第一篇：學習高中化學新課程培訓心得

更新理念 提高專業素養

——高中歷史骨干教師高級研修班培訓心得

肇慶市第十二中學 伍清華

2011年11月2日至11月14日，我榮幸地參加了湖南師范大學承擔的肇慶市骨干教師高級研修班培訓，培訓共進行了13天。湖南師大從培訓課程的設置、授課教師的選配、教研活動的開展等都做了精心細致的安排，這次培訓的內容既有歷史課程改革熱點、教學的方式方法，又有歷史教材研究，還有歷史學科知識拓展和教師專業發展等，學習內容豐富翔實、教師講解精彩紛呈、教研活動緊湊多樣......這13天的緊張學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，使自己在教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”。通過培訓，大家都感到收獲頗多。下面就談談我個人的一些體會：

一、接受了更新的教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著高中新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

鐘聲教授在《用思想點亮課堂》講座中，提出了“錢學森之問：為什么我們的教育培養不出杰出的人才？”并指出中國教育乃到中學歷史教學中存在的問題，明確提出歷史教學目標和任務是“培養具有參與社會公共生活能力的公民。”對中學歷史教學提示了應該凸現的價值觀。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。

二、完善了自己的學科知識體系，了解了歷史研究的前沿問題：

教師是一個永遠新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為歷史老師，應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化；他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為歷史教師必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充。尤其是莫志斌教授的《新史觀、新動態、新評價》研究前沿講座，讓我們有種全新的認識與了解，開闊了我們的視野。

三、提高歷史教師的專業素養

王強山高級教師和汪瀛特級教師強調中學歷史教師平常上課、備課和改作業等，工作繁多，是沒有條件成為一個專家型的教師，這是我非常贊同的，但也強調作為歷史教師應該具備的一定的專業素養。什么是中學老師的專業素養？即是適合于當代歷史教學所需要的知識結構、理論水平以及相應的教學與教研技能。王強山高級教師從“史學”、“史識”、“史才”、“史德”四方面提出了歷史教師應該具備的專業素養。中學歷史教師工作的關鍵是把歷史課堂搞好了，只有具備了這四方面的的素養，我們才能使自己的課堂更豐富、更精彩，學生愿意聽、喜歡聽你的課，這樣的歷史課堂才是成功的，你才能課堂中培養學生的各種歷史感悟和思維能力，從而實現三維目標。反之課堂呆板、無趣，學生不愿意聽，三維目標無從實現。

四、互相交流、提升

此次培訓是一個很好的平臺，培訓我們的老師是湖南師范大學的著名的教授和湖南一線的名師，參加培訓的都是全市教學一線的精英、骨干，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會，同時還是建立友誼的紐帶，以后也可以相互探討和勾通，互通有無。當然，培訓只是一個開始，關鍵是在今后的教學實踐中，應該如何運用這次培訓中所學的一些理念與理論，使自己的教學能更上一個新臺階。

2011年11月18日

第二篇：高中化學新課程培訓心得

新理念 新教材 新教法

——高中化學新課程培訓心得

象山三中化學教研組董亞娣

一、對高中化學新課程初步認識

1.高中化學新課程結構：

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學1》和《化學2》，選修包括6個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分，36學時。

2.高中化學新課程要求：

學生在高中階段最低必須修滿6個學分，學生在學完化學

1、化學2模塊之后，至少還應學習選修課程中的一個模塊，以達到高中化學課程學習的畢業要求。我們浙江省是這樣統一安排的：高一全體學生共同學習必修內容后，從高二年級開始，向人文方向發展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊；向理工方向發展的學生則規定必須選修有機化學基礎、化學反應原理和實驗化學。目前浙江省學業考試制度設想如下：高中化學實驗考查時間定為高一第二學期末，考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容；高中化學學業考試時間定為高二第一學期末，考試內容為前三個必修模塊的教學內容。高考到底怎么考，到現在專家們也沒有一個說法，具體未定。

3.高中化學新教材特點：

我們浙江省的高中化學采用的是蘇教版的，國內有三種版本，還有人教版和山東版。

從教材宏觀的體系結構看：蘇教版《化學 必修1》包含四個專題：專題1 化學家眼中的物質世界、專題2 從海水中獲得化學物質、專題3 從礦物到基礎物質、專題4 硫 氮和可持續發展。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。通過專題一學習研究化學的方法思路，而專題二、三、四則是關注身邊的化學：與海水、礦物、空氣有關的物質的宏觀性質，來學習元素及其化合物知識。另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

再者，從教材的基礎化學主干知識來看，教材有新的處理：對于基本概念和基本原理知識，新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構，理解力的發展，認知結構的形成；對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一，不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向社會”；對于有機化學知識內容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中。

4.正確樹立高中化學課程理念

用一句話來形容就是：一切為了學生的發展。

二．教學設計與實施中應注意的問題

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方

法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。

研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系。

三.我對新課程的幾點困惑

1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理？為了降低學生學習的難度，編寫者將某些知識點內容分散排布，例如在P.6出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，在P.45繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念，把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二，是否符合學生的認知規律？

