第一篇：德育工作在中職學校班級管理中的作用論文

一、前言

在社會經濟、科技快速發展背景下，學生的個性發展、需要也發生了巨大變化，為了全面適應社會發展腳步，班級管理也要做出相應的創新改革。班級管理工作效果的高低，以及班級教育方向、效果的實現有著重要影響，尤其是對于中職生來講，德育工作的開展不論是對良好生活、學習習慣的培養，還是對學生綜合素質的提升都有著重要意義。

二、德育工作與班級管理

（一）樹立典型，引導學生懂得自省

教師應善于從學生的人格出發，尊重學生主體意識與地位，全面發揮自身的主導作用，進而真正促進學生的身心健康全面發展，師生之間雖然不是對立的關系，但也不應出現不分彼此的情況，在加強理解、溝通的同時，還應注重激烈教育的實施。在開展德育工作時，教師應對行之有效的談話形式、技巧進行靈活運用，并及時、有效的排除學生的心理障礙，培養、發展學生的心理素質，讓學生真正理解教師批評教育自己的真正意義。在具體談話過程中，教師可以應恰當地進行旁敲側擊，挖掘學生身上的閃光點，促進學生自尊心、自信心與上進心的不斷增強，并通過引導學生發揚自身優點來克服其他不足，真正走進學生的內心，獲得其信任，使得學生可以真正地做到與教師敞開心扉的交流，在此背景下，構建出和諧、融洽的師生關系，盡可能地去調動學生的學習積極性。然后，還要在學生中間選出典型，倡導學生積極向其學習，全面發揮榜樣動力，為班級管理工作的開展創造良好條件。

（二）引導學生實行自我管理

傳統德育工作的開展，通常采用的都是師傳生受的教學模式，不利于學生積極主動性、創造性的培養與發展。但學生不是任人擺弄的木偶，其主體意識、全力應得到應有的尊重，而作為班主任，為了使每位學生的個性、主體作用得到全面發揮，讓每位學生都能夠在班級管理中發揮自己的一份力量，就必須要對每位學生的發展需求做出更全面的了解與分析。另外，還應注重班級干部的選拔、培養工作，應保護班級干部在學生中的“管理權威”，放手讓學生自己去處理日常工作，幫助干部樹立起微信。同時，還要積極發揮班級干部的自我管理作用，進而逐漸將班級管理的整體目標內化成學生自我約束的個體目標，始終保持整體、個體的一致性，進而全面提升班級管理效率。

（三）注重班級文化建設工作

凝聚力的增強可以說是班級管理的核心內容。為此，班主任應積極發揮班干部的學習、參與帶頭作用，各項活動的組織作用，以及師生溝通的紐帶作用等，以此來促進學生凝聚力的增強，進而構建出優秀的班集體。在以班級為單位開展各項課內外活動過程中，應積極鼓勵平時沉默寡言的學生參加，這樣不僅可以營造出和諧、平等的班級掛歷氛圍，也有助于實現增強凝聚力的作用。班級活動通常都是靈活多樣的，如，教學、文體活動，以及主題班會活動等等，這一系列的活動不僅有助于學生知識結構的優化，以及合作意識、團隊精神的培養，也為師生、生生搭建了溝通橋梁，進一步拉近了彼此間的關系，使學生之間能夠真正懂得互相關心、理解。另外，在參與活動過程中，學生的主體意識、作用也能夠得到充分尊重與發揮，進而在不斷提升學生主人翁意識的基礎上，促進班級凝聚力的不斷增強。

三、班級管理中班主任應注意的問題

首先，班級作為學校教育教學活動的基礎單位，班主任應積極發揮自身組織者、管理者的積極作用，要意識到自身業務素質、管理水平的高低，對教育、教學各項任務的落實，以及學生的全面健康發展等方面都有重要意義。同時，相比于普通中學的班主任來講，中職院校的班主任往往需要承擔更加復雜、瑣碎，以及更具挑戰性的管理工作，但很多班主任雖投入了大量的時間、精力來開展相關管理工作，但卻經常無法獲得理想管理效果。對此，其班主任不僅對學生、家長，以及領導提出的意見與建議做出綜合考慮，還要對相關信息也進行認真、細致的觀察與整理，不放過班級管理中的任何一個細節，以便于能夠及時采取相關管理措施，防患于未然。其次，班主任必須應積極發揮為人師表的作用。不論是在為人處事上還是言行舉止方面都要以身作則，將德育工作視為自身義不容辭的事業。在日常管理工作中要避免出現放任自流、空頭說教，以及言行不一等現象。并將德育工作融入到教師的所有實踐活動中，以此來對學生產生潛移默化的影響，獲得事半功倍的教學效果。再者，在開展班級管理工作過程中，教師不應對說教產生過度依賴，應對學生內心深處的“動情點”進行準確把握，努力引起學生的思想情感共鳴，進而讓學生能夠自覺對自己犯過的錯誤做出深刻的反省，進而構建出一個團結、奮發向上、紀律嚴明的班集體。

四、結語

總之，中職學校應正確認識到大力開展德育工作，對增強班級管理效果，促進學生身心健康、全面發展的重要性。因此，在日常學習生活中，班主任應結合實際管理需求，采用更科學、有效的策略來落實德育工作，并積極引導學生參與到班級管理中，從而構建出一個優秀的班集體，從整體上提高中職生的思想品質。

參考文獻：

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第二篇：中職班級管理中社團模式作用探討論文

摘要：由于中職學校的學生普遍存在學習基礎薄弱，學習習慣差、自控能力弱等現象，由此造成班主任在班級管理過程中遇到各種各樣的難題。那么怎樣管理好學生，引導他們掌握有效的學習能力，樹立積極的人生態度，本文從目前中職班級管理的現狀出發，挖掘班級和社團之間的關系，在分析中職班級管理中社團的作用的基礎上，以實例肯定了中職班級管理社團化所具有的價值。

關鍵詞：中職；班級管理；社團模式

中職學生由于學習基礎薄弱，學習能力差，所以缺乏積極主動的學習態度，再加上中職學校的課程安排時間比較寬松，畢業后直接工作，沒有升學壓力。因此大部分學生百無聊賴，上網、玩手機、睡覺，是學生中普遍存在的現象。中職學生正處于青春年華，應當有一個積極向上的生活態度，建立起正確的人生觀及價值觀，這樣不僅能夠增強班級的融洽性，還關系到他們未來的人生發展。因此，鼓勵他們參加學生社團就是一個行之有效的好方法，對班級管理也大有裨益。

１目前中職班級管理的現狀

中職學校班級管理是以專業為基礎劃分班級，班級是中職學生獲得知識的主要場所，同時也是學生綜合發展的重要載體。因為每個班級的同學的家庭背景的不同、思維模式以及價值觀的差異，當下班級概念在學生的意識中被逐漸弱化，相當一部分學生更傾向于將時間與精力注入到社團組織中，由此導致班級學生的溝通互動的機率降低了。多數學生認為，班級就是提供學生學習與生活的一個場所，對其內涵并沒有深刻的體會，以致目前以傳統的管理方法去管理班級所出現的矛盾越來越多，難度也越來越大。

２班級和社團存在的關系

２．１以成員間親密程度的角度來看：社團成員間的關系親密，沒有地位上的差別，可以為了實現共同目標增強凝聚力，成員與成員之間的關系比較簡單。但是，班級成員由于受學校內部的規章制度所制約，他們之間的關系存在一定的功利性，沒有生成情感的紐帶。

２．２以正式程度的角度來看：班級隸屬于學校的正規組織，具有嚴明的紀律性，并且每個班級都設班主任。而社團為非正式性的組織，組織結構并不嚴謹，具有靈活的活動形式。

２．３以群體成員的歸屬角度來看

２．３．１班級和社團均由學生組成，學生之間相互發生作用；

２．３．２班級和社團都擁有共同的目標，班級的目標是實現教育教學任務。社團是以相同的愛好與興趣為基礎，從而實現某一愿景。

２．３．３班級和社團都以相關的規范制度為依據，班級主要以校紀校規作為依據，社團主要以社團成員的群體利益作為活動依據。

３中職班級管理中社團的作用

３．１增強中職學生的歸屬感：學生社團以學生自愿參加為主，根據不同興趣和愛好，由此組建成各個特色的社團組織。許多志趣相投的學生聚集于此，在這一小方天地中充分將自身的優勢特長發揮出來，使學生感到學校不單是學習的地方，同時也是施展才華的舞臺，增強班級成員的歸屬感。只要具備一定才華，均會得到大家的認可，由此戰勝因學習基礎薄弱所引發的自卑心理，提高自信心。同時，他們又身處班級之中，能夠遵守班級的基本規范，充分發揮成員的主觀能動性。

３．２避免中職學生產生空虛無聊感：中職學校成立社團使學生從每天無所事事的狀態中解脫出來，有了充分展示自己的舞臺，獲得了精神動力，在學校的日子也過的充實，由此激發出積極的人生態度，還避免了或降低了一些不當行為的發生。

３．３培養與提高學生的交際能力：大部分的中職學生囿于文化基礎弱，認知水平相對較低，因此適應新環境的能力比較差，與人溝通交往的能力弱，參加班級社團后，需要為自己所在的社團出一份力，在此過程中需要與不熟悉的人打交道，由此一定程度上培養與提高了學生的交際能力。

３．４改正學生自私自利的壞毛病：目前，學生中獨生子女的現象占大部分，這些學生往往習慣了家里人的寵愛，潛意識中有一種“獨我行為”，使他們在考慮問題時多是站在自己的立場出發，對他人的感受往往無意識的顧及不到。這種情況對于他們日后走上社會是一個潛在的破壞性極強的壞毛病。人與人之間的交往講求相互平等，相互理解。參加社團活動，通過與各種性格的人交往，為自己的社團做事，漸漸學會站在別人的立場考慮問題，或站在大局考慮問題，將自身存在的自私自利的缺陷慢慢剔除掉，使性格、思想獲得綜合性發展。

３．５培養學生團隊及合作精神：團體的力量是強大的，如果要圓滿的完成一次社團活動，那么全體社團成員應該凝聚起來，明確各自分工，加強合作精神，共同努力，共同創造，合力完成活動任務。通過親身實踐，體會到組織、合作的真正內涵，這種效果要好于教師單純的說教效果。

４激發學生的自主創造力

人是具備一定的潛能的，通過適當合理的激發，潛能發揮的作用是無限的。學生的想法更是千奇百怪，花樣繁多，只要有了可以施展的舞臺，它們才會盡情釋放。引發學生的求知欲望：在實際社團活動中，難免會遇到不同的問題，在解決問題的過程中，通過利用查閱資料、求教于老師等各種手段去探求答案，由此拓展了知識范圍，激發了求知欲望。

５中職學校班級管理“社團化”模式實例分析

將社團化模式引入中職學校的班級管理中，可以為傳統的班級管理帶來積極的影響，通過兩者的相互作用，最終達成共同發展的目標。以我校２０１５級計算機應用專業為例，成立了班級層面的社團組織，具體實施過程如下：

５．１成立興趣小組：該專業共有班級２個，一共８５人，在成立社團前期，班主任與班委積極宣傳與動員，兩個班級的學生結合自身的特點成立形式各樣的興趣小組。各興趣小組的誕生，構建了社團發展的雛形。

５．２確立社團發展方向：在班級興趣小組的前提下，各個小組成員積極提供社團的建設規劃，并交由班主任去查考。班主任及兩個班委干部通過對各小組的深入了解與調查，最終結合各小組特點進行整合優化，鼓勵整合后的興趣小組成立為班級社團。最終共成立了８個社團，基本實現了“人人有社團、人人有參與”的“社團化”班級管理模式。

５．３展開特色活動，發揮學生的優勢：班級社團成立后，由班主任引導，班干部輔助，定期開展各種特色活動，充分激發了中職學生的積極性。使得每一名學生都有機會充當社團活動的策劃者、參與者以及組織者。每一名學生在不同的活動中都能扮演主要角色，充分展示了自我，發揮了自身的優勢特征。

５．４構建評價體系，提高創新能力：在班級社團發展中，班主任對每一社團開展的活動都應給予充分的尊重，并且鼓勵每一個社團成員積極參加，并構建一個有效的評價體系。對班級社團組織的各類活動的過程及效果，班主任進行評價分析，并將評價結果納入學年總評體系中，進而推動了社團組織的興盛發展。另外，以社團特性為基礎，將其歸入競賽機制中，優化整合教育教學資源，提高學生的創新能力。結束語在中職學校內引進社團化的班級管理模式，是對當前新時期中職學生工作的有益探索，同時也是對傳統的班級管理模式的總結與歸納。通過在班級內融入社團的模式，可以激發學生的集體榮譽感以及歸屬感，并且有助于調動學生積極的學習態度。總之，學生社團在班級管理中的作用不可小覷，學校相關人員和班主任應積極實踐與探索，盡最大努力為學生提供一個良好的學習及成長的平臺。

參考文獻:

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［３］孫維．“社團化”班級管理模式探析［Ｊ］．蘭州教育學院學報，２０１２，２８（４）．

第三篇：激勵在班級管理中的作用論文

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而 “數其一過，不如獎其一長” 也是說的這個道理，教育的藝術在于善激勵，因此班主任如果能了解學生、尊重學生、相信學生、關心學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求，對于班級的良性發展一定大有好處。在半學期的班主任工作中我將理論知識融于實踐中，不斷用各種方法激勵學生，努力創造積極健康的班級氛圍。

一、目標激勵——讓學生明確前進的方向

班集體不是學生個體簡單的組合，而是引導、培養學生具有正確的政治方向，強烈的集體榮譽感和奮發向上、團結友愛的集合體，又是使全體學生的德、智、體、美、勞各方面都得到發展的有力保證，而目標激勵是學生前進的動力。

開學之初，面對這個新的班集體，我明確告訴全體學生，這個集體是老師和幾十個學生共同擁有的第二個家，我希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學間要和睦相處，互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。同學們在此激勵下，逐步能約束自己的言行了，他們用實際行動表達著自己對集體的熱愛之情，如每日認真打掃教室環境衛生，自覺地做好早操、課間操，上好自習課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽的事，在此基礎上，我和班干部共同商議，并結合學校的治校方針、建設目標進一步制定出班級奮斗的目標：周周爭當優勝班，凡是集體榮譽都要積極爭取。為了實現這個總目標，我還及時針對班級中出現的一些問題，隨時制定一些更為具體的小目標，如改正在學習課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時完成作業、抄襲作業的現象；禁止同學間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個小目標及大目標都要限時完成，還要不斷向學生指出目標的實現程度或接近目標的程度，并定期召開班委會、學生座談會，小結班級的階段性工作和目標完成情況，使全體學生能夠了解班集體建設的進展，肯定成績，發現不足，及時采取恰當的措施，以確保班級總目標的順利實現。

二、競爭激勵——讓班級形成良好的學風

樹立良好學習風氣對學生思想品德的形成和發展起著關鍵性的作用。它是班級工作的又一個重點，作為班主任，在教學中努力培養學生嚴謹的學風，為學生創造一種和諧進取、奮發向上的班級環境，以促使學生共同爭取進步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結對子”活動，以合作學習、參與學習為指南，培養學生樂學、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學習習慣。利用班隊會的時間，請學習優秀的學生談自己的學習經驗，還開展各類知識競賽，激發學生的積極性，培養他們的競爭意識，在班內形成了互相競爭、互相幫助的良好學習習慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學習最認真的人”、“上課最積極的人”、“作業最工整的人”等，使全班學生明確學習目的，端正學習態度，讓他們明白人人都能在學習上獲得不同程度的成功，關鍵在于自身的努力。針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。

三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通

情感是人對客觀事物的一種態度，學生的情感具有兩面性，既有對現實的否定情緒，產生消極傷感之情；也有對現實的積極肯定，產生激昂向上的進取情感。作為一名班主任，應隨時觀察學生的情感表現，透視其內心的情感世界觀，把握學生情感的觸發點。抓住時機，積極加以引導，巧妙激勵學生，用坦誠真摯的愛心激勵起學生的情感共鳴，使師生之間達到心身的交融，使學生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學生，進校成績位于班級前列，可開學后經常遲到，不按時完成作業，上課注意力不集中，學習成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學習，她因為沒人管而迷上了上網。我決定幫助她將注意力轉移到學習上來，課堂上我經常點她回答問題，只要答對，便及時地給她鼓勵和表揚，調動起了她聽課的積極性。經常找她聊天談心，指出平時發現的優點以及前段時間學習的進步，經過一段時間的努力，現在的她很少遲到，作業也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。”這使我深深地體會到，學生的轉變是以情感為依托的，班主任與學生之間只有建立起情感聯系，才可能讓學生親其師，信其道。

四、能力激勵——讓學生發現自我的優點

在一個集體中，學生的思想情況，學習情況是不一樣的，幾十名學生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學生正確的認識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發揮自我潛能，并促使其遷移到學習或其它方面，以達到事半功倍的效果,針對學生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，我以鼓勵為主。

我班有一個女生，她活潑聰明，可學習不踏實，有時還不完成作業，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負責組編隊員，編舞選曲，負責排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學習上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點了點頭。以后，她改變了往日的學習態度，變得刻苦認真起來，學習成績也明顯提高了。

