第一篇：校本管理在新課程改革中的作用論文

[摘要]新課程改革需要從“課堂教育層面”跳到“學(xué)校組織層面”，需要校本管理的支撐。具體表現(xiàn)在校本管理對(duì)校本研究、校本教研、校本課程來(lái)說是前提和保障，它貫穿、滲透在校本研究、校本課程、校本教研和教師專業(yè)化發(fā)展之間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

[關(guān)鍵詞]課程改革 校本管理 作用分析

任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，它具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能說明的，是理論所不能充分驗(yàn)證、詮釋的。在一定程度上，只有深入這所學(xué)校具體的生活場(chǎng)景，了解其運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)識(shí)其人際關(guān)系、規(guī)范、制度等，才能找到解決問題的鑰匙。[1]因此，要提高教育的質(zhì)量，還要從“課堂教育層面”跳到“學(xué)校組織層面”;學(xué)校管理也應(yīng)植根于本校的土壤，認(rèn)真分析自身存在的各種問題，立足于學(xué)校實(shí)際從事的管理活動(dòng)，既不能照搬其他學(xué)校的模式，也不能簡(jiǎn)單地把學(xué)校作為一般政策、規(guī)則等的應(yīng)用場(chǎng)地。基于以上背景，校本管理近年來(lái)越來(lái)越受到人們的高度重視。

一、校本管理和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

校本管理(school based management)，是西方20世紀(jì)80年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種新的教育管理模式，反映了西方教育管理哲學(xué)從“外控式管理”向“內(nèi)控式管理”的轉(zhuǎn)變，在國(guó)外教育管理領(lǐng)域非常有影響。[2]顧名思義，校本管理就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。它指學(xué)校的管理工作是根據(jù)學(xué)校本身的特征和需要而制定的，所以學(xué)校的成員(包括校理事會(huì)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等)有相當(dāng)大的自主權(quán)和責(zé)任承擔(dān)，為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們運(yùn)用資源對(duì)學(xué)校的財(cái)政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、學(xué)校人事決策等方面實(shí)施改革，解決面臨的問題并進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。其目的是改革學(xué)校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育質(zhì)量。[3]給學(xué)校以管理的自主權(quán)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作，突出學(xué)校的自治性、自主性和自覺性是校本管理的基本特征。

我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是教育行政部門將辦學(xué)的權(quán)力歸還給學(xué)校，其授權(quán)內(nèi)容包括人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)、教學(xué)管理權(quán)等。相對(duì)于校本管理來(lái)說，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制只不過更強(qiáng)調(diào)將權(quán)責(zé)集中到校長(zhǎng)手中，以使責(zé)、權(quán)統(tǒng)一。[4]我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以建立三級(jí)課程管理體系，擴(kuò)大學(xué)校課程管理的自主權(quán)為目標(biāo)，也表明學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)正在不斷擴(kuò)大和深化。我們透過深層不難看到，校本管理和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在本質(zhì)上并不矛盾，它們正在教育改革的核心層次得到深化，將在學(xué)校教育改革實(shí)踐中得到全面落實(shí)。值得關(guān)注的是新課程改革不僅僅是教材的改革，更是一種教育文化和學(xué)校管理文化的改革，從而引導(dǎo)廣大教師實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育信念再到教育行為的轉(zhuǎn)變。因此，新課程改革以及學(xué)校改革與發(fā)展的根本依托點(diǎn)在于校本管理。

二、校本管理在新課程改革中的作用

校本管理既是辦學(xué)思想的物化，也是辦學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。相對(duì)于新課程改革來(lái)說，校本管理的重點(diǎn)應(yīng)該是校本隊(duì)伍建設(shè)、校本課程建設(shè)、校本資源建設(shè)、校本制度建設(shè)和校本文化建設(shè)。具體地說，校本研究是起點(diǎn)，校本教研是中介，校本課程建設(shè)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。因此，校本管理對(duì)校本研究、校本教研、校本課程來(lái)說是前提和保障。當(dāng)然校本研究、校本教研、校本課程開發(fā)等的開展，也會(huì)極大地推動(dòng)校本管理的進(jìn)行。

(一)校本課程建設(shè)需要校本管理的依托

新課程改革的實(shí)現(xiàn)形式是“一標(biāo)多本”，學(xué)校承擔(dān)一定的課程管理與開發(fā)任務(wù)是國(guó)家對(duì)學(xué)校的要求，無(wú)論國(guó)家課程還是地方課程最終都將通過學(xué)校來(lái)實(shí)施，形成事實(shí)上的學(xué)校課程。同時(shí)，國(guó)家還給予學(xué)校自主開發(fā)課程的權(quán)限，讓學(xué)校根據(jù)教師和學(xué)生的需求，依靠自身的條件進(jìn)行課程開發(fā)，形成一種本土的、獨(dú)特的、有個(gè)性的校本課程，這是新課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)顯著亮點(diǎn)。