2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決？雖然我們都經過了新課程培訓，但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。

3、學校實驗室的配置是否都能跟上？新教材增添了大量學生探究實驗，跟據新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實際上我們學校化學實驗室只有三間，三個年級共享，一般一個年級一次只準備一間，12個班級輪流進行，一個實驗要一周左右才可以完成，但有時連著幾節課都有學生實驗安排，這個矛盾不知道怎么解決。還有實驗一多，僅靠兩個實驗員準備有時人手是遠遠不夠的，需要化學教師的從旁協助，增加了我們化學教師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習很難跟找。還有我們也沒拿到后續的教材，有些內容專家說要發展，我們也不知道該發展到什么地步？考試大綱到現在還沒確定，不知道高考怎么考？

魯迅先生說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。希望通過我們的教學嘗試，我們的學習和摸索，并且通過實踐不斷調整我們前進的方向，我們的化學新課改之路會越走越寬、越走越遠！

第三篇：高中化學新課程培訓心得體會

高中化學新課程培訓心得體會

今年，我進行了高中化學新課程的培訓。新課程改革給我們教育教學帶來了可喜的變化，學生素養得到提高，教師的教學理念得到轉變，課程改革取得了較好的郊果。老師們懷著滿腔的熱情積極的投入到了培訓中，每一天，我們認真收看專家視頻講座，閱讀專題講座的電子文本，詳細的做好筆記，積極參與在線提問，探討評論，學習其他老師的作業并發表評論，有時候還可以參與與專家們的在線研討。這次培訓，我每天都有收獲，一天一個進步，過得很充實。我身邊所有的老師都感覺受益匪淺，豁然開朗。作為一名化學一線教師，我這次的培訓生活，感受良多，感激滿懷。

高中化學新課程與現行和原有課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發生了很大變化。我們必須以積極的心態面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，是自己的教學節奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發生了巨大變化，知識體系也隨之發生了改變。新教材采取模塊式教學，分選修和必修兩類，采取學分制，因此新課程表現出模塊化、多元化和層次性。要求教師在教學過程中更重視知識的獲得過程和方法，要求教師在教學時以三條內容線索來支撐三維教學目標的實現和落實，體現知識的基礎性、時代性、多樣性和選擇性，要從生活走向化學，再從化學回歸社會，以高視點、大視野、多角度、多層次地傳授知識和方法，將化學溶解于實際生產生活中，再結晶出來。建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活 在新課程標

準的教學工作中不斷自我充實自我完善 新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應肩負起了解人.培養人的工作.教師不是學生的主宰,學生也不再教師的工作成績與效果的表征.新課程下教師只是學生學習階段的激勵人.引導者,為學生的學習提供支持.幫助.輔導,幫助學生了解自己的特長.潛能,為學生的發展提供指導.教師不是教教科書,而是用教書育人:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.化學新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯系，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的化學教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發展規律，發揮學生的求職積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力身上的提升。

這次培訓，就像一場及時雨，給我們這些渴望課改的老師帶來了全新的教學理念和對改革的期望，給每一位即將投身新課程教學的老師們充慢了電，讓我們每位教師都滿懷勇氣和信心去面對新課程。這次新課程改革培訓給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習我們不僅還熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了更新換代。讓我們每位一線的化學教師都在化學新課程改革中都能有所收獲，有所提高。盡管改革之路不會一帆風順，新課程改革對我們來說是挑戰，但對于我們來說，改革更意味著機遇，讓我們有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念，通過這次培訓，我們堅定了改革的方向，更增強了改革的信心，無論困難多大，我們都將堅持不懈，為課程改革的實施和推廣作出應有的貢獻。新一輪高中化學課改的大幕已經展開，我們廣大化學教育工作者們任重而道遠。新課改之路剛剛起步，不會一路坦途，我們惟有迎難而上，知難而上，不斷加強自身的學習和修養，及時更新自身的教育教學理念，提高自己的教學業務水平，才能將新一輪的教育改革扎實的推進，將我們的教育推向一個全新的高度，作為一名化學教師，學習是我們終身的課題；我們必須不斷學習，不斷提高自己的教學能力和水平，以適應未來社會發展對教師的要求，也才能讓自己的人生價值和事業成就提升到一個全新的高度！

第四篇：高中化學新課程培訓體會

經過這一個暑假期間的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以說這次培訓豐富了我的理論知識，下面就是我這次學習的幾點心得體會：

1．化學新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯系，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的化學教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發展規律，發揮學生的求職積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力身上的提升。2．教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。由原來的單一的啟發講授式教學方式，變為以探究為核心的多樣化活動，學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。

3.關注學生差異，面向學生的學習需要。新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環節注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現有差異的提高。

