第一篇：“課堂教學問題設計”研究

有效課堂教學策略之一——“課堂教學問題設計”研究

嵐山區高興鎮工農小學語文教研組

形式：

教學案例—問題提出—學術沙龍—策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成 參加人員：

組長——丁興 成員——語文組教師 時間、地點：

辦公室 理論依據：

學源于思，學源于思，思維總是在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行。美國教學法專家斯特林。G。卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生在課堂上根據教師精心設計的問題了解教學的重點、難點，教師在課堂上成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現思維沖突，形成懸念，調動課堂學生的學習情緒，才能更好地引導學生主動學習。

然而，課堂教學中教師的問題設計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問的局面；問題設計太難，學生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導致的結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁 進。教研目的：

通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當地應用提問策略，揭示矛盾，引導學生思考，在原有知識經驗的基礎上，將學習的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高。

通過教研活動，促進教師教學能力的提高；通過問題研究，促進教師研究能力的提升；促進研究習慣、研究氛圍的形成；通過分享經驗，完善自己，促進教師的專業發展。活動準備：

1、下發活動通知。布置教師進行理論學習，內容是關于課堂教學提問的內容。

2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。

（1）舉例說明怎樣設計問題才能有利于培養學生思維的層層提升？

（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學重點，分散難點？（3）教學中你設計的哪個問題曾經使學生無法作答，你是如何處理的？

實踐研究（教研過程）：

本次教研活動共分八個環節，教學案例—問題提出—學術沙龍 —策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結中提升”的目的。

一、教學案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節課作為教學案例進行分析。

二、問題提出：本學期的一節教學研討課上，由 于老師對“問題設計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當問題設計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學生往往不舉手作答；有的學生回答的答案如果和教師預設的不一致，得不到教師的評價，這樣的現象時有發生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發揮作用，促進課堂效率的提高？

三、學術沙龍：一線教師大多數是經驗型的，經驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統的理論作為指導，教學也很難提高層次。因此，活動前，在理論學習的基礎上教師進行交流，可以結合光盤上的教學案例，也可以結合自己的課堂教學談對問題設計的看法，回答上面的五個問題。

四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設計的策略，如：

（1）把問題提在“最近發展區”，設置問題由淺入深，使學生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養學生思維的層層提升；

（2）問題設計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發學生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的問題可以使學生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學生對問題的思考，激發其探究的欲望；使學生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。

五、微格教學：現場三組，針對一個策略，用最短的時間設計一個教學片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。

六、評價反思：教師針對教學片段進行綜合評議，總結提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學問題設計有了深刻的認識。

七、總結提升：教研員進行專業引領，總結教師的經驗，提升到理論的高度，提出指導意見：

如何設計問題有利于學生積極思維，促進課堂效率提高？

1、設置問題要有利于學生的思維層層提升，由“現有發展區”，順利向“最近發展區”躍進。

2、設置問題要有利于培養學生思維的廣闊性，延展學生的準確性。

3、設置問題要深淺適度，可使學生思有所得，思有所獲。

4、設置問題要使學生因問入情，因情探“向”。

5、設置問題要扣住教材重點，分散難點。設置問題要注意以下幾個問題：

1、梯度，設置問題由淺入深，層層誘導，把學生思維引向深處。

2、廣度，設問要有一定的覆蓋面。

3、深度，問題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

4、亮度，設問要具有一定的感情色彩，深入學生的情感世界。

5、精度，科學巧妙的設計問題，使問題的設計具有很高的精度。

八、關注生成：

在教師交流的過程中，或者在教學案例中一定會發現新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學的實際問題出發，不斷地發現問題解決問題，在解決問題的過程中促進教師的發展。體現了校本教研的問題性、連續性、發展性。布置骨干教師針對課堂教學問題的有效性備一節課，下次活動觀摩研討。

第二篇：課堂教學問題的設計研究

教學過程中的問題設計研究

——定邊縣縣級課題

階段匯報

課題負責人：王彥平

2011年9月28日，我校課題《教學過程中的問題設計研究》被縣教研室審批通過并立項，承擔此次課題人員主要是我校理化生教研組部分骨干教師，經過2個月的前期準備和研討、論證。相關的準備工作已就緒，在本學期我組將按照前期的準備和安排，如期進行本課題的研究。現將本課題介紹如下：

