第一篇：2010年青海省高中化學新課程培訓心得體會

2010年青海省高中化學新課程培訓心得體會

朱翠英

8月12日我在西寧參加了青海省高中化學新課程培訓，這次培訓活動共安排3天，其內容為：

《選修模塊教材解讀及教學建議》

《高中化學新課程教學過程中的問題及對策》

《高中化學新課程實施工作經驗交流與研討》

《必修模塊教學過程中的問題反思與教學建議》

《高中化學新課程課例觀摩與點評》

短短的幾天學習雖已結束，但其中的點點滴滴讓我收獲頗豐。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以說這次培訓不但豐富了我的理論知識，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點心得體會：

一、對高中化學新課程初步認識

1、高中化學新課程結構：

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學1》和《化學2》，選修包括6個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》，是必修課程的進一步拓展和延伸。

2、新教材各個模塊與高考的聯(lián)系：

《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》為高考必考內容，占試卷中絕大部分的分數(shù)，《物質結構與性質》與《有機化學基礎》選考其一，占15分。

3、新教材的特點：

從教材的內容看：教材借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn)，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現(xiàn)了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習

方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

從教材的基礎化學主干知識來看，教材有新的處理：對于基本概念和基本原理知識，新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展來促進學生化學核心知識與觀念的建構，理解力的發(fā)展，認知結構的形成；對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一，不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發(fā)，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向社會”；對于有機化學知識內容的處理教材則是在必修《化學2》先初步學習生活中常見的有機物，再在選修《有機化學基礎》中進一步完善有機元素化合物的性質及應用。

從整體上看：新教材內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā)，而是從化學與社會發(fā)展的關系入手，其順序的編排，體現(xiàn)了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。新教材的設計關注了學生的生活實際，體系體現(xiàn)了綜合性和開放性，材料更加有實用性和趣味性，在學習過程中強調學生的參與性和選擇性。同時，新教材也非常注重興趣的培養(yǎng)，讓學生們能夠從身邊的化學事例入手，選擇性的學習自己喜歡的內容，極大的提高了學生學習的興趣，讓他們的學習生活充滿了活力，并且改革也更加注重實用性與時效性，把現(xiàn)實生活中的化學事件以及化工生產中的最新應用理論融入了高中化學教學中，讓學生的化學學習有了很明確的方向,對于他們未來的成長奠定了很堅實的基礎。

二、教師觀念應從化學教學向化學教育轉換

新課程的理念是以學生的全面發(fā)展為本、以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨、由傳遞知識轉向關注學生終身發(fā)展的三維目標，加強教學與現(xiàn)代科技、社會、學生經驗聯(lián)系。為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變?yōu)檫M行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構,而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去

認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現(xiàn)化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。

我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。過去過于注重知識傳授，忽視學習態(tài)度、學習方法、正確價值觀的形成；過于強調學科本位、科目過多，不能適應不同地區(qū)和學生的發(fā)展要求；過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊和不能為學生終身學習打好基礎；過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；過于強調課程評價的甄別和選拔功能；課程管理過于集中。要求所有學生必須用同樣時間、同樣進度學習同樣內容，達到同樣的要求。新課程倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

在新課改中體現(xiàn)了不同的人學習不同的化學，讓學生成為主動的學習者，而不只是知識的接受者。充分體現(xiàn)了學生的學習積極性，變被動為主動。教師觀念上把化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。

三、教學策略應適應新課程并不斷完善

化學學科本身有自己的優(yōu)勢，化學現(xiàn)象的千變萬化、化學世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的化學科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進行化學教學的材料和內容，很容易激起學習化學的興趣，也是開展化學研究性學習的課題素材。化學

教學要將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學知識、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”學生就領會了“科學探究”的方法為今后的學習打下基礎。這種探索可以發(fā)展學生的能力，幫助學生掌握科學的方法，有利于培養(yǎng)學生的科學素質。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是知識而更應是方法，正確的靈活的思維方法是教師應傳授學生的重要方面，它是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在化學教學改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。使感性認識上升到理性認識的過程，在此過程中學生的能力得到提升。于理解和接受，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。

在具體的教學中，應注意以下幾個方面的問題：

1、教材處理

在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉向多元。而本次課程改革的特點又給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，如：更換內容、調整進度、適當增減教學內容、重組教學單元、內容的整合等等。因此教師可以創(chuàng)造性使用教材。但應注意兩點：

①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標準為依據(jù)，整體上把握個模塊的教材結構、教學內容和“三維”目標，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。并準確控制教學內容的深廣度。