激勵是一種藝術，合理地運用激勵，可以提高學生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進步，當然激勵還要適時、適當、適度，因人而異，不能千篇一律，因為每個學生的生活經歷、知識經驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

第四篇：探析個性化管理在班級管理中的作用論文

摘要：本文對個性化管理在班級管理中的作用進行了分析，通過實踐得出個性化管理能喚醒學生自主參與意識，培養學生的個性品質和創新精神，提高學生的實踐能力，是一種能夠更好地提升學生能力的全新的班級管理方法。

關鍵詞：個性化管理、自主參與、創新精神

班級是培養未來建設者和接班人的場所，在學生社會化過程中有著不可忽視的作用，而好的班級管理方法則起到事半功倍的效果。個性化班級管理以主體性、生動性、創造性、開放性為原則，最大限度地承認了學生在班級管理中的主體地位，從而促進學生自我管理能力及自我創新能力。

一、個性化管理的作用

1．喚醒自我，自主參與，確定學生的主體地位

在一定條件下，個人對自己的活動具有支配的權力和能力。學生是班級管理的主體，因而，個性化班級管理所面臨的首要問題是喚醒學生在班級管理中的主體意識，確定學生在班級管理中的主體地位，進而能夠讓學生以主人翁的身份參與班級事務，自覺地完成班級活動。例如，在一次學校組織的田徑運動會之前，我組織召開班會，安排部署運動會的有關事宜。班會的氣氛非常熱烈，除了運動員之外，其他學生都根據自己的興趣和特長，進行選擇，有的選擇照顧參賽運動員；有的選擇報道班級運動會情況；有的主動承擔提水服務；有的則愿意組成拉拉隊為運動員助威。這種自主組合的各小組成員，意識到自己是本小組的主人，在活動中的主體作用得到充分發揮，完成任務非常投入，效果自然也很好。

2．巧設情境，重視體驗，引導學生參與班級活動

不同的學生對班級的同一活動參與的熱情不同，參與之后的體驗也不同，因為參與和體驗是一種帶有個性化特征的行為。班主任應當努力成為學生參與班級活動的引路者，而且是一個足夠用心的引領者，要能夠為學生參與班級事務創設學生喜歡的某種情境，或貼近學生的生活、或激發學生的興趣、或呈現特殊氛圍，從而引領學生以極大的熱情投入班級活動。如在學校開展感恩教育的過程中，周會課我選擇了由王宏偉演唱的《兒行千里》和耿為華演唱的《疼愛媽媽》這兩首歌曲，讓學生在充滿深情的歌曲中感受母愛的偉大，懂得珍惜親情，懂得感恩與回報，學會孝敬父母。之后，讓學生在日常生活中感受親情的溫暖。

3．精心策劃，鼓勵探索，培養學生的創新精神

班級管理不是一種上傳下達的簡單行為，它具有很強的創造性，這也成為衡量班主任工作是否有創造性的標準。在班級管理中，班主任要特別注意營造寬松、和諧、自主的氛圍。讓學生在日常的活動中，既能夠依照學校的基本要求，又可以突破常規思維，對活動進行改造和重構，讓學生在自由無拘束的氛圍中充分發揮創造能力，從而實現管理的現實價值，培養學生的創新精神。為了掌握班級中存在的問題，了解學生的思想動態，給予學生正確的引導，我充分利用學校的網絡資源，建立了班級主頁，開設了“教學苑”、“談心亭”、“家校橋”、“活動論壇”、“各抒己見”等欄目。在這里，不僅可以了解學生文化課學習的動態，增強學生與科任教師之間的溝通，發現他們學習中存在的問題，并及時進行補救；還可以增強學生與老師、學生與家長、學生與學生之間的心靈溝通，確保學生、老師、家長之間溝通的暢通，保證了班級管理的穩定、持續和高效地發展。

4．著眼現在，兼顧未來，提高學生的實踐能力

“一切真知都來源于實踐”，實踐是知識取之不盡、用之不竭的源泉。學生的社會實踐能力，只有通過主體的積極性活動才能得以發展。班主任在班級管理中，要堅持讓學生帶著目標參與活動、帶著經驗走向生活、帶著成功走向社會的理念，既注意著眼學生的現狀，又兼顧學生未來的發展，激發他們的實踐動機，幫助學生在活動參與中學會學習、學會做人、學會生存，塑造學生的新型人格，以適應知識經濟全球化時代對人才的需求，而這恰是個性化班級管理價值的基本追求。為了增強學生的環保意識，我讓學生進行一次“廢電池的污染”的校外調研活動，讓學生走向社會，調查了解廢舊電池的去向，并讓他們到社區、工廠調查采訪。在實踐中，發揮自己的特長，充分體現并展示自己的興趣與愛好、機智與才能，并且能積極進取，勇于開拓。這樣的活動不僅開闊了學生的眼界，獲得了書本上學不到的知識，還增強了自信心和自理能力，學生的創新能力也得到了培養和鍛煉。

二、個性化的班級管理文化的打造

管理文化具有重要的文化和價值導向作用。管理文化開發得如何，直接關系到班級能否做到規章合理、紀律嚴明、管理科學。各班結合本班情況制度了《班級公約》、《班級、包干區衛生值日制度》、《早晨領讀制度》、《班級獎懲制度》等一系列體現學生自主管理的班級制度。我們對班級環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級個性化的特點。體現新課程班級文化建設的理念。

語文新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學及提高學生的識字、寫字能力有極大幫助。學校特別重視平時對學生進行語言文字的鍛煉。班級文化建設中，中低年級的班級會選擇一些有利于本班學生的學習園地，指導學生寫字，為學生提供展示作品的機會。對于中高年級的學生來說，能夠展示自己的作文，成了學生努力奮斗的目標。對激發寫作興趣和自信心的培養有著極其重要的好處。擴大學生閱讀范圍，拓展自己的視野，能夠積累各種語言材料、加強背誦的要求。新課標要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”班級里開辟出了“積累墻”、“我愛古詩”并別出心裁的設計了古詩的翻譯和圖解，學生在主題角中學會了自己學習古詩。

三、個性化管理四要性

1．個性化班級管理要講究主體性

傳統的班級管理往往是“班主任——學生”這種線性管理模式，管理的內容也大多是學校規定的一些常規性的活動。時代發展促使我們轉變班級管理的觀念，要求班級管理要關注學生的生活、性情，促使他們全面地發展，培養其健全的人格，實現自我超越。構建個性化班級管理就要體現人本的思想，注重人格的升華，在班級活動實踐中，要突出學生的主體性。班主任管理應該是主導，而參與的主體應當是學生，這樣才能突顯班級管理的個性化。

2．個性化班級管理要講究生動性

長期以來，我們的班級管理基本是班主任圍繞學校安排的基本活動，上傳下達式的管理。學生缺乏自主，班級管理呆板、單調。但是，我們的學生是一個個鮮活的生命個體，我們的管理也應是豐富生動、具有極強的個性特質的行為。因而，構建個性化班級管理模式，就要充分調動班級管理的各個有利因素，創設富有人情味和人性化的活動情境，激發學生的參與興趣，調動學生的活動熱情，培養學生的能力和素養，提高班級管理的成效。

3．個性化班級管理要講究創造性

在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。個性化班級管理是一種管理方式的創新，要求管理者和被管理者通過自己創造性的思考和行動來達成管理目標，這一過程是積極的、活躍的和充滿創造性的。它充分調動了人的主體意識，通過多樣化的路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等方面追求管理過程的科學化，并在多思路的活動中，培養學生勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的行為習慣，從而促進創新管理在班級管理中的展開，有利于學生創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養。

4．個性化班級管理要講究開放性

個性化班級管理不僅要充分調動班級內部有利于管理行為開展的諸要素，還應努力拓展管理的內涵和外延。要堅持以人為本的理念，把展現學生個性、鍛煉學生能力、培養學生創新、促進學生健康全面發展作為活動的出發點和歸宿，力求班級管理適應時代發展的要求，生動、開放，發揮學生的創造性、主體性，使管理由封閉走向開放，使學生既能夠積極主動完成班級內部的一切活動，還能夠放眼于社會生活的廣闊天地，以立體的管理結構拓展了管理的無限空間，取得管理效益的最大化。

參考文獻

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［2］林武.淺析小學校長的個性化管理［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2007（11）

第五篇：淺談激勵在班級管理中的作用論文

淺談激勵在班級管理中的作用在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。

班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質的提高。教師把學生培養成高素質的人，就必須要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。

以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。

其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易對那些為人類物質文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業而英勇獻身的革命先烈等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。

其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。

其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優秀學生為表率。

班主任要經常采用不同形式對優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘學生的閃光點。

在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

五、在交往中獲取激勵。

交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。

所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發展，使所教班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。