第一篇：新課程改革在音樂教學中的作用

內容提要

本文就新課程改革下音樂課堂教學出現的一些現象進行分析和反思。音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學方式方法，要準確地體現新的課程標準理念，對教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識和技能，還要掌握現代化教育技術，并且要有把握學生身心變化的能力。并就中學音樂課常態課堂教學中的問題，用實例提出了見解和解決課堂教學的方法。新課程改革在音樂教學中的作用

隨著新課程的推行,課程改革的不斷深入,一些傳統的教學思想,教學方法,教學經驗面臨嚴重的挑戰。如何體現新課程標準理念、體現新課程理念下的學生觀及課堂教學觀，是每一個音樂教師應該關注和思考的問題，而如何在實際教學中去實踐，達到新課程改革的目的是問題的關鍵。

新課程改革指導下音樂課的常態教學，在實驗過程中對教學行為的反思及在音樂新課程實踐。

一、課程改革實驗過程中教學行為的反思。從國家教育部頒布新的課程標準，各地方的課程改革活動開展得如火如荼，新的課程標準具有發展性，適合學生新時期發展的不同需要。那末具體怎樣實施，就是要通過基層教育者反復思考--實踐-修正-再實踐的過程。實行新課程改革后，沒有不用多媒體的，歌曲的二部合唱如何處理沒有了，啟發學生怎樣唱出優美的聲音不見了，教師的鋼琴即興伴奏幾乎消失了，教師的范唱少之又少，有的只是熱烈的課堂氣氛和各種音樂活動，給人感覺像在做秀。每節課的內容都需要多媒體?新課程改革難道只是教學形式的改革？難道常態教學都這樣上？

音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學方式方法，要準確地體現新的課程標準理念，對教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識和技能，還要掌握現代化教育技術，并且要有把握學生身心變化的能力，并非部分教師理解的那樣，借用現代化教育技術，就可以完全代替教師的范唱、范奏，只要學生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學。其實不然，教學活動沒有了知識的支撐，就談不上對學生的發展和提高。“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點”，這是音樂教育重要的指導思想。這一指導思想的體現不是用各種高級先進的設備變著花樣得讓學生去聽，而是要在唱歌、演奏、創作等所有的音樂教學活動中，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺。

“音樂教學要實現教育技術的現代化”，隨著科學技術的高速發展，現代信息技術極大地改變了社會音樂生活和音樂教育的面貌，如果運用得當，會大大擴展音樂教學的容量和空間，豐富學生的音樂體驗。但是，并不是所有的音樂課堂教學內容都適合使用多媒體，如果使用不當，會課堂時間，出現畫蛇添足的效果。如范唱，教師范唱可以給學生直接的、較容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盤的效果好，感覺目標離學生自己較近，當然，在適當的時候作為欣賞可以放。再如伴奏，錄制好的伴奏聽起來可能會感覺效果很好，但是它有死板、不靈活的缺點，當學生在練習學唱時，教師的鋼琴即興伴奏可以靈活的隨著學生走，并能夠通過變化調動學生的情緒、情感，教師的鋼琴即興伴奏比伴奏帶更有感染力。

音樂課程標準的基本理念指出：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，在音樂教育教學中必須把握的依據和支撐。新世紀我們的音樂教育需要進步需要改革，在改革中我們必須學會反思，學會揚棄，去其糟帛，取其精華，在傳統的音樂教育中注入新鮮的血液。

