,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

再次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在平時教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發(fā)展”，需要我們?nèi)w教師攜起手來共同努力！

第四篇：讀《走進新課程》有感

遠培——讓我成為教育理念的行為實踐者

——讀《走進新課程》有感

峨 眉 山 市 綏 山 三 小

童 偉 勤

識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字，因此《新課程標準》明確指出：“識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”然而縱觀我國識字教學(xué)的現(xiàn)狀，從全局看存在高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響了整個語文教學(xué)的高耗低效。識字教學(xué)進程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響。曾有專家指出：“小學(xué)識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)” ；“識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標。” 識字量低，就沒有足夠的讀寫資本，而且識字過程龐雜，要求失當，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負擔。不高的識字量理應(yīng)學(xué)得輕輕松松，但普遍的事實是學(xué)生并不輕松，識字教學(xué)往往環(huán)節(jié)過多，冗余度大，尤其是字義教學(xué)花時多，要求偏高。一方面對學(xué)生已有的積累及認識水平有所忽略，一切從零起步；另一方面又要求他們?nèi)ミ_到超過他們認知水平的理性的高度。學(xué)生從識字學(xué)習(xí)起就嘗到了語言的乏味與痛苦，反映生機勃勃的大千世界的語言文字，他們學(xué)得好沉重。識字評價也很片面，主要依靠形式同一重復(fù)多次的書面練習(xí)，涉及的內(nèi)容很局限，較呆板。高分之下忽略了對學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣的評價，忽略了對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的估價。針對識字教學(xué)“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，《新課程標準》明確規(guī)定，第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到1600——1800個，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量來滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的要求。那么如何在《新課程標準》的指導(dǎo)下在低年級進行有效的識字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生提前閱讀呢？通過反復(fù)研讀，朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書，受益匪淺，茅塞頓開。接受新的教學(xué)理念，從而引起大腦風(fēng)暴，修正自己的一些不足，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)！無論是在識字教學(xué)理念，還是在識字教學(xué)方法策略方面都產(chǎn)生質(zhì)的改變。

一、研讀反思，構(gòu)建了新的識字教學(xué)理念。

1、把識字的主動權(quán)交給兒童自己。

研讀了專家的講座后深刻地認識到我們應(yīng)從以人為本的社會觀和以兒童為主體的教育觀出發(fā)，樹立新的以兒童為主體的漢字學(xué)習(xí)“主體觀”，激發(fā)兒童識字的興趣，逐步養(yǎng)成自主識字的基本能力和良好習(xí)慣。

2、認寫分開，及早閱讀，加強寫字。

《新課程標準》提出1—2年級會認1600—1800個，會寫800—1000個常用字，大大提高了低年級的識字量，為及早閱讀打好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)專家的講座充分認識到：要求認識的字只要求認識，能讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試；會寫的字能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運用，不要在指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，浪費時間，疲于奔命，修正了以前的一些不恰當?shù)淖龇ā?/p>

二、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

在專家的引領(lǐng)和生動有趣的課例的引導(dǎo)下，我進一步認識到“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”教者不要拘泥于呆板、枯燥、乏味的識字教學(xué)方法，應(yīng)該采用豐富多采的識字方法充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。采用隨文識字、字理識字、趣味識字、熟字識字、組詞連句識字等多種識字方法。比如運用：

編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字，如“會——一人云端走，告——一口咬掉牛尾巴，幫——小豐豐耳朵長，站在一條毛巾上，坐——兩個小人兒土上坐”。

猜字謎：在生字的識字中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會極大的激起學(xué)生的求知欲，如“蒜——二小二小，頭上長草”，“非——一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱”，“全——一人膽子大，敢把大王踩”。

演一演：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生充分動起來，演一演，動一動。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時，讓學(xué)生演，實際感受這些字表示動作與手和腳有關(guān)。