4．開展課改實驗、走進新課改。精選、多編排實驗，讓學生提出猜想→設計實驗方案→動手實驗論證猜想→交流反思。讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學 實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用； 化學實驗有助于激發學生 學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技 能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀； 它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。

5．正確處理 STS 知識，改變教學策略 知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化 學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感 態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉 化觀”。該課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解 精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火 箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白馬非馬”論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的 潛移默化。同時都能很好的體現出編者的初衷——體現時代性與人文性，突出“著眼于提高21世紀公民的科學素養”這一主題。改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物 質性質——研究不同類別物質之間的關系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，他要求我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變。在以后自己的教學過程中，要注意課堂的每一個環節，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學生創新思維進入一個自由馳騁的心理空間，充分展示學生的個性。

第五篇：高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法

高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法 ——高中化學新課程培訓心得 象山三中化學教研組 董亞娣 一,對高中化學新課程初步認識 1.高中化學新課程結構: 高中化學課程由若干課程模塊構成,分為必修和選修兩類.其中,必修包括2個模塊,指《化學1》和《化學2》,選修包括6個模塊,即《化學與生活》,《化學與技術》,《物質結構與性質》,《化學反應原理》,《有機化學基礎》,《實驗化學》,是必修課程的進一步拓展和延伸.每個課程模塊2個學分,36學時.2.高中化學新課程要求: 學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1,化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業要求.我們浙江省是這樣統一安排的:高一全體學生共同學習必修內容后,從高二年級開始,向人文方向發展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發展的學生則規定必須選修有機化學基礎,化學反應原理和實驗化學.目前浙江省學業考試制度設想如下:高中化學實驗考查時間定為高一第二學期末,考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容;高中化學學業考試時間定為高二第一學期末,考試內容為前三個必修模塊的教學內容.高考到底怎么考,到現在專家們也沒有一個說法,具體未定.3.高中化學新教材特點: 我們浙江省的高中化學采用的是蘇教版的,國內有三種版本,還有人教版和山東版.從教材宏觀的體系結構看:蘇教版《化學 必修1》包含四個專題:專題1 化學家眼中的物質世界,專題2 從海水中獲得化學物質,專題3 從礦物到基礎物質,專題4 硫 氮和可持續發展.其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發,而是從化學與社會發展的關系入手,其順序的編排,體現了由具體到抽象,由簡單到復雜的循序漸進的特點.通過專題一學習研究化學的方法思路,而專題二,三,四則是關注身邊的化學:與海水,礦物,空氣有關的物質的宏觀性質,來學習元素及其化合物知識.另外,從教材的微觀結構看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“你知道嗎”,“活動與探究”,“交流與討論”,“觀察與思考”,“問題解決”,“信息提示”,“拓展視野”,“整理歸納”,“化學史話”等.這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養,培養學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用.同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助.再者,從教材的基礎化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構,理解力的發展,認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結構,性質,存在,制法,用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質,而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發,提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”, “從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中.4.正確樹立高中化學課程理念

用一句話來形容就是:一切為了學生的發展.二.教學設計與實施中應注意的問題 1,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效:清楚學生在初中階段的學習的內容和程度,知道學習在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸.2,分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創設學習情景,設計學習活動,考慮教學設計要點,有助于教師駕馭教學過程.3,創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動:實驗,探究,交流討論,調查參觀,資料收集加工,自學,文獻探究,網絡查詢等.學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式.每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效.4,正確處理STS知識,改變教學策略

知識情景化:“從生活到化學,從化學到社會”;“從自然走進化學,從化學走向應用”.兩大好處:提高學生應用知識能力,體會知識的價值;落實情感態度與價值觀的教學目標.轉變教學策略,強調“元素觀”,“分類觀”,“轉化觀”.研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系.三.我對新課程的幾點困惑

1,教材中某一知識點的多點分布是否都合理 為了降低學生學習的難度,編寫者將某些知識點內容分散排布,例如在P.6出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念,在P.45繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念,把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二,是否符合學生的認知規律

2,課時不足與教學容量大的矛盾如何解決 雖然我們都經過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題.必修教材的內容涉及面廣,欄目多,教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間.另外教材重視科學探究活動,很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難,太繁.3,學校實驗室的配置是否都能跟上 新教材增添了大量學生探究實驗,跟據新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行.但實際上我們學校化學實驗室只有三間,三個年級共享,一般一個年級一次只準備一間,12個班級輪流進行,一個實驗要一周左右才可以完成,但有時連著幾節課都有學生實驗安排,這個矛盾不知道怎么解決.還有實驗一多,僅靠兩個實驗員準備有時人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協助,增加了我們化學教師的工作量.4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習很難跟找.還有我們也沒拿到后續的教材,有些內容專家說要發展,我們也不知道該發展到什么地步 考試大綱到現在還沒確定,不知道高考怎么考

魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”.希望通過我們的教學嘗試,我們的學習和摸索,并且通過實踐不斷調整我們前進的方向,我們的化學新課改之路會越走越寬,越走越遠!