第一篇：班級管理論文：班級管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用研究

班級管理論文：班級管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用研究

【中文摘要】隨著激勵(lì)理論的不斷強(qiáng)化,將現(xiàn)代管理科學(xué)理論和方法引入班級管理工作,是形勢發(fā)展的必然要求。激勵(lì)理論大致分為以下幾種:強(qiáng)化理論、期望理論、目標(biāo)理論、公平理論等。通過對多種激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)和研究,認(rèn)識(shí)到在班級管理工作中要善用以下激勵(lì)手段:目標(biāo)激勵(lì)、民主參與激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)等。多種激勵(lì)手段的靈活應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理的激勵(lì)手段能促進(jìn)班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化,提高管理效能,激發(fā)學(xué)生的積極性,形成良好的班風(fēng)班紀(jì),有利于學(xué)生形成自我管理、自我教育能力。在激勵(lì)理論的應(yīng)用中需要兼顧到一些注意點(diǎn):因人而異、適時(shí)適量、及時(shí)反饋、公平原則等。本文還通過對本班一部分學(xué)生的案例分析,力求在對該課題的研究中有所創(chuàng)新:在離異家庭學(xué)生的教育管理中善用激勵(lì)手段。首先分析離異家庭學(xué)生的心理問題的基本表現(xiàn)形式,其次在激勵(lì)手段的應(yīng)用上,以情感激勵(lì)為主線,輔以其他多種激勵(lì)手段,做到具體情況具體分析的同時(shí)注意教育的尺度。綜上所述,本文致力于對班級管理中多種激勵(lì)手段的研究,以期在豐富激勵(lì)理論的同時(shí)能夠提高自身的管理水平,取得理想的管理效果。

【英文摘要】With the development of Motivation Theory, it’s necessary to manage the class using the theory of modern managerial science.Motivation Theory includes reinforcement

theory,expectancy theory,goal theory,equity theory,etc.By studying these theories, I realize it’s important to apply the following motivators to manage the class.They are target encouragement, democractic participation encouragement, example encouragement, competition encouragement, rewards and punishment encouragement, emotion encouragement and confidence encouragement, etc.Using the motivators flexibly can arouse students’enthusiasm, go-aheadism and creativity.The reasonable motivation mechanisms can promote the modernization and scientific of class management, improve managerial efficient, form excellent culture, atmosphere and discipline of a class.It’s also good to form students’ability of self-management and self-education.We should also pay attention to the following points.They are varying with each individual, timeliness and right amount, feedbacking information regularly and the fairness doctrine.By analyzing the cases of students in my class, I make every effort to blaze the trail during the study.That is to use motivators while educating and managing the students from divorced families.First, analyze the basic manifestations of these students’psychological problems.Then use the motivators flexibly, and pay attention to the scale while educating.In a word, this

article explains what the motivators are and how to use them flexibly.Meanwhile, I can learn more about Motivation Theory and improve the management level and achieve marked results.【關(guān)鍵詞】班級管理 激勵(lì) 離異家庭 教師 學(xué)生

【英文關(guān)鍵詞】class management motivation theory motivators teachers students students from divorced families 【目錄】班級管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用研究【備注】索購全文在線加好友

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中文摘要4-59-16

Abstract5-6

第一章 緒論

1.1.1 選

1.2 1.1 選題的理論依據(jù)和實(shí)踐意義9-11題的理論依據(jù)9-10文獻(xiàn)綜述11-14趨勢11-1212-1

41.1.2 選題的實(shí)踐意義10-1

11.2.1 國外對激勵(lì)理論的研究情況以及發(fā)展1.2.2 國內(nèi)對激勵(lì)理論和應(yīng)用的研究情況1.3 本次研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法14-16

1.3.2 研究的內(nèi)容

1416-21

1.3.1 研究的目標(biāo)14法14-16

1.3.3 研究的方2.1 激勵(lì)理論第二章 激勵(lì)的基本理論的概念的界定1616-18

2.2 綜合強(qiáng)化內(nèi)容型激勵(lì)理論

2.2.2 內(nèi)容型激2.2.1 強(qiáng)化理論與管理16-17勵(lì)理論與管理17-182.3 過程型激勵(lì)理論與管理

18-212.3.1 期望理論與管理18-192.3.2 目標(biāo)理論

第三章 班與管理19-202.3.3 公平理論與管理20-21級管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的調(diào)研情況21-273.1 對教師在班級

3.2 關(guān)于學(xué)管理中激勵(lì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況的調(diào)查21-22生對教師在班級管理中激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的調(diào)查22-233.3 對離異家庭學(xué)生的調(diào)查23-27

3.3.1 對離異家庭學(xué)生調(diào)查的社會(huì)背景23-24生的問卷調(diào)查2424-2727-5327-4027-2929-3030-3232-3434-3636-3838-40

3.3.2 對本班離異家庭學(xué)