一、實驗背景

我校從2007年率先在全縣開展課堂改革，其中經歷了最初的新課改課堂教學到“25+20”課堂教學模式，再到“25+20”課堂教學模式，直到現在我校的“雙20”課堂教學模式，無不體現著“學習—展示—反饋”的這條主線。雖然課堂教學一改傳統模式，但是效果還沒有達到我們所期望的；從學生的學業成績來看，學生的學業成績還有一定差距。基于此種現象，我組在聽評課時，就發現一些較好的課堂其實來源于老師的課堂問題設計，課堂問題的設計如果設計的巧妙、有趣、實際，符合學生心理發展的需要，必然能極大的調動起學生學習的積極性和求知的欲望。而缺乏生機的課改課堂，原因之一就是教師課堂問題設計不科學、不實際，因此無法調動學生的學習積極性。鑒于此種現象和我們的反思，我們組提出了《課堂教學過程中的問題設計研究》。

1.時代發展的需要

隨著課堂改革的進一步推進，學生對高效課堂的亟需迫切，是我們老師所要關注的問題，如何將學生學習積極性調動起來，這當然來源于老師的引導。新課改賦予老師的角色：教師是學生學習的引導者和組織者，只有老師組織得當，引導到位，學生一定會主動參與課堂。

2.教學改革的需要

作為我們農村學校來說，“課題”這一字眼，起初我們沒有多少認識，根本談不上

研究，也許每個老師在實際的教學過程中都有一些心得體會或者問題，都沒有系統提出來，并通過自身或者與同事的研究來解決這一問題。通過我校市級課題的順利結題，才使我們明白“問題即課題”這一高度認識。因此，我們也要通過在課改過程存在的問題，來梳理成我們要研究的課題，尋得解決這些問題的方法。通過研究也可以使我們教師明白，課題研究的流程和做法。以便于我校教師能在今后的小課題中懂得如何去研究課題，從而提高我校的教科研水平。

3.我們的優勢

我們的優勢有四點，第一，作為農村寄宿制學校，教師、學生距離近，便于同事、學生之間的相互交流。第二，我們都是青年教師，有著蓬勃的朝氣，我們年齡相仿，我們有著旺盛的精力去搞研究。第三，學校提供了優良的平臺，我校有13套多媒體設備，可以將使用多媒體設備教學和不使用多媒體課堂教學對比起來搞課題。第四，我校與二中建立了“手拉手”關系，我們可以通過縣城老師的送教下鄉來為我們的教學起到一個良好的指導、借鑒作用。正是因為有著這些強有力的后盾，才使我校課題的深入研究成為可能。

二、課題界定

“課堂教學過程中的問題設計”指的是教師的“教”與學生的“學”的問題設計，問題既是教學的內容，也是教學的手段，它包括教師的問題和學生的質疑。

1）教師的問題指的是圍繞教學目標的達成，為啟發促進學生的思考，引導學生自主學習，積極交流與合作探究而設計的問題。

2）教師的問題設計貫穿課堂教學的每一個環節，既有主問題的設計，也有解決問題時的追問，提問要有層次和梯度；既有預設的問題，也有課堂臨時生成的問題。

3）問題的設計也可以是學生主動學習產生的疑問。

4）問題的設計還包括語言的表述和問題提出的時機。問題的設計要有針對性、啟發性，要準確、簡練，有思維的深度與廣度。

“問題設計的研究”指的是教師教學設計中為提高“問題設計”的有效性而采取的相關的辦法與措施。它包括：（1）“問題設計”的依據與出發點；（2）問題設計的原則與方法；（3）問題解決的方式與方法；（4）問題解決的反饋與評價方法。