二、音樂新課程實踐中的體會

（一）引趣是課堂教學的第一環節。

在實際教學中逐漸發現不管課堂教學內容多精彩，如果學生缺乏學習的興趣，教學效果始終不好，甚至會出現正常教學無法進行的情況。新課標指出：興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系、享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發學生學習的興趣，是促使學生學習音樂的重要保證。于是我根據每節課的教學內容,研究醞釀合適的導入方法，由于方法得當，學生的學習興趣漸漸被調動起來，學習效果越來越好。例如在《我們同屬一個世界》這一課中學生進教室時給放邁克的歌曲，用音像圖畫式和提問描述式引導學生：同學們剛剛聽到的是什么歌曲？你知道這首歌是誰唱的呀？想了解一下？隨即給學生播放電影杰克遜的片段，學生聚精會神的觀看后，不僅對此歌的創作背景有了深刻的了解，而且對片中的音樂也逐漸熟悉了，因此，再學習這首歌曲就比較容易而且也學的很投入。因為在播放電影杰克遜音樂視頻片段時，已經出現所要學的這首歌曲的旋律，學生在觀看的過程中，基本上都記住了主題旋律，都聽會了，那教師只要在解決歌曲的難點部分上進行啟發和引導就可以了。又如在欣賞《夜鶯》這一課，以往的教學當中我采用的教學模式一般是：導入——作品簡介——作品欣賞——談體會或唱奏主題音樂，這種教學方式只重教師講授，忽視學生參與體驗的過程，使學生覺得枯燥無味，感到茫然，久而久之就對欣賞課失去興趣，甚至討厭欣賞課。于是根據新授內容認真研究,精心構思，采用清唱與有伴奏及視頻的演唱中逐漸導入：選擇的是《童年》這首歌，同學們也喜歡唱，本身這節課就是講電聲樂對，同學們興趣極高，友欣賞了五月天的視頻表演，整節課學生的精神及高，同樣賬務了很多的知識，不用死記，就都能夠記住。

通過這種互相聯通、互相遷移的方法，提高學生的學習興趣和審美能力。

導入的目的是教師有意識設計學生感興趣的內容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把學生帶進新的教學內容中去,所以內容的選擇尤為重要。設計的內容一定要與主題內容聯系緊密,具有關聯性,因此,在備課時首先必須認真分析課題內容,然后再去醞釀合適的導入內容，因為在音樂教學中,“導入”是一種教學藝術,是不可缺少的重要環節,它起著誘導、鋪墊和銜接的作用。一個精彩的導入能引發學生學習音樂的興趣,使學生在愉快的氣氛中,主動、專注地參與課堂學習,更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。總之,只要在教學實踐中,不斷探索、積累、歸納,定會總結出更加完善的設計,為每一節音樂課設計出一個優秀的導入。

（二）恰當的教學方式是課堂教學的關鍵。

現在的學生知識來源非常豐富，各領域的知識有可能比老師懂的多。要將新的精神和思想滲透到音樂教學中，不斷地更新課堂教學方式。一定不要再一成不變的教師講、學生聽，這樣做的后果只能是學生厭學，使一堂生動的音樂課變得枯燥乏味。應該根據學生的年齡特點和生理特點啟用情感教學模式，要充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，多尋求些教材內容和學生實際需求的結合點，以激發學生的情感，要以情感人，這對中學生來說較為恰當。例如：在欣賞京劇時，拿一些臉譜和服飾，采用分組搶答的形式，讓學生們每組選一個人與教師面對面地交流。教師：“現在問題開始，剛才看到的這些臉譜哪個是生、旦、凈、丑？”對于學生來說，這種問答形式很平常，但若教師變換形式來進行，就會收到了很好的效果，沒被選中的其他學生興趣也都很濃厚，甚至都站起來舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答完老師提出的問題，不僅學到課外知識，而且對音樂作品有了初步的了解。對于學生來說，老師采用一些接近生活、接近社會的形式以及多樣的教學手段，可以使學生主動地參與，并且對音樂的興趣也在不知不覺中已經產生了，而學生的情感也是發自內心的。學生在特定的場景中較容易進入狀態，也較容易在短時間內迅速進入角色。通過對角色的體驗，將學生的內心情感轉換到外在情感，而且對其他同學也起到了很好的促進作用，而老師所要做的就是引導學生將情感進一步陶冶與升華。再次是氣氛渲染，讓會唱京劇的學生演唱熟悉曲目，雖然水平不高，可學生覺得非常有趣，這樣充分調動了學生“聽”、“看”、“唱”、“想”、“動”、“說”的參與，從而更好地體驗到音樂的美妙之處,這就激發起學生對京劇的興趣及熱愛。這節課不僅使學生了解了京劇的基本知識，還通過學生演唱激起了其他學生的演唱欲望，激發了學生熱愛京劇并將我國國粹發揚光大的熱情。使枯燥的教學內容變成學生輕松體驗音樂情感。音樂其實就是體驗，音樂欣賞就是一種審美活動,通過教學能有效地培養學生審美的能力,能培養學生的創造意識并激發了他們的想象。在音樂教學活動中應充分發揮和調動教師與學生兩方面的積極性和主動性,使學生走進音樂中去尋找,去探索,去創造,使學生在美妙的音樂中充分挖掘自己的潛力,既培養并發展了學生的想象力、審美力和創造意識,又為學生在今后的成長過程中奠定了良好的基礎。