所謂校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。由于校本課程開發(fā)是可以全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，所以它更多的是教師、學(xué)生、環(huán)境等各種資源的挖掘和有機(jī)整合，是體現(xiàn)學(xué)校本體的教育平臺(tái)，賦予了學(xué)校和教師新的使命和角色，從而導(dǎo)致學(xué)校的管理模式要轉(zhuǎn)變，教師自身角色定位也要轉(zhuǎn)換。

當(dāng)然，校本課程建設(shè)絕不能僅僅局限于一門門課程的開發(fā)，更不能演化為一本本教材的編寫。真正意義上的校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)校本資源的開發(fā)。新課程嶄新的理念、鮮明的目標(biāo)、多層的結(jié)構(gòu)、生成的內(nèi)容等等都要以校本資源為基礎(chǔ)，沒有了資源就沒有了學(xué)校，離開了校本資源的建設(shè)，我們不但達(dá)不到新課程實(shí)施的最基本要求，也使學(xué)校的存在失去了價(jià)值。校本課程開發(fā)應(yīng)該包括以下內(nèi)容:一是學(xué)校環(huán)境的開發(fā)，要讓學(xué)校的每一片綠地、每一面墻壁都能說話，營(yíng)造處處體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程。二是課堂建設(shè)，無(wú)論課程或是學(xué)科都是大概念，最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)之中，校本課程建設(shè)的核心是校本課堂建設(shè)。因?yàn)閷W(xué)校的要求不同，參與的學(xué)生、教師不同，所以發(fā)生的教學(xué)過程肯定不同。課堂建設(shè)是校本建設(shè)的主陣地。三是校本教材建設(shè)，這是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提煉出的最能使學(xué)生心智健康發(fā)展的過程。校本課程建設(shè)需要在“實(shí)踐—開發(fā)—反思—改進(jìn)”中不斷生成。

總之，沒有校本管理，校本課程開發(fā)就不能充分利用學(xué)校內(nèi)外的各種資源，更難以在學(xué)校中將開發(fā)的課程加以貫徹、落實(shí)。

(二)開展校本教研需要校本管理的協(xié)調(diào)

校本教研是新課程改革的重要組成部分，搞好校本教研對(duì)推進(jìn)課程改革的進(jìn)程具有重大的意義。它的提出從本意上講是想在一定程度上改變多年來(lái)形成的“三級(jí)”教研體系長(zhǎng)期存在的教育科研與教研相分離、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，確立“教育科研天生于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐”的理念。強(qiáng)調(diào)校本教研就意味著教育教學(xué)研究的重心下移，要以學(xué)校為中心、為基地開展教育教學(xué)研究。學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者。另外，校本教研在校本研究與校本課程的開發(fā)中起著承上啟下的作用。一方面校本教研的內(nèi)容、方法、形式等要借助于校本研究發(fā)展起來(lái)，另一方面校本課程的開發(fā)要依靠校本教研使廣大教師加以掌握。從校本教研的實(shí)施看，深入開展校本教研的關(guān)鍵仍在于實(shí)行校本管理。沒有校本管理，校本教研就局限在校內(nèi)部分教師身上，研究的范圍、水平，投入的精力、人力、財(cái)力等都會(huì)受到不同程度的限制;沒有校本管理，校本教研就很難成為大家共同協(xié)作的活動(dòng)，也就不能滿足每個(gè)教師的工作需要。

在校本管理協(xié)調(diào)下的校本教研，能夠真正源于對(duì)學(xué)校實(shí)際的認(rèn)識(shí)和把握，也源于對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾等的深刻洞察。其教研內(nèi)容能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的要求，從改革傳統(tǒng)課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，提出教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的教研內(nèi)容。并能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，謀求在素質(zhì)教育領(lǐng)域中通過改革實(shí)踐，形成學(xué)校的素質(zhì)教育辦學(xué)特色。建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，具備健康心理品質(zhì)和健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

在校本管理協(xié)調(diào)下的校本教研能夠較好地解決工學(xué)矛盾的時(shí)間、費(fèi)用以及培訓(xùn)的針對(duì)性等問題，它能在同一時(shí)空的條件下，充分利用教師的課余時(shí)間和學(xué)校的辦學(xué)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)校的各種有利因素，采用相對(duì)集中、分散自主討論交流和自主實(shí)踐等靈活多樣的形式，較為科學(xué)經(jīng)濟(jì)地解決好理論學(xué)習(xí)、課題研究和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相互間的關(guān)系。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展需要校本管理的支撐

