第一篇：小學數學新課程改革收獲與反思
新課程改革實踐與心得
野蘆溝完小靳紅梅
一、教學理念得到提升
通過對《課標》的學習，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數學不是簡單、機械的模仿、重復、練習，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數學知識。學生的學習的過程是一個活動的過程，在活動中學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。
二、具體做法
1、學校教導處經常組織課改年級教師學習課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統一的認識，教學理念也逐漸得到提高。
2、課改教研活動有聲有色，我鎮經常組織鎮內課改年級公開課教學活動，有全校教師參加的示范課，課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學反思。
3、做好學生成長檔案的紀錄，對學生進行多元化的評價。
三、主要困惑
1、對學生的評價方式主要還是重考試成績，對學生素質和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。
2、注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。
2014．5．15
第二篇：小學數學新課程改革收獲與反思[最終版]
樂都小學數學新課程改革收獲與反思
新一輪課改在我校實施三年來，我鎮數學課堂教學發生了很大的變化，課改的全新理念使教師的教學方式和學生的學習方式都有的可喜的變化。現就我鎮小學數學課改實施情況匯報如下，不正之處請指正。
一、教學理念得到提升
通過對《課標》的學習，教師普遍對課改理念有了全新的認識。明確了數學不是簡單、機械的模仿、重復、練習，而是通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取數學知識。學生的學習的過程是一個活動的過程，在活動中學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。
二、具體做法
1、學校教導處經常組織課改年級教師學習課改理念，開展集體備課，教師間互相交流心得體會。使全體教師有了統一的認識，教學理念也逐漸得到提高。
2、課改教研活動有聲有色，我鎮經常組織鎮內課改年級公開課教學活動，有大型的全鎮教師參加的示范課，也有小型的教師借班上課。課后，教師間互相探討，進行公正的評價，并認真書寫教學反思。
3、經常組織教師外出聽課、學習、觀摩。認真學習別人的成功經驗，總結不足。
4、做好學生成長檔案的紀錄，對學生進行多元化的評價。
三、變化和收獲
通過學習實踐，我們的課堂發生了一些變化，具體表現在：
1、數學問題源于生活。在課堂上，教師都會創設一些生動有趣、貼近學生生活實際的情境，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學不是枯燥乏味的，而是有趣的，生動的。
2、自主探索、合作交流正成為學習數學的重要方式。課堂上數學問題是學生自己發現的，教學中出現得很多的是“你發現了什么？”“你能得到哪些數學信息？”然后教師鼓勵學生嘗試解決，“你能解決嗎？”“試一試。”“相信你會有辦法的。”這個過程對學生來說充滿著好奇，能激發學生的求知欲。這樣的學習方式不僅培養了學生的數學能力，還發展了學生的情感、態度與價值觀。教師與學生的關系不再是以前的“師道尊嚴”而是一個合作的伙伴，學生愿意與老師交流了。
3、學生的動手實踐明顯增加。教師在教學中恰當地使用教具和學具來幫助學生理解知識，較好地培養了學生的能力，發展了學生的思維。
隨著課堂教學的變化，教師和學生都有一些收獲，表現在：
1、數學學習的過程充滿刺激，充滿探索，給學生帶來樂趣，帶來滿足，使大多數的學生喜歡數學課，喜歡數學，覺得數學不再遙遠，而就在身邊。
2、在數學學習的過程中逐步培養學生數學意識，經常用數學的“眼光”看身邊的事物，開放的課堂環境，激發學生的思維，創造性得到較好的培養，學生的潛能得到發揮。
3、教師在實驗的過程中能創造性地使用教材，對教學內容有合并也有拓展延伸。
4、在教學中培養學生合作能力方面摸索出了一些方法，從會說、會聽、會評價不同層次，逐步提高合作學習的要求。合作的形式也從單一走向多樣化。現在已經逐步形成一種合作學習的規范，能達到比較好的效果。
四、對課改的一些看法和建議
1、調動積極性是教學目的嗎？
現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，許多老師常常喜歡采用以下一些調動學生積極性的做法：
一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。
二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不臵可否，甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。
三是大搞物質刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星等。
誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分