（三）靈活、多變是解決學生學習音樂知識技能的法寶。1.避免器樂教學枯燥的問題。

在器樂教學的基本練習中，反復的音階練習學生掌握得很快，但是顯得枯燥，在教學中采用多種和聲形式及不同節奏訓練：例如：學習半音、全音。用夾心餅干來做例子，中間有夾心的就稱之為夾心餅干，沒有的當然就不算，所以稱不上全音。這樣運用多種形勢新穎的教學方法，能極大地提高學生的綜合素質，達到事半功倍的效果。在音樂教學中自始至終以激發和培養學生對音樂的興趣為目的，興趣是創新的基礎和源泉,成功的喜悅和樂趣極大地喚起了學生的創新熱情，讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣。2.調整唱歌教學的發聲練習。

過去唱歌教學程序中首先是發聲練習：mimimimamama??有的學生不是笑就是做鬼臉，雖然有幾分鐘的發聲練習，可到了演唱歌曲時聲音質量卻沒有提高，這不禁引起思考：唱歌教學前的發聲練習還有必要？這些音樂標準對于學生來講是不是太“專業”？怎樣解決發聲練習與演唱歌曲相結合？在唱歌教學過程中摸索不再單一做發聲練習，而是在演唱過程中隨時隨地引導學生，例如學唱《七子之歌》時用a母音隨琴演唱歌曲旋律，提醒學生的坐姿、背挺直、鼻腔打開，嘴撅起來，體會歌曲意境以情帶聲，并隨時給學生做歌曲演唱示范，加上靈活多變的伴奏，整個教學過程把演唱方法融入其中。學生演唱聲音經過調整后非常好，效果是單一的發聲練習所不可比擬的。經過大量實踐，事實證明音樂的基本技能學習應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，這也正是新課標所強調的“關注音樂——在實踐活動中掌握技能技巧”的內涵。音樂教育的根本目的是為了人的全面發展,不是要把每個孩子都培養成音樂家,而是大眾教育。鼓勵幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅樂趣，從音樂中得到啟迪,使他們的智力得到開發,培養他們的創造力,并為他們今后的成長發展打下良好的基礎。

3.識譜教學

在教學過程中確實體會到有的學生基礎差，根本對識譜沒有興趣。不教識譜，的確降低了知識難度，唱會歌曲也一樣能體驗音樂情感；教識譜，學生興趣不大也很枯燥。對于音樂教學來說，知識和技能的學習是必要的，因為有了一定知識和技能后，學生才有可能對音樂產生進一步的興趣，才有可能真正地提高音樂素養。例如：中小學的豎笛教學如果沒有識譜簡直就無法吹奏，反過來也因有了器樂教學才加快了學生的識譜能力。同樣在歌曲教學中，識譜也起著更重要作用。在教學中，會利用一些小游戲的形式，小貓釣魚等，堅持聯系過不了多久基本消滅了不會識譜的現象。

這些都是在實施課改后教學體會及感受，音樂教師是美的傳播者,要用一切美的手段來帶領學生走進音樂的殿堂,在輕松、活潑的音樂中感受美、理解美、表現美、創造美和塑造美。共同努力,使音樂如磁鐵般吸引學生,不斷培養學生對音樂藝術的愛好吧！

第二篇：多媒體教學在生物新課程改革中的作用

多媒體教學在生物新課程改革中的作用

隨著生物新課程改革的不斷深入，對教師的要求是不斷形象化的具體化的讓學生理解生物內容，而有些生物體內的復雜生理變化僅靠教師的語言表述，學生很難弄透徹，也使得生物課枯燥無味。多媒體技術把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，動態、形象、直觀地展示了生物結構及各種復雜的生理變化，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，達到了常規教學難以達到甚至不能取得的教學效果，大大提高了課堂教學效率！并且由于它具有生動性和直觀性，學生對教學內容更加容易接受，教學效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程，它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現。因此，多媒體技術在這門課程上有更大的發揮空間。