3.3.3 離異家庭學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)形式第四章 班級管理中激勵(lì)理論的構(gòu)成要素及其實(shí)施4.1 班級管理中激勵(lì)手段的多樣性研究4.1.1 班級管理中情感激勵(lì)手段的研究4.1.2 班級管理中民主參與激勵(lì)手段的研究4.1.3 班級管理中目標(biāo)激勵(lì)手段的研究4.1.4 班級管理中獎(jiǎng)懲激勵(lì)手段的研究4.1.5 班級管理中競爭激勵(lì)手段的研究4.1.6 班級管理中榜樣激勵(lì)手段的研究4.1.7 班級管理中信任激勵(lì)手段的研究4.2 激勵(lì)理論在離異家庭學(xué)生的教育管理中的應(yīng)用的4.3 激勵(lì)理論應(yīng)用在班級管理中的注意事項(xiàng)53-55

參考文獻(xiàn)55-58

攻讀學(xué)位

致探索研究40-4949-53結(jié)束語期間本人出版或公開發(fā)表的論文58-59謝62-63

附錄59-62

第二篇：激勵(lì)在班級管理中的作用論文

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而 “數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長” 也是說的這個(gè)道理，教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)，因此班主任如果能了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)的滿足學(xué)生的心理需求，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。在半學(xué)期的班主任工作中我將理論知識(shí)融于實(shí)踐中，不斷用各種方法激勵(lì)學(xué)生，努力創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。

一、目標(biāo)激勵(lì)——讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向

班集體不是學(xué)生個(gè)體簡單的組合，而是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集合體，又是使全體學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展的有力保證，而目標(biāo)激勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

開學(xué)之初，面對這個(gè)新的班集體，我明確告訴全體學(xué)生，這個(gè)集體是老師和幾十個(gè)學(xué)生共同擁有的第二個(gè)家，我希望每個(gè)成員都熱愛這個(gè)“家”，爭做集體的主人，同學(xué)間要和睦相處，互相幫助，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)，積極參加集體中的各項(xiàng)活動(dòng)，處處為班集體爭光。同學(xué)們在此激勵(lì)下，逐步能約束自己的言行了，他們用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)著自己對集體的熱愛之情，如每日認(rèn)真打掃教室環(huán)境衛(wèi)生，自覺地做好早操、課間操，上好自習(xí)課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽(yù)的事，在此基礎(chǔ)上，我和班干部共同商議，并結(jié)合學(xué)校的治校方針、建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步制定出班級奮斗的目標(biāo)：周周爭當(dāng)優(yōu)勝班，凡是集體榮譽(yù)都要積極爭取。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，我還及時(shí)針對班級中出現(xiàn)的一些問題，隨時(shí)制定一些更為具體的小目標(biāo)，如改正在學(xué)習(xí)課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；禁止同學(xué)間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個(gè)小目標(biāo)及大目標(biāo)都要限時(shí)完成，還要不斷向?qū)W生指出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度或接近目標(biāo)的程度，并定期召開班委會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，小結(jié)班級的階段性工作和目標(biāo)完成情況，使全體學(xué)生能夠了解班集體建設(shè)的進(jìn)展，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧源_保班級總目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、競爭激勵(lì)——讓班級形成良好的學(xué)風(fēng)

樹立良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。它是班級工作的又一個(gè)重點(diǎn)，作為班主任，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧進(jìn)取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學(xué)生共同爭取進(jìn)步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結(jié)對子”活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)為指南，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還開展各類知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)，在班內(nèi)形成了互相競爭、互相幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動(dòng)，讓大家評選出“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“上課最積極的人”、“作業(yè)最工整的人”等，使全班學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白人人都能在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的成功，關(guān)鍵在于自身的努力。針對學(xué)生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學(xué)生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。

三、情感激勵(lì)——讓師生建立良好的溝通

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，學(xué)生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實(shí)的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進(jìn)取情感。作為一名班主任，應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的情感表現(xiàn)，透視其內(nèi)心的情感世界觀，把握學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)。抓住時(shí)機(jī)，積極加以引導(dǎo)，巧妙激勵(lì)學(xué)生，用坦誠真摯的愛心激勵(lì)起學(xué)生的情感共鳴，使師生之間達(dá)到心身的交融，使學(xué)生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學(xué)生，進(jìn)校成績位于班級前列，可開學(xué)后經(jīng)常遲到，不按時(shí)完成作業(yè)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學(xué)習(xí)，她因?yàn)闆]人管而迷上了上網(wǎng)。我決定幫助她將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，課堂上我經(jīng)常點(diǎn)她回答問題，只要答對，便及時(shí)地給她鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)起了她聽課的積極性。經(jīng)常找她聊天談心，指出平時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及前段時(shí)間學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在的她很少遲到，作業(yè)也按時(shí)完成，更讓我感動(dòng)的是，在元旦時(shí)她給我發(fā)了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關(guān)心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。”這使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是以情感為依托的，班主任與學(xué)生之間只有建立起情感聯(lián)系，才可能讓學(xué)生親其師，信其道。