重要的。但更重要的是學生在課上學到了哪些知識，受到什么啟發，獲得哪些發展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生開心、興奮。調動積極性不是教學目的。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。
2、合作交流＝小組學習？
學習方式的變革是課程改革的一個亮點。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚。我認為從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節課的每一個環節都需要小組合作。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。
3、算法多樣化還是形式化？
“算法多樣化”也是數學課程標準的重要理念之一，“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我覺得算法多樣化，要注意如下幾點：
（1）、教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。
（2）、并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。
（3）、要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優算法。沒有一種方法對每個學生都是最優的，只有學生自己喜歡的方法才是最優的算法。
五、主要困惑
1、新教材提供了大量的圖片、插圖來反映一定的生活情境，但是沒有配套的掛圖、教具和音像素材。因些，直觀教學的操作存在一定的困難。
2、對學生的評價方式主要還是重考試成績，對學生素質和能力的評價還不夠完善，因此，教師在落實課改理念方面有一些難度。
3、現在每班學生人數都較多，教師在實施中存在較大的困難。另處，注重賞識還要不要懲罰？弘揚個性還要不要紀律？學生兩極分化有加大的趨勢等都值得探討。
樂都中小學數學教研組2005.5
第三篇：小學數學新課程改革實驗三年回顧與反思
小學數學新課程改革實驗三年回顧與反思
廣東省廣州市沙面小學梁曉穎
教育部于2001年啟動新課程改革，2003年我市大部分城區進入實驗，距今已近3個年頭。在第一學段的實驗即將結束之際，我和部分實驗教師就新課改中“變化最大2個方面”、“做得最好的2個方面”、“感到最困難的2個問題”以及“最需要獲得的2個幫助”進行了交流和訪談。本文把實驗教師的看法整理出來，希望能為下一階段的課改實驗提供一些參考信息。
一、“新課改中變化最大和做得最好的兩個方面”是數學學習內容生活化和
學習方式的轉變。
1999年，課程標準研制組以部分地區為重點，對義務教育階段學生數學學習現狀進行專題調查，發現學生在數學學習中存在不少問題，如：數學學習缺乏應用意識；學習方式缺乏自主、探究和合作??新一輪的課改，對以上問題進行了針對性的研究，無論在理論學習上、教材改革上還是課堂教學實踐上，大家都在努力地向課程標準的理念靠攏。以上的存在問題也確實有了或多或少的改變。對于新課改中變化最大和做得最好的2個方面，受訪教師幾乎一致認為，學習內容生活化和學習方式的轉變是變化最大和做得最好的兩個方面（占85.7%）。
1． “在現實中學習數學，把數學應用到生活中”成為教師教學的自覺行為。在學習內容方面，無論是教材，還是課堂教學，還是學生的學習效果，數學的學習更多地與現實生活聯系起來。正如《數學課程標準解讀》中所提到的，第一學段的學生，“現實”更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。在人教版的教材中，學習內容的呈現，基本上源自學生身邊的事物。例如把傳統的應用題改變為置于現實情境中的解決問題，提高應用數學的意識；在計量單位的教學中，提供更多的現實背景材料，重視長度、質量、時間的觀念建立，以時分秒認識為例，教材提供多種活動，讓學生切身感受1秒、1分的長短，讓學生把時間單位的學習與生活聯系起來?? 對于讓學生學習生活中的數學這一理念，教師也比較認同。在課堂教學中，無論是新課學習的設計，還是練習內容的設計，都強調生活的應用。例如在二年級上學期“統計”一課的教學中，沙面小學的何綺文老師設計了“選擇秋游地點”作為統計知識的學習素材，讓學生在真實的情境中投入地、無痕地體驗數據的收集和整理過程，體會到條形統計圖“以1格代表2個單位”的必要性。
平時設計的練習、課后作業、單元檢測，教師們都注意培養學生應用生活解決問題的意識。例如，沙面小學二年級“萬以內數的認識”的單元測驗中，老師設計了這樣一題：先寫數，在按從短到長的順序排序：
海印橋長解放橋長人民橋長江灣大橋長
九百二十三米一千四百二十六米七百零二米一千五百二十四米 這四座橋是橫跨珠江連接廣州南北兩岸的主要橋梁，學生都非常熟悉，到底哪座橋梁最長，哪座橋梁最短，學生是饒有興致的，把萬以內數的認識與橋梁的長度比較聯系起來，學生可以應用數學知識解決實際問題，滿足好奇心。這樣的設計，在沙面小學自己設計的單元測驗題目中比比皆是，可見教師比較重視知識的應用性。
由于教材的內容、教師的教學都強調數學知識在生活中的應用，學生開始形成用數學的眼光看生活的意識。數學日記里，學生從生活發掘了大量的數學問題：繞湖跑步要應用周長知識、時間知識；做操隊列應用乘法知識；折疊式購物車應用平行四邊形知識??