由于校本教研是以學(xué)校教師為研究主體，以教師所面對(duì)的教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對(duì)象，以改變教師的教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展為目的的研究活動(dòng)，這種研究活動(dòng)的開展必然要求改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的忠實(shí)地執(zhí)行、被動(dòng)地實(shí)施課程，照本宣科地傳授知識(shí)的教師職業(yè)生活方式。而以前的這種職業(yè)生活方式使得教師這個(gè)職業(yè)變成了只要有知識(shí)就能做的行當(dāng)，從而使教師職業(yè)缺乏專業(yè)性。新課程改革要求教師能創(chuàng)造性地處理教材，能動(dòng)地生成課程，并不斷地研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師的日常教學(xué)工作、教學(xué)研究和自身的專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師職業(yè)行為方式既可以被看成是一種科學(xué)，又可以被看成是一種藝術(shù)。與其說教師職業(yè)是一種技術(shù)型職業(yè)，還不如說教師職業(yè)是一種理念型職業(yè)。馬克思曾說:“能給人以尊嚴(yán)的只有這個(gè)職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”[5]因此，教師職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變是由教師職業(yè)特點(diǎn)決定的，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的客觀要求。在這個(gè)過程中，教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，掌握一定的研究方法，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

要建設(shè)一支過硬的校本師資隊(duì)伍，應(yīng)該按照建立學(xué)習(xí)型組織的要求，從思想上、制度上、組織上、方法上加以落實(shí)，并通過三條基本途徑來(lái)加以實(shí)施。一要依靠培訓(xùn)，著重解決觀念層面和方法層面的問題。要使課程改革的新理念、新思想和新要求深入人心，并使其能夠內(nèi)化成教師的教育言行。這種以校為主的培訓(xùn)應(yīng)該是一種極具針對(duì)性的培訓(xùn)、緊密聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)，以身說法的培訓(xùn)。二要依靠“教科研”，著重解決怎樣做好的問題。教師們針對(duì)自身在教育教學(xué)中存在的問題，自我學(xué)習(xí)、討論交流、反思改進(jìn)，往往采用課題研究的任務(wù)型方式來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。三是有效實(shí)踐，著重解決實(shí)效性問題。學(xué)校為主的培訓(xùn)和教科研將學(xué)習(xí)與教科研賦予了理性的色彩，但本質(zhì)還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)實(shí)踐。校本管理為每一名教師教育實(shí)踐提供了肥沃土壤，所以有目的、高質(zhì)量的校本管理也是教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。

不容置疑，一個(gè)有能力推動(dòng)和駕馭改革的校長(zhǎng)是實(shí)施校本管理模式成功的關(guān)鍵，其角色具有多樣性。他不但是校本管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而且還是授權(quán)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者，又是與外界的溝通者。同樣，教師的角色也要發(fā)生根本性變化，即從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的管理者，要參與制定學(xué)校的目標(biāo)、任務(wù)以及各種政策。此外，家長(zhǎng)、學(xué)生和參與學(xué)校管理的社區(qū)代表，也必須從建議者的角色向決策和參與者轉(zhuǎn)變，能夠站在學(xué)校的立場(chǎng)上考慮問題。因而，切實(shí)提高所有參與者的工作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于校本管理來(lái)說迫在眉睫。鑒于校本管理在新課程改革中的重要作用，我們期盼早日全面實(shí)施校本管理，以利于深入推進(jìn)新課程改革。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿葆奎、張濟(jì)正等.教育學(xué)文集學(xué)校管理[M]，北京:人民教育出版社，1994，22～28

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[3]毛亞慶.論西方校本管理的管理特點(diǎn)[J]，外國(guó)教育研究，2002，1、34。

[4]黃威.校本管理:理念與策略[Z]，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)2001年年會(huì)交流論文，4～6

[5]中共中央馬、恩、列、斯著作，編譯局編.馬克思恩格斯全集(4)[C]，北京:人民出版社，1972，316

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師不能單單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。《新興工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國(guó)硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：新課程改革在音樂教學(xué)中的作用

內(nèi)容提要

本文就新課程改革下音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思。音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學(xué)方式方法，要準(zhǔn)確地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識(shí)和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學(xué)生身心變化的能力。并就中學(xué)音樂課常態(tài)課堂教學(xué)中的問題，用實(shí)例提出了見解和解決課堂教學(xué)的方法。新課程改革在音樂教學(xué)中的作用

隨著新課程的推行,課程改革的不斷深入,一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想,教學(xué)方法,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀及課堂教學(xué)觀，是每一個(gè)音樂教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問題，而如何在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐，達(dá)到新課程改革的目的是問題的關(guān)鍵。

新課程改革指導(dǎo)下音樂課的常態(tài)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)教學(xué)行為的反思及在音樂新課程實(shí)踐。