應用多媒體，創設生物學習情境，激發學生學習興趣

傳統生物教學光靠教師的口說模仿以及簡單的掛圖和模型，很難吸引學生的興趣，致使課堂氣氛枯燥乏味，學生學習成績低。生物教學是關于一個個活生生的生物，如果將相關教學內容以一個個生動的畫面展示出來，必將極大地激發學生學習生物的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合他們心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式符合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。教師可以從網上下載視頻、圖片及文字說明，在適當的時機展示給學生觀看，讓學生直接在頭腦中形成深刻的表象，幫助學生建立起生物知識體系。教師除了自己收集材料，也可以發動學生或者從網上收集，或者利用多媒體設備從實際生活中收集。比如，多數家庭擁有數碼相機或攝像機，可以鼓勵學生去拍攝相關生物的圖片，錄制某種生物的生活片段，激發學生參與生物小組活動的興趣，增加他們環境保護的意識，從知識和品德雙方面得到提升。應用多媒體，增大課堂容量，提高課堂教學效率

傳統教學，教師單靠一支粉筆、一塊黑板和一部教科書向學生傳授知識。一邊板書，一邊口若懸河，常常是累得聲嘶力竭，學生仍蔫蔫不懂。即便出示幾張掛圖或模型，學生仍似懂非懂，學習狀態長期低迷。而使用多媒體，強大的圖形聲像作用于學生的多種感官，讓學生睜大眼睛，細心觀察，更能幫助學生理解。同時，多媒體縮短了學生理解的時間，可以加快教學進度。多媒體能夠打破時間、空間的限制，將各種與上課重點內容相關的視頻、圖片、文字展現在學生面前。多媒體讓學生從各個方面理解課堂知識，提高他們的課堂學習效率。學校在幾個教室里配備了多媒體電腦、大屏幕液晶投影，購置了許多與教學有關的VCD光盤，生物科是得益最多的，因為自然、生物是世界共同關心的問題，沒有國界的、語言的障礙。就像《動物世界》這個眾所周知的節目，筆者把它搬進課堂，講生物的多樣性，可把介紹非洲草原的片段放出來；講生物的適應性，可以放上一段“地球的南極”，讓學生了解南極，理解生物是如何適應自然的，達爾文的“自然選擇”為什么會得到大部分人的認同。

應用多媒體，增加演示實驗可視性，培養學生的理解和分析能力

生物教學也是一門實驗學科，課堂有很多的演示實驗，學生通過觀察演示實驗過程，理解實驗現象，分析實驗結果，得出實驗結論。而限于課堂所處位置，并不是每名學生都能清晰地觀察到實驗現象，因此妨礙了學生對知識的理解，致使演示實驗流于形式，并不能起到 很好的效果。而應用多媒體就能克服這個障礙。教師可以利用多媒體展示臺展示實物或演示實驗，全體學生就能通過屏幕觀察到整個演示實驗，觀察效果明顯增強。教師也可以將演示實驗提前做好課件，這樣在授課過程中就能夠隨時調控實驗進度，隨時向學生提問，幫助學生有目的地觀察實驗，把握重點知識要領，避免觀察的隨意性和盲目性。使學生帶著問題去觀察，去思考，更加提高學生的理解、記憶能力。同時，教師可以將錄制好的課件到多個班級進行放映，既減少教師的勞動強度，又減少教學資源的浪費。

就像高二生物“細胞的有絲分裂”一節，筆者在電腦上給學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態、數目變化過程，使課本上一個個平面圖變成一個連續進行的生理過程，然后由學生自己概括出細胞有絲分裂過程中染色體的變化規律，再加以總結。把教學的重點、難點變得容易、有趣。還有在“植物的水分代謝”這一節，筆者也是借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運動演示出來，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況。看完之后，學生自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運動，只是單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子多，所以漏斗內的液面會上升，這是一個動態的平衡。充分展現多媒體教學的魅力，可以變枯燥的理論分析為真正的理論聯系實際，培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