但是，在調查中也發現，學生由于年齡小，對數學的應用也僅限于他們可見可觸的“身邊”生活，例如，無論是教材，還是課堂教學的設計，學生的數學學習總是和“買東西”“付錢”聯系得比較多。如何拓寬狹窄的生活面，讓學生更廣泛地感受數學學習的價值，將成為第二學段實驗的一個研究問題。
2． 學習方式有了一定的轉變，對學習過程的關注增多了，動手實踐與合作探究比以 前有所強調。
改進學生的數學學習方式是《數學課程標準》所提倡的一個改革目標。教材在這一方面做了很大的改進，利用豐富多采的呈現形式，提供有趣的學習素材，設計一系列的活動讓學生經歷知識的形成過程。例如在人教版第五冊教材“周長的認識”一課中，教材提供了樹葉、課本、五角星、三角形等圖形，讓學生在動手測量中感悟和理解周長的實際含義，從測量不規則圖形到測量規則圖形，逐步發現可以利用長、正方形的特征簡化測量過程，從而找到計算方法。教材的這些設計使數學學習擺脫了機械使用公式的乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
課堂教學的實施中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了。在去年沙面小學舉行的“協同杯”課堂教學比賽中，教師們積極地探索合作學習的操作方法，經過研究，教師們發現：當個體思考、個體操作解決不了或解決不好的問題值得合作，當學生產生合作交流愿望時進行合作更有效。在教材的指引下，探究學習是師生樂
意使用的學習方式，但是，老師們也遇到了課時不足的困難，教材對學生探究的時間預計不足，甚至高估學生的操作探究能力，使課堂上探究時間不夠，造成探究操作、學習過程難以落實到每個學生。
二、實驗教師對學生兩極分化問題和教學評價矛盾感到最困難。
對于新課改實驗，教師有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底”，來自對教材體系安排的不了解，來自對兩極差異加大的擔心，來自考試檢測要求與自己所理解的教學要求的不符的矛盾。教師普遍反映，自己在摸著石頭過河，但有時連石頭也摸不到。
1． 教材對學生已有知識經驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學生產生學習困難。
《數學課程標準》強調教學要從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但是，由于學生的經驗不一致，且經驗的廣度和深度有差異，使同一個班學生在數學學習中有的已經“輸在起跑線上”。例如解決問題的學習，需要生活經驗的支持，但由于學生缺乏生活經驗，對于生活情境的理解產生困難。又如人民幣的認識，教材預計學生有一定的使用人民幣經驗。但在實際生活中，不少家長出于衛生和安全的原因，是不讓6、7歲的孩子碰錢了，因此有部分學生甚至連辨認各種面值的人民幣都感到困難，而教材僅用4課時，要求學生不僅能辨認，而且要能換算和進行簡單計算，生活經驗缺少的學生往往就會手忙腳亂。
地域文化的差異也讓學生由于生活經驗不足產生學習困難。廣州的孩子地處南方，而教材的編寫者在北方。有些知識在北方人看來應該是蠻多生活經驗的，但對于粵語語系的廣州孩子來說，卻讓他們感到無盡的困難。例如第二冊“時間的認識”單元，教材的定位是學生已有一定的時間概念，而且認為學生對國際記時法和普通記時法是有一定的生活經驗的，因此只安排了3個課時的教學時間。但是，對于廣東的孩子來說，學生也許會看時間，但由于地域和語言的原因，學生沒有數小格說分鐘數的習慣，而是分針指著數字幾，就說“（幾時）幾個字”。傳統教材把認識時間和時、分、秒的認識統一安排在乘法口訣學習以后的第四冊，學生可以借助5的口訣把“幾時幾個字”換成“幾時幾分”，學習困難并不明顯，但現在把這一學習內容安排在第二冊，學生要在3個課時里學會看時間，用國際記時法記錄時間，還得計算“再過幾分”是什么時間，基礎稍差或不靈活的學生就感到相當吃力。
因此，受訪教師提出，確實要從學生已有的生活經驗出發組織教學，但是，當學生生活經驗差異比較大時，該關注哪些學生的生活經驗？當學生生活經驗不足時，如何在有限課時內開展教學活動？
2． 練習量不足且缺乏層次性，跳躍太大，容易產生學習斷鏈。
教材根據《數學課程標準》，補充了不少有價值的教學內容，如加強估算，在第一學段增加了統計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規律等教學內容，減低了運算教學的要求。但是，由于教學內容有增無減，而教學課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學時間，如20以內加減法，從原來的29課時壓縮到現在的23課時，學習內容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習時間，學生的準確率和熟練度必然受到影響，而20以內加減法是學生今后學習計算的重要基礎，這一基礎不扎實，必然影響后面計算內容的學習，從而產生學習困難。
《數學課程標準》提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。這里說的“模仿與記憶”只是不能“單純地”依賴，但不可否定的是，適當的練習，是掌握知識的一個重要途徑，而對于學習能力不強的學生來說，適當的模仿是掌握知識的一個有效方法。但是，教材的課后習題高估學生的學習能力，練習減少了與例題相仿的基本題，加大了練習的梯度，能舉一反三的學生有了舒展能力的空間，但是，也使部分學生無法消化，越學越亂，最終出現知識斷鏈，過早地邁進了學困生的行列。例如三年級下冊年月日單元中，24時計時法與普通計時法的換算、經過時間的計算這兩個知識點一直都是學生的學習難點，但24時計時法與普通計時法的換算練習卻只有一題（練習十三第1題），“經過時間的計算”的練習不但少，而且跳躍大，6題的練習里包括了連續時間的計算（包括“分”不夠減的情況）、斷開的兩段時間的合算、跨越兩天的整點時間計算、跨越兩天的非整點時間計算、結束時間的計算（第7題還需要把經過時間155分換算后才能推算出結束時間），每題對于學生來說都是一個新的挑戰，能應付自如的學生并不多，卻有好一部分學生陷入困境，甚至頭腦最終一片混亂。
在新課改中增加有價值的學習內容本是好事，但在做好“加法”的同時，也要做好“減法”，只減少了練習量和課時，卻不降低教學要求的難度，學生負擔仍然過重。新課改希望能改變數學教學的“繁難偏舊”的現象，但老師們反映，“繁、偏、舊”的現象有了改觀，但“難”這一方面改觀卻不大，甚至由于教學時間的減少，對學生而言，反而更“難”了。
3． 解決問題教學教師感到困惑。
《數學課程標準》在學段目標中對第一學段的解決問題是這樣要求的：“能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有于同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”但是，在教學中，老師們對解決問題的教學要求并不能很好地把握。
在一年級時，老師們對解決問題的理解是“情境化的應用題”；到了二年級出現 “解決
問題”單元后，不少問題需要兩步計算解答，由于它不再像傳統的應用題那樣，有明顯的例題特征和解題思路，“解決問題是不是情境化的應用題”也成了爭辯的焦點。通過學習課標、交流、觀摩課例，老師們對于“如何引導學生收集信息”等有了一定的經驗，但是仍然感到困惑：解決問題與以前的應用題有什么聯系，還是完全不同？如何引導學生解決問題的思考？如何提高學生解決問題的思維能力？“表達解決問題的大致過程和結果”有否規范、為什么不需要“答”？第二學段的“解決問題”將怎樣發展？
4． 教師對教材的知識體系不甚了解，對教學要求的度比較難把握準確，學與考有矛盾。
對于新課程實驗的教材，教師對單元內容分布、具體要求并不清晰，尤其是新增的知識和修改部分。因此，教師在教學過程中，對教材的把握會出現偏差，人為地拔高教學要求，使學生的學習變得吃力。例如人教版二年級上冊 “100以內的加法和減法”單元的“連加、連減和加減混合”知識，由于教材是通過摘西瓜等的情景引出的，教師容易把教學目標定位于“會計算加減兩步題，并能應用解決生活中的一些簡單問題”，及至二年級下冊教學“解決問題”單元時，才發現上學期的教學定位應在于“會計算”而非“解決問題”。又如統計的知識，在一年級下冊、二年級上、下冊、三年級下冊都有專門單元，由于教師并不了解后面幾冊統計知識的要求和內容，因此容易在這一冊的學習中把下一冊的要求也提了上來。去年在黃山進行的全國第七屆小學數學教學觀摩活動中，有位教師在執教二年級上冊的《統計》時，就把下冊才要求的“收集隨機出現的數據”放在了練習設計中，而當時學生的課堂表現是比較吃力的。
新課程改革給教師留下了更靈活的空間，教師可以根據對教材的理解結合學生實際情況組織教學材料和模式。而教師對教材的理解往往依靠《教師教學用書》，但與傳統教材的“教師教學用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細，但教學方法的指導卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如二年級上冊“倍的認識”，《教師教學用書》只是強調“讓學生去體驗，去探索”，但如何幫助學生建立“倍”的概念卻沒有具體指導，一些新教師在教學中就和學生一起卡了殼，學生體驗了探索了，但由于沒有數學語言的提煉，對什么是“倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學目標和教學中應注意的問題做到心中有數，《教師教學用書》的指導應該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。
還讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學要求是否準確。老師按照《教師教學用書》的單元教學要求教學，但期末考試時，卻發現試卷所考察的要求比自己所把握的教學要求要高。例如一年級上冊的“連加、連減、加減混合”的教學內容，教師根據《教師教學用書》的教學要求，情景圖只是幫助學生理解運算的意義、順序和方法，并不需要學生自己看圖寫連加、連減算式，因此把教學要求定位在“比較熟練地進行10以內的連加、連減、加
減混合計算”。但在考試中，卻出現了兩道讓學生看圖寫連加、連減算式的題目。又如二年級上冊的“角的初步認識”單元，《教師教學用書》的教學要求是“會用三角板判斷直角和畫直角”，但在單元測驗中，卻出現了“畫一個直角、畫一個比直角大的角、畫一個比直角小的角”的題目。教師們感到，要把握教學要求，不但要鉆研教材，還得琢磨考試會考些什么，有時就不得不拔高教學要求。教師們開始懷疑自己把握教材要求的能力。看來，如何開展學生的學業質量評價，確實需要廣大教研室的專家和學校教師共同努力解決。
三、教師在教材指導和資源搜尋兩方面最需要獲得幫助。
1.教材不斷改進——在教學指導方面應該更明確些，在知識體系方面更系統些。
現在每冊都有8個單元，學生的學習顯得比較零碎，有些單元完全可以合并，讓學生的學習更系統。如多位數乘法可否把三年級下冊的“兩位數乘兩位數”與四年級上冊的的“三位數乘兩位數”合并為一個單元，方便學生的遷移學習；二年級上、下冊的“角的初步認識”與“銳角和鈍角”合并，三種角同時學習可以方便比較和分辨，使學生對角的認識更全面。
2.提供各種課例的示范課，提高理論學習的有效性和集體備課的實效性。
教師在個人思考、級組備課的基礎上，渴望能走出去看看別人是怎樣教的，但是，要到全國各地聽課需要大量時間和財力資源，因此他們渴望能在網上觀摩一些優秀的課例并建立起交流互動區。
目前展示的課例不均衡，有些研究得多，有些則甚少研究。教師希望有行政部門或學術團體牽頭，組織市里的教師組成不同的課例研究小組進行集中研究，再把研究成果共享。
3.需要更多的教學資源——教具、學具、參考資料、解決問題的情境圖等。
在學習資源方面，教師通過廣州市教育局“教育e時代”或中央電教館的網上教育資源中心可以獲取各種版本的課件、學科知識背景資料、題庫等，但教師們仍感到缺乏的是各種情境圖，受制圖能力所限，教師無法把符合教學需求的生活現實情景作為學習資源呈現給學生，尤其是測驗卷的編寫、練習題的設計，搜尋情景圖耗費了教師很多時間。
每項改革的推進，必然會改變一些落后的現象，也必然會由于不成熟而帶來一些新的矛盾。面對這些矛盾，抱怨并不是積極的態度，我們需要的是分析和改進。在新課改進行了3年之際，我們對實驗進行回顧和反思，就是為了使實驗更理性地進行。我們相信，只要能在不斷的實踐中總結，在不斷的體驗中感悟，教育的未來將會變得越來越美好。
2006.6
第四篇：新課程小學數學課堂教學如何改革與創新
《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新》
○天長小學沈美蓮
本書是校本研修熱點叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學院周小山院長，嚴先元教授負責編寫設計并組織運作。
《小學數學課堂教學如何改革與創新》由本書李建萍擔任主編，鄭大明擔任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統稿。《小學數學課堂教學如何改革與創新》針對廣大教師在小學數學實施新課程教學中的熱點和難點，以小專題的形式進行研究和探討，通過對實踐的感悟和反思促進教師的教學能力的提高。本書在撰寫中注意對實踐中的經驗進行理論概括，提出問題，并以一線教師探索與創造的經驗為依據，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認識，解決問題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內涵。
3、行動策略具體詳盡，可操作性強。
全書共分4個部分，第一部分是課程目標，第二部分是課程內容，第三部分是教學活動，第四部分是課堂學習。全書針對40個問題進行了討論，每一個問題都力求作到理論知識和實踐操作緊密結合，理論認識盡量深入淺出，實踐有操作性，從而切實有效改善課堂教學方法。
針對每個部分內容，我都有比較感興趣的點：如第一部分課程目標中，作者從三個方面來論述“怎樣恰當地陳述新課程的教學目標”。
1、正確認識“了解，理解，掌握，靈活運用”的知識技能性目標的定位程度