三、建立大語文觀，拓寬識字渠道。

在遠程培訓(xùn)中我進一步認識到，教者在教學(xué)生識字時不要局限于課堂，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在 各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源，社會性課程資源，人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師應(yīng)當以“大語文觀”為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地理解使用教材，從不斷發(fā)展變化著的生活環(huán)境和漢字的母語，人文特性出發(fā)，樹立新的以生活環(huán)境為“課堂”的漢字學(xué)習(xí)“開放觀”，走開放識字之路，引導(dǎo)兒童在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)。

1、利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂

學(xué)校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。通過遠程培訓(xùn)，我充分認識到我們身邊的事物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的大好條件，于是我讓學(xué)生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班級”，讓學(xué)生給實物貼標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自制卡片或紙條貼在課桌、講臺、黑板上；班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，如：衛(wèi)生角，圖書角，自然角的標牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。除此之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生認識本班同學(xué)的姓名，第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準” ：認識本組同學(xué)的可以當組長，認識本排同學(xué)的可以當排長，全班同學(xué)姓名都認識的就有當語文大組長的資格。學(xué)生都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座次表上的同學(xué)姓名認真識字，沒幾天工夫，許多學(xué)生能順利地幫老師發(fā)本子了。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中的100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。另外我們還利用課程表，每天請值日生把當天的課程抄寫在黑板的一角，學(xué)生為了做好課前準備，每一節(jié)課都要注意看黑板上公布的課程。久而久之，學(xué)生又認識了所有的課程。我們還讓學(xué)生走出課堂，認識學(xué)校內(nèi)各種功能用房，如舞蹈訓(xùn)練房、微機室、音樂室、實驗室、語音室等；觀察校內(nèi)的宣傳標語和書法作品，如學(xué)風(fēng)：“樂學(xué)、尚美、創(chuàng)新、特長” ；警句：“業(yè)精于勤，荒于嬉” ；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

2、利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。

兒童要生活，必然要與漢字打交道，漢字作為一種文化，作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學(xué)到的“看拼音識字”，“看圖識字”和“問——聽——讀”等方法，認識生字，每人準備一本生活識字本，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。還引導(dǎo)學(xué)生認識整個家族中的名字。經(jīng)過這樣的活動，有的學(xué)生幾天就認識一百多個字，象“合家歡超市”、“衛(wèi)生局”、“人民醫(yī)院”等。另外我們還讓每個學(xué)生準備一本剪貼本，可以將自己在讀書看報中認識的字剪下來，貼到本子上，還可以把自己吃的零食或物品的包裝袋上的字剪下來，定期舉行小組交流或全班交流，擴大識字量，同時使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

3、與閱讀寫話相結(jié)合，在閱讀和寫話中鞏固識字。

從長遠目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀，但低年級閱讀的主要目的還在于更好的鞏固識字效果，雖然學(xué)生在閱讀時收獲是多種多樣的，這些收獲會潛移默化地影響著每一個學(xué)生，有的是來自于語言的，有的是來自于精神的。我們特別注重學(xué)生的課外閱讀，每天安排學(xué)生利用15分鐘讀配套的自讀課本，讓當天所學(xué)的生字在閱讀中得到遷移和鞏固，而且每天印一張與生字相匹配的詞語單，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，識字強化。由于長期的訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力大大加強，很多學(xué)生認識大量的字。根據(jù)學(xué)生的實際，我們安排了每周一篇寫話，學(xué)生在寫話中運用了大量的漢字，很多學(xué)生不會寫的漢字也不愿用拼音代替，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

本次遠程培訓(xùn)大大拓寬了我的視野，更新了我的教學(xué)觀念，不斷提升了自己的教育思想，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)反思中不斷促進了自己迅速成為教育理念的行為實踐者。