應用多媒體，突出重點、突破難點，提高學生學習效率

應用多媒體技術可以解決常規教學中的難題，可以有目的地突出教材的重點知識，突破教材中的難點概念。對于一些較復雜的較難的內容，需要學生想象理解的，可以借助多媒體，也就是有目的、有選擇地使用多媒體教學。如細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂、基因工程、細胞免疫、體液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌體侵染過程等內容，通過多媒體教學的動感化表現手段和藝術的完美結合，能使學生看得清楚，理解得透徹，效果特別好。因為多媒體課件是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學軟件，它突破了傳統的媒體限制，以其隨機、靈活的特點，使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引力，對學生而言大大降低了學習的難度，增強了學習的主動性，能較好地激發學生的興趣，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。

應用多媒體，使課堂教學內容化抽象為具體，變靜止為運動，化復雜為簡單，使學生易于理解

現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能，可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除學生的“學習障礙”。在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用Flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。再例如，在高中生物教學中，染色體一節可以說是非常抽象，如果制作成Flash動畫，就能讓學生比較清晰地觀察到其中的關系，利于學生記憶。

多媒體教學和傳統教學在課堂教學中各有千秋，相互間可以形成互補關系。在生物教學中，既要看到傳統教學手段的合理性，又應認識到現代教學媒體的優越性，把它們融合起來，相輔相成，共同促進學生的發展。總之，利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。只有明確多媒體在行形勢下生物課堂教學中的輔助地位，正確運用多媒體技術，才能真正發揮其在課堂教學中的作用，提高課堂的有效性。

第三篇：新課程改革中初中化學實驗在教學中的作用

新課程改革中初中化學實驗在教學中的作用

作者：郭 婭 文章來源：本站原創 點擊數：

582 更新時間：2009-5-9 22:35:56

興義七中：郭 婭

實驗是新課程改革中化學教學的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。化學是一門以實驗為主的科學，實驗是該學科的重要組成部分，對培養學生的基本技能和綜合能力，是課堂教學不可比擬的，初中化學實驗是學生獲取化學知識的最主要手段，化學實驗可以使學生獲得更多的感性認識。素質教育要求教師在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。要想達到這一目的，加強學生的實踐活動是最有效的途徑。化學發展和提高的過程也是由實踐—理論—再實踐—再理論的循環過程。因此，在科學技術發展和人才培養方面，實驗占有的地位是不可低估的。在新課程改革的實驗教學中，我們要以提高學生的實驗技能和實際能力為指導思想。如何有效地進行化學實驗教學是中學教學改革中必須面對是一個問題，也是中學化學教師必須思考的問題。新課程實施中就不能不重視發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。

一、在真實、生動、鮮明、直觀化學實驗中，讓學生認識物質，理解化學概念

教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念”。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。化學實驗，就是讓學生通過觀察、感知物質的本質屬性，通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成對事物感性認識。只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對物質特性的化學概念的理解，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如，在氧氣的實驗室制法中，如果老師自己拿一瓶收集好的氧氣放在學生面前，學生以為沒有什么東西，但是，讓學生自己收集一瓶氧氣，再讓學生檢驗它的存在，學生就能深刻了解氧氣的物理和化學性質。還有反應后生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。化學實驗這門課程通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中不斷的升華，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富學生的觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使抽象的概念具體化。

二、在分組實驗中培養學生合作學習的意識和能力

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。在分組實驗中，重視培養學生實驗的合作精神。實驗過程中分工合作，充分利用集體的智慧，同時也培養學生互幫互助。為此，實驗教學中我將全班學生進行合理編排，即每一小組中盡量安排有學生口頭表達能力強、學生觀察能力強或學生思維深刻，具有獨特的創新精神的學生。將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理中，我讓學生自主設計并動手裝配一套制取二氧化碳裝置。要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。由于老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學設計的裝置多種多樣，并由組內表達能力好的同學介紹該組裝置的優點，由全班同學評價。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷感到高興，激發了學生的興趣和創造熱情。實驗過程中通過上同學相互討論、交流，達成共識。使同學們進一步加深對實驗的理解。

