第一篇：淺談激勵在班級管理中的作用論文

淺談激勵在班級管理中的作用在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。

班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質(zhì)的提高。教師把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。

以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。

其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。

其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。

其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優(yōu)秀學生為表率。

班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學生進行表揚，重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘?qū)W生的閃光點。

在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

五、在交往中獲取激勵。

交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。

所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調(diào)動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發(fā)展，使所教班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

第二篇：激勵在班級管理中的作用論文

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而 “數(shù)其一過，不如獎其一長” 也是說的這個道理，教育的藝術在于善激勵，因此班主任如果能了解學生、尊重學生、相信學生、關心學生，采用科學的方法調(diào)動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。在半學期的班主任工作中我將理論知識融于實踐中，不斷用各種方法激勵學生，努力創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。

一、目標激勵——讓學生明確前進的方向

班集體不是學生個體簡單的組合，而是引導、培養(yǎng)學生具有正確的政治方向，強烈的集體榮譽感和奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集合體，又是使全體學生的德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展的有力保證，而目標激勵是學生前進的動力。

開學之初，面對這個新的班集體，我明確告訴全體學生，這個集體是老師和幾十個學生共同擁有的第二個家，我希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學間要和睦相處，互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。同學們在此激勵下，逐步能約束自己的言行了，他們用實際行動表達著自己對集體的熱愛之情，如每日認真打掃教室環(huán)境衛(wèi)生，自覺地做好早操、課間操，上好自習課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽的事，在此基礎上，我和班干部共同商議，并結(jié)合學校的治校方針、建設目標進一步制定出班級奮斗的目標：周周爭當優(yōu)勝班，凡是集體榮譽都要積極爭取。為了實現(xiàn)這個總目標，我還及時針對班級中出現(xiàn)的一些問題，隨時制定一些更為具體的小目標，如改正在學習課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；禁止同學間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個小目標及大目標都要限時完成，還要不斷向?qū)W生指出目標的實現(xiàn)程度或接近目標的程度，并定期召開班委會、學生座談會，小結(jié)班級的階段性工作和目標完成情況，使全體學生能夠了解班集體建設的進展，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，及時采取恰當?shù)拇胧源_保班級總目標的順利實現(xiàn)。

二、競爭激勵——讓班級形成良好的學風

樹立良好學習風氣對學生思想品德的形成和發(fā)展起著關鍵性的作用。它是班級工作的又一個重點，作為班主任，在教學中努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，為學生創(chuàng)造一種和諧進取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學生共同爭取進步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結(jié)對子”活動，以合作學習、參與學習為指南，培養(yǎng)學生樂學、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學習習慣。利用班隊會的時間，請學習優(yōu)秀的學生談自己的學習經(jīng)驗，還開展各類知識競賽，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識，在班內(nèi)形成了互相競爭、互相幫助的良好學習習慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學習最認真的人”、“上課最積極的人”、“作業(yè)最工整的人”等，使全班學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，讓他們明白人人都能在學習上獲得不同程度的成功，關鍵在于自身的努力。針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。

三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，學生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進取情感。作為一名班主任，應隨時觀察學生的情感表現(xiàn)，透視其內(nèi)心的情感世界觀，把握學生情感的觸發(fā)點。抓住時機，積極加以引導，巧妙激勵學生，用坦誠真摯的愛心激勵起學生的情感共鳴，使師生之間達到心身的交融，使學生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學生，進校成績位于班級前列，可開學后經(jīng)常遲到，不按時完成作業(yè)，上課注意力不集中，學習成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學習，她因為沒人管而迷上了上網(wǎng)。我決定幫助她將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，課堂上我經(jīng)常點她回答問題，只要答對，便及時地給她鼓勵和表揚，調(diào)動起了她聽課的積極性。經(jīng)常找她聊天談心，指出平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點以及前段時間學習的進步，經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在的她很少遲到，作業(yè)也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發(fā)了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。”這使我深深地體會到，學生的轉(zhuǎn)變是以情感為依托的，班主任與學生之間只有建立起情感聯(lián)系，才可能讓學生親其師，信其道。

四、能力激勵——讓學生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點

在一個集體中，學生的思想情況，學習情況是不一樣的，幾十名學生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學生正確的認識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其遷移到學習或其它方面，以達到事半功倍的效果,針對學生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，我以鼓勵為主。

我班有一個女生，她活潑聰明，可學習不踏實，有時還不完成作業(yè)，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負責組編隊員，編舞選曲，負責排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學習上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點了點頭。以后，她改變了往日的學習態(tài)度，變得刻苦認真起來，學習成績也明顯提高了。

