第一篇：走進新課程試題.

走進新課程試題(三—案例專集

1、[案例]“老師,我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演,又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好,用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然,這個孩子表演得非常出色。

問題:請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現,教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子,尊重學生的意見,讓學生真正感到平等和親切,師生間實現零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢,是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊梨草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導,讓學生充分討論,發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發,推翻了課文的觀點。

問題:請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學生的答案,而是采取讓學生進行討論、比較或辨別,達到意見的統一,或者并不統一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念,體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時,學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產生了質疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學生爭議未果的情況下,留下問題(家庭作

業讓學生課后去探究,去查詢有關資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業布置,體現了新課程的哪些理念? [參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式,把問題留給了學生,能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師,再給我們布置新的作業吧!”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設計了兩項作業供學生選擇完成:(1請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。

(2你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天,學生就圍住她匯報作業的情況。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業吧!”

問題:請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認識作業的意義,并賦予作業新的意義和價值,充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲:(語氣很重,沖著該生整天上課開小差,結果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!

2、教師乙:(生氣,但不表現出來坐下。誰來幫他?

3、教師丙:(微笑、和藹地別急,回憶一下,我們昨天學過的內容,當時你聽得很認真。想想,昨天××同學是怎樣回答的? 學生:(思索片刻,說出了與問題答案相關的一句話。教師丙:(很興奮對呀!看來,你是很棒的!學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中 問題:就三位老師不同做法,談談你的看法。

[參考答案]:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求,當學生遇到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動就是師生互動。

問題:你認為這種說法對嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會思維”。認知心理學指出,有問必答,有求必應,有時是積極思維的表現。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學形式,其實質是教學原則和教學思想的體現。因此,廣義地講,凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時,在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決? [參考答案]:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的,而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤,應該是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境,打破課前的預定目標,促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師,當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時,假若以此來創設問題情境,把“怪球”踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望,讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗,從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們,然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后,我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會,他母親說:“自從你給了他那個…特殊的獎勵?后,他對自己的要求嚴格了。”

詢問,我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師可能覺得我這節課表現最好,所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題:請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師,讓我們自己來

為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都很高興,這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒,我的心一沉,原來是王渺。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于是,我把導演的任務交給了王渺同學,她高興地接受了任務,開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手,讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力,更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人,開發潛能,追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后,心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是,當同學們來到報社傳達室,門衛卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛不讓進,說…瞎搗亂?。”

問題:作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢?并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”,首先應該引導學生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵學生使學生增加信心;其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時,作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理

想和現實的差距;在遭遇挫折時,還想方設法讓他們去反思、去體味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。

11、[案例]廣播**賽

為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播**賽,有人選擇某年級四個班針對廣播**賽全過程的教育情況進行了調查,發現四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異,所不同的是比賽結束成績公布之后。

某(1班(冠軍:同學們,經過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播**賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。

某(2班(第三名:老師不打算對這件事進行評價。

某(3班(第四名:同學們,這次廣播**賽,很多同學都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績不太理想,失敗不可怕,只要同學們總結出成功和失敗的原因,并將成功的經驗用之于今后的活動中去,改進這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定能夠成功的!請同學們分組討論一下,這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某(4班(第二名:這次比賽由于有的同學不努力,我們班沒能獲得冠軍,老師很失望。

問題:請你根據四位老師不同的做法,發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?

12、[案例]會了,可以“不聽”

單元檢測后,照例是一節講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心 的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關 系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵 循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最 為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語 有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是 一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專 心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓 老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過 程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功 能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價 成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛 6 發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最 旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與 育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特 別是

對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬 種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片 掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之 相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？ [參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同 學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾 不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育 工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去 發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點 較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其 閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生 轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊 才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導 周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而 培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是 7 微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十 分嚴格，他經常要求學生不要講臟話； 不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后 的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說 臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做 一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因： 第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即 可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易 覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身 于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內

化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這 樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學 生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂 于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是 《北大荒的秋天》 當學到北大荒的小河這一段時。突然有一個學生站起來問：“老師，?明鏡一樣的小河?能換成?明凈的小河?嗎？” 我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給 了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的 8 可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可 以提醒學生注意當?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通。當然，用?明鏡?更形象一 些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ [參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡 單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這 樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處 理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》 1998 年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教 師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛 罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是 因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事

大發雷霆甚至不上課。說 真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給 你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是 10 個學生的署名。問題： 請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行 為。[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不 經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在 埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低 時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教 師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所 能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧 作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興 9 趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太 吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來； 在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時候更是難以把 握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法 是什么？ [參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律 要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童 的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應 學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學 生分享這種情感。常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構 和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。19.[案例]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生 Z 和學 生 C 從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾 米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆

哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下 了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不 要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不 追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們 互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我 匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題 10

第二篇：走進新課程試題

一、填空題

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標、過程與方法目標和 情感態度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為 課程的建設者和開發者。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度D.讓學生自主地選擇課程

2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）

A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生

4、新課程的核心理念是（A）

A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績 C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平

5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A.充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合C.讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經濟利益

6．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學生發展為本②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習負擔7。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

8。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

9.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀10． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

12． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發現式D.情境——陶冶式

13． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體14． 探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

15．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程16．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

17． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

18．教育的中心和靈魂在（B）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長19．校本教研的主體是（C）A.學生B.教材C.教師D.校長

20．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發展目標C.學科學習目標和一般性發展目標D.情感目標

三、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）

5、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）

7、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）

8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）

11.《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（×）

12.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（√）13.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。（×）

14．素質教育本質上是一種個性化教育。（×）

15．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（×）

16.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（×）

17.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。（√）

18．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

19.校本教研即師本研究。（×）

20.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

（√）

二、多選題

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定D.成就測驗

3．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的B.平等的 C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者7．新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性 B.綜合C.選擇性 D.平均性

8．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）

A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15．簡述質性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？P8

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？P15

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須

經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170

答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化

四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

11、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

12、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

答案參考《走進新課程》１２５頁

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內涵包括：第一，教師是學生學習能力的培養者；第二教師是學生人生的引路人

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？(132~134面)

主動性(變過去的要我學為現代我要學的學習方式)； 獨立性(尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力)； 獨特性(尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和指導的針對性)； 體驗性(讓學生參與，鼓勵學生對教笠書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程)； 問題性(培養學生的問題意識)。

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

答案要點：

首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。3．談談自主學習的實施要點（P67—74）

（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。4．試述發展性評價的內涵是什么.答：其基本內涵表現為：

(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適

應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中

5、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。

新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”從多元智能理論來看，實際上就是就是要求教師有積極樂觀的“學生觀”。該理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，孔是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。也即教師關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不平衡性，從而尊重學生個性，關注。

第三篇：2012走進新課程試題

《走進新課程》考試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和（）同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是、和。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、()、()為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調()、()和