一、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教學(xué)行為的反思。從國(guó)家教育部頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地方的課程改革活動(dòng)開展得如火如荼，新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有發(fā)展性，適合學(xué)生新時(shí)期發(fā)展的不同需要。那末具體怎樣實(shí)施，就是要通過基層教育者反復(fù)思考--實(shí)踐-修正-再實(shí)踐的過程。實(shí)行新課程改革后，沒有不用多媒體的，歌曲的二部合唱如何處理沒有了，啟發(fā)學(xué)生怎樣唱出優(yōu)美的聲音不見了，教師的鋼琴即興伴奏幾乎消失了，教師的范唱少之又少，有的只是熱烈的課堂氣氛和各種音樂活動(dòng)，給人感覺像在做秀。每節(jié)課的內(nèi)容都需要多媒體?新課程改革難道只是教學(xué)形式的改革？難道常態(tài)教學(xué)都這樣上？

音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學(xué)方式方法，要準(zhǔn)確地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識(shí)和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學(xué)生身心變化的能力，并非部分教師理解的那樣，借用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以完全代替教師的范唱、范奏，只要學(xué)生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學(xué)。其實(shí)不然，教學(xué)活動(dòng)沒有了知識(shí)的支撐，就談不上對(duì)學(xué)生的發(fā)展和提高。“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)”，這是音樂教育重要的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想的體現(xiàn)不是用各種高級(jí)先進(jìn)的設(shè)備變著花樣得讓學(xué)生去聽，而是要在唱歌、演奏、創(chuàng)作等所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺。

“音樂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化”，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了社會(huì)音樂生活和音樂教育的面貌，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)大大擴(kuò)展音樂教學(xué)的容量和空間，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。但是，并不是所有的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體，如果使用不當(dāng)，會(huì)課堂時(shí)間，出現(xiàn)畫蛇添足的效果。如范唱，教師范唱可以給學(xué)生直接的、較容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盤的效果好，感覺目標(biāo)離學(xué)生自己較近，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作為欣賞可以放。再如伴奏，錄制好的伴奏聽起來(lái)可能會(huì)感覺效果很好，但是它有死板、不靈活的缺點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)學(xué)唱時(shí)，教師的鋼琴即興伴奏可以靈活的隨著學(xué)生走，并能夠通過變化調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感，教師的鋼琴即興伴奏比伴奏帶更有感染力。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂；理解多元文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂教學(xué)大綱中沒有闡述的，同時(shí)也是我們音樂教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，在音樂教育教學(xué)中必須把握的依據(jù)和支撐。新世紀(jì)我們的音樂教育需要進(jìn)步需要改革，在改革中我們必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，去其糟帛，取其精華，在傳統(tǒng)的音樂教育中注入新鮮的血液。

二、音樂新課程實(shí)踐中的體會(huì)

（一）引趣是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)不管課堂教學(xué)內(nèi)容多精彩，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果始終不好，甚至?xí)霈F(xiàn)正常教學(xué)無(wú)法進(jìn)行的情況。新課標(biāo)指出：興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂并美化人生的巨大動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要保證。于是我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,研究醞釀合適的導(dǎo)入方法，由于方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。例如在《我們同屬一個(gè)世界》這一課中學(xué)生進(jìn)教室時(shí)給放邁克的歌曲，用音像圖畫式和提問描述式引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們剛剛聽到的是什么歌曲？你知道這首歌是誰(shuí)唱的呀？想了解一下？隨即給學(xué)生播放電影杰克遜的片段，學(xué)生聚精會(huì)神的觀看后，不僅對(duì)此歌的創(chuàng)作背景有了深刻的了解，而且對(duì)片中的音樂也逐漸熟悉了，因此，再學(xué)習(xí)這首歌曲就比較容易而且也學(xué)的很投入。因?yàn)樵诓シ烹娪敖芸诉d音樂視頻片段時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)所要學(xué)的這首歌曲的旋律，學(xué)生在觀看的過程中，基本上都記住了主題旋律，都聽會(huì)了，那教師只要在解決歌曲的難點(diǎn)部分上進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)就可以了。又如在欣賞《夜鶯》這一課，以往的教學(xué)當(dāng)中我采用的教學(xué)模式一般是：導(dǎo)入——作品簡(jiǎn)介——作品欣賞——談體會(huì)或唱奏主題音樂，這種教學(xué)方式只重教師講授，忽視學(xué)生參與體驗(yàn)的過程，使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，感到茫然，久而久之就對(duì)欣賞課失去興趣，甚至討厭欣賞課。于是根據(jù)新授內(nèi)容認(rèn)真研究,精心構(gòu)思，采用清唱與有伴奏及視頻的演唱中逐漸導(dǎo)入：選擇的是《童年》這首歌，同學(xué)們也喜歡唱，本身這節(jié)課就是講電聲樂對(duì)，同學(xué)們興趣極高，友欣賞了五月天的視頻表演，整節(jié)課學(xué)生的精神及高，同樣賬務(wù)了很多的知識(shí)，不用死記，就都能夠記住。