第五篇：讀《走進高中數(shù)學(xué)新課程》有感

讀《走進高中數(shù)學(xué)新課程》有感

《走進高中數(shù)學(xué)新課程》這本書由華東師范大學(xué)出版社出版，王尚志和張思明主編，屬于專業(yè)類方面，共分6章，分別是：第一章、整體把握高中數(shù)學(xué)課程；第二章、高中數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；第三章、高中數(shù)學(xué)新課程中新增和變化內(nèi)容的教學(xué)思考；第四章、高中數(shù)學(xué)新課程中可選擇內(nèi)容的分析與思考；第五章、高中數(shù)學(xué)新課程中如何處理好評價與日常教學(xué)的關(guān)系；第六章、高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計。

在徜徉于書海，汲取知識的旅程中，無論怎樣規(guī)劃，都覺得時間倉促而短暫。于是在假期有限的時間里，我全部精力都用在細細的品讀一本名叫《走進高中數(shù)學(xué)新課程》的書上，并在不斷的思考與反思之后，從中悟出了很多東西。

這本書詳細的闡述了整體把握高中數(shù)學(xué)課程的意義和價值，并在此基礎(chǔ)上又安排了一些相關(guān)的文章和案例，為教師實施新課程釋疑解惑。該書的文章和案例很有說服性，都是一線教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗和體會，對于我來講都很有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。下面就結(jié)合我半年來的教學(xué)實踐，把自己的一點小小的體會，拿出來和大家分享一下。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，記筆記是非常重要的。書中陳孟偉老師針對“如何指導(dǎo)學(xué)生處理好聽課和記筆記的關(guān)系”的問題提出了幾種做法，其中不乏圍繞權(quán)衡聽課和記筆記哪個更重要，并希望所有教師都能夠關(guān)注這個問題。我認為記筆記和聽課并不矛盾，記筆記并不意味著要把老師所講的東西一一記錄下來，而是做好自己的筆記。每個學(xué)生的知識層次不同，導(dǎo)致某個重要的知識點對于不同的學(xué)生存在著不同的價值。所以老師所講的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，做好適合自己的筆記。同時，學(xué)生在考前復(fù)習(xí)的時候，學(xué)過的東西有時會忘記又無從找起，所以我在講到重要的知識點的時候，會時不時做一下記筆記的提醒，并強調(diào)一定要足夠認真和重視。我在高中的時候就養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，為了使學(xué)生能夠信服我的說法，我把自己厚厚的幾本語文和數(shù)學(xué)等筆記拿給學(xué)生傳看，上面思路清晰且字跡整潔，學(xué)生們看了之后不免佩服和有所啟發(fā)。相信時間久了，他們自然會養(yǎng)成習(xí)慣，權(quán)衡出利弊，發(fā)現(xiàn)記筆記的重要性。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的。王尚志教授提供了他自己的一個案例：一個學(xué)生做一道數(shù)學(xué)題，左試試，右試試就是沒有結(jié)果，他輕拍一下學(xué)生的肩膀說：“這個題你能做出來”。輕輕的一句話，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)影響很大，他從此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有信心，成績也提高了很多。這讓我想起我的學(xué)生，我們是提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)把基礎(chǔ)知識填好，并嘗試著做較為簡單的例題，每天早自習(xí)都會收上來，經(jīng)老師批閱之后再發(fā)回學(xué)生手中。在我剛剛接高一年級的時候，有個女生導(dǎo)學(xué)案完成的不錯，不是因為所有題都做的不錯，而是卷面整潔，書寫認真，題旁有備注并用雙色筆標記，這就是我心中的優(yōu)秀學(xué)案，我在全班同學(xué)面前表揚了她，并建議大家以她為榜樣，她在眾人的掌聲中興奮而羞怯。自那以后，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)案更加的認真和工整，上課也非常專注，我想是那次表揚給了她信心和勇氣。所以，適當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心很重要。

新課程標準下的每一堂課，當你進行教學(xué)反思的時候，總會覺得有那么一些不足和遺憾，而這些不足和遺憾，卻是我們提高教學(xué)水平的法寶。正是在學(xué)生的不斷磨練下，我們的技能才得到了提升。所以，我會在日常的教學(xué)中，不斷地提高自己，盡快使自己成為一名合格并優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！