第一篇：初中數學新課程改革的感想

初中數學新課程改革的感慨與困惑

我所任教的學科是數學.新教材在知識內容上做了大幅度刪減.和舊教材對比.難度也進一步降低.由淺入深.循序漸進.回避了大量繁瑣死板的計算.題目的靈活性.知識性.趣味性都有很大程度提高.特別是作業部分.題目都是相當經典的數學題型.深淺適中.滿足了各種層次的學生需求.新教材猶為突出的一點.就是將知識和生活實際緊密結合.講述學生身邊的各種數學現象.引導學生探索周圍發生的數學規律.充分調動了學生的學習積極性和探索精神.并嘗試將數學研究得到的結論運用到生活實際中解決一些實際問題，真正讓學生改變了“數學無用”的觀念，也為進一步培養學生良好的個性心理品質奠定了基礎。

新課程標準對教學方法也提出了全新的要求.當時座談會負責人明確指出：“新教材就必須要有新的教學理念相結合.強調互動.合作.探究的教學模式.改變教師在課堂上的主導地位.屏除填鴨式的教學觀念.”

一直以來都習慣于“老師教.學生學.”的課堂教學模式.而新課程標準要求教師成為學生學習組織者.合作者.咨詢者.一時之間感覺還不太習慣.“互動合作”的學習模式強調的是學生自主探索.合作研究.互動交流.新教材也結合這一學習模式.不再單純直接的羅列定理公式.而是把相關的知識變成一個個生動有趣卻又緊密有序的問題.讓學生自己思考.交流.總結回答.從而得到新知識和新理論的過程.鍛煉了學生的自學能力.也培養了學生的探索和合作精神.從而讓他們身心得到良好的發展.這種教學模式對教師也提出了全新的要求.在課堂上.教師作為一個合作者.咨詢者.就要不斷引導學生研究問題以及回答學生提出的各種疑問.最終得到知識理論這樣一個過程.而由于學生的自主探索.產生的問題自然是別開生面五花八門.如果這時候教師對各種各樣的問題采取回避或者拒絕態度.很大程度上打擊學生的學習積極性.嚴重影響教學效果.所以教師在課外的工作量就要大幅度增加.不僅要查閱大量相關資料和前言書籍.還要研究和課堂知識相關的知識領域.并預見學生可能提出的常見問題.然后思考整個知識結構的先后次序和難易取舍.只有切實做好這些工作.才能在這種自主合作的學習模式中.真正成為學生學習的推動力.發展學生的知識結構和實踐能力.印象最深的是座談會結束時負責人簡單的幾句講話.“新教材.新教法.沒有可以遵循的模式和經驗.一切都要靠各位教師在實際教學中不斷摸索.創造性的使用教材.才能真正發揮新課程標準指導思想的作用.換句話說也就是摸著石頭過河.”當時與會很多教師都對這些話并不太以為然.直到后來才真正明白這些話的分量.首當其沖的仍然是新教材.的確.新教材的知識內容上有了大幅度刪減.在難度上也有很大程度的降低.但是仔細閱讀教材過后不難發現.刪減的知識固然存在.可是有相當一部分被刪減的知識內容或者定理卻在練習題和課后作業中若隱若現.比如北師大版教材8年級數學上冊第2章實數.2.6節實數.全節僅3頁內容.講述了實數的定義.分類.計算這三個問題.對比舊教材不難發現.實數計算中包含最簡形式.合并同類二次根式.分母有理化.這三個內容是整個實數計算的難點也是重點.而新教材對這三個內容只字未提.卻在例題和練習題中體現出來.而且部分題型還有相當難度.這就讓教師很困惑：這些內容到底該不該讓學生明確出來？你說如果不明確提出來.讓學生在自主學習中去理解和體會.那么這些內容該算是什么？如果提出來.就靠這么簡單稀少的幾個例題和練習.學生又能掌握和理解些什么？難道真如我幾個同事所言：只可意會.不可言傳么？