通過這種互相聯(lián)通、互相遷移的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

導(dǎo)入的目的是教師有意識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把學(xué)生帶進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容中去,所以內(nèi)容的選擇尤為重要。設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密,具有關(guān)聯(lián)性,因此,在備課時(shí)首先必須認(rèn)真分析課題內(nèi)容,然后再去醞釀合適的導(dǎo)入內(nèi)容，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)中,“導(dǎo)入”是一種教學(xué)藝術(shù),是不可缺少的重要環(huán)節(jié),它起著誘導(dǎo)、鋪墊和銜接的作用。一個(gè)精彩的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中,主動(dòng)、專注地參與課堂學(xué)習(xí),更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。總之,只要在教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索、積累、歸納,定會(huì)總結(jié)出更加完善的設(shè)計(jì),為每一節(jié)音樂課設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入。

（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)來(lái)源非常豐富，各領(lǐng)域的知識(shí)有可能比老師懂的多。要將新的精神和思想滲透到音樂教學(xué)中，不斷地更新課堂教學(xué)方式。一定不要再一成不變的教師講、學(xué)生聽，這樣做的后果只能是學(xué)生厭學(xué)，使一堂生動(dòng)的音樂課變得枯燥乏味。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)啟用情感教學(xué)模式，要充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的情感，要以情感人，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說較為恰當(dāng)。例如：在欣賞京劇時(shí)，拿一些臉譜和服飾，采用分組搶答的形式，讓學(xué)生們每組選一個(gè)人與教師面對(duì)面地交流。教師：“現(xiàn)在問題開始，剛才看到的這些臉譜哪個(gè)是生、旦、凈、丑？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這種問答形式很平常，但若教師變換形式來(lái)進(jìn)行，就會(huì)收到了很好的效果，沒被選中的其他學(xué)生興趣也都很濃厚，甚至都站起來(lái)舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答完老師提出的問題，不僅學(xué)到課外知識(shí)，而且對(duì)音樂作品有了初步的了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，老師采用一些接近生活、接近社會(huì)的形式以及多樣的教學(xué)手段，可以使學(xué)生主動(dòng)地參與，并且對(duì)音樂的興趣也在不知不覺中已經(jīng)產(chǎn)生了，而學(xué)生的情感也是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生在特定的場(chǎng)景中較容易進(jìn)入狀態(tài)，也較容易在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色。通過對(duì)角色的體驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換到外在情感，而且對(duì)其他同學(xué)也起到了很好的促進(jìn)作用，而老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將情感進(jìn)一步陶冶與升華。再次是氣氛渲染，讓會(huì)唱京劇的學(xué)生演唱熟悉曲目，雖然水平不高，可學(xué)生覺得非常有趣，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽”、“看”、“唱”、“想”、“動(dòng)”、“說”的參與，從而更好地體驗(yàn)到音樂的美妙之處,這就激發(fā)起學(xué)生對(duì)京劇的興趣及熱愛。這節(jié)課不僅使學(xué)生了解了京劇的基本知識(shí)，還通過學(xué)生演唱激起了其他學(xué)生的演唱欲望，激發(fā)了學(xué)生熱愛京劇并將我國(guó)國(guó)粹發(fā)揚(yáng)光大的熱情。使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生輕松體驗(yàn)音樂情感。音樂其實(shí)就是體驗(yàn)，音樂欣賞就是一種審美活動(dòng),通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生審美的能力,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)并激發(fā)了他們的想象。在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生走進(jìn)音樂中去尋找,去探索,去創(chuàng)造,使學(xué)生在美妙的音樂中充分挖掘自己的潛力,既培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造意識(shí),又為學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過程中奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）靈活、多變是解決學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的法寶。1.避免器樂教學(xué)枯燥的問題。

在器樂教學(xué)的基本練習(xí)中，反復(fù)的音階練習(xí)學(xué)生掌握得很快，但是顯得枯燥，在教學(xué)中采用多種和聲形式及不同節(jié)奏訓(xùn)練：例如：學(xué)習(xí)半音、全音。用夾心餅干來(lái)做例子，中間有夾心的就稱之為夾心餅干，沒有的當(dāng)然就不算，所以稱不上全音。這樣運(yùn)用多種形勢(shì)新穎的教學(xué)方法，能極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。在音樂教學(xué)中自始至終以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣為目的，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉,成功的喜悅和樂趣極大地喚起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。2.調(diào)整唱歌教學(xué)的發(fā)聲練習(xí)。