()的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生()、()、()。

6、對于學生，新課程強調要建立()的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、（）和()的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調（）的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為（）。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現（）的呈現方式、（）方式和（）方式的變革。

二、單項選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案；每小題2分，共20分）

1.課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發展為本②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習負擔

2.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

3.校本教研的主體是（）

A.學生B.教材C.教師D.校長

4.首倡“教師作為研究者”的學者是（）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特

5.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

6． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習—

—遷移的教學模式為（）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發現式D.情境——陶冶式

7． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（）

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體

C.都是主體D.都是客體

8．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程

9． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

10．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（）

A.學科學習目標B.一般性發展目標

C.學科學習目標和一般性發展目標D.情感目標

三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇至少兩個正確答案；每小題2分，共10分）

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（）

A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（）

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定

C.表現展示評定D.成就測驗

3．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（）

A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是（）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（）

A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結構的主要特點（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開發方案”的內容包括（）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類

C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

10．地方對課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

四、簡答（共四題，每題5分，共20分）

1.課改的主要任務是什么？

2.為什么說教師是重要的課程資源？

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

4.新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？

五、論述（共兩題，每題20分，共40分）

1． 新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

2.舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。

第四篇：走進新課程模擬試題總試題

走進新課程模擬試題

一、填空

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（），全面推進（）。

2．這次課程改革的任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程（）、（）、（），構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（）的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得（）與（）的過程同時成為（）和（）的過程。

4．課程改革要改變課程結構過于強調（）、（）和（）的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（），以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（）、（）和（）。

5．課程改革要改變課程內容（）和（）的現狀，加強課程內容與（）以及（）和（）的聯系，關注學生的（）和（），精選終身學習必備的（）和（）。

6．課程改革要改變課程實施過于強調（）、（）、（）的現狀，倡導學生（）、（）、（），培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評價過分強調（）與（）的功能，發揮評價促進（）、（）和（）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（）、（）、（）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

9．綜合實踐活動是基于學生的（）、密切聯系學生（）和（）、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的（）與（）為核心的實踐性課程

10．綜合實踐活動課的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．國家課程標準是（）、（）、（）和（）的依據，是國家管理和評價課程的（）。應體現國家對不同階段的學生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目的、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新課程中教師角色將發生轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（）；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的（）；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的（）；從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的（）。

13．新課程中教師的教學行為將發生變化：在對待師生關系上，新課程強調（、）；在對待教學關系上，新課程強調（、）；在對待自我上，新課程強調（）；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（）。

14．當前課程改革倡導的學習方式是：（）、（）、（）。

15．現代學習方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師（）和學生（）。教師遵循（）的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。改變了教師課前準備的（）和（）。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。改變了教師對（）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會（）而不是（）。

17．課程資源是指形成課程的（）以及實施課程的（）。18．普通高中課程改革的目標是：遵循（）、（）、（）原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把（）的學習與學生（）的培養有機結合起來；增設適應時代需要的新的（）或（），構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以為學生自主選擇課程提供制度保障；建立（）制度，為教師的專業發展提供制度保障；完善（）評價，優化（）評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學校合理而充分的（），使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變化有哪些：課程結構由（）、（）、（）三個層次構成；合理處理了（）與（）的關系，使（）中有選擇、（）中有規范；為充分發展學生的創新精神和實踐能力，新課程把（）與（）有機結合起來。

20．校本教學研究的基本理念：（）應該是教學研究的基地；（）應該是教學研究的主體；（）應該是教學研究的直接目的。

21．（）、（）、（）是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。

22．校本教學研究就是教師在“（）——（）——（）——（）??”的過程中展開自己的教學工作。

23．新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個學生發展的獨特性置于核心——（“

”）。（），（），這是本次課程改革的基本理念。

24．高中教育是（）教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的（）或（），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養目標的定位：（）、（）、（）

26．普通高中新課程結構的價值取向是：重視課程實質結構的變革，加強（）和（）；整體關注課程結構的調整，力求（）的新突破；加強課程的（），真正促進學生的多樣化發展；體現基礎性，加強（）。

27．研究性學習實施的一般步驟：（）（）、（）、（）、、（）。

28．（）是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發展的動力和靈魂。29．教學是（）與（）的統一，這種統一的實質是（），教學過程是（）、（）的互動過程。

30．新課程中教師行為將要發生以下的變化：（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的專業化。31．新課程強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

32．制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（）、（）和（），對學生進行（）、（）和（）教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導（）、（）和（），引導學生（）與（）。

33．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進（）與（）的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的（）和有力的（）。

34．建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的（），而且要發現和發展學生多方面的（），了解學生發展中的（），幫助學生（），（）。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

35．建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整（）、改進（），形成課程不斷革新的機制。

36．高等學校招生考試制度改革，應與（）相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生（）和（）的考查，改革高等學校招生（），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據（），杜絕設置（）、（）的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步（）、（）的基礎教育。普通高中教育為學生的（）奠定基礎。

38．高中課程設置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個學習領域。39．學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得（）個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學分，總學分達到（）方可畢業。

40．高中一年級主要設置（）課程，逐步增設（）課程，學生可（）選修；高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有（）的同時，要積極創造條件，制定開設（）的規劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。為加強集體主義教育，發展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。

41．研究性學習的特點是：（）、（）、（）、（）、（）。

42．普通高中客觀上存在著一個任務體系。這一體系除包含“升學”和“就業”外，還應包含（）、（）、（）、（）、（）等任務。普通高中的基本任務是（）職能。普通高中的任務是發展變化的。

43．普通高中應促進學生個體在下列四個方面的社會化。一是（）的社會化。二是（）的社會化。三是（）的社會化。四是（）的社會化。

44．學生報告單的功能：對家長來說，具有（）和（）的功能。對學生來說，具有（）和（）的功能。對教師來說，具有（）和（）的功能。對學校來說，具有（）和（）的功能。

45．我國現行的課程結構，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中（）占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；（）占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（）占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（）備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（）、（）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。

46．社區服務與社會實踐可從以下五個方面組織課程內容：（）、（）、（）、（）、（）。

47.評定學生全面發展的基本素質的指標體系包括：（）、（）、（）、（）、（）。

48．促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績為評價教師水平的惟一標準，具體包括：（）、（）、（）、（）。

49．校外課程資源主要包括（）、（）、（）、（）以及（）等。

50．校本課程是以（）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用（）和（）的課程資源，根據學校的（）而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

51．信息技術教育的主要任務是：加強中小學信息（）和（）建設；開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的（）素養；加快信息技術教育與其他課程的（）。

52．新頒布的課程標準有哪些主要特點：努力將（）的理念切實體現在課程標準的各個部分；突破（）中心；改善（）；體現（）促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

53．當前課程改革評價發展的基本特點是：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價（）的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價（）的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價（）的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價（）的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價（）的轉移。54．教學的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目的設立；（4）明確的（）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（）：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用；（8）高度的（）：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習； 4（9）（）的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發；（10）（）的學習：學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解；（11）（）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（）：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。