四、能力激勵(lì)——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)

在一個(gè)集體中，學(xué)生的思想情況，學(xué)習(xí)情況是不一樣的，幾十名學(xué)生有各異的性格和特點(diǎn)，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自身的價(jià)值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其遷移到學(xué)習(xí)或其它方面，以達(dá)到事半功倍的效果,針對學(xué)生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點(diǎn)，我以鼓勵(lì)為主。

我班有一個(gè)女生，她活潑聰明，可學(xué)習(xí)不踏實(shí)，有時(shí)還不完成作業(yè)，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負(fù)責(zé)組編隊(duì)員，編舞選曲，負(fù)責(zé)排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，最終為班級爭得了榮譽(yù)，得到了同學(xué)們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺(tái)上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺(tái)下，你也會(huì)做得很出色，尤其在學(xué)習(xí)上，我想你一定不會(huì)心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后，她改變了往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得刻苦認(rèn)真起來，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。

激勵(lì)是一種藝術(shù)，合理地運(yùn)用激勵(lì)，可以提高學(xué)生的積極性，在不斷的激勵(lì)中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進(jìn)步，當(dāng)然激勵(lì)還要適時(shí)、適當(dāng)、適度，因人而異，不能千篇一律，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，他們對激勵(lì)的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會(huì)收到好的效果，才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

第三篇：激勵(lì)理論在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

激勵(lì)機(jī)制在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

摘要：班級管理是班級工作的重要組成部分，是班級教育活動(dòng)順利開展以及班級目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保障。而運(yùn)用并發(fā)揮好激勵(lì)機(jī)制在班級管理中的作用，將會(huì)對班級管理產(chǎn)生事半功倍的效果，從而為實(shí)現(xiàn)班級的教育教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)。關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；中小學(xué)；班級管理

德國教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實(shí)踐中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

（一）激勵(lì)機(jī)制的含義

所謂激勵(lì)，是指管理者為了達(dá)到一定的目標(biāo)，推動(dòng)事物不斷向前發(fā)展，在管理實(shí)踐中采用激發(fā)和鼓勵(lì)人們行為動(dòng)機(jī)的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息，努力提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的行為。[1]由此可見，激勵(lì)是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。

（二）激勵(lì)機(jī)制對班級管理的作用和意義

通過倡導(dǎo)和運(yùn)用激勵(lì)手段和方法，可以進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其發(fā)揮積極主動(dòng)性，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和競爭意識(shí)的班級團(tuán)體，從而推動(dòng)班級管理實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，促進(jìn)班級的發(fā)展。[2]激勵(lì)機(jī)制管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與。

二、班級管理中的激勵(lì)原則

（一）與學(xué)生需求相一致原則

心理需求是人們積極行動(dòng)的動(dòng)力源泉，激勵(lì)的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，馬斯洛（AbrahamH.Maslow）“需要層次論”指出，當(dāng)人的基本需要得到滿足時(shí)，就會(huì)激發(fā)下一步需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，班級管理者實(shí)施激勵(lì)管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級激勵(lì)管理的基礎(chǔ)條件。

（二）主體性原則

學(xué)生的主體性，指學(xué)生作為主體參與教育教學(xué)過程所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性。建立班級激勵(lì)機(jī)制，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。在班級管理中，應(yīng)該讓學(xué)生參與確立班級建設(shè)目標(biāo)，參與班級的管理，以及參與評價(jià)活動(dòng)。[4]

（三）差異性原則

在班級管理過程中，對班級學(xué)生的激勵(lì)管理，應(yīng)當(dāng)是有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、人格特點(diǎn)以及其優(yōu)勢和弱勢采取不同的激勵(lì)方式，做到違因材施教，只有這樣才能快速有效地達(dá)到對其本人的激勵(lì)效果，并且防止傷害其自尊心。

（四）實(shí)效性原則

在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程中，要善于抓住最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情景中得到激勵(lì)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。《禮記·學(xué)記》論施教的方法，講到：“禁於未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。”這段名言，強(qiáng)調(diào)教育和激勵(lì)必須講究針對性和及時(shí)性，才能收到預(yù)期的實(shí)效。

（五）公平性原則

美國管理心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1963年提出了激勵(lì)管理的公平理論，又稱“社會(huì)比較理論”。[5]在班級管理中，要注意激勵(lì)程度與被激勵(lì)學(xué)生的功過程度相一致，激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)一致，一視同仁。激勵(lì)的過程要民主化、公開化，而且機(jī)會(huì)要均等。

三、班級管理中的激勵(lì)措施

（一）目標(biāo)激勵(lì)