過去唱歌教學(xué)程序中首先是發(fā)聲練習(xí)：mimimimamama??有的學(xué)生不是笑就是做鬼臉，雖然有幾分鐘的發(fā)聲練習(xí)，可到了演唱歌曲時(shí)聲音質(zhì)量卻沒有提高，這不禁引起思考：唱歌教學(xué)前的發(fā)聲練習(xí)還有必要？這些音樂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不是太“專業(yè)”？怎樣解決發(fā)聲練習(xí)與演唱歌曲相結(jié)合？在唱歌教學(xué)過程中摸索不再單一做發(fā)聲練習(xí)，而是在演唱過程中隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)唱《七子之歌》時(shí)用a母音隨琴演唱歌曲旋律，提醒學(xué)生的坐姿、背挺直、鼻腔打開，嘴撅起來(lái)，體會(huì)歌曲意境以情帶聲，并隨時(shí)給學(xué)生做歌曲演唱示范，加上靈活多變的伴奏，整個(gè)教學(xué)過程把演唱方法融入其中。學(xué)生演唱聲音經(jīng)過調(diào)整后非常好，效果是單一的發(fā)聲練習(xí)所不可比擬的。經(jīng)過大量實(shí)踐，事實(shí)證明音樂的基本技能學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，這也正是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“關(guān)注音樂——在實(shí)踐活動(dòng)中掌握技能技巧”的內(nèi)涵。音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展,不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂家,而是大眾教育。鼓勵(lì)幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅樂趣，從音樂中得到啟迪,使他們的智力得到開發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,并為他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.識(shí)譜教學(xué)

在教學(xué)過程中確實(shí)體會(huì)到有的學(xué)生基礎(chǔ)差，根本對(duì)識(shí)譜沒有興趣。不教識(shí)譜，的確降低了知識(shí)難度，唱會(huì)歌曲也一樣能體驗(yàn)音樂情感；教識(shí)譜，學(xué)生興趣不大也很枯燥。對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)說，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)橛辛艘欢ㄖR(shí)和技能后，學(xué)生才有可能對(duì)音樂產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，才有可能真正地提高音樂素養(yǎng)。例如：中小學(xué)的豎笛教學(xué)如果沒有識(shí)譜簡(jiǎn)直就無(wú)法吹奏，反過來(lái)也因有了器樂教學(xué)才加快了學(xué)生的識(shí)譜能力。同樣在歌曲教學(xué)中，識(shí)譜也起著更重要作用。在教學(xué)中，會(huì)利用一些小游戲的形式，小貓釣魚等，堅(jiān)持聯(lián)系過不了多久基本消滅了不會(huì)識(shí)譜的現(xiàn)象。

這些都是在實(shí)施課改后教學(xué)體會(huì)及感受，音樂教師是美的傳播者,要用一切美的手段來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂,在輕松、活潑的音樂中感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和塑造美。共同努力,使音樂如磁鐵般吸引學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的愛好吧！

第四篇：新課程改革中初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

新課程改革中初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

作者：郭 婭 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

582 更新時(shí)間：2009-5-9 22:35:56

興義七中：郭 婭

實(shí)驗(yàn)是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力，是課堂教學(xué)不可比擬的，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的最主要手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這一目的，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑。化學(xué)發(fā)展和提高的過程也是由實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的循環(huán)過程。因此，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)占有的地位是不可低估的。在新課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際能力為指導(dǎo)思想。如何有效地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革中必須面對(duì)是一個(gè)問題，也是中學(xué)化學(xué)教師必須思考的問題。新課程實(shí)施中就不能不重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

一、在真實(shí)、生動(dòng)、鮮明、直觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)概念

教學(xué)大綱指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念”。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無(wú)所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生通過觀察、感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來(lái)形成對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)。只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中，如果老師自己拿一瓶收集好的氧氣放在學(xué)生面前，學(xué)生以為沒有什么東西，但是，讓學(xué)生自己收集一瓶氧氣，再讓學(xué)生檢驗(yàn)它的存在，學(xué)生就能深刻了解氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)。還有反應(yīng)后生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過程中不斷的升華，通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富學(xué)生的觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使抽象的概念具體化。

二、在分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，設(shè)法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在分組實(shí)驗(yàn)中，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合作精神。實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，充分利用集體的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生互幫互助。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中盡量安排有學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)生觀察能力強(qiáng)或?qū)W生思維深刻，具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神的學(xué)生。將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動(dòng)的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套制取二氧化碳裝置。要求組內(nèi)各同學(xué)互幫互助，相互配合，明確分工，各負(fù)其責(zé)，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互合作，共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，以此達(dá)到學(xué)生人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲的目的。由于老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管、廣口瓶，有的有錐形瓶、平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學(xué)設(shè)計(jì)的裝置多種多樣，并由組內(nèi)表達(dá)能力好的同學(xué)介紹該組裝置的優(yōu)點(diǎn)，由全班同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)們看到自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，心里由衷感到高興，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造熱情。實(shí)驗(yàn)過程中通過上同學(xué)相互討論、交流，達(dá)成共識(shí)。使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力