激勵是一種藝術，合理地運用激勵，可以提高學生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進步，當然激勵還要適時、適當、適度，因人而異，不能千篇一律，因為每個學生的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發(fā)展，成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

第三篇：淺談激勵在班級管理中的作用

在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質(zhì)的提高。教師把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優(yōu)秀學生為表率。班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學生進行表揚，重視優(yōu)秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘?qū)W生的閃光點。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

五、在交往中獲取激勵。交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調(diào)動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發(fā)展，使所教班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。《》

第四篇：激勵在管理中的作用

在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于組織目標的實現(xiàn)組織目標的實現(xiàn)需要包括資金、設備和技術等多種因素的支持，但最關鍵的是人，組織的目標是靠人的行為來實現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動的。若沒有人的積極性或積極性不高，再雄厚的資金、再先進的技術都無法保證組織目標的真正實現(xiàn)。那么積極性從何而來呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵。著名的美國通用食品公司總裁C.弗朗克斯曾說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇傭一個人到指定的崗位工作，你甚至可以買到按時或按日計劃的技術操作，但你買不到熱情，你買不到主動性，你買不到全身心的投入…”而激勵卻能做到這些，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。有利于開發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來或發(fā)掘出來的能力，這就是潛能。人的潛能是驚人的。根據(jù)美國哈佛大學的一位教授詹姆士的一項研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵，其能力就能發(fā)揮到80%-90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。從而可以看出，平時狀態(tài)中的能力只相當于激勵狀態(tài)下的三分之一或四分之一，或者說，激勵能激發(fā)人的三到四倍于平時能力的潛能，這是一個不小的數(shù)字，由此可見激勵的重要性。有利于引導組織中個人目標與組織目標的統(tǒng)一組織中的個人都有其個人目標和個人需要，這是保持其行為的基本動力。個人目標和組織目標之間既有一致性又存在著許多差異，這就產(chǎn)生了矛盾。當個人目標與組織目標一致時，個人目標有利于組織目標，但當兩者發(fā)生背離時，個人目標往往會干擾甚至、阻礙組織目標的實現(xiàn)。這時組織可以通過激勵強化那些符合組織要求的行為，懲罰那些不符合組織要求的行為，以個人利益和需要的滿足為基本作用力促使個人原有行為方向或方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而引導組織中的人把自己的個人目標統(tǒng)一于組織目標之中。有利于提高組織成員的社會責任感和自身素質(zhì)通過對優(yōu)秀人物和先進事件的表揚及獎勵，通過對不良行為的批評和懲罰，激勵能起到一種示范作用，引導組織成員提高自己對社會要求和組織要求的認識、樹立正確的人生觀、是非觀、價值觀等，并用以監(jiān)督和約束自己的思想和行為。激勵還具有激發(fā)成員榮譽感和羞恥感、培養(yǎng)成員積極的進取心和堅強意志的作用。這些有利于提高成員的社會責任感和成員的自身素質(zhì)

第五篇：淺談“激勵”在班級管理中

淺談“激勵”在班級管理中

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淺談“激勵”在班級管理中

何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵是通過發(fā)展學生的非智力因素來推動學習活動，以取得更高的效應性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業(yè)、解惑”之外，還要對學生進行思想、品德等方面的教育。針對中學生心理特點，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學生心理因素形成積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、設立目標的激勵

在班級管理工作中，班主任如果能運用目標激勵，培養(yǎng)學生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動力，明確行為目標，班級的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。

1、確立班級大目標

開學初,根據(jù)學校總體工作計劃及中心任務，我先和班干部帶領全班學生商議確立班級奮斗的大目標，如爭先創(chuàng)優(yōu)、成績考核、日常工作評比、團隊發(fā)展等，并制定實現(xiàn)目標的相應措施，引導學生不斷遵循目標，努力創(chuàng)造，不斷發(fā)展，階段提高。除此長期目標外，還設立階段小目標，落實到具體周、日，每周一班會上結(jié)合上周具體工作檢查進展，糾正偏向，改正不足，進一步確定下一周要實現(xiàn)的具體目標。

2、確立個人小目標

接著指導學生制定個人奮斗目標。學期初，我讓每位學生填寫半學期自我爭取總體具體目標一覽表，讓學生按照班級總體目標落實到個人思想行為、紀律、學習、日常集體生活表現(xiàn)上。半學期階段性考試后，量化總結(jié)，分類褒貶，分析原因，適當調(diào)整，促其進步，在對半學期奮斗目標實現(xiàn)情況驗收的同時，重申再明確下半學期的奮斗目標，一步步，一級級地激勵學生不斷上進。