三、課題的實踐意義

通過本課題的研究可以為其他農村中小學提供“課堂教學過程中的問題設計”的科學方法，有效的為課堂服務，使我們的課堂教學真正高效起來。

四、課題研究的目標、內容與重點

研究目標：

1、通過“課堂教學過程中問題設計”來提供教師課堂問題設計的技能和技巧，提高課堂教學效率。

2、提高教師授課水平。研究內容：

1、調查現有課堂教學的現狀。

2、不同學科不同課型的課堂問題設計技巧。

3、課堂教學過程中問題設計的方法和實施步驟。研究重點：

①課堂教學過程問題的科學設計。②課堂教學問題與課本內容的結合。③課堂教學問題設計的步驟。

④課堂教學過程問題設計的實施方法。

五、研究的過程與方法

本課題通過四個階段來完成：

1、準備課題（2011.9.5 — 10.30）提出初步構想，組建課題組，報學校科研部門批準。

由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師擔任分析中小學課堂教學的現狀，找出存在的問題，在課題組討論后撰寫《中小學現有課堂教學調查報告》。

2、研究課題（2011.10.30—12.28）設計問卷調查報告，并分析結果，制訂具體的實施方案，整理學習與課題相關的理論。

由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師結合課題組的討論結果，形成調查報告，并統計調查結果。由王廷運、梁智老師總結整理課堂教學過程中問題設計的方法，在課題組研討會上討論并實施。

3、整合課題（2011.10.28—2012.9.28）由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師現有課堂教學中存在的問題與解決方案、課堂教學過程中問題設計相結合起來，形成課堂教學過程中問題設計實施方案，并指導實驗教師上課實踐，查找問題與不足，在課題組研討會上分析再總結。

4、總結階段（2012.09.28—10.10）由王彥平老師將研究過程中的材料和收獲、成果以書面方式總結出來，形成具有操作性的材料。再提交到課題組，由課題組統一意見和建議，最終形成具有較強操作的書面材料。

研究方法：

1、行動研究法：在理論的引導下，有步驟的操作，以獲取第一手資料加以研究，在制定課題研究的過程中總體設計并總結提升。細言之，在課題實施的四階段中，經過每一個階段，通過總結、反思、逐步形成資料。

2、調查法：包括問卷、座談，有目的地搜集能反映教師、學生關于現在此種課堂教學、學習狀況的資料加以研究。主要用于設計論證此課題的可行性、可操作性和科學性。

3、文獻研究法：搜集、鑒別、整理與信息教育相關的文獻資料，并通過研究歸類形成對課堂教學過程中問題設計的科學認識，提高實驗教師的操作水平，直接應用相關成果，尋求理論和實踐的創新。

六、可能的創新之處

1、研究的實效性

本課題主要中小學現有課堂教學角度出發，通過比較以往教師的課堂教學模式和存在的問題，提出在新課改下課堂教學由教師提出科學可行的問題來牽引學生的興趣和愛好，提高課堂教學效率

2、有利于課堂教學的高效

本課題的研究中小學課堂教學問題設計提出了可行性建議，同時還為中小學課堂教學提供了可行性的操作方案。這個課堂教學過程中問題設計實施方案極大激發了學生學習的積極性，有利于課堂教學的高效。

七、完成研究任務的可行性分析

1、技術基礎：

（1）、我們組有專業的心理咨詢老師，可以從教師、學生分析教學與學習者的心態和需求。

（2）、我們組有專業的計算機教師，以及涉及到生物、化學、物理等學科的老教師，可以對不同學科的課堂問題設計有一個比較科學、全面的分析和研究。

2、條件保障：

（1）、我校被評為市級示范初中以來，確立了科研興校的發展思路，我們每年都派出教師和校干外出培訓，同時還請縣城教壇能手到我校開講座和上課，有力的推動了我校的教科研工作。現在又把本課題確立為縣級課題，以本課題的研究推動學校各項工作的發展，促進教師的課堂授課水平。

（2）、理化生教研組教研氛圍十分濃厚，不同學科教師交流能夠積極參與，且教師與教師無隔閡，而且每位教師業務能力強，科研能力也較強。為本課題的順利實施奠定了堅實基礎。