以前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，只是實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械化重復(fù)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基本上都無(wú)須太多的思維活動(dòng)，只要按照教材上的步驟一步步做下去就結(jié)束了，甚至很多學(xué)生都不知道每一步的實(shí)驗(yàn)操作目的是什么，更不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)的問題所在，只是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照理論上的照本宣科，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了也不知所以然，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的更深意義，也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科而言，就必須通過課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題加以分析解決，達(dá)到智力開發(fā)的目的。如在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問題，面對(duì)這些提問，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行 “ 照方抓藥 ” 式的實(shí)驗(yàn)操作 , 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練 , 停留在表觀層面 , 缺乏足夠的思維。針對(duì)上述現(xiàn)狀 , 在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的目標(biāo)是：能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論 , 根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí) , 對(duì)教學(xué)過程中建議了多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目 , 例如 : 探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。實(shí)驗(yàn)教材中也有多處設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 , 例如 : 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易滅火器;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導(dǎo)下 , 教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容 , 也增設(shè)了相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 證明分子間有間隔等一系列實(shí)驗(yàn) , 這些實(shí)驗(yàn)的開展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 , 開闊了學(xué)生的思維 , 有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同樣在實(shí)驗(yàn)器材很簡(jiǎn)單的情況下也能設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，例如：蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)探究.㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學(xué)變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙處理 “ 有用 ” 與 “ 有趣 ” 的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待同一事物，應(yīng)從不同角度去分析。

四、在探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力

探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，如實(shí)不茍地記錄。誰(shuí)認(rèn)真誰(shuí)就能獲得正確的結(jié)論，反之將得到錯(cuò)誤的信息，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕酒犯瘛Ｍ瑫r(shí)也有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來(lái)，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。

探究性的實(shí)驗(yàn)不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、機(jī)械地去重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在尋找二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)不要直接地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？并且分析排除另外幾種的原因所在。經(jīng)過學(xué)生的討論和爭(zhēng)論之后，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是有了探究的成分，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力。

教學(xué)中一般通過 : 化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 → 猜想與假設(shè)(或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí))→ 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(或科學(xué)抽象)→ 科學(xué)結(jié)論 → 解釋與應(yīng)用的過程 , 實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于 “ 質(zhì)量守恒定律 ” 和 “ 燃燒的條件 ” 的探究就是典型范例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性 , 讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程 , 豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷 , 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不拘泥與器材、場(chǎng)所的束縛。勤儉節(jié)約，開動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，關(guān)于在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育是核心，才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。

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第五篇：多媒體教學(xué)在生物新課程改革中的作用

多媒體教學(xué)在生物新課程改革中的作用

隨著生物新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的要求是不斷形象化的具體化的讓學(xué)生理解生物內(nèi)容，而有些生物體內(nèi)的復(fù)雜生理變化僅靠教師的語(yǔ)言表述，學(xué)生很難弄透徹，也使得生物課枯燥無(wú)味。多媒體技術(shù)把生動(dòng)逼真的動(dòng)畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，動(dòng)態(tài)、形象、直觀地展示了生物結(jié)構(gòu)及各種復(fù)雜的生理變化，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，達(dá)到了常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到甚至不能取得的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率！并且由于它具有生動(dòng)性和直觀性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加容易接受，教學(xué)效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程，它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現(xiàn)。因此，多媒體技術(shù)在這門課程上有更大的發(fā)揮空間。