新教材的教學順序上也做了適當的調整.但究竟這些知識順序的調整究竟是有利還是有弊.沒有人能妄下定論.比如北師大教材8年級數學上冊.第1章探索勾股定理.涉及到勾股定理的計算.肯定就不能回避數的開方這個問題.但是這個問題卻被安排在教材的第2章實數才談到.如果引導學生運用學過的平方知識來解決.那么教材的例題中出現的開不盡方的情況呢？總不能說驀地冒出一個根號形式然后讓學生去自主探索吧？所以很多同事采取了將教材第1章2章順序顛倒的教學方式.不知道是否合理…

談到教材內容當然就離不開考試.考試雖然是檢驗學生學習效果的一個很好的手段.但是在新課程標準實施目前階段.考試依然作為學生學習效果的一個檢驗標準.最后的升學考試成敗依然是作為三年努力的最終目標.所以很多教師雖然走著教學改革的路線.可還是不知不覺中.將教學重點放在了學生成績上.期末考試上.依然是為高分而考試的現象.再加上各個地區水平差異.考試出題中存在的各種弊端.教材內容的模糊.到最后.新課程改革幾近名存實亡.而新課程標準帶給教師的另一困惑就是合作互動交流的教學方式.這一點在我們這個地方猶為突出.從新教材的內容安排上看.每一節課的知識和內容都得到了極大豐富.但是這么大容量的知識是不可能僅憑一塊黑板和一支粉筆在30分鐘內完全展現給學生.這就在知識和內容的表現方式上就對教學器材提出了全新的要求.北師大新教材的意圖強調教師對信息技術和教學課件的應用.但是我們在我們這樣經濟并不發達的地區.要想達到課件信息的課堂教學模式談何容易？如果沒有快捷清晰的課件演示.要想讓學生們在課堂上真正達到自主互動的合作學習模式.那更是難上加難.這也是新教材在教學實施中的一大阻礙.這種合作學習模式提倡注重學生個體差異.培養學生個性心理.起點非常好.但是.在關乎學生情感體驗和個性培養.與完成教學任務之間.教師該如何找到一個平衡點.在我們這個地方.一個班學生人數少則五六十人.多則七八十人.你可以想象那樣的教室該是怎樣一個龐大的陣容.應試教育尚且只能約束大多數.新課程改革要求關注到學生個體.可能嗎？自覺性強的學生姑且不論.可一個班上那些自覺性不夠的學生該怎么辦呢？學生之間的差距只會不斷增大.自主探索的教學模式.學生有獨特體驗.可是整個過程占用了大量的課堂時間.經常出現原定教學任務無法達成的情況.在關乎學生情感體驗和個性培養.與完成教學任務之間.教師該如何找到一個平衡點？

三年的體驗.真正了解了新課程標準改革中的酸甜苦辣.也更深刻的明白自己肩上所背負的責任和重擔.新的一學期已經到來.長路漫漫.任重道遠.希望在各位教育前輩和同行共同努力下.讓新課程標準改革進行圓滿.也讓祖國的未來真正健康茁壯.奔赴明天.

第二篇：初中數學新課程改革之我見

初中數學新課程改革之我見

.新課標的提出更加說明推進數學教學方法的改革和創新,切實減輕學生的學習負擔，是數學教學的發展趨勢。以教為主導、以學生為主體、變學會為會學、大力培養學生創新能力、全面提高學生素質成為當前教育的基本要求。新課標在更新教師的教學理念、改變數學課堂的面貌、轉變學生的學習方式等方面的作用我們有目共睹。但是長期以來，傳統的數學課堂在中學數學教學過程中起著主導作用，這就需要教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，在教學過程中不斷探索，改善傳統教學模式，進而形成新的教育教學行為，讓學生對數學更感興趣，讓學生更好地學習數學。

在新課程標準下,所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。作為一名初中數學教師，我認為如何將課改的精神實質有效地貫徹在課堂教學中,促進學生的發展是現階段教師仍需探索的問題，同時作為一名青年教師，雖在教學一線工作幾年，但經驗尚淺，只能談一談自己的一點粗淺認識。

一、注重導入，提升數學趣味性

有位著名教育家說過“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣學生就會認真的把它學好?！边@樣趣字當頭，樂在其中，在教學過程中對學生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節課的導入就變得尤為重要，一個好的情境導入勝過千言萬語的說教。