八、結語

雖然我們的課題才開始探索研究，但是我們會積極立足于課堂，研究課堂，我想我們畢竟邁出了一大步，我們將迎難而進，勇于探索，不斷實踐，負責人：王彥平

課題組成員：白灣子鎮學校理化生教研組部分成員

第三篇：課堂教學中問題設計的策略研究

課堂教學中問題設計的策略研究

一、問題的提出

經過多年的來教改之后，我們的課堂教學現狀已有所改觀。課堂上，空泛的教材，機械的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，它們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單向地傳輸給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，很少有理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，缺乏策略的。表現為：多灌輸式，少啟發探討；學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往死記硬背，常常因不能有效遷移而無法靈活應用??

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。針對教學過程中存在的種種弊端，提出了“問題設計的策略研究”的設想。我們想通過關注課堂教學問題設計與解決，課堂教學中，研究相關的策略與方法，以達到提高課堂教學的效益，提高教學質量，促進教師專業發展的目的。

二、課題的分析

“問題設計”指的是教師的“教”與學生的“學”的問題設計，問題既是教學的內容，也是教學的手段，它包括教師的問題和學生的質疑。

1）教師的問題指的是圍繞教學目標的達成，為啟發促進學生的思考，引導學生自主學習，積極交流與合作而設計的問題。

2）教師的問題設計貫穿課堂教學的每一個環節，既有主問題的設計，也有解決問題時的追問，提問要有層次和梯度；既有預設的問題，也有課堂臨時生成的問題。

3）問題的設計也可以是學生主動學習產生的疑問。

4）問題的設計還包括語言的表述和問題提出的時機。問題的設計要有針對性、啟發性，要準確、簡練，有思維的深度與廣度。

“問題設計的策略”指的是教師教學設計中為提高“問題設計”的有效性而采取的相關的辦法與措施。它包括：

（1）“問題設計”的依據與出發點；（2）問題設計的原則與方法；（3）問題解決的方式與方法；（4）問題解決的反饋與評價方法。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是根據已有的經驗和體驗，積極地建構知識的過程。學習者的動機、閃趣、情緒等非智力因素都不再是與教學無關的東西，而是學生學習的催化劑。

四、課題研究的目標及思路

本課題研究目標：研究課堂教學中問題設計的策略，以及問題解決的方法，以促進課堂教學效益的提高，促進教師專業素質的提升。

本課題研究思路：

1、以問題設計的策略研究為主線帶動課堂教學設計研究和課堂教學實施研究

2、以課題研究促進教師研究意識的形成研究水平的提升。

五、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學有效的問題設計策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學智慧和教學能力，積極推進我校各學科的課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的問題設計新策略，把課程標準落實到課堂教學中，真正促進學生的發展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經驗，及時對自己的知識和經驗進行重組修正，以適應新課程改革的需要，促進教師專業成長。

六、研究的方法、措施及原則。

（一）、研究方法：

1、調查研究法：研究前，要對學校目前各學科課堂教學中問題設計的現狀進行調查分析，弄清楚存在的主要問題和成因，以便有針對性地改進的策略；在研究過程中，要及時發現研究實踐過程中存在的問題與不足，及時進行改進，發現有效而又典型的經驗及時總結推廣。

2、文獻資料法：收集整理有關課堂教學中“問題的有效設計”的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。

3、實踐研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調整目標。

4、經驗總結法：及時總結，及時推廣研究成果。

（二）、研究措施：

1、作為研究者把課堂實踐、教學實錄、課堂反思作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責任感。積極爭取教育專家理論指導與現場點評，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導。

2、注重學習、培訓與交流。結合課題研究堅持組織專題學習，培訓與交流。定期發放學習資料，不斷提高教師的理論水平。

3、積極參與教學實踐，在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中研究，在實踐中改進，在實踐中提高。