應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)光靠教師的口說模仿以及簡(jiǎn)單的掛圖和模型，很難吸引學(xué)生的興趣，致使課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低。生物教學(xué)是關(guān)于一個(gè)個(gè)活生生的生物，如果將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面展示出來(lái)，必將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于所接受的信息，信息的傳遞方式符合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。教師可以從網(wǎng)上下載視頻、圖片及文字說明，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接在頭腦中形成深刻的表象，幫助學(xué)生建立起生物知識(shí)體系。教師除了自己收集材料，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生或者從網(wǎng)上收集，或者利用多媒體設(shè)備從實(shí)際生活中收集。比如，多數(shù)家庭擁有數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去拍攝相關(guān)生物的圖片，錄制某種生物的生活片段，激發(fā)學(xué)生參與生物小組活動(dòng)的興趣，增加他們環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從知識(shí)和品德雙方面得到提升。應(yīng)用多媒體，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)，教師單靠一支粉筆、一塊黑板和一部教科書向?qū)W生傳授知識(shí)。一邊板書，一邊口若懸河，常常是累得聲嘶力竭，學(xué)生仍蔫蔫不懂。即便出示幾張掛圖或模型，學(xué)生仍似懂非懂，學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期低迷。而使用多媒體，強(qiáng)大的圖形聲像作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生睜大眼睛，細(xì)心觀察，更能幫助學(xué)生理解。同時(shí)，多媒體縮短了學(xué)生理解的時(shí)間，可以加快教學(xué)進(jìn)度。多媒體能夠打破時(shí)間、空間的限制，將各種與上課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、文字展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體讓學(xué)生從各個(gè)方面理解課堂知識(shí)，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在幾個(gè)教室里配備了多媒體電腦、大屏幕液晶投影，購(gòu)置了許多與教學(xué)有關(guān)的VCD光盤，生物科是得益最多的，因?yàn)樽匀弧⑸锸鞘澜绻餐P(guān)心的問題，沒有國(guó)界的、語(yǔ)言的障礙。就像《動(dòng)物世界》這個(gè)眾所周知的節(jié)目，筆者把它搬進(jìn)課堂，講生物的多樣性，可把介紹非洲草原的片段放出來(lái)；講生物的適應(yīng)性，可以放上一段“地球的南極”，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然的，達(dá)爾文的“自然選擇”為什么會(huì)得到大部分人的認(rèn)同。

應(yīng)用多媒體，增加演示實(shí)驗(yàn)可視性，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力

生物教學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂有很多的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)過程，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而限于課堂所處位置，并不是每名學(xué)生都能清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，致使演示實(shí)驗(yàn)流于形式，并不能起到 很好的效果。而應(yīng)用多媒體就能克服這個(gè)障礙。教師可以利用多媒體展示臺(tái)展示實(shí)物或演示實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生就能通過屏幕觀察到整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，觀察效果明顯增強(qiáng)。教師也可以將演示實(shí)驗(yàn)提前做好課件，這樣在授課過程中就能夠隨時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，隨時(shí)向?qū)W生提問，幫助學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)，把握重點(diǎn)知識(shí)要領(lǐng)，避免觀察的隨意性和盲目性。使學(xué)生帶著問題去觀察，去思考，更加提高學(xué)生的理解、記憶能力。同時(shí)，教師可以將錄制好的課件到多個(gè)班級(jí)進(jìn)行放映，既減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。

就像高二生物“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)，筆者在電腦上給學(xué)生演示細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化過程，使課本上一個(gè)個(gè)平面圖變成一個(gè)連續(xù)進(jìn)行的生理過程，然后由學(xué)生自己概括出細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律，再加以總結(jié)。把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。還有在“植物的水分代謝”這一節(jié)，筆者也是借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運(yùn)動(dòng)演示出來(lái)，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運(yùn)動(dòng)狀況。看完之后，學(xué)生自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運(yùn)動(dòng)，只是單位時(shí)間內(nèi)從高濃度一邊向低濃度一邊運(yùn)動(dòng)的水分子多，所以漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)的魅力，可以變枯燥的理論分析為真正的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。

應(yīng)用多媒體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以解決常規(guī)教學(xué)中的難題，可以有目的地突出教材的重點(diǎn)知識(shí)，突破教材中的難點(diǎn)概念。對(duì)于一些較復(fù)雜的較難的內(nèi)容，需要學(xué)生想象理解的，可以借助多媒體，也就是有目的、有選擇地使用多媒體教學(xué)。如細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂、基因工程、細(xì)胞免疫、體液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌體侵染過程等內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)的動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，能使學(xué)生看得清楚，理解得透徹，效果特別好。因?yàn)槎嗝襟w課件是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體的輔助教學(xué)軟件，它突破了傳統(tǒng)的媒體限制，以其隨機(jī)、靈活的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)增強(qiáng)了生動(dòng)性、趣味性和吸引力，對(duì)學(xué)生而言大大降低了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

應(yīng)用多媒體，使課堂教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，變靜止為運(yùn)動(dòng)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生易于理解

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作微觀場(chǎng)面處理，對(duì)于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí)，用Flash動(dòng)畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。再例如，在高中生物教學(xué)中，染色體一節(jié)可以說是非常抽象，如果制作成Flash動(dòng)畫，就能讓學(xué)生比較清晰地觀察到其中的關(guān)系，利于學(xué)生記憶。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中各有千秋，相互間可以形成互補(bǔ)關(guān)系。在生物教學(xué)中，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理性，又應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，把它們?nèi)诤掀饋?lái)，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。只有明確多媒體在行形勢(shì)下生物課堂教學(xué)中的輔助地位，正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，提高課堂的有效性。