一些學生不喜歡學習數學,是因為他們覺得學習數學枯燥無味，認為數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。其實不盡然，那要想抓住學生的心，就必須在課前導入上下功夫，設計一些新穎別致、引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住，激發學生探究新知的欲望。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。教材本身已經編排了如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實際的問題，教師都可以充分利用，讓學生體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

二、轉變角色，突出學生主體地位

“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點,而《數學課程標準》也指出：數學課程要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要適應學生個性發展的需要，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能，充分體現出以學生為主體。

數學教師在新課標的要求下，應充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權威者向組織者、引導者、合作者的華美轉身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結，多引導學生探究、歸納，由學生去發現問題并解決問題。而這對于很

多傳統教育者來說是一項任重而道遠的任務，但只有教師的角色發生轉變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。

三、強調合作，增強探究學習實效性

小組合作探究學習作為數學課堂教學中一種有效的學習方式,由于合作探究學習關注學生學習過程，倡導合作交流，培養學生的創新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學習效率，培養良好合作品質和學習習慣的作用，但我們也不得不承認有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實效性是我們面臨的一個問題。根據個人的教學嘗試及教學經驗，我認為可以從以下幾個方面去增強探究學習的實效性。

首先,合理組建合作小組。要根據實際情況、遵循異質分組的原則，組織學生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內外向、不同知識水平的學生要合理搭配，形成互補。另外，合作小組應是不斷調整的，盡量讓學生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨立思考。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓個別學生的搶先回答剝奪其他學生的思考權利。合作探究的主要特點就是發揮各人所長，所以要是離開了獨立思考，個性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨立思考是合作學習的前提，合作學習是獨立思考的深入。

最后,把握合作時機。學生是主體，教師要根據實際學習內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有序地組織學生開展合作探究。數學教學中較佳的時機是重難點處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關注評價，促進評價方式多樣化

教學評價對數學教學起著重要的方向和質量監測的作用。教學評價有選拔的功能,也有發展的功能，但傳統的評價方式過多地承擔了選拔的功能。而由于種種原因，評價的選拔功能短期內也很難改變。

雖然我們不能徹底改變評價的功能,但我們可以從學科教學角度做出適當的調整。第一，改進評價的形式：將過程評價與結果評價相結合，師生評價與生生評價、自我評價相結合；第二，改進評價的內容：學習成績與學習態度并重，學習成績與發展趨勢并重，學習成績與認知能力并重；第三，改進評價的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報告、小論文、社會實踐等多種載體。從而創建一個科學合理的學生數學素養評價體系，采取多樣化評價方式，激發學生的學習信心，診斷學習中存在的問題，促進學生的發展。

五、恰當運用現代化，提高課堂容量及教學效率

多媒體輔助教學作為現代化的教學手段,與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。而且信息技術與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現代教育理念逐步深入人心，現代信息技術的應用，已成為學生學習和探索知識的有利工具。

運用多媒體輔助教學,能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高課堂容量及教學效率，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發學生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運用多媒體教學，要恰當運用現代化教學手段，屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進理念融入日常的教學行為中,有效組織學生學好數學是近階段乃至今后很長一段時間教學生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數學教學的客觀實際，在教學過程中不斷學習、實踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學中體現出來，讓課改更富有成效，實現教學相長和共同發展！

第三篇：初中數學新課程改革心得體會（定稿）

初中數學新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同

時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：初中數學新課程改革心得體會2

初中數學新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。但具體付諸于實際行動就不是簡單的一句話了,這不僅是對老師教學方式的挑戰,更是對學生全面負責的責任。通過教學實驗以及結合一些大師的理論進行總結：

一、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改就是要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、注重課程整體的轉變。

建構科學理學、后現代主義哲學以及多元智能理論為基礎，強調學生中心，重視學生的個人經驗，強調課程實過程中的個人體實現課程政策從“集權”到“放權”的轉型，課程范式從“科學中心主義課程”到“社會建構中心課程”的轉型，教學規范從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉型等。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；（新課程改革要求教師不僅是知識的傳授者，而且更重要的是讓學生學會掌握知識的方法，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，“知識既是目的，也是手段”）