我們要發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，一方面要注意目標(biāo)的具體性，即要使學(xué)生感到目標(biāo)具體明確，并且能夠達(dá)到。另一方面要注意從整個(gè)班級、班團(tuán)干部到每個(gè)學(xué)生均有各自明確的目標(biāo)。同時(shí)，各類目標(biāo)的制定要注意近期、中期、長期三者相結(jié)合，并最終指向?qū)W校的培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。

（二）榜樣激勵(lì)

采用這種方式時(shí)要注意：提供的榜樣要兼有偉大與平凡，以便引起學(xué)生共鳴；學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解榜樣人物的言行、思想活動(dòng)，使抽象認(rèn)識(shí)具體化；還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的本質(zhì)，深化這種認(rèn)識(shí)。

（三）角色激勵(lì)

角色激勵(lì)實(shí)際上就是責(zé)任激勵(lì)，就是讓個(gè)人認(rèn)識(shí)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生為其在班級中扮演的角色去努力，并從中獲得成就感。激勵(lì)機(jī)制的建立。[6]就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視自己的責(zé)任，培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

（四）競爭激勵(lì)

競爭激勵(lì)實(shí)際上是榮譽(yù)激勵(lì)，中小學(xué)學(xué)生，他們爭強(qiáng)好勝，上進(jìn)心強(qiáng)，對榮譽(yù)有強(qiáng)烈的需求，這是開展班級競賽活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。[7]通過組織這些比賽，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍班級氣氛，還可以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

四、班級管理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意的問題

首先，要善于觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問題，為學(xué)生卸下思想包袱。有些學(xué)生之所以缺乏做干勁和學(xué)習(xí)熱情，主要是對學(xué)習(xí)目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，或是家庭中面臨某種問題。只有根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析，才能采取有針對性的對策。其次，多一些指導(dǎo)與實(shí)干，少一些指責(zé)、懲罰和埋怨。對于班級管理中出現(xiàn)的問題，班主任老師首先應(yīng)進(jìn)行自查、自糾，對自己的工作認(rèn)真地進(jìn)行反省，而不應(yīng)是一味地從學(xué)生身上找原因。[8]最后，慎用懲罰。雖說懲罰是一種激勵(lì)手段，但是懲罰畢竟只是一種手段，決非目的，不能濫用。

總而言之，班級管理者應(yīng)該善于利用“激勵(lì)”這一杠桿，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生以極大的熱情參與班級管理，改變班風(fēng)班貌，提高學(xué)習(xí)和做事效率，實(shí)現(xiàn)班級的管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談“激勵(lì)”在班級管理中

淺談“激勵(lì)”在班級管理中

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淺談“激勵(lì)”在班級管理中

何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵(lì)是通過發(fā)展學(xué)生的非智力因素來推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得更高的效應(yīng)性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業(yè)、解惑”之外，還要對學(xué)生進(jìn)行思想、品德等方面的教育。針對中學(xué)生心理特點(diǎn)，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理因素形成積極因素尤為重要。“激勵(lì)教育法”的形式是多種多樣的，我對學(xué)生所進(jìn)行的激勵(lì)教育主要有如下幾種形式：

一、設(shè)立目標(biāo)的激勵(lì)

在班級管理工作中，班主任如果能運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動(dòng)力，明確行為目標(biāo)，班級的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。

1、確立班級大目標(biāo)

開學(xué)初,根據(jù)學(xué)校總體工作計(jì)劃及中心任務(wù)，我先和班干部帶領(lǐng)全班學(xué)生商議確立班級奮斗的大目標(biāo)，如爭先創(chuàng)優(yōu)、成績考核、日常工作評比、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷遵循目標(biāo)，努力創(chuàng)造，不斷發(fā)展，階段提高。除此長期目標(biāo)外，還設(shè)立階段小目標(biāo)，落實(shí)到具體周、日，每周一班會(huì)上結(jié)合上周具體工作檢查進(jìn)展，糾正偏向，改正不足，進(jìn)一步確定下一周要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。

2、確立個(gè)人小目標(biāo)

接著指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo)。學(xué)期初，我讓每位學(xué)生填寫半學(xué)期自我爭取總體具體目標(biāo)一覽表，讓學(xué)生按照班級總體目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人思想行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、日常集體生活表現(xiàn)上。半學(xué)期階段性考試后，量化總結(jié)，分類褒貶，分析原因，適當(dāng)調(diào)整，促其進(jìn)步，在對半學(xué)期奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況驗(yàn)收的同時(shí)，重申再明確下半學(xué)期的奮斗目標(biāo)，一步步，一級級地激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

3、確立特殊學(xué)生幫扶目標(biāo)

對于差生，根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，實(shí)行目標(biāo)同等，時(shí)空靈活暫時(shí)性做法重于警示他們，從思想意識(shí)上重視轉(zhuǎn)變。同時(shí)每周進(jìn)行兩次談話，周一上午提出當(dāng)周具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項(xiàng)，周五下午進(jìn)行一周小結(jié)，及時(shí)肯定進(jìn)步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅(jiān)持，一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)化，反復(fù)的教育，不斷激勵(lì)，違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)頻率就會(huì)下降，違紀(jì)人數(shù)就會(huì)減少，違紀(jì)程度就會(huì)減輕。