2、準確把握“經歷，體驗，探索”等活動過程性目標的行為程度
教師在研究如何在課程上進行探究性學習的時候，首先要研究的是我們如何把學習過程科學而又質量地展現為一個可供學生經歷的時間空間，讓他們的心智得以運動，且經歷這種心智運動所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗，也即如何讓學生在完成經歷之后，回過頭去審視自己所經歷的學習過程，體會自己是通過哪些步驟達到掌握知識的目的的。
3、科學地對課程標準和教材進行了劃分，制定教學目標
第二部分課程內容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時不妨問自己幾個問：”
1、教材內容是不是達成了《數學課程標準》所必需的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容需要滲透數學思考方法？
2、教學從哪里開始？教學的起點在哪里？教材所呈現的排列順序能否直接為教學
順序？
3、從教學目標上看，本課的教學重點和難點是什么？從學生的實際情況看，本節課的重點和難點是什么？
第三部分教學活動中，又重點論述了“怎樣認識數學新課程的課堂教學活動”
（一）創設以人為本的人文學習環境
1、關愛學生的學生活動
2、呈現豐富多彩的生活場景
（二）營造以對話為主的課堂教學氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發展
第四部分課堂學習中重點分析學習方式開始，揭示了學習方式的概念，著重分析了自主學習、探究學習和合作學習，揭示了三者的基本含義，基本特征表現形式及在新課程中如何引導等內容。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”。什么是合作學習？《小學數學課堂教學如何改革與創新》一書中是這樣界定的合作學習，將學習任務下達到合作學習的共同體，在合作學習中，每個學生都是共同體中不可或缺的一部分，每個成員都承擔一定的責任，都有義務為共同體的進步作貢獻，這促使每個成員都為共同的目標親身參與到學習活動中，經歷觀察，發現，思考，嘗試，交流，評價等一系列過程。
學會合作已經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。在我們教育領域合作尤為重要，由于我們要培養現代具有較強合作意識的建設者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏。”故而，培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，生生合作要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度上準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。例《小學數學課堂教學如何改革與創新》中這樣介紹：在合作學習中逐步制定活動規則，并培養學生良好的合作習慣。首先要合理分工，讓每個孩子分別承擔任務。其次要培養良好的合作習慣。如收集信息的習慣；獨立思考的習慣；踴躍發言的習慣；認真傾聽的習慣；討論的習慣；互相配合的習慣的等等。
在當今這一社會，我們要學生自主學習，探究學習，合作學習，教師自己同樣也要學會自主，探究。而且不僅要合作，還要學會學習。教師要具備較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性的學。（網絡探究學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。我們的學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
第五篇：小學數學新課程改革之我見
小學數學新課程改革之我見
任大紅
（武威市馬行河小學甘肅 武威733000）
摘要： 當前在全國范圍內全面展開的基礎教育課程改革，對基礎教育乃至整個民族素質即將產生深
刻影響。這次課程改革，不僅是課程功能的轉變，更是教育思想和教育理念的變革。我們廣
泛討論了：“新課程下的小學數學教學要轉變哪些觀念?培養學生哪些能力?關注學生什么?怎
樣進行新課程理念下的課堂教學?”這些問題的探討，有力推動了課改的深化。文章就新課
程下的小學數學教學觀談幾點學習體會。
關鍵詞：小學數學新課程改革
1領會新課程標準，以學生為主體