三、在實驗教學中開發學生智力

以前，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，只是實驗操作的機械化重復。在這樣的實驗教學中，學生基本上都無須太多的思維活動，只要按照教材上的步驟一步步做下去就結束了，甚至很多學生都不知道每一步的實驗操作目的是什么，更不會分析實驗出錯時的問題所在，只是將實驗結果按照理論上的照本宣科，實驗結束了也不知所以然，達不到實驗的更深意義，也失去了培養學生思維發展的功能。化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。如在實驗過程中，學生常會得出一些反常的實驗現象，有的甚至實驗失敗。對此，學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應該與學生一道共同分析實驗操作中每一個環節，引導學生找出問題所在，并讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學生的智力開發。學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行 “ 照方抓藥 ” 式的實驗操作 , 學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練 , 停留在表觀層面 , 缺乏足夠的思維。針對上述現狀 , 在新頒布的課程標準中明確要求的目標是：能在教師指導下或通過小組討論 , 根據所要探究的具體問題設計實驗方案。同時 , 對教學過程中建議了多個設計實驗的題目 , 例如 : 探究空氣中二氧化碳相對含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產物等。實驗教材中也有多處設計實驗的內容 , 例如 : 設計簡易滅火器;設計實驗室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導下 , 教師在教學實踐中結合具體的教學內容 , 也增設了相應的設計實驗題目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 證明分子間有間隔等一系列實驗 , 這些實驗的開展有效地調動了學生學習的積極性 , 開闊了學生的思維 , 有利于學生的創新精神和實驗能力的培養。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究.㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學生的認知規律，巧妙處理 “ 有用 ” 與 “ 有趣 ” 的關系。同時，讓學生體會到對待同一事物，應從不同角度去分析。

四、在探究性實驗中培養學生的開拓創新能力

探索性實驗具有明顯的優越性。實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，如實不茍地記錄。誰認真誰就能獲得正確的結論，反之將得到錯誤的信息，這有利于培養他們科學實驗嚴謹的基本品格。同時也有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

探究性的實驗不再是讓學生簡單地、機械地去重復實驗，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，在講二氧化碳的實驗室制法時，在尋找二氧化碳實驗室制法時不要直接地將結論告訴學生，然后再進行驗證。我在進行教學時事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；

（三）石灰石與稀鹽酸反應；

（四）石灰石與濃鹽酸反應；

（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？并且分析排除另外幾種的原因所在。經過學生的討論和爭論之后，讓學生自己得出結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，更重要的是有了探究的成分，增強了學生的求知欲，提高了他們對化學學習的興趣，讓學生體驗了探究實驗的經過，讓學生學會了對比實驗和優化實驗的方法，培養他們的思維能力。

教學中一般通過 : 化學實驗問題 → 猜想與假設(或化學實驗事實)→ 實驗驗證假說(或科學抽象)→ 科學結論 → 解釋與應用的過程 , 實驗教材中關于 “ 質量守恒定律 ” 和 “ 燃燒的條件 ” 的探究就是典型范例。在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性 , 讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程 , 豐富學生探究活動的親身經歷 , 提高學生的科學素養。實驗教學要不拘泥與器材、場所的束縛。勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關于在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育是核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。

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第四篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者。《新興工業區》這節課真正體現了新課改精神，實現了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經濟學家、企業家、政府官員、新聞發言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業區和美國硅谷高技術工業區的各自的特點和發展的區位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執教老師實現了教學重心的轉移，由單純的“教”，變為學生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業區和美國高技術工業區的比較；意大利新興工業區和浙江溫州鄉鎮企業的比較；美國高技術工業區和北京中關村高新技術產業區的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業區，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

第五篇：淺談“閱讀材料”在新課程改革中的作用

淺談“閱讀材料”在新課程改革中的作用

崇相西初中 張杏麗

多年的教學實踐中，我感受頗深的是：義務教育初中數學教材（北師大版）中閱讀材料內容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識性、史料性、教育性于一身，是對教學內容的補充和開拓，是對學生進行思想教育的良好素材。