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學方法的轉變；

三、新課程改革中的創新問題

新的課程改革由理論走向實踐，學校課程目標由過去的重知識和技能的訓練轉向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；由重個體轉向面對全體學生，由重知識傳授轉向重視培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長。要實現這一轉變，我們應該從創新教育著手，全面提高學生的綜合素質。

創新教育是指通過具有創新精神和創新能力的教師，培養出學生的創新意識、創新精神，從而進一步挖掘學生的創新潛能的教育過程。由此可見，創新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學模式。當前我國中小學主要從以下幾方面開展了創新教育活動：

1、更新教育思想，轉變教育觀念;

2、改變傳統的教學方法，將創新教育的思想和方法落實到教育教學的各個環節；

3、把課堂教學作為實施素質教育的主陣地和培養學生創新能力的主戰場；

4、大力開展課外活動，特別是開展培養學生創新精神和實踐能力的科技活動，如小發現、小考察、小發明、小制作、小實驗、小論文等“六小”活動，并把這些課外活動作為課堂教學的有益補充；

5、為學生提供創新的時間和空間，設立學生教育實踐基地，增加學生實踐活動的內容；

6、實行開放式教育，走教育改革之路；

7、利用現代教學手段開展校園網絡建設；

8、以課程教材改革為突破口，開展系列創新活動。如優化精簡基礎工具課程、開發規范活動課程、科學設置綜合課程、合理開設選修課程、增設環境課程和鄉土課程等；

9、樹立新的教育觀、人才觀、教學觀，在學校推廣“愉快教育”、“成功教育”、“賞識教育”、“和諧教育”；

10、注重培養學生的探索精神、實踐精神和批判精神；

11、重視培養學生的想象力；

12、注重培養學生的創新志向和求新欲望、廣泛的業余愛好和濃郁的好奇心、標新立異的挑戰意識和強烈的冒險精神以及堅強的意志力和敏銳的觀察力；

13、培養學生良好的思維品質及較強的動手實踐能力；

14、遵循創新的基本原則：民主原則、探索原則、激勵原則、實踐原則、集體原則、開放原則、超越原則、個性原則；

15、改革現有的教育評價體系（包括對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等）；

16、樹立學生的自信心、自尊心；

17、采用啟發式和討論式的教學方法，變師生單向交流為師生雙向或多向交流；

18、變革學習方式，培養學生的發散思維能力；

19、保護和發展學生的個性；

20、減少教師授課時間，增加學生可自由支配的時間。

四、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力應成為所有教師的職業追求。

2、數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

3、教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

4、學生出現兩級分化。由于運用新的教學方法，大大培養了一部分學生的能力，成績突飛猛進。而學困生由于智力、不用心、懶惰、基礎差等原因，其成績越來越差。這類學生理解能力差，只適合用比較傳統的學習方法。而學校每學期的期末考試主要是看平均分和及格率，于是教師的課堂教學主要針對學困生來教學，新的教學方法自然被拋之九宵云外。對策：一是培養他們的自信心，學困生往往缺乏自信，教師讓他們充滿信心，多找他們的閃光點；二是盡量培養他們的學習能力，逐步提高；三是注重個別輔導，還可讓學生成立學習小組，互相幫助；四是希望學校能改變一下考核教師的方法，不能一刀切。

5、課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

6、學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西任然是人,教學是激發興趣,形成觀念,傳授知識,培養性格的過程,實際上就是塑造學生心靈的過程,教育作為一種科學,是以實踐哲學與心理學為基礎的的,前者指明目的,后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，去感動學生，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

當我們推行新課程改革時，應該“古今貫通，中西融合”，既吸取我國教育歷史中的精華，又借鑒國外教育歷史中的優秀成果，真正發揮教育歷史研究的作用。只有這樣，我們的新課程改革才能少走彎路，持久深入地推行下去。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：新課程改革心得感想

新課程改革心得感想

國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的...通過緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。

新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。

1、課程標準著眼于未來國民素質。

2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3.突破學科中心，為終身發展打基礎。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。

6、為教師教學創造較大的空間

通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：

1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。

2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。

3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在（1）不認真研究課標。

（2）不備學生，（3）不敢批評學生，盲目贊揚。（4）不重視教學設計。（5）不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。

這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的過程。: