第一篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì) 2007年10月20日 來(lái)源

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

淅川縣厚坡鎮(zhèn)韋集學(xué)校張書(shū)霞

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問(wèn)都需要我們好好思考與研究。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校

要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。

所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織

者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程

第二篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問(wèn)都需要我們好好思考與研究。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有

意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥Ｓ械慕處熒险n表面看起來(lái)課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳

統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

第三篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師不能單單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。《新興工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國(guó)硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識(shí)要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國(guó)高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：在生物新課程改革教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

初中生物新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，迫切要求廣大生物教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念、改革教學(xué)方法、行為和手段，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)3年的初中生物課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)，以期為生物課程改革提供基礎(chǔ)的參考資料。關(guān)鍵詞：生物新課程改革 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法

生物新課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，體現(xiàn)了新的課程觀、教學(xué)觀。我校于2002年進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，為了做好新形式下的教學(xué)工作，我結(jié)合本校實(shí)情，把新課改的理念和方法運(yùn)用于生物教學(xué)工作中。因此，在工作中我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，期末考試也是開(kāi)卷考試，加上語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主科的學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時(shí)學(xué)一點(diǎn)，大部分時(shí)間則把生物課當(dāng)休息課。面對(duì)這種現(xiàn)象，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，并結(jié)合我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能感受到學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅(jiān)持不下去。對(duì)此，切忌盲目批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。教師即使有不良情緒，也應(yīng)面帶微笑，以防師生情緒對(duì)立。教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)研究方案，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使有的學(xué)生因知識(shí)或其它原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們?cè)谔骄窟^(guò)程中所作出的努力。特別是在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)的尚待攻破的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地各盡所長(zhǎng)，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。

二、改變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識(shí)和書(shū)本上的東西傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識(shí)，怎樣將舊知識(shí)合成新的知識(shí)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，解決實(shí)驗(yàn)材料等問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力。例如，在講授《種子的結(jié)構(gòu)》一章節(jié)時(shí)，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較，學(xué)會(huì)看圖。讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想：平時(shí)吃的豆芽是哪一部分？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋?zhuān)l(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法，這樣大家對(duì)種子結(jié)構(gòu)印象就很深了。這樣讓學(xué)生走出課堂，更靈活地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，獲得知識(shí)，并鍛煉自己各方面的能力。

三、在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要矛盾，一切教學(xué)活動(dòng)均要圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展。克服“滿(mǎn)堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如課堂討論、演講、辯論等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，從而突出學(xué)生的主體地位。另外，生物教學(xué)往往僅拘于課堂，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性，而不只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付。例如學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，如果只是簡(jiǎn)單的講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。但我布置學(xué)生通過(guò)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件；然后把自己做出來(lái)的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過(guò)同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實(shí)驗(yàn)的增加有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深入地思考一些問(wèn)題,并要為解決問(wèn)題提出自己的思路和方案,學(xué)生還要通過(guò)實(shí)驗(yàn),找到足夠的證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓他們把自己在實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)新見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，并給予同學(xué)之間相互討論和辯駁的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)得到的結(jié)論，他的印象將更深刻，以后學(xué)習(xí)的激情更強(qiáng)烈。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的目的

目前，我校的大部分畢業(yè)生將直接流向社會(huì)，即當(dāng)?shù)剞r(nóng)村。這些新增勞動(dòng)力素質(zhì)的高低，將直接影響當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此在生物教學(xué)中，除了使學(xué)生學(xué)到初中必須掌握的基本文化知識(shí)外，還增加一些回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)就業(yè)的實(shí)用技術(shù)。如花卉、觀賞植物、果樹(shù)、蔬菜等植物的栽培和養(yǎng)殖，讓他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校時(shí)掌握一定實(shí)用技術(shù)，有較強(qiáng)的務(wù)農(nóng)意識(shí)。應(yīng)重視生物學(xué)知識(shí)及與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使他們對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用。如積極進(jìn)行生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生存狀態(tài)，關(guān)注自己與周?chē)澜绲年P(guān)系。對(duì)于一些熱點(diǎn)問(wèn)題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源、糧食問(wèn)題等，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題如校園垃圾處理，思考如何變廢物為寶？或是提出治理麥架河的建設(shè)方案等等。

五、改善教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)新課程改革前進(jìn)步伐

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也要相應(yīng)的對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。在學(xué)生知識(shí)日益增加的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)，變“教材牽著教師走”為教師憑借教材走近學(xué)生，才能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程方法，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)的方式。總之，新課改的實(shí)施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生物課可有可無(wú)的思想也大有改變。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也大有提高。新課程要求教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中教師主要擔(dān)任幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生檢查和反思自我，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效地學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。使自己從課堂教學(xué)主體的位置上退下來(lái)，將這個(gè)廣闊的天地留給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點(diǎn)體會(huì)

黃榮海

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的教學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生是的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、更新教育觀念，體現(xiàn)教學(xué)民主 舊的課堂教學(xué)模式以教師的講解為主，有時(shí)整節(jié)課下來(lái)是教師一“講”到底。學(xué)生只能是被動(dòng)地、機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)根本適用不了新形勢(shì)下的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂上的時(shí)間盡量多地留給學(xué)生。要強(qiáng)制自己在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，至少有20分鐘讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而且要讓大部分學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在合適的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。例如在教學(xué)“同類(lèi)項(xiàng)概念”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“同類(lèi)項(xiàng)”這個(gè)概念后，可組織一個(gè)“找同類(lèi)項(xiàng)朋友”的游戲來(lái)鞏固概念的學(xué)習(xí)：把事先準(zhǔn)備好的幾組同類(lèi)項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，依次叫各組同類(lèi)項(xiàng)卡片一個(gè)同學(xué)站出來(lái)，然后讓同學(xué)們判斷并按同類(lèi)項(xiàng)分組站出來(lái)，比一比哪一組找的快。這樣，學(xué)生便在愉快的氣氛中掌握了同類(lèi)項(xiàng)的概念。

二、重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考等方面的能力，也就是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本學(xué)習(xí)能力。也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)的理解即聽(tīng)課的效果，同時(shí)也要向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課的技能。例如聽(tīng)課過(guò)程中思想集中思路與教師同步、怎樣歸納知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)、別人回答問(wèn)題是要注意聽(tīng)等。“說(shuō)”就是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)概念能做出自己的解釋等。“讀”就是學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外資料，既豐富了知識(shí)面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性。“寫(xiě)”就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，它是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。“寫(xiě)”的能力直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。思考能力就是要求學(xué)生發(fā)揮思維的“自由思想”例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓形的？”讓學(xué)生們充分發(fā)揮自由想象。總之，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)思考能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)教數(shù)學(xué)能力的規(guī)律和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的厭學(xué)，是因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太枯燥無(wú)味，總是與一些枯燥的數(shù)學(xué)公式、定理、和法則打交道，然后是反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編

排是通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展。再教學(xué)過(guò)程中，我們要利用好的教材列舉的素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表彰，使學(xué)生感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，是一種很有趣的事情。例如，在教學(xué)“有序數(shù)對(duì)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“怎樣來(lái)確定某位同學(xué)在教室里面的位置？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后各組代表發(fā)言，從而總結(jié)歸納出“如何用有序數(shù)對(duì)來(lái)確定平面內(nèi)一個(gè)點(diǎn)的位置”的方法與步驟。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有興趣了。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，就一定能把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好。

四、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

新課程要求數(shù)學(xué)教育要全面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)算技能和意志興趣上都存在差異。這就要求我們教師教學(xué)中既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)兼顧學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡量滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。