3、確立特殊學生幫扶目標

對于差生，根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，實行目標同等，時空靈活暫時性做法重于警示他們，從思想意識上重視轉(zhuǎn)變。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當周具體要注意整改的內(nèi)容和應注意的事項，周五下午進行一周小結(jié)，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉(zhuǎn)化，反復的教育，不斷激勵，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數(shù)就會減少，違紀程度就會減輕。

二、講究語言的激勵

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。班主任每天與學生交往頻繁，在情感激勵中，要善于講究語言表達的方式。１、表揚性質(zhì)的激勵

“表揚性質(zhì)的激勵”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學，他學習積極性極差，上課總走神，作業(yè)也總沒按時完成，且書寫馬虎，學習成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)黃小川同學在澆花時是那樣地認真、用心（他是負責澆花的），跟學習上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。”他自信地笑了。我接著說：“小川啊，其實你認真起來還真不賴，干任何一件事情都應該有這種積極認真的態(tài)度，如果你學習上也能這么用心的話，你的學習也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領會地點了點頭。我意識到應該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學，并“任命”他為“護綠”督導員。同時，我在班上強調(diào)：“黃小川同學現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學以及班干部，都要向黃小川同學學習，學習他認真工作的態(tài)度。”我看到有同學向他豎起大拇指。第二天，我發(fā)現(xiàn)黃小川同學上課的精神比以前集中了，作業(yè)也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業(yè)本來看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他不但完成作業(yè)，而且書寫比以前工整了些。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過去的不良習慣，更加自信，學習認真，課堂基本上能專心聽講，作業(yè)也能按時完成，書寫也有所改善。學習成績也逐步提高，現(xiàn)在已處于中等水平了。

2、期待性質(zhì)的激勵

班主任對學生的充滿期待的言語，可以給學生肯定的信息，能激起學生進一步學好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調(diào)皮學生，轉(zhuǎn)入我班學習，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學小忠，他在學校是一個誠實活潑的學生，他的名字可以為證（同學們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優(yōu)秀成員，到時候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。”此時，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進步了。

三、重視榜樣的激勵

1、教師身教的激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學生會產(chǎn)生很大的影響，甚至給學生留下終身不可磨滅的形象。學生有渴望求進步以及完善自己的內(nèi)在要求。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學生樹立良好的榜樣，做好學生的表率，凡要求學生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式乃至舉止風度等方面，“以身立教”，成為學生的榜樣，教師需要在學生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導”，因此，我處處從嚴要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發(fā)聵的講話，有時又需要和風細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進人物的榜樣激勵

先進人物的言行具有導向性。以先進人物為榜樣符合中學生的認知特點，他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)和精神文明作出貢獻的科學家、思想家、藝術家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學習的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時，也重視優(yōu)秀學生對其他學生的激勵作用。由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設置榮譽專欄，展示優(yōu)秀學生作品及有關競賽獲獎者的榮譽證書，并相應地利用班會，結(jié)合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學生，更能發(fā)揮群體效應，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵

建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經(jīng)常化、具體化，達到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標、班集體日常有關要求、個人有關行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學習狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學生個人的掌握，也利于形成學生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學趕幫的行為。

目前已經(jīng)完善起來的制度做法主要有：

1、學習狀況及成績獎勵量化辦法

內(nèi)容具體包括學習積極性發(fā)揮情況、學科考試分數(shù)情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應降分進行實施這一辦法，體現(xiàn)對學生學習積極性和成績兩方面的統(tǒng)一要求，即學習態(tài)度和成績的要求，利于激勵學生不斷進步，永攀高峰。

2、各種競賽活動優(yōu)勝者獎勵加分辦法

各種競賽活動的優(yōu)勝者獎勵加分，規(guī)定獲得班級、年級競賽優(yōu)勝者嘉獎5--10分,獲得校性競賽優(yōu)勝者嘉獎10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動中表現(xiàn)突出者也相應給予一定的獎勵加分。

3、崗位服務分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務理念。為激勵發(fā)揚集體中服務精神，也給予量化嘉獎。包括班干部、組長、科代表都是相應崗位的服務者,給予一定的嘉獎分數(shù)，故而理應享受一學期30--50分的服務報酬,每半學期結(jié)算一次。服務者實行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務的人和事，分別給予嘉獎分數(shù)。

4、違紀學生的扣分

對于違反日常生活常規(guī)，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)、上課不專心聽講等的違紀，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學段，根據(jù)學校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學生根據(jù)階段個人小目標及內(nèi)容，自我檢查、自報分數(shù)，然后按組進行互評，班主任最后評定分數(shù)，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學趕幫，互相激勵。

激勵體現(xiàn)了班主任在班級管理中的藝術，是激發(fā)班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據(jù)學生具體情況，正確把握激勵時機，正確運用各種有效激勵方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實提高班級凝聚力和活力。