二、講究語言的激勵(lì)

情感激勵(lì)中，語言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵(lì)中，要善于講究語言表達(dá)的方式。１、表揚(yáng)性質(zhì)的激勵(lì)

“表揚(yáng)性質(zhì)的激勵(lì)”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表揚(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學(xué)，他學(xué)習(xí)積極性極差，上課總走神，作業(yè)也總沒按時(shí)完成，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)在澆花時(shí)是那樣地認(rèn)真、用心（他是負(fù)責(zé)澆花的），跟學(xué)習(xí)上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學(xué)，剛才老師看到你澆花澆得好認(rèn)真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。”他自信地笑了。我接著說：“小川啊，其實(shí)你認(rèn)真起來還真不賴，干任何一件事情都應(yīng)該有這種積極認(rèn)真的態(tài)度，如果你學(xué)習(xí)上也能這么用心的話，你的學(xué)習(xí)也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領(lǐng)會(huì)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我意識(shí)到應(yīng)該對他加以鼓勵(lì)，于是及時(shí)在班上表揚(yáng)了黃小川同學(xué)，并“任命”他為“護(hù)綠”督導(dǎo)員。同時(shí)，我在班上強(qiáng)調(diào)：“黃小川同學(xué)現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學(xué)以及班干部，都要向黃小川同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真工作的態(tài)度。”我看到有同學(xué)向他豎起大拇指。第二天，我發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)上課的精神比以前集中了，作業(yè)也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業(yè)本來看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他不但完成作業(yè)，而且書寫比以前工整了些。我又及時(shí)在班上表揚(yáng)了他，并在課后找他談話，鼓勵(lì)他。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過去的不良習(xí)慣，更加自信，學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂基本上能專心聽講，作業(yè)也能按時(shí)完成，書寫也有所改善。學(xué)習(xí)成績也逐步提高，現(xiàn)在已處于中等水平了。

2、期待性質(zhì)的激勵(lì)

班主任對學(xué)生的充滿期待的言語，可以給學(xué)生肯定的信息，能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調(diào)皮學(xué)生，轉(zhuǎn)入我班學(xué)習(xí)，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學(xué)小忠，他在學(xué)校是一個(gè)誠實(shí)活潑的學(xué)生，他的名字可以為證（同學(xué)們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個(gè)優(yōu)秀成員，到時(shí)候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。”此時(shí)，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學(xué)們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機(jī)遇。后來，他處處嚴(yán)格要求自己，紀(jì)律性日漸加強(qiáng)，從根本上改變了壞習(xí)慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進(jìn)步了。

三、重視榜樣的激勵(lì)

1、教師身教的激勵(lì)

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至給學(xué)生留下終身不可磨滅的形象。學(xué)生有渴望求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求。因此，班主任在各個(gè)方面都要有意識(shí)地為學(xué)生樹立良好的榜樣，做好學(xué)生的表率，凡要求學(xué)生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學(xué)識(shí)才能、語言習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面，“以身立教”，成為學(xué)生的榜樣，教師需要在學(xué)生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)”，因此，我處處從嚴(yán)要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅(jiān)持早到校、勤跟班，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學(xué)生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學(xué)生的教育方法是多種多樣的，有時(shí)需要振聾發(fā)聵的講話，有時(shí)又需要和風(fēng)細(xì)雨的滋潤，有時(shí)還需要“此時(shí)無聲勝有聲”的以身作則的行動(dòng)。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關(guān)系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵(lì)的效應(yīng)就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進(jìn)人物的榜樣激勵(lì)

先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時(shí)，也重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的激勵(lì)作用。由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進(jìn)人物更具現(xiàn)實(shí)性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竿見影的作用。學(xué)生會(huì)用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設(shè)置榮譽(yù)專欄，展示優(yōu)秀學(xué)生作品及有關(guān)競賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s譽(yù)證書，并相應(yīng)地利用班會(huì)，結(jié)合本班的先進(jìn)人物進(jìn)行表彰，并提出一些合理的要求，激勵(lì)和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵(lì)

建立激勵(lì)制度，可以促使激勵(lì)機(jī)制一系列的工作，保持經(jīng)常化、具體化，達(dá)到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標(biāo)、班集體日常有關(guān)要求、個(gè)人有關(guān)行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學(xué)習(xí)狀況、成績升降等，分列項(xiàng)目，分項(xiàng)定分，給予嘉獎(jiǎng)，積分累計(jì)，便于班主任對學(xué)生個(gè)人的掌握，也利于形成學(xué)生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學(xué)趕幫的行為。

目前已經(jīng)完善起來的制度做法主要有：

1、學(xué)習(xí)狀況及成績獎(jiǎng)勵(lì)量化辦法

內(nèi)容具體包括學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮情況、學(xué)科考試分?jǐn)?shù)情況、個(gè)人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎(jiǎng)分、基本分、應(yīng)降分進(jìn)行實(shí)施這一辦法，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績兩方面的統(tǒng)一要求，即學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的要求，利于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，永攀高峰。

2、各種競賽活動(dòng)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分辦法

各種競賽活動(dòng)的優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分，規(guī)定獲得班級、年級競賽優(yōu)勝者嘉獎(jiǎng)5--10分,獲得校性競賽優(yōu)勝者嘉獎(jiǎng)10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動(dòng)中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

3、崗位服務(wù)分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務(wù)理念。為激勵(lì)發(fā)揚(yáng)集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎(jiǎng)。包括班干部、組長、科代表都是相應(yīng)崗位的服務(wù)者,給予一定的嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)，故而理應(yīng)享受一學(xué)期30--50分的服務(wù)報(bào)酬,每半學(xué)期結(jié)算一次。服務(wù)者實(shí)行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務(wù)的人和事，分別給予嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)。

4、違紀(jì)學(xué)生的扣分

對于違反日常生活常規(guī)，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)、上課不專心聽講等的違紀(jì)，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀(jì)者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學(xué)生時(shí)刻提醒自己，明白哪些事堅(jiān)決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學(xué)段，根據(jù)學(xué)校中心工作及班主任工作計(jì)劃上的安排，進(jìn)行自檢互評活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)階段個(gè)人小目標(biāo)及內(nèi)容，自我檢查、自報(bào)分?jǐn)?shù)，然后按組進(jìn)行互評，班主任最后評定分?jǐn)?shù)，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進(jìn)行工作回顧，比學(xué)趕幫，互相激勵(lì)。

激勵(lì)體現(xiàn)了班主任在班級管理中的藝術(shù)，是激發(fā)班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據(jù)學(xué)生具體情況，正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用各種有效激勵(lì)方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實(shí)提高班級凝聚力和活力。

第五篇：班級管理論文

淺談小學(xué)生班級管理

摘要：小學(xué)班級工作千頭萬緒，對于班主任而言應(yīng)該是一名優(yōu)秀的組織管理者，在他的組織協(xié)調(diào)下，建立完善的班級規(guī)章制度；深入學(xué)生的內(nèi)心世界，確立和諧的師生關(guān)系；耐心聆聽學(xué)會(huì)接納；注重德育教育，努力營造互助互愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍，所以做好班級的管理工作是班主任的首要職責(zé)，讓學(xué)生的“服”變成自己的“福”。

關(guān)鍵詞：班級管理 力服 心服 理服 德服

“班級像一座長長的橋，通過它，人們跨越理想的彼岸。”“班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)。”“班級像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個(gè)家庭，走向社會(huì)。”

小學(xué)作為我們第一個(gè)走進(jìn)的集體，第一個(gè)受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學(xué)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該做好育人工作。在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育家把“素質(zhì)”這一抽象的名次解釋為：走出校門學(xué)生們身上所剩下的東西。作為為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，在學(xué)生身上所轉(zhuǎn)化的能力吧。

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學(xué)習(xí)曲線，一個(gè)人如果在短時(shí)間內(nèi)提高成績，并不是件難事，但要想改變一個(gè)人的行為習(xí)慣，改變一個(gè)人的思想則是難上加難，所以在我們對學(xué)生的啟蒙教育階段，在學(xué)生形成人生觀價(jià)值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時(shí)時(shí)刻刻的貫穿在每一個(gè)孩子成長的過程中。讓德育工作無時(shí)不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會(huì)多一份安定和諧。

接手一個(gè)新班級，深感同學(xué)與老師之間都是比較陌生的，同學(xué)和老師就好比是新機(jī)器上的齒輪，要想使其運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，就必須經(jīng)過一段時(shí)間的磨合。在我們的班集體建設(shè)中，同學(xué)、老師、班級這三者正在循序漸進(jìn)的磨合中得到進(jìn)一步的發(fā)展。老師是同學(xué)與班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，老師更需要同學(xué)們的積極配合。孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作為班主任，要以人為本，務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、平等對待每一位學(xué)生，在任何一件事上都要讓學(xué)生“服”，日積月累“服”就變成了老師的“福”。

一、以力服人

法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因?yàn)樵诶蠋煹难劬ΡO(jiān)督同學(xué)行為的同事，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的書。

剛與學(xué)生開始接觸時(shí)，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。剛開始放松管理，之后再去加強(qiáng)管制就難以服眾，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒；如果一開始比較嚴(yán)格，在學(xué)生心中的第一印象也不會(huì)很好，影響自己與孩子的親和力。所以中和一下，班主任不要直接進(jìn)行管制，必須借助班級規(guī)章制度。這樣以來，既可以限制學(xué)生的不良行為，又可以避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突，大可以面帶笑容的與學(xué)生打成一片。當(dāng)然制度的確定不可強(qiáng)加于人，對于各項(xiàng)制度的確定的自主權(quán)要交于學(xué)生，在牢記校紀(jì)校規(guī)與《小學(xué)日常行為規(guī)范》的前提下，要求全體同學(xué)根據(jù)本班的情況進(jìn)行討論與修改，然后整理成文。因?yàn)榻逃龑W(xué)家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”制度出臺(tái)后學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即使犯規(guī)，也不用老師多說，因?yàn)橹贫仁侨w學(xué)生自己制定的，他當(dāng)然逃不了“群眾的眼睛”，自覺改正錯(cuò)誤。同樣還可以結(jié)合少先隊(duì)大隊(duì)部工作，提高學(xué)生的文化品位。除制定班規(guī)、班訓(xùn)外，還可以讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)班牌，選同學(xué)們喜歡唱的歌作為班歌，促進(jìn)班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境。這也是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

二、以心服人

以力服人是班級管理的首要條件，接下來的管理過程中班主任則應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界了，去感受學(xué)生的憂愁、困惑、煩惱，分擔(dān)學(xué)生的“不如意”。俗話說“得民心者得天下”，要讓學(xué)生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學(xué)生還是學(xué)困生，都特別看重老師對自己的態(tài)度和評價(jià)。若是老師喜歡他賞識(shí)他，他就特別愛表現(xiàn)自己，會(huì)經(jīng)常向老師敞開心扉談對人對事的看法。師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不可能展現(xiàn)他們的心靈。因此，我們要經(jīng)常給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，一步一步探尋學(xué)生心理活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)軌跡，抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)和方法，適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，這樣他們就會(huì)把你當(dāng)成知心的朋友，什么話都愿意和你說，和諧的師生關(guān)系及在不知不覺中建立起來。斯大林曾經(jīng)說過：“教師是人類靈魂的工程師。”呂不韋曰：“古之圣王，未有不尊師者也。”可見教師的人格魅力所在。

班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學(xué)生。對于學(xué)生的家庭狀況，個(gè)人興趣愛好，與同學(xué)的人際關(guān)系做到心中有數(shù)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任還要給學(xué)生多一些關(guān)愛，牢記陶行知“愛滿天下”的教育思想。班主任，只有熱愛學(xué)生，用心去教育學(xué)生，才能耐心的去聆聽每一位學(xué)生的心聲。哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，都能在學(xué)生的心中激起一陣漣漪。深入學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才會(huì)形成和諧師生關(guān)系，才會(huì)得到學(xué)生的尊重和信賴。

教師還要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，自己犯錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。記得由于新學(xué)期換教室，班級只有我一套鑰匙，開學(xué)第一天，我便讓學(xué)生吃了閉門羹，當(dāng)我急匆匆的來到教室的時(shí)候，已經(jīng)有將近一半的同學(xué)在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在晨會(huì)時(shí)間在全班同學(xué)面前道歉，同學(xué)們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學(xué)的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學(xué)生的生活，時(shí)而把自己當(dāng)老師，時(shí)兒把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任，走到孩子們的內(nèi)心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