一、“閱讀材料”有助于提高學生的學習興趣。

心理學認為，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，并全神貫注、積極主動地對所學知識加以關注和研究。而教材中的“讀一讀”可以誘發學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。所以在課前，我常布置學生通讀閱讀材料，對材料所研究的內容產生興趣，然后讓他們趁熱打鐵預習新課，最后再運用相關知識去解決材料中提出的問題。例如：通過《棋盤上的學問》來體會指數不斷增加時，底數為 2 的冪的增長速度是很快的；通過《楊輝三角》來經歷探索公式的過程，激發學習數學的興趣；通過《畫家自畫像》來展示鏡面對稱在藝術創作中的應用等，這些材料都是以實際生活作為展示平臺，符合學生認知的心理特點，學生在學習有關知識的同時，能夠體會到數學就在我們身邊，數學與我們的生活密切相關，從而激發他們學習數學的熱情，而每一材料中的每一個問題都具有一定的趣味性、激發性、目的性和挑戰性，而且問題的設置處于學生思維的“最近發展區”，不同層次的學生都能夠得到不同的結果，使他們在成功中樹立自信心，從而激發他們濃厚的學習興趣。難怪在七年級下學期我的問卷調查中，一些學生寫到：原來數學并不枯燥，其中真的是樂趣無窮啊！有了這些閱讀材料的幫助，我們的數學課堂就更豐富多彩，學生對數學的興趣日益濃厚，成績也逐步上升。

二、利用“閱讀材料”培養學生良好的思想素質。1、學習科學家生平事跡，培養學生刻苦鉆研精神。

對初中學生，形象和榜樣地力量往往是無窮的，如教材中的“閱讀材料”介紹了歐拉、費馬、楊輝、趙爽等眾多數學家的生平和事跡，當學完“完全平方公式”的代數解法后，我利用教材的閱讀材料“楊輝三角”介紹了宋朝的數學家楊輝的生平，并把這些材料與數學教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發他們學習科技知識的動力，培養他們樹立起刻苦鉆研精神。2、培養學生愛國主義精神。

人類社會發展史，也是一部科技發展的歷史。科技上地落后就要挨打，已被中華民族的歷史所證明。而教材中的閱讀材料安排了許多愛國主義教育的素材。如《中國古代的漏刻》、《楊輝三角》等，學生從中了解到我國古代的科學成就，樹立民族自豪感。通過這方面的教育，不僅使學生有了強烈的愛國主義精神，也提高了數學課堂的境界，大大發揮了數學學科傳播知識的功能，又能達到了提高學生思想素質的育人目的。

三、“閱讀材料”可幫助學生學習數學史，接受辯證唯物主義教育。

在新課改的初中數學教學中，大多數教師都能注重讓學生了解所學知識的形成過程。但學生對數學發展的曲折歷史知道得很少，這不利于學生對數學知識的深入了解。而“閱讀材料”在這方面內容做了一些彌補。

把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到科學發展史是一部理論和實踐交叉、失敗與成功并存的發展史。回顧歷史，還可以加深學生進行探索、開拓精神方面的教育。不同時代歷史，可以使學生得到不同方面的教育。如“無理數的發現”可以向學生闡述真理是不可戰勝的，古希臘人終于正視了為真理而獻身的希伯索斯對無理數的發現，并進一步給予了證明。“閱讀材料” 中的數學史包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中我有意識地用辯證唯物主義觀點介紹數學發展的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辯證唯物主義。

四、通過“閱讀材料”緊密聯系實際，提高學生的應用能力。

初中數學教學還存在著許多問題，其中之一就是新課改中雖然數學教學在聯系生活、聯系社會、聯系科學技術等方面有所提高，但還做的還不夠，造成學生知識面不豐富、知識學的不靈活，影響了學生學習數學的興趣，也不利于他們發現問題、提出問題和提高分析問題、解決問題的能力。但“閱讀材料”在聯系實際提高數學知識應用能力培養中，編入了許多方面相關內容。《耐人尋味的 0.618 》介紹了黃金分割的典型史料，反映其文化價值以及在人類歷史上的作用和影響，《工資、薪金收入與納稅》介紹了與人們生活相關的個人收入與納稅的關系。通過這方面閱讀材料學習，不但強化了學生數學知識的應用地意識，并且提高了學生利用數學知識分析、解決生活中實際問題的能力。讓學生體深刻會到數學來源于生活，又反過來為生活服務。

總之，作為初中數學教師，我們應重視“閱讀材料”的講解與引導，使其在培養學生全面發展的新課程改革中發揮積極作用。讓數學教育真正做到面向全體學生，實現提高學生的數學素養，不同的人在數學上得到不同的發展的目的。