②創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。

2、教學過程

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式。因此教學中要求教師必須致力于“導”，服務于“學”。教師的任務不僅是怎樣去傳授教科書的內容，更重要的是思考如何利用教科書促進學生的主動學習。學生則是在教科書的召喚

和教師的啟發(fā)下，積極主動地對教科書提供的信息進行加工和建構，從而獲得智慧的發(fā)展和意義的生成。具體來說游以下幾點：

（1）加強教學活動的設計研究，努力提高教學的有效性，其中最重要的是核心內容設計和學生活動設計。

（2）課堂抓好落實

①以教材形式多樣的欄目為依托，努力落實新課程的“三維目標”。

②重視教材中具探究價值的知識點的挖掘，并注意幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

③選用合適的教輔工具，重視直觀教學，訓練學生的空間思維能力。④重視實驗教學的作用，提高學生的科學素養(yǎng)

（3）課后抓反饋、指導，準確評價和提高學生的“三維目標”的達成度，具體措施可以是精選試題和分類指導。

總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，對于專業(yè)知識和技能的獲得也有了一些突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我要以新課程的實施為契機，不斷地學習，不斷完善，爭做一名優(yōu)秀的中學教師。

第二篇：高中化學新課程培訓心得體會

高中化學新課程培訓心得體會

今年，我進行了高中化學新課程的培訓。新課程改革給我們教育教學帶來了可喜的變化，學生素養(yǎng)得到提高，教師的教學理念得到轉變，課程改革取得了較好的郊果。老師們懷著滿腔的熱情積極的投入到了培訓中，每一天，我們認真收看專家視頻講座，閱讀專題講座的電子文本，詳細的做好筆記，積極參與在線提問，探討評論，學習其他老師的作業(yè)并發(fā)表評論，有時候還可以參與與專家們的在線研討。這次培訓，我每天都有收獲，一天一個進步，過得很充實。我身邊所有的老師都感覺受益匪淺，豁然開朗。作為一名化學一線教師，我這次的培訓生活，感受良多，感激滿懷。

高中化學新課程與現(xiàn)行和原有課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發(fā)生了很大變化。我們必須以積極的心態(tài)面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，是自己的教學節(jié)奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識體系也隨之發(fā)生了改變。新教材采取模塊式教學，分選修和必修兩類，采取學分制，因此新課程表現(xiàn)出模塊化、多元化和層次性。要求教師在教學過程中更重視知識的獲得過程和方法，要求教師在教學時以三條內容線索來支撐三維教學目標的實現(xiàn)和落實，體現(xiàn)知識的基礎性、時代性、多樣性和選擇性，要從生活走向化學，再從化學回歸社會，以高視點、大視野、多角度、多層次地傳授知識和方法，將化學溶解于實際生產生活中，再結晶出來。建立有利于學生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。教師的主要工作是：了解學習需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；創(chuàng)設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學生活 在新課程標

準的教學工作中不斷自我充實自我完善 新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應肩負起了解人.培養(yǎng)人的工作.教師不是學生的主宰,學生也不再教師的工作成績與效果的表征.新課程下教師只是學生學習階段的激勵人.引導者,為學生的學習提供支持.幫助.輔導,幫助學生了解自己的特長.潛能,為學生的發(fā)展提供指導.教師不是教教科書,而是用教書育人:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.化學新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現(xiàn)新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯(lián)系，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據(jù)不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的化學教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的求職積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力身上的提升。

這次培訓，就像一場及時雨，給我們這些渴望課改的老師帶來了全新的教學理念和對改革的期望，給每一位即將投身新課程教學的老師們充慢了電，讓我們每位教師都滿懷勇氣和信心去面對新課程。這次新課程改革培訓給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習我們不僅還熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了更新?lián)Q代。讓我們每位一線的化學教師都在化學新課程改革中都能有所收獲，有所提高。盡管改革之路不會一帆風順，新課程改革對我們來說是挑戰(zhàn)，但對于我們來說，改革更意味著機遇，讓我們有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念，通過這次培訓，我們堅定了改革的方向，更增強了改革的信心，無論困難多大，我們都將堅持不懈，為課程改革的實施和推廣作出應有的貢獻。新一輪高中化學課改的大幕已經展開，我們廣大化學教育工作者們任重而道遠。新課改之路剛剛起步，不會一路坦途，我們惟有迎難而上，知難而上，不斷加強自身的學習和修養(yǎng)，及時更新自身的教育教學理念，提高自己的教學業(yè)務水平，才能將新一輪的教育改革扎實的推進，將我們的教育推向一個全新的高度，作為一名化學教師，學習是我們終身的課題；我們必須不斷學習，不斷提高自己的教學能力和水平，以適應未來社會發(fā)展對教師的要求，也才能讓自己的人生價值和事業(yè)成就提升到一個全新的高度！