三、以理服人

“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時(shí)采取的一種態(tài)度，冷靜合理的去解決每一個(gè)問題。班主任在管理班級時(shí)往往不可能一直是一帆風(fēng)順，突如其來的偶發(fā)事件往往就像是一塊絆腳石，有可能會(huì)阻礙了師生之間的和諧發(fā)展，所以為保證班級管理的順利進(jìn)行，班主任必須尊重、理解、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，曉知以理，動(dòng)之以情。通常偶發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒。所以班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經(jīng)過，不隨意的插話，注重教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)接納。有的時(shí)候，方法掌握不正確，往往不經(jīng)意間會(huì)冤枉了學(xué)生，為此學(xué)生反映也很激烈，并大聲進(jìn)行回?fù)舴瘩g。有時(shí)確實(shí)是我的疏忽，在沒有得到切實(shí)的真相之前，盲目的批評與指責(zé)所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。在此之后我時(shí)常提醒自己，遇事不可急于下結(jié)論，不可急于判斷是非，只有在充分了解事情的經(jīng)過后，利用各種方法加以教育才會(huì)達(dá)到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。學(xué)生們率直、天真，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你的決定不公正時(shí)才會(huì)采取消極的態(tài)度，所以在學(xué)生面前一定要做一個(gè)平衡的“天平”、一個(gè)會(huì)挑“扁擔(dān)”的人。剛剛在我們班級發(fā)生了一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學(xué)身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時(shí)候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他有頂撞了幾句。聽了這個(gè)消息我非常驚訝，這個(gè)孩子在四年級還是個(gè)非常調(diào)皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點(diǎn)都不為過，無論是道德品質(zhì)還是學(xué)習(xí)成績都有很大的進(jìn)步，班級的綜合進(jìn)步獎(jiǎng)剛花落他家，他還被學(xué)生推薦為小組長，怎么會(huì)發(fā)生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時(shí)間去冷靜。第二天一早，當(dāng)我找到他時(shí)，他很快向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但我告訴他，事情并沒有發(fā)生在我們兩個(gè)人身上，你要向當(dāng)事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經(jīng)長大了，你要對你自己的行為負(fù)責(zé)任，你要有膽量承擔(dān)自己的錯(cuò)誤。這樣才是個(gè)好孩子。如果一個(gè)人連自己的過錯(cuò)都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時(shí)沖動(dòng)，你的本質(zhì)很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識(shí)到的責(zé)任，他主動(dòng)找那位老師道歉了，事后，我們只有一個(gè)會(huì)心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當(dāng)著全班同學(xué)面批評他，對于他可能永遠(yuǎn)都是一個(gè)陰影，更失去了他在同學(xué)中的威信，我們應(yīng)該寬容同學(xué)們錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)，但也要他們學(xué)會(huì)對自己過錯(cuò)承擔(dān)起責(zé)任。沒有懲罰的教育，時(shí)一個(gè)不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會(huì)對學(xué)生幼小的心靈造成傷害。其實(shí)我覺得，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)接納，理性的去解決，學(xué)生也會(huì)坦誠的承認(rèn)錯(cuò)誤，并且積極的改正，適當(dāng)加以鼓勵(lì)學(xué)生，就能很好的化解矛盾，使老師和學(xué)生更親近。

四、以德服人

教育部部長周濟(jì)在論述“全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)的首要觀點(diǎn)是“堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。當(dāng)前的學(xué)生，就其心靈來看比較閉塞，對他人缺乏心與心的交流，對情感比較冷漠，有不少人令人遺憾地成了不懂得感謝、不愿感激、不會(huì)感動(dòng)，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人變的非常膽小，害怕與人交流，害怕吐露心聲。好的活動(dòng)對學(xué)生的情感道德方面有積極的正面影響，比如幫助貧困學(xué)生、給孤寡老人捐衣物、打掃衛(wèi)生、扶殘疾人過馬路等。好的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，從中能夠切實(shí)的體會(huì)到做人的道理。一年中，有許許多多的節(jié)日，感恩節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)、雷鋒紀(jì)念日等等。但是學(xué)生仍處于一個(gè)旁觀者，心中深知其中的道理，可真做起來又讓他的十分別扭，甚至老師布置作文讓他們回家給媽媽洗一次腳都難以動(dòng)手，作文當(dāng)然是編出來的。班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)也應(yīng)該注重對學(xué)生德育的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，盡可能的為學(xué)生搭建平臺(tái)，平臺(tái)起點(diǎn)不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學(xué)生還處在封閉期，不敢或不太會(huì)表達(dá)自己的情感，要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)，去激發(fā)。今年的“三.八”婦女節(jié)我特意安排了《“三.八”婦女節(jié)感恩活動(dòng)》。感恩是一種文明，一種生活態(tài)度，更是一種責(zé)任。這次“知恩懂禮”為主題的感恩教育活動(dòng)幫助學(xué)生樹立了正確的感恩觀，并能通過他們的實(shí)際行動(dòng)使其養(yǎng)成孝敬父母、尊敬師長、關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。像這樣的活動(dòng)要多多召開，通過一系列的活動(dòng)與嘗試，學(xué)生會(huì)體會(huì)到更多書本上沒有的知識(shí)，感受到老師的用心辛苦，懂得體諒與關(guān)心，不忍心再惹老師生氣，不忍心為班級制造麻煩，有了這層情感，學(xué)生理當(dāng)會(huì)“服”。

生活中的德育。在小學(xué)生中，真正有效的德育應(yīng)該為學(xué)生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì)，老師必須對學(xué)生進(jìn)行道德教育，耐心細(xì)致，潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。也不可忽視家庭對學(xué)生的影響，所以老師還應(yīng)該充分利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息，并利用《素質(zhì)評價(jià)手冊》和家長及時(shí)聯(lián)系，為學(xué)生營造更好的成長環(huán)境。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)也是的與的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

班主任要想把班級管理工作做的有條不紊，就必須掌握管理藝術(shù)，通過自身的特長與獨(dú)特的魅力與學(xué)生達(dá)成有效的共識(shí)，攜手并進(jìn)，讓“服”變成“福”。班主任是關(guān)榮的，班主任工作是艱辛復(fù)雜的，作為一名年輕的班主任，要學(xué)的東西還有很多，要走的路也會(huì)很長，我要不斷的向領(lǐng)導(dǎo)及老教師請教，不恥下問，夯實(shí)基礎(chǔ)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力！