新的課程標準倡導數學教學要從以獲取知識為首要目標轉變為首先要關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間。通過教學活動，使學生體會數學與大自然、與現實社會、與生產勞動、與工作學習、與日常生活的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的認識和應用數學的意識：使學生在興趣與動機、自信與意識、態度與習慣等方面有所發展；使學生在思維能力、空間觀念和推理能力方面有所發展：使學生在探索精神、創新意識和實踐能力方面有所發展：使學生獲得所必需的數學基本知識和技能。為持續發展打下良好的基礎。
2創造性地使用教材。化“靜”為“動”
新教材無論是從教師的教，還是學生的學，都留有較大的空間和時間。因此新課程強調教師要把教材作為一個工具，而不是簡單的“教教材”。教師要站在數學教學新的理念高度，根據本地實際、生活實際和學生的情況來呈現教材。另外傳統的課堂教學中。知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都由教師直接采用課本上的復習、例題、習題講述的，在現代教學理論和實踐中，我們發現，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上應由靜態呈現變為師生共同探究、發現的動態生成。如一位教師教學“克和千克的認識”時，采用課件演示：一個兩分硬幣重1克，1000個兩分硬幣放在一起稱重量是1000克，也是1千克。然后讓學生自己稱蘋果，看幾個蘋果是1千克，再用手掂一掂。讓學生通過看、稱、掂等活動體會1千克有多重。這種讓學生參與教學的活動大大調動了學生的積極性，效果特別好。
3課堂教學改革是課程改革的重頭戲
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。強調師生交流，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。
3.1重構師生關系是師生交流的落腳點
古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這是一種傳統的師生關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。教師是權威、是中心、是表演者，學生是觀眾、是聽眾。在教學中，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者身份自居，要求學生絕對服從自己．不能與學生平等相待，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。其實，師生之間不僅僅是一種認知關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。要重構師生關系，這不僅是教學的要求，也是時代發展的需要。在這種關系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過程中不斷反思自己、超越自我，真正承擔起教師應當負有的責任。
3.2正確認識新課程中學生的學習方式
從心理學角度講，學生的學習方式有接受學習和發現學習兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調了接受學習，使學生被動接受知識，死記硬背書本知識，不能促進學生發展。基于此，新課程倡導發現學習、探究學習、研究性學習，實現學習方式的多樣性，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。例如，一位教師教學”教學廣角”這一課時．先出示動物畫面和錄音，老虎大王說：“用1和2組成一個兩位數，你們能寫出幾個?”學生寫出12、2l后提問：”觀察這兩個數，你發現了什么?”學生總結出了“個位和十位數字交換了位置”的結論，為后面作了鋪墊。接著讓學生用1、2、3三個數字卡片擺一擺，能擺出幾個兩位數?學生分組活動，然后匯報，老師板書各組的結果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。檢查各組寫出的兩位數，討論怎樣才能不重復寫和不漏寫?學生通過觀察、互相交流，最后發現其中的規律：1打頭的數能寫兩個，2打頭的能寫兩個，3打頭的能寫兩個。也可先寫12，交換位置寫出21，13交換位置寫出31，23交換位置寫出32。學生在初步建立數感的基礎上形成技能技巧，發現其中規律。這樣既能體現學生個性化學習，又能使全體學生逐步培養成善于觀察、發現問題、解決問題的良好習慣。
4結束語
總之，在課程改革的過程中，每一位教師都應以課程標準為指導，以科學的態度、創新的精神、積極的行動，使新課程教育觀盡快走向現實，構建培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，不斷優化課堂教學，提高教學效益。
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