第三篇：高中化學新課程培訓心得體會

高中化學新課程培訓心得體會

陳廣蘭

8月22日我在哈爾濱參加了黑龍江省高中化學課程基于問題的培訓，短短的幾天讓我收獲頗豐。通過講座討論、研討互動、觀摩等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以說這次培訓不但豐富了我的理論知識，也從更高的視角認識新課程。這次培訓的內容：

《選修模塊教材解讀及教學建議》 《高中化學新課程教學過程中的問題及對策》 《高中化學新課程實施工作經驗交流與研討》 《必修模塊教學過程中的問題反思與教學建議》

《高中化學新課程課例觀摩與點評》

我從三個方面談談這次學習的體會：

一、對高中化學新課程再認識

1、高中化學新課程結構：

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學1》和《化學2》，選修包括6個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》，是必修課程的進一步拓展和延伸。《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》為高考必考內容，占試卷中絕大部分的分數(shù)，《物質結構與性質》與《有機化學基礎》選考其一，占15分。必修與選修模塊都有其定位和鮮明的特點，不只是化學知識單一傳授的功能。

2、教材的特點：

對于化學主干知識，教材的處理：對于元素及化合物這個中學化學的主干知識，不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發(fā)，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向社會”；基本概念和基本原理知識，新教材以主題覆蓋、螺旋發(fā)展來促進學生化學核心知識與觀念的建構，以一現(xiàn)象形成一個原理，以一

原理解決一類問題。對于有機化學知識內容的處理教材則是在必修《化學2》先初步學習生活中常見的有機物，再在選修《有機化學基礎》中進一步完善有機元素化合物的性質及應用。

教材借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn)，如 “活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現(xiàn)了新課程理念，內容的鋪設，內容的多樣化呈現(xiàn)可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

教材的設計關注了學生的生活實際，體系體現(xiàn)了綜合性和開放性，材料更加有實用性和趣味性，在學習過程中強調學生的參與性和選擇性。教材也非常注重興趣的培養(yǎng)，讓學生們能夠從身邊的化學事例入手，選擇性的學習自己喜歡的內容，極大的提高了學生學習的興趣，讓他們的學習生活充滿了活力，并且改革也更加注重實用性與時效性，把現(xiàn)實生活中的化學事件以及化工生產中的最新應用理論融入了高中化學教學中，讓學生的化學學習有了很明確的方向,對于他們未來的成長奠定了很堅實的基礎。新教材內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā)，而是從化學與社會發(fā)展的關系入手，其順序的編排，體現(xiàn)了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。

二、對教材處理再認識

在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉向多元。而本次課程改革的特點又給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，培訓中各位老師的研討，我們尋找更為理想的處理方法，如：調整教材前后內容、重組教學單元、內容的整合、調整進度、適當擴展教學內容等等。教師可以創(chuàng)造性使用教材。但要注意兩點：

（1）教師在創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標準為依據(jù)，整體上把握個模塊的教材結構、教學內容和“三維”目標，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意更改教學目的，違背學科教學特點。并準確控制教學內容的深廣度。在這里專家們特別強調不同學校為了應試能力，任意拓展教學內容的深廣度，造成

學生不必要的學習負擔，記得專家的一句話讓我足夠的震撼，你們是以練習冊習題為標準講知識點還是以大綱為基準？我相信在場的所有老師跟我有同感，練習冊上出現(xiàn)的知識點就要拓展給學生，而很少有人想過高考要不要求學生掌握。老師們生怕疏忽一個知識點，卻從來沒有透徹研究大綱，拿著新教材，做著舊教材的題，費時費力卻收效甚微，老師們是不是要反思自己？我想我該再一次認識新課程，（2）創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。否則簡單為了調整而生硬將內容生搬硬套在一起，反而起不到應有的作用。

三、對新教材修訂的幾點建議

1、必修一教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內完成規(guī)定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。是否能夠調整教材內容帶刺順序，將元素化合物內容調整到第一章，將物質的量或離子反應及氧化還原反應內容調整至后第二章學習。以緩解學生初入高中學習的不適應？

2、教材中某一知識點的多點分布是否都合理？為了降低學生學習的難度，編寫者將某些知識點內容分散排布，例如在教材中出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，在后續(xù)文字中又繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念，把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二，是否符合學生的認知規(guī)律？另外教材中的定義是否能夠完整，結論是否應以結論的形式呈現(xiàn)？

3、必修二內容有選修四內容部分重復，是否該減少重復部分，減少教材內容量？

4、選修3中晶胞的計算是否應降低計算難度？

5、選修四《化學反應原理》中內容偏難，是否能降低難度，刪減等效平衡及溶度積的有關計算？

在授課中，一線的老師最痛苦的莫過于盡力去教卻無成效的教學。我也一樣曾經為找不到癥結而苦惱。在教學中我也逐步感受到教材內容抽象難理解是一方

面，另一方面學生的認知理解能力是最重要的也是難于解決的問題。適當刪減教材難點或將教材中難點分散是不是更有利于學生的學習？

通過這次培訓活動，我收獲很多，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，對于專業(yè)知識和技能的獲得也有了一些突破和認識。我要以新課程的實施為契機，不斷地學習，不斷完善，爭做一名研究型的教師，讓自己的業(yè)務再上一個臺階。

第四篇：高中化學新課程培訓心得體會

高中化學新課程培訓心得體會

紫溪中學葉貴智

新課程培訓即將結束，我認真的聽了各位專家對新教材的解讀和分析，并結合平時的教學實際，談談自己的一點體會：

一、教師的觀念應發(fā)生改變高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變?yōu)檫M行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構,而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現(xiàn)化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。

二、教材的內容和功能發(fā)生了改變高中化學新課程與現(xiàn)行和原有課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發(fā)生了很大變化。我們必須以積極的心態(tài)面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，是自己的教學節(jié)奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識體系也隨之發(fā)生了改變。新教材采取模塊式教學，分選修和必修兩類，采取學分制，因此新課程表現(xiàn)出模塊化、多元化和層次性。要求教師在教學過程中更重視知識的獲得過程和方法，要求教師在教學時以三條內容線索來支撐三維教學目標的實現(xiàn)和落實，體現(xiàn)知識的基礎性、時代性、多樣性和選擇性，要

從生活走向化學，再從化學回歸社會，以高視點、大視野、多角度、多層次地傳授知識和方法，將化學溶解于實際生產生活中。

三、教學方式的不斷改變。根據(jù)化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學課的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲 同時極大的調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統(tǒng)一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

四、學生的評價方式發(fā)生改變高中化學課程實行學分管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學

1、化學2和一個選修課程模塊，即至少要修滿6學分的化學課程。對化學有興趣的學生，可以再選學若干個化學選修課程模塊。鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。這樣的評價方式使學生有了更多的選擇空間。此次新課程培訓給我感觸很大，對新課程的理解又更深一步。在聽取報告的同時，我也結合自己的教學經驗，結合理論，重新思考，也得到了很多啟發(fā)。相信在今后的教學當中，對新教材的理念有更好的體現(xiàn)。

第五篇：高中化學新課程培訓體會

經過這一個暑假期間的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的認識，可以說這次培訓豐富了我的理論知識，下面就是我這次學習的幾點心得體會：

1．化學新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現(xiàn)新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯(lián)系，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據(jù)不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的化學教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的求職積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力身上的提升。2．教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。由原來的單一的啟發(fā)講授式教學方式，變?yōu)橐蕴骄繛楹诵牡亩鄻踊顒樱瑢W生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。

3.關注學生差異，面向學生的學習需要。新課程從課程目標、結構、內容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎上實現(xiàn)有差異的提高。

4．開展課改實驗、走進新課改。精選、多編排實驗，讓學生提出猜想→設計實驗方案→動手實驗論證猜想→交流反思。讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學 實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用； 化學實驗有助于激發(fā)學生 學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技 能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀； 它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。

5．正確處理 STS 知識，改變教學策略 知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化 學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感 態(tài)度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉 化觀”。該課本中多次出現(xiàn)了與現(xiàn)代生活相關的圖片，如：煉鐵高爐、銅的電解 精練車間、防止鋼鐵腐蝕的常用方法、壯觀的煙花、微機與手機芯片、火 箭升空、光纖、記憶合金等；體現(xiàn)人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白馬非馬”論、青銅奔馬、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的 潛移默化。同時都能很好的體現(xiàn)出編者的初衷——體現(xiàn)時代性與人文性，突出“著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”這一主題。改變教學策略，研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物 質性質——研究不同類別物質之間的關系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，他要求我們不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉變。在以后自己的教學過程中，要注意課堂的每一個環(huán)節(jié)，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學生創(chuàng)新思維進入一個自由馳騁的心理空間，充分展示學生的個性。