55．反思性教學就是將自己的（）和（）作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

56．校本課程開發的目的與價值是：提高課程的（），促進學生的個性成長；提升教師的（），促進教師的專業發展；實現學校的（），促進學校特色的形成。

57．學校教學管理制度的重建要特別強調和致力于以下幾個方面：建立（）的教學研究制度；建立（）的教學管理機制；建立旨在促進教師（）的考評制度。

參考答案

1．面向現代化

面向世界

面向未來

“三個代表” 教育方針

素質教育

2．體系

結構

內容

3．注重知識傳授

基礎知識

基本技能

學會學習

形成正確價值觀

4．學科本位

科目過多

缺乏整合綜合課程

均衡性

綜合性

選擇性。

5．“難、繁、偏、舊” 過于注重書本知識

學生生活

現代社會

科技發展

學習興趣

經驗

基礎知識

技能。

6．接受學習

死記硬背

機械訓練

主動參與

樂于探究

勤于動手

7．甄別

選拔

學生發展

教師提高

改進教學實踐

8．國家

地方

學校

9．直接經驗

自身生活

社會生活

經驗

生活 10．整體性

實踐性

開放性

生成性

自主性 11．教材編寫

教學

評估

考試命題

基礎

知識與技能

過程與方法

情感態度與價值觀

前言

課程目標

內容標準

實施建議

附錄 12．促進者

研究者

建設者和開發者

開放教師

13．尊重、贊賞

幫助、引導

反思

合作 14．自主學習

合作學習

探究學習

15．主動性

獨立性

獨特性

體驗性

問題性

16．教學的方式

學習的方式 學生發展

關注點

備課的方式

教學能力

“用教材”

“教教材”

17．要素來源

必要而直接的條件

18．時代性

基礎性

選擇性 知識技能

創新精神和實踐能力 課程領域

課程門類

學生自定學習計劃

學生選課指導

學分制管理

校本教學研究

校本

外部

課程自主權

19．學習領域

科目

模塊

必修課程

選修課程

必修

選修

學科課程

綜合實踐活動課程

20．學校

教師

促進師生共同發展

21．教師個人

教師集體

專業研究人員

22．教學問題

教學設計

教學行動

教學反思

23．為了每一位學生的發展

使每一所學校成功

使每一位學生成功 24．追求卓越的大眾

健全人格

公民基本素養 25．社會化

素質化

個性化

26．藝術課程

技術課程

學科結構

選擇性

課程整合 27．確定課題

制定計劃

搜集資料

總結整理

交流評價 28．創新

29．教師的教

學生的學

交往

師生交往

共同發展

30．教育理念

教學方式

教學情境

學校生活

教師職業

31．校長

學生

家長 32．針對性

實效性

主動性

愛國主義

集體主義

社會主義

科學精神

科學態度

科學方法

創新

實踐。

33．信息技術

學科課程

教育環境

學習工具

34．學業成績 潛能 需求 認識自我 建立自信

35．課程內容 教學管理

36．基礎教育課程改革 能力 素質 考試內容 課程標準 偏題 怪題

37．提高國民素質 面向大眾 終身發展 38．語言與文學 數學 人文與社會 科學 技術 藝術 體育與健康 綜合實踐活動 39．116 6 144 40．必修 選修 跨班級 必修模塊 選修課程

41．開放性 探究性 實踐性 自主性 重過程

42．培養素質

輻射文化

服務社區

開展交流

發展自身

履行其育人 43．社會生活知識

行為規范

價值觀念

理想目標

44．報告

通知

認識

反思

診斷

決策

管理

指導

45．學科課程

分科課程

必修課程

國家課程

語文

數學 46．服務社區

走進社會

47．道德品質

學習能力

48．職業道德

了解學生

49．校外圖書館

科技館

珍惜環境

關愛他人

善待自己 交流與合作

個性與情感

教學設計與實施

交流與反思

博物館

網絡資源

鄉土資源

50．學校教師

當地社區

學校

辦學思想 51．基礎設施

信息資源

信息技術

整合。

52．素質教育

學科

學習方式

評價

53．功能

指標

方法

主體

重心 54．班級氣氛

學習機會

課程安排

學習重點

學習內容

教學對話

練習應用

支架支持

學習策略

協同合作

目標為本

適度期望 55．教學活動

課堂情境

56．適應性

課程意識

課程創新 57．以校為本

民主科學

專業成長

選擇題（附參考答案）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生

D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發展的人 ② 學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

17．以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范 ——模仿式 C.探究發現式

D.情境 ——陶冶式

18．在“對話?互動” 式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

19．探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 21．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

24．校本教研的主體是（C）

A.學生 B.教材

C.教師

D.校長

25．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標

B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

26、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

27、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

31、陶行知創造教育的目標是（①）

（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

32、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；

8（2）全面和諧發展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識 ④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質 A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養學生能力方面倡導（ABC）A． 培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）A． 國家統一管理課程

B． 國家、地方、學校三級課程管理

C． 學校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發并合理利用的校內外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地 B． 各種社會資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求 B．著眼于培養學生終身學習的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（ABC）A． 教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C． 校長、教師、學生、家長共同參與評價

47、學校在課程開發中的任務有(A BC)A.執行國家課程和地方課程

B.結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程 C.學校有權力和責任反映在實施國家課

程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的

49．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（ABC）

A．教學內容的呈現方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創新 C變革

52、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A）。A發揮 B發展 C發揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A重要 B基本 C必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環節。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發展 D、為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。

A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規定的各學科課程 C、教師和學生共同開發的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發展的過程

B、課程傳遞和執行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發展的過程

60、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學科教學要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發展 D、提高學生的動手能力 62、課程不是教學的（A）。

A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃

63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

65、教師是學習的（D）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創新 D、興趣、發現、研討

69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創造性 70、新課程的培養目標應體現

（A）

A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高

72、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（C）

A教學大綱 B學生發展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（B）

A積極性、主動性、有效性 B針對性、實效性、科學性 C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區、學校三級課程管理 B省、縣、鄉三級課程管理 C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理

75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）

A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發展 D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材

77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）A自主、合作、創新 B自主、合作、探究

C主動、合作、改革 D提高、發展、創新 78、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發展規律。79、關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改

C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價 D教學設計需要用系統的方法進行設計

81、新課程中教師角色將發生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發A.在對待自我上，新課程強調反思 B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業知識，不需要掌握方向性的專業知

85、教學過程的本質屬性是（D）

A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動

86、體現今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發展為本的理念 D．創新教育理念

89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態度與價值觀目標

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化（C）不知道對不對 ①從精英教育走向大眾教育

② 由學科知識本位走向學生發展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質

④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規定知識方面的內容

②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環節

④“剛性”太強，缺乏彈性生變化中正確和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標準與教材的關系是（D）

①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標準的一次再創造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發展面臨困難 ④我國政治經濟發展的客觀需要

⑤我國基礎教育發展的需要 ⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統性 ⑤實用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育

99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

A、課程結構、課程實施、創新精神、信息技術運用相結合

B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合 D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 的是（A）、實踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合

105、新課程結構的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放 B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發展

108． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學習型社會 D社會主義社會 109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B）

A、課程性質 B、基本素養

C、教學原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B）

A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長

D、關注學生的道德生活和人格養成 112、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個性，展現個人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展

115、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 116、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理

D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長期以來的教育傳統是把 放在中心位置。（C）

A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生

119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長

120、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的()，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）

A.教學目標 B.情感態度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 121、();是樹立正確學生觀的基礎。（B）A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生

C.用發展的觀點認識學生 D.信任學生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養育

123、()是現代師生倫理關系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生

124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A）的發展觀。

A、注重學生的可持續發展 B、注重學生的全面發展 C、注重學生的非智力因素的發展 125、（B）是發展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發展的評價體系

126、新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態性

127、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創意

128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發展 B、甄別與選拔 C、展示激勵

129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容

D.改進教學方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定 D.成就測驗 132．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有(ABCD)A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

133、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

136．新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性 D.平均性

137．“校本課程開發方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理 140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

141．當今世界，教學研究的發展趨勢是(CD B)A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學研究中的行動必須具有以下特征 &nbs p;(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

143．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進的過程

判斷題

01、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）02、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

03、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

04、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）

05、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（×）

06、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）

07、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）

08、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）09、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）

11、教師即課程。（×）

12、教師在1~ 6年級年段都應重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。（×）

13、教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。（×）

14、教師無權更動課程，也無須思考問題，教師的任務是教學。（×）

15、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。（√）

16、有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。（√）

17、從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。（√）

18、通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。（√）

19、對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。（×）

20、在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等 17 豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用。（√）21、4~6年級這一年段教學時，應避免復雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。（√）

22、數學教學時數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。（√）

23、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）（×）

24、提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色（√）

25、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。（×）

26、數學在19世紀已經發展成獨立的學科。（√）

27、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。?（×）

28、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）

29、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。（√）30、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

31、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

32、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。（√）

33、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。

34、“情感與態度目標”是可以預設的。（×）

“情感與態度目標” 應該區分預設性目標和非預設性目標。

35、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點

師生倫理關系并不是師生關系的有機組成部分。錯

新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。正確 38 教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。錯

39評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。對

新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。錯 41 質疑就是讓學生學會提出問題。對

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。對

43新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。錯 44 學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。正確

45教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。對 46學生的主要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關于學習的評價。錯 47對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。錯

48檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯

49新課程背景下，傳統的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。對

教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯 51學生厭學的主要原因是現在的課業過重、課程要求過高、內容偏難。錯

52出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質、素質低下，與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。錯 53 義務教育要以培養高級人才、專家、大家為根本目標。錯

54教學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。對 55: “一日為師，終身為父”，所以教師對學生具有絕對的權威，學生必須服從于教師。絕對沒錯

56教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。錯

57課本知識就是權威的、絕對正確的。放屁

“蘋果廣告”說明思維應突破常規，要多角度多層次思考才能有所創新。對 59課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）

60進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發展的要求和人的身心發展需求。正確

61教學就是教師對學生的單向培養活動。錯

62學生無權評價教師。（就應該這樣。）

63新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發展。: 正確

64學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰。正確

65一般認為，強調三維目標就意味著否定“雙基”。顯然錯誤 66、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）67、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

68、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）69、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（√）70、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（×）71、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（√）72、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）73、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（×）

74、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（√）75、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）

第五篇：《走進新課程》考試試題

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④ ①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

2、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到

（B）

A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度

D.讓學生自主地選擇課程

3、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段

（A）

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充

4、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異

（C）

A.完全由學生自己決定如何學習

B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮

D.大力培養單科獨進的尖子生

5、新課程的核心理念是

（A）C.滿足社會、家長提高升學率的需求

D.提高每一位教師的教學水平

6、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師

D.將知識轉化為巨大的經濟利益

7。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作

C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦 8。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷 9.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀 C.知識、技能和情感

D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 10． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特 11． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納

B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 12． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發現式

D.情境——陶冶式

13． 在“對話互動”式的教學過程中，教師和學生的A.教師是主體，學生是客體

B.學生是主體，教師是客體

C.都是主體 D.都是客體 14． 探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 研究階段——反思階段

15．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 16．教學過程的中心環節是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

17． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支

18．教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 19．校本教研的主體是（C）

A.學生

B.教材 C.教師

D.校長

20．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

關系是（C）

A.為了每一個學生的發展

B.更好地提高學生成績

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——

A.學科學習目標 B.一般性發展目標C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

21、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、共鳴（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上

B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

23、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是

（C）

A、關注學生的學業成績B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展

D、幫助學生認識自我，建立自信

24、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課

D、國家課程、地方課程和校本課程

25、現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發展的人

② 學生是獨特的人③學生是自由的人

④①③④

D、①②④

隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權

B、名譽權

C、受教育權

D、隱私權

27、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的

C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

38、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識

B、39、（A）是語文學習和發展的主體。

A、學生

B、教師

C、學生和教師

40、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的A、個性化

B、整體化 C、綜合化

41、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。A、學習態度

B、學習方式

C、學習目的

42、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育

（2）社會即學校

（3）教學做合一

43、陶行知創造教育的目標是（①）（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才（③）是最利于創造力發揮的首要條件

（4）教師要有創新意識和能力

44、陶行知實施創造教育的條件中。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化。

45、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實創新精神；

46、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論；

47、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

48、校本教研的核心要素是（①）

22、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有

語文能力

C、人文素養

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生

分析來代替學生 的閱讀實踐。

學生是教育活動的主體A、①②③

B、②③④

C、們本次新課程改革的主要目標。

26、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

49、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法； 50、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

51、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

52、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

①

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 具有社會責任感

③

具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識

④

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質

A．①②③④

B.①②

C.②③④

53、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

54、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創新 C變革

55、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A）。

A發揮 B發展 C發揚

56、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

57、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

58、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環節。A重要 B

必要 C首要

59、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念

C、教師為主導，學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念

60、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質量

B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發展

D、為了一切學生

61、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件

B、課程標準規定的各學科課程C、教師和學生共同開發的課程D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

62、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發展的過程B、課程傳遞和執行的過程

C、教師的教與學生的學的過程

D、是知識傳授與學生能力發展的過程

63、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這A、師生對話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動

64、學科教學要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學質量

C、人的全面發展

D、提高學生的動手能力

65、課程不是教學的（A）。A、權威

B、方向

C、目標 D、計劃

66、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

67、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

68、教師是學習的（D）。A、組織者

B、引導者 C、合作者

D、以上都是

70、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3

B、2/3 C、1/2 D、1/4

71、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設計課程體系

C、加強德育工作

D、選擇教學方法

72、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，種統一的實質是（B）。

自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創新

D、興趣、發現、研討

73、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）D、創造性

74、新課程的培養目標應體現（A）A時代的要求 B教學要求 C家長的要求

D學校的要求

75、教育改革的核心是（C）A教材改革

B課堂教學改革

C課程改革

D教師素質提高

（C）

A教學大綱

B學生發展特點

C國家課程標準

D課程改革綱要

77、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（B）

A積極性、主動性、有效性

B針對性、實效性、科學性

C針對性、科學性、主動性

D針對性、實效性、主動性

78、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

（D）

A國家、自治區、學校三級課程管理

B省、縣、鄉三級課程管理

C教育部、教育局、教務處三級課程管理

D國家、地方、學校三級課程管理

79、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生

（C）

C積極互動，共同發展

D相互尊重，共同提高

80、下列對教材理解正確的是

（B）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關的教學資源

C教材就是課程

D教學參考書不屬于教材

81、教學方式、學習方式轉變的基本精神是

（A）

A自主、合作、創新

B自主、合作、探究 C主動、合作、改革

D提高、發展、創新

82、下列關于多元智能理論論述正確的是

（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用

不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發展規律。

83、關于教學策略的認識正確的是

（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統一的適用于所有的教學的活性

84、下列關于教學設計的論述錯誤的是

（B）

A教學設計具有靈活性的特點

B教學設計的方案一般不能修改

C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價

D教學設計需要用系統的方法進行設計

85、新課程中教師角色將發生轉變正確的是

（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。

C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。

D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應86、在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是

（A）

A.在對待自我上，新課程強調反思B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評

C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑 D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

87、面對新教材，教師首先要做的是

（A）①研究所教學科的《課程標準》

②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈該是學者型的獨立的教師。A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準

76、教材編寫、教學、評估和考試的依據是

教學策略

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈A保持距離，建立威嚴

B加強了解，打成一片

活運用教材。

④研究學生特點

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④ 88、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B）

A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學

D只需掌握具體性的專業知識，不需要掌握方向性的專業知

85、教學過程的本質屬性是

（D）A 教師完成教學任務

B教師的教與學生的學的課堂統一

C讓學生學會知識

D師生的交往互動

89、體現今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發展功能

②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。

③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

90、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

91、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）A．科學、人文融合的理念

B．終身學習、教育的理念

C．以學生發展為本的理念

D．創新教育理念

92、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）

①知識與技能目標

②德育目標

③過程與方法目標

④能力目標⑤情感、態度與價值觀目標

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤（D）

①教育功能觀的轉變

②教師觀的轉變

③學生觀的轉變

④教學觀的轉變

⑤評價觀的轉變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

94、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化

（C）不知道對不對

①從精英教育走向大眾教育② 由學

科知識本位走向學生發展本位

③ 由側重知識層面走向關注整體素質④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

95、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規定知識方面的內容

②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高

③只強調教學過程，忽視課程的其他環節④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D． ①②

96、課程標準與教材的關系是（D）①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思

想和內容，并在教材中予以充分體現。

②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標準的一次再創造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

97．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經濟初見端倪

②國際競爭日益激烈

③人類的生存和發展面臨困難

④我國政治經濟發展的客觀需要

⑤我國基礎教育發展的需要

⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④98、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是

（A）

①均衡性

②綜合性

③選擇性

④系統性

⑤實用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

101．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會93、新課改中教育觀念的轉變主要是指

⑤

D．①②③④⑤⑥

實踐，勞動技術教育

B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育

102．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

A、課程結構、課程實施、創新精神、信息技術運用相結合

B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合

D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

103．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

104、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）D、知覺

105、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法 C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法

106、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語

D、三番五次

107、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設置分科與綜合相結合的課程

C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結合

108、新課程結構的三個基本特性是（B）A、均衡性 發展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對性 發展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

109．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）

A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

110．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個有利于”標準

C解放思想實事求是 D和平與發展

111． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學習型社會

D社會主義社會

112、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B）

A、課程性質

B、基本素養

C、教學原113、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B）

A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構

D、課程理念

114、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗

C、關注學生的健康成長

D、關注學生的道德生活和人格養成

115、新課程積極倡導的學生觀是（D）①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

116、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C）A、頭腦風暴（Brainstorming）

B、辯論

則

D、評價建議

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

這句話體現的課程理念是（B）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個D、①②④

117、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學生的自主選擇

B、進行雙基教學

C、以學科為主教育

D、一切為了每一位學生的發展

118、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

A、國家課程標準

B、地方教材

C、校本教材

D、教學大綱

119、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統一使用管理

B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

120、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 121、我國長期以來的教育傳統是把

放在中心位置。（C）A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生

122、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長 123、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的（），調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）A.教學目標 B.情感態度價值觀 C.教學要求 D.教學過程

124、（）是樹立正確學生觀的基礎。（B）A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生C.用發展的觀點認識學生 D.信任學生

125、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是的圣殿。（D）

A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養育 126、（）是現代師生倫理關系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生 127、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A）的發展觀。

A、注重學生的可持續發展 B、注重學生的全面發展 C、注重學生的非智力因素的發展

128、（B）是發展性教師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發展的評價體系 B、建立促斷發展的評價體系

129、新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態性

130、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B）的特點。

A、科學性 B、靈活性 C、有創意

131、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發展 B、甄別與選拔 C、展示激

132、課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

二、多選

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定 D.成就測驗

3．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有（ABCD）

A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程 5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對話的D.互動的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

7．新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開發方案”的內容包括（ABCD）A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課性，展現個人魅力A ①②③ B、②③④ C ①③④ 進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不

程門類

C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理

11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學研究的發展趨勢是（BCD）A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

14．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

15．簡述質性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

16、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性

17、新課程在培養學生能力方面倡導（ABC）A． 培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B． 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C． 培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力

18、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）

A． 國家統一管理課程B． 國家、地方、學校三

級課程管理C． 學校自主管理課程

19、下列屬于課程改革提出的積極開發并合理利用的校內外課程資源有（ABC）

A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地

B． 各種社會資源和豐富的自然資源C． 信息化課程資源

20、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求

B．著眼于培養學生終身學習的愿望和能力C． 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

21、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評A 教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主

B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

C校長、教師、學生、家長共同參與評價

22、學校在課程開發中的任務有(A BC)

A.執行國家課程和地方課程

B.結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程

C.學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

23.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的

24．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（ABC）A．教學內容的呈現方式的變革B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革C．師生互動方式的變革

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發展綱要》的印發，13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）

價體系強調（ABC）

標志著新一輪基礎課程改革的開始。

（√）2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。

（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質教育本質上是一種個性化教育。（×）5．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。

（×）6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。

（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。

（√）8．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。

（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

（×）

11、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。

（√）

12、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。

（×）

13、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。

（×）

14、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局（×）

15、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課（√）

16、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。

（×）

17、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。

（×）18強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。

（√）

19、每一位教師都應該把實驗新課程的過

程作為自己專業成長的過程。

（×）20、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。

（×）

31、教師即課程。

（×）

32、教師在1~ 6年級年段都應重視口算、加強估算，鼓勵算法多樣化。

（×）

33、教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。

（×）

34、教師無權更動課程，也無須思考問題，教師的任務是教學。

（√）

35、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。

（√）

36、有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

（√）

37、從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

（√）

38、通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。

（×）

39、對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。

（√）40、在教學中，要引導學生聯系自己身邊富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用。

雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練。

（√）42數學教學時數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

（×

43、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）

（√）

44、提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色

（×）

45、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。）

（√）

46、數學在19世紀已經發展成獨立的學科。面，不利于教師把握教學和考試的標準。

具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐

中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。

（√）

41、4~6

年級這一年段教學時，應避免復

（×）

47、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。?

（√）

48、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。

（√）

49、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。

（×）50、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

（√）

52、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。

（×）

53、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。

經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。

（×）

54、“情感與態度目標”是可以預設的。

“情感與態度目標” 應該區分預設性目標和非預設性目標。

（×）

55、教學的重點與難點是彼此獨立的。

教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點

（×）56 師生倫理關系并不是師生關系的有機組成部分。

（√）57

新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。

（×）58 教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。

（√）59評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。

(×)60 新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。

(√)61 質疑就是讓學生學會提出問題。

(√)62 建立新型的師生關系既是新課程實施與教

學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

(×)63新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。

(√)64 學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。

(√)65教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。

(×)66學生的主要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關于學習的評價。

(×)67對學生的評價是教師對學生的單向刺激過(×)68檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。

(√)69新課程背景下，傳統的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。

(×)70

教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。

(×)71學生厭學的主要原因是現在的課業過重、課程要求過高、內容偏難。

(×)72出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質、素質低下，與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。

(×)73 義務教育要以培養高級人才、專家、大家為根本目標。

(√)74教學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。

(×)75: “一日為師，終身為父”，所以教師對學生具有絕對的權威，學生必須服從于教師。

(×)76教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。

（×）77課本知識就是權威的、絕對正確的。

（√）78 “蘋果廣告”說明思維應突破常規，要多角度多層次思考才能有所創新。

（×）79課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。

（√）80進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發展的要求和人的身心發展需求。（×）

51、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。

程。

（×）81教學就是教師對學生的單向培養活動。

課程的建設者和開發者

。（×）82學生無權評價教師。

（√）83新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發展。:

（√）84學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰。

（×）85一般認為，強調三維目標就意味著否定“雙基”。

四．填空

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要（面向現代化），（面向世界），（面向未來）和江總書記的（“三個代表”）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進（素質教育）。

2．這次課程改革的任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程（體系）、（結構）、（內容），構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得（基礎知識）與（基本技能）的過程同時成為（學會學習）和（形成正確價值觀）的過程。

2新課程的三維目標是（知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀）

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、（死記硬背 機械訓練 為中心的狀況。）

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調（學科本位、科目過多 和 缺乏整合）的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（綜合課程。）

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展 的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估

和 考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調

評價的甄別與選拔 的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現

教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

11．課程改革要改變課程結構過于強調（學科本位）、（科目過多）和（缺乏整合）的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置（綜合課程），以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

12．課程改革要改變課程內容（“難、繁、偏、舊”）和（過于注重書本知識）的現狀，加強課程內容與（學生生活）以及（現代社會）和（科技發展）的聯系，關注學生的（學習興趣）和（經驗），精選終身學習必備的（基礎知識）和（技能）。

13．課程改革要改變課程實施過于強調（接受學習）、（死記硬背）、（機械訓練）的現狀，倡導學生（主動參與）、（樂于探究）、（勤于動手），培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

14．課程改革要改變課程評價過分強調（甄別）與（選拔）的功能，發揮評價促進（學生發展）、（教師提高）和（改進教學）的（實踐）功能。

15．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行（國家）、（地方）、（學校）三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

16．綜合實踐活動是基于學生的（直接經驗）、密切聯系學生（自身生活）和（社會生活）、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的（經驗）與（生活）為核心的實踐性課程

17．綜合實踐活動課的特點是：（整體性）、（實踐性）、（開放性）、（生成性）、（自主性）。

18．國家課程標準是（教材編寫）、（教學）、（評估）和（考試命題）的依據，是國家管理和評價課程的（基礎）。應體現國家對不同階段的學生在（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目的、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本內容包括：（前言

課程目標

內容標準

實施建議

19．新課程中教師角色將發生轉變：從教師與學

生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的（促進者）；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能；建立（學生自定學習計劃）該是教育教學的（研究者）；從教學與課程的關系看，制度、（學生選課指導）制度、（學分制管理）制度，新課程要求教師應該是課程的（建設者和開發者）；以為學生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本教從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的（開放教師）。

20．新課程中教師的教學行為將發生變化：在對待師生關系上，新課程強調（尊重

、贊賞）；在對待教學關系上，新課程強調（幫助

、引導）；在對待自我上，新課程強調（反思）；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調（合作）。（合作學習）(探究學習)22．現代學習方式的基本特征是：（主動性）、（獨（）。

23．新課程課堂教學評價帶來的哪些變化：改變了教師（教學的方式）和學生（學習的方式學生發展）。教師遵循（關注點）的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。改變了教師課前準備的（備課的方式）和（教學能力）。“以

學研究）制度，為教師的專業發展提供制度保障；完善（校本）評價，優化（外部）評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系；賦予每一所學校合理而充分的（課程自主權），使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。

26．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變塊）三個層次構成；合理處理了（選修課）與（必修課）的關系，使（必修）中有選擇、（選修）中有程把（學科課程）與（綜合實踐活動課程）有機結合起來。

27．校本教學研究的基本理念：（學校）應該是教學研究的基地；（教師）應該是教學研究的主體；（促進師生共同發展）應該是教學研究的直接目的。

28．（教師個人）、（教師集體）、（專業研究人員）21．當前課程改革倡導的學習方式是：（自主學習）化有哪些：課程結構由（學習領域）、（科目）、（模立性）、（獨特性）、（體驗性）、（問題性）、規范；為充分發展學生的創新精神和實踐能力，新課學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的并思考相應的對策。促使教師注重花時間去琢磨學生、三位一體關系。

琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。改變了教師對（）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形此外，更具挑戰的是教師要學會（“用教材）而不是（“教教材）。

24．課程資源是指形成課程的（要素來源）以及實施課程的（必要而直接的條件）。

25．普通高中課程改革的目標是：遵循（時代性）、（基礎性）、（）原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把（選擇性知識技能）的學習與學生(創新精神和實踐能力）的培養有機結合起來；增設適應時代需要的新的（課程領域）或（課程門類），構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生