1）人人講課堂教學比武。每期一次課堂大比武活動，以課例研究帶動課題研究，為教師提供學習、實踐、交流、鍛煉、展示的舞臺。

2）認真開展典型課例研究。領導隨即推門聽課、教研組內研究課、骨干教師示范課、診斷式課例研究等。

3）積極組織專題研討。召開定期專題研討會。4）論文、案例分析、教學設計等評比活動。

（三）研究原則：

1、目標性原則：課題研究要圍繞提高課堂教學的有效性目標來開展研究。

2、方向性原則：課題研究要落實教育方針，著力學生素質的全面發展，面向全體學生，提高教師素質，把研究與落實新課程改革，實施素質教育緊密結合起來。

3、針對性原則：問題設計研究要有針對性，要針對學科教學的特點，針對不同年齡段的學生的特點，要針對課堂實際的需要。

七、課題研究的步驟

1、準備起動階段（撰寫課題方案）

2、實施研究階段（定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作；完成中期成果報告，積累課題研究過程資料）

3、提高推廣階段（總結推廣研究成果）

八、預期成果：

1、收集、整理各階段的實踐研究資料，撰寫相關教學科研論文，送各級學會參評并獲獎。

2、擇優編輯教師個人在課題研究過程形成的各種成果，并制訂成冊，在校內推廣。

3、提練問題設計及解決的各種實施策略，形成可推廣的科研成果。

4、教師研究意識增強，骨干教師研究水平提升，課堂教學成熟起來，課堂教學有效性提高。

第四篇：數學課堂教學設計研究綜述

教學設計研究綜述

教學設計內容豐富，體系繁雜，已成為教育技術學，教學論中一個重要分支。從1999年開始我國學者在教學設計方面取得了豐碩的成果。教學設計的發展已經經過了幾十年的歷程，對教學設計發展軌跡的回溯和總結，可以為教學設計的研究提供更廣闊的領域。

一、教學設計本身的研究

教學設計本身的研究主要集中在教學設計的基本問題，教學設計模式，新理論發展對教學設計研究的影響，教學設計研究的本土化探索，教學設計中某個要素的研究等。

1、教學設計的基本問題

“如何確切理解教學設計”是教學設計研究中最基本的問題。國內對教學設計的理解，一般以“過程論”居多，其表現形式是特定的教學設計模式。據此，許多教育工作者尤其是基礎教育教師會誤認為教學設計就是幾個環節，由此還曾經引發了教學設計和教學論的關系之爭。為此，有學者采訪了當代國際著名的教學設計理論家、美國印第安那大學教育學院教學系統技術系查爾斯·M·賴格盧斯（Reigeluth C M）教授。賴格盧斯指出：不同的人對“教學設計”這一術語有不同的理解。“教學設計”常用于指稱過程和結果中的任何一個，因此要根據具體的情境來確定“教學設計”的含義，但無論將教學設計看成結果還是過程，其根本任務都是為改進教學實踐服務的。

2、教學設計模式

教學設計模式由于其自身的特性——可操作性、靈活性，而受到研究者的關注。有學者在介紹了自導式學習（Self-Directed Learning）的基礎上，探索了基于自導式學習的四種教學設計模式：學習依賴型教學設計模式，激發學習興趣型教學設計模式，學生主導、教師主動提供幫助的教學設計模式，自導學習模式。進而，作者認為，自導學習模式是學習的高級階段，也是信息社會中進行終生學習的能力保證，但是，并不是說只要自導式學習模式，放棄其他模式。實際上，其他三種模式都有其存在的必要性，有時第一階段的模式可以很快地讓學習者掌握一門新學科（或介入新領域），具有很高的學習效率。另外，還有學者探索了信息化環境下的教學設計操作模式。針對以多媒體和網絡通訊為基礎的信息技術快速發展的現狀，提出了信息化環境下的教學設計操作模式。

3、新理論發展對教學設計研究的影響

近年來，新理論不斷涌現，如后現代理論、復雜性理論、元認知理論、情境認知理論等。這些理論的發展對教學設計的研究產生了重要的影響。有學者探討了后結構主義的教學設計問題，并構建了后結構主義視野下的教學設計策略。

基于國外教學設計專家喬納森和維恩（Winn W）的研究成果，探討了新理論發展對教學設計研究的影響。基于教學系統的復雜性和不確定性，喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋”。維恩例舉了認知心理學中的學習結果、元認知發展、情境認知等多方面的研究成果，強調了人類行為不可完全預測的觀點，倡導“教學設計者的活動需要發生在學生與教學材料互動之時，而不是之前。這就意味著可以在‘運行中’選擇與拓展方法，并對學生所思所為作出迅速反應”。

二、教學設計的應用研究

教學設計的應用研究主要是指把已有的教學設計研究成果應用于相關領域，2003，該方面的研究主要有教學設計在各教育階段中的應用，以及應用于遠程教育、網絡課程的開發、媒體的設計等。

1、教學設計在各教育階段中的應用。 教學設計在各教育階段中的應用是研究的熱點，應用的范圍包括學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育。如有學者認為幼兒真正有意義和有實際效果的學習經驗以及這些經驗將來能夠遷移的關鍵，在于經驗的連續性和內在一致性，這種一致性對于幼兒來說有兩種順序：一是學科的邏輯，二是心理邏輯，但主要是心理邏輯，而心理邏輯更多是教學設計的任務。據此，幼兒園教學設計必須考慮以下幾個問題：經驗的準備、表達的需要、外部強化和內部強化。對于教學設計理論如何在小學數學、語文、初中數學、高中物理、化學、歷史等學科中的應用，其文獻至少有近百篇。關注比較多的學科是物理和數學。此外，針對當前基礎教育課程改革，新課程的教學設計問題已引起了多方的注意。

2、教學設計在遠程教育中的應用

隨著教育向大眾化、終身化方向發展，遠程教育成了一種不受時空限制的新型教育形態，這種教育形態的發展需要相關理論的運用。為此，學者們探索了教學設計在遠程教育中的應用：（1）運用教學設計理論設計遠程教育課程平時的作業。（2）應用教學設計理論設計并開發“網絡教學設計”專題學習網站。（3）探討了遠程教育的教學設計原則，有學者在介紹教學設計的內涵和作用的基礎上，結合現代遠程教育的特征，提出了現代遠程教育教學設計的原則，包括教學內容的設計原則、教學過程設計原則、教學系統設計原則。

3、教學設計理論在網絡課程開發中的應用

從不同視角結合網絡課程自身的特性，研究了網絡課程開發中遵循教學設計理論的必要性。有學者認為，網絡課程進行教學設計的關鍵在于教學內容的設計、教學方式的設計和教學資源的設計；針對網絡課程只是簡單的書本搬家這一現象，提出了網絡課程的教學設計的十大要點，并以這十大要點為根據，開發了《刑事訴訟法學網絡課程》等；還有學者認為，網絡課程的教學設計應該圍繞如何促進學生的自主學習，促進學生總體的發展來進行。

三、教學設計實踐研究

當前的基礎教育課程改革中學科教學的實施迫切需要教學設計理論的指導，因此，教學設計實踐研究的文獻很多。這里所指的實踐研究主要是指各學科根據教學設計理論設計的教學設計方案。由于不同層面的一線教育工作者廣泛關注該研究，故不歸納于“教學設計應用研究”，而專門以“教學設計實踐研究”為主題單獨綜述。除了論文外，也出版了一些以“××學科教學設計案例”為書名的書籍。

綜上所述，從整體上看，教學設計已是引起廣泛關注的研究領域和實踐領域，尤其是我國當前的基礎教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續研究教學設計的理論和模式并應用于相關領域外，一線的基礎教育教師已普遍關注到需要由傳統的經驗式備課向科學的教學設計轉變的重要性的迫切性。由此可見，教學設計的確具有重要的理論研究價值和實踐應用空間。同時，由于我國的教學設計理論和模式尚停留于引進和介紹階段，系統化、本土化的理論研究缺乏，這直接導致一線教師應用教學設計理論于實踐時遇到諸多不必要的麻煩；又由于一線教師既缺乏對教學設計理論的深入、系統的學習和思考，也缺乏基本的教學設計操作規范的訓練；因此，我們認為，我國教學設計的研究和實踐目前仍然存在很多問題。教學科學研究是認真、嚴肅的工作，需要的是腳踏實地的研究者和實踐者。這正如美國教學設計理論家賴格盧斯所說：教學科學作為一門應用學科還非常年輕，各種理論觀點都帶有某些合理性，但每一種理論只能部分把握教學的本質。參考文獻：