29．校本教學研究就是教師在“（教學問題）——（教學設計）——（教學行動）——（教學反思）??”的過程中展開自己的教學工作。

30新的高中課程體系承認一個樸素的真理：考試，核心，而把每一個學生發展的獨特性置于核心——（“為了每一位學生的發展 ”）（為了每一個學校的成功），（為了每一個學生的成功），這是本次課程改革的基本理念。

31．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定。把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的（健全人格）或（公民基本素養），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

32．高中教育培養目標的定位：（社會化）、（素質化）、（個性化）色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，永遠是這個學生在考試。它不把考試置于課程體系的33．普通高中新課程結構的價值取向是：重視課程實質結構的變革，加強（藝術課程）和（技術課程）；整體關注課程結構的調整，力求（學科結構）的新突破；加強課程的（選擇性），真正促進學生的多樣化發展；體現基礎性，加強（課程整合）。

34．研究性學習實施的一般步驟：（確定課題）、（制定計劃）、（搜集資料）、（總結整理）、（交流評價）。

35．（創新）是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學變革與發展的動力和靈魂。

36．教學是（教師的教）與（學生的學）的統一，這種統一的實質是（交往），教學過程是（師生交往）、（共同發展）的互動過程。

37．新課程中教師行為將要發生以下的變化：（教

地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整（課程內容）、改進（教學管理），形成課程不斷革新的機制。

43．高等學校招生考試制度改革，應與（基礎教育課程改革）相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生（能力）和（素質）的考查，改革高等學校招生（考試內容），探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據（課程標準），杜絕設置（偏題）、（怪題）的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

44．普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一育理念）的變化，（教學方式）的變化，（教學情境）步（提高國民素質）、（面向大眾）的基礎教育。普通的變化，（學校生活）的變化，（教師職業）的專業化。高中教育為學生的（終身發展）奠定基礎。

38．新課程強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（校長）、教師、（學生）、（家長）共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

39．制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性）、（實效性）和（主動性），對學生進行（愛國主義）、（集體主義）和（社會主義）教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德要倡導（科學精神）、（科學態度）和（科學方法），引導學生（創新）與（實踐）。

促進（信息技術）與（學科課程）的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優和有力的（學習工具）。

41．建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的（學業成績），而且要發現和發展學生多方面的（潛能），了解學生發展中的（需求），幫助促進學生在原有水平上的發展。

42．建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性

45．高中課程設置了（語言與文學）、（數學）、（人文與社會）、（科學）、（技術）、（藝術）、（體育與健康）和（綜合實踐活動）八個學習領域。

46．學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得（116）個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得（6）學分，總學分達到（144）方可畢業。

47．高中一年級主要設置（必修）課程，逐步增期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習在保證開設好所有（必修模塊）的同時，要積極創造條件，制定開設（選修課程）的規劃，逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。為加強集體主義教育，為單位進行學生管理，開展教育活動。

48．研究性學習的特點是：（開放性）、（探究性）、（實踐性）、（自主性）、（重過程）。

49．普通高中客觀上存在著一個任務體系。這一素質）、（輻射文化）、（服務社區）、（開展交流）、（發展自身）等任務。普通高中的基本任務是（履行其教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；設（選修）課程，學生可（跨班級）選修；高三下學40．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的（教育環境）發展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班學生（認識自我），（建立自信）。發揮評價的教育功能，體系除包含“升學”和“就業”外，還應包含（培養

育人）職能。普通高中的任務是發展變化的。

必修課程，迅速全面地提高學生的（信息技術）素養；

50．普通高中應促進學生個體在下列四個方面的社會化。一是（社會生活知識）的社會化。二是（行為規范）的社會化。三是（價值觀念）的社會化。四是（理想目標）的社會化。

51．學生報告單的功能：對家長來說，具有（報告）和（通知）的功能。對學生來說，具有（認識）和（反思）的功能。對教師來說，具有（診斷）和（決策）的功能。對學校來說，具有（管理）和（指導）的功能。

加快信息技術教育與其他課程的（整合）。

59．新頒布的課程標準有哪些主要特點：努力將（素質教育）的理念切實體現在課程標準的各個部分；突破（學科）中心；改善（學習方式）；體現（評價）促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；為課程的實施提供了廣闊的空間。

60．當前課程改革評價發展的基本特點是：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價（功能）的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價（指標）的多52．我國現行的課程結構，存在著較嚴重的不足。元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價首先，在學校課程中（學科課程）占據絕對主導地位，（方法）的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相而經驗課程則微乎其微；（分科課程）占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（國家課程）備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語文）、（數學）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。

53．社區服務與社會實踐可從以下五個方面組織課程內容：（服務社區）、（走進社會）、（珍惜環境）、（關愛他人）、（善待自己）。

54.評定學生全面發展的基本素質的指標體系包括：（道德品質）、（學習能力）、（交流與合作）、（個性與情感）、55．促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生（職業道德）、（了解學生）、（教學設計與實施）、（交流與反思）。

56．校外課程資源主要包括（校外圖書館）、（科技館）、（博物館）、（網絡資源）以及（鄉土資源）等。

57．校本課程是以（學校教師）為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用（當地社區）和（學校）的課程資源，根據學校的（辦學思想）而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

58．信息技術教育的主要任務是：加強中小學信息（基礎設施）和（信息資源）建設；開設信息技術

結合，實現評價（主體）的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價（重心）的轉移。

61．教學的基本原則是：（1）良好的（班級氣氛）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體；（2）豐富的（學習機會）：有效運用教學時間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目的設立；（4）明確的（學習重點）：提示學習目標與學習方向讓學生有充分準備；（5）扎實的（學習內容）：內容充實完整說明條理清晰讓學生易懂易記；（6）智慧的（教學對話）：教師提問精要創意學生舉一反三師生同成長；（7）充分的（練習應用）：足夠練習機會即時改正反饋讓學生多方應用；（8）高度的（支架支持）：教師適時提供引導多樣協助讓學生積極學習；（9）（學習策略）的教（協同合作）的學習：學生成對成組學習相互協助建構精熟與理解；（11）（目標為本）的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標進步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。

62．反思性教學就是將自己的（教學活動）和（課堂情境）作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

63．校本課程開發的目的與價值是：提高課程的（適應性），促進學生的個性成長；提升教師的（課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的（課程創新）促進學校特色的形成。的學業成績為評價教師水平的惟一標準，具體包括：導：教師以身作則教示學習策略讓學生自動自發；（10）

64．學校教學管理制度的重建要特別強調和致力建立（民主科學）的教學管理機制；建立旨在促進教師（專業成長）的考評制度。

五簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？P8 調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？P15

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學

校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時用技術和職業分工，具有初步技術能力。

7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師于以下幾個方面：建立（以校為本）的教學研究制度；培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通 答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。（3）追求學生個性化發展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43 答案：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學

9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170 答：

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化.二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化.

三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化.四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化.五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

11、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

答：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課

堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

12、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

答：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師12是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。

13、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？

答：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。

14、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？

同時代發展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的

價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

15、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

（1），倡導全面、和諧發展的教育。（2），重建新的課程結構。（3），體現課程內容的現代化。（4），倡導建構的學習。（5），形成正確的評價觀念。（6），促進課程的民主化與適應性。

16、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？

（1），固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。

（2），傳統的應該教育勢力強大，素質教育不能

17、各個國家的課程改革有什么特點？

各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。（1），政府參與并領導課程改革。（2），課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。（3），課程改革具有整體性。

18、這次課程改革的任務是什么？

這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

19、基礎教育課程改革的具體目標是什么？ 1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，真正得到落實。

進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

20、新課程結構的主要內容是什么？

1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。

3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。

4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

21、什么是課程結構的均衡性？

課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

22、課程結構的綜合性體現在哪些方面？ 第一，加強學科的綜合性。

第二，設置綜合課程。

第三，增設綜合實踐活動。

23、新課程中的分科課程具有什么特點？ 第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。

第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。

24、這次課程改革設置了哪些綜合課程？ 1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9

年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

25、實施綜合課程要注意哪些問題？

第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經驗問題。

第三，管理的問題。

26、綜合實踐活動包括哪些內容？

從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

27、綜合實踐活動的性質是什么？

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

28、綜合實踐活動的特點是什么？

第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。

29、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？

作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。

30、信息技術教育的主要任務是什么？ 我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是： 第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。

第三，加強信息教育與其他課程的整合。

31、課程標準與教材的關系如何？

1）教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須

領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。

2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。

3）教材是對課程標準的一次再創造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

32、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？ 第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。

第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。

33、我國課程標準的基本框架是什么？

大致包括前言，課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

34、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 1）、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分2）、突破學科中心

3)、改善學生學習方式4)、體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議具有更強的操作性

5)、為課程的實施提供了廣泛的空間

34、國家課程標準的基本思路是什么？

一是根據本學科的課程目標和課程內容劃分具體的學習領域。

二是根據本學科的內容特征和學生身心發展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。

三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經過一段時間的學習后應表現出來的學習結果。

四是確立了恰當的評價系統。

35、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

(1)，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。

(2)，要恰當處理學校結綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；

(3)，課時集中使用與分散使用相結合；

(4)，整合校內課程與校外課程；

(5)，以融合的方式設計和實施四大指定領域；(6)，把信息技術與綜合實踐活動 的內容和實施過程有機整合起來。

36、本次教學改革的主要任務是什么？ 首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。

再次，要致力于教學管理制度的重建。

37、新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人。

二、學生是獨特的人。

三、學生是具有獨立意義的人。

38、怎樣理解學生是發展的人？

第一，學生的身心發展是有規律的。

第二、學生具有巨大的發展潛能。

第三、學生是處于發展過程中的人。

39、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？ 第一，學生是完整的人。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。40、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

第二，學生是學習的主體。

第三，學生是責權的主作。

41、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？

第一，樹立教育民主思想

第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。

第三，加強師德建設，純化師生關系。

42、新課程中教師角色將發生哪些轉變？ 第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學習的促進者。

第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

第四，從學校與社區的關系來看，新課程要求教

師應該是社會型的開放的教師。

43、教師是學生學習的促進者的內涵是什么？ 第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生人生的引路人。

44、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？ 第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

45、教師尤其應該尊重哪六種學生？

1）尊重智力發育遲緩的學生。2）尊重學業成績不良的學生。3）尊重被孤立和拒絕的學生

46、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？

1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3）完善個性，展現個人魅力。

47、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？ 1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。

48、怎樣贊嘗每一位學生？

1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；

4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

49、怎樣幫助學生？

1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3）幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；

4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；

6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化

7）幫助學生發現自己的潛能和性向。

50、自主學習具有哪些特征？

1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；

2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略 3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我51、什么是合作學習？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

52、什么是探究學習？

探究學習：即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學 中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

53、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？

1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

54、現代學習方式的基本特征是什么？

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

55、現行的學校教育制度有哪些弊端？

（1）以“分”為本，盛行分數管理。（2）以“章”為本，形式廣義泛濫。（3）以“權”為本，權力至上。

56、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ 第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。

第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

57、當前課程評價發展的基本特點是什么？

一、重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。

二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。導

第三，在對待自我上，新課程強調反思

第四，監控，并做出相應的調適。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。

五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

58、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

（一）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

（二）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

（三）評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；

（五）評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

59、新課程提出學生評價的改革重點是什么？ 1）建立評價學生全面發展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

60、新課程提出教師評價的改革重點是什么？ 1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

61、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

1）建立促進課程不斷發展的評價體系。2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

62、新課程提出考試的改革重點是什么？ 1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破用紙筆測驗的傳統做法。

3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

4）關于升學考試與招生制

度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。

63、新課程倡導的發展形評價的基本內涵是什么？

（一）評價的根本目的在于促進發展。

（二）與課程功能的轉變相適應。

（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。

（四）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。

（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。

（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

64、實施發展性評價有哪些建議？

新課程倡導的發展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。

（1），學新課程改革的目標，并了解教育評價發展的特點與新理念。（2），組織有關人員，開展討論。（3），反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。（4），采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。（5），進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

65、在課程評價改革中應注意哪些問題？ 1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經驗。

3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工

作。

66、如何建立促進學生全面發展的評價體系？ 1）明確評價內容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。4）明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

67、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？

（4）個性與情感。

68、建立促進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？

第一，促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”。

第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

69、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。

（2）因為質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。新課程強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

70、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。

（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分結果報告與交流。

71、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？ 首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。

六、論述題（15分）

1、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。

答（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。

2．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？P26

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。

3． 舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50

首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要師掌控之中”的現象，又要避免不適當地、漫無邊際（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教

地“生成”，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環節、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯系(這種聯系不一定局限于本節課或本單元的目標和內容)，或是與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

4．談談自主學習的實施要點:（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

5．試述發展性評價的內涵是什么.P180 答：其基本內涵表現為：(一)評價的根本目的在于教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現最新強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。(四)評價內容綜探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提

高和發展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

七（案例試題）

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱

學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、或逃避，而是因勢利導，讓

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5..[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一

昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，要有這種共同活動就是師生互動。

把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和

解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我

把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受

了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播**賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播**賽，有人選擇某年級四個班針對廣播**賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播**賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事

進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播**因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：

這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師

要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，化”為學生的需要。

眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個原因：

河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細

要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己

去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》

在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你

罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好 的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打

往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

20、[案例]一次關于作業的討論

就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自

己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一

輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

[參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最

一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火

好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。