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［11］王興輝，陳向東，張際平.基于自導式學習的教學設計模式初探.中國電化教育. ［12］楊家興.遠程教育情境下的媒體選擇與教學設計.中國遠程教育. ［13］李赫，陳曉慧.信息化環境下的教學設計操作模式.電化教育研究. ［14］馮秀琪，錢玲.基于后結構主義的教學設計策略.現代教育技術. ［15］裴新寧.誰是教學設計者？.全球教育展望.

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第五篇：課堂教學設計的實踐研究

課堂教學設計的實踐研究

摘 要:課堂教學設計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關注。本文結合作者的教學實踐,以教學設計的基礎理論為指導,對現代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行了深入的分析,并討論了優化課堂教學設計應遵循的原則。

關鍵詞:現代化教學;課堂教學設計

不可否認,現代化教學工程的實施,突破了傳統課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執行過程中出現了松散性、盲目性和不確定性。本文以現代化教學為背景,結合作者的教學實踐,用現代教育的觀念和思路對當前課堂教學設計取得的教學效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優化課堂教學設計進行了認真的思考,最終給出了優化課堂教學設計應遵循的原則,希望對現代化教學工程的實施起到積極的促進作用職稱論文。

1.現代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

可以說,將課堂教學設計應用于現代化教學的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現代化的教學條件,對部分科目內容進行了課堂教學設計的實踐,現對實踐的效果進行分析如下。

1.1現代化教學條件下課堂教學設計的優勢

筆者將課堂教學設計技術應用于《機械原理設計》和《機械基礎》科目部分教學內容的教學實踐中,通過對課堂教學設計過程及其應用結果的分析,我們發現,課堂教學設計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。

1.1.2課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現突發的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

1.1.3課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據,忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區,這與現代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現代化教學對課堂“教、學、評”有機結合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。

1.2現代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學設計與課堂教學活動相脫節的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現了教學活動沒有按教學設計程序進行的現象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執行相統一、相協調的關系。產生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發、選擇,對學生的認知發展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現課堂教學無法繼續的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結構進行,又感覺心有余而力不足,產生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現比較混亂的現象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現代化教學的實施強調教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質量。

1.2.3部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導學生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學習興趣,提高創新能力。2.幫助學生主動去搜集并分析有關學習信息,提出假設、驗證假設。3.把當前的學習內容盡量與自己熟悉的事物聯系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學生之間的交流,提高學生的集體協作能力,使學生學會學習與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學生將自己的成果展示出來并參與同學間的競爭,使學生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學生的自主性,增強了學生的主體意識,為逐步實施現代化教學奠定了基礎。

另外,還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執行中斷等問題。其原因主要是現代化教學資源的開放,現代教學手段的豐富,現代教學方法的千變萬化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學實踐中進行分析、解決,為課堂教學設計在現代化教學的課堂上大展異彩而努力。

2.優化課堂教學設計應遵循的原則

通過一段時間的教學實踐,我們獲得了一定的經驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學設計的技能。在此基礎上,結合教學設計的理論,我們認為,優化課堂教學設計應遵循以下的原則。

2.1優化課堂教學設計應遵循系統性原則

教學的各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協調、統籌規劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內部的有機結合,二是實現教學系統各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩定。

2.2優化課堂教學設計應遵循客觀性原則

課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發展水平及其從屬技能的掌握,現有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

2.3優化課堂教學設計應遵循建構性原則

“為建構良好的認識結構而教”是現代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發學生自主建構認知結構。這就要求教師按照學生建構認知結構的過程與規律設計課堂教學,以促進學生建構良好的認知結構,使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

2.4優化課堂教學設計應遵循主體性原則

主體性是指教學中必須充分發揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發現知識,成為學習的主人,主體性的發揮與發展是與學生的學習動機有內在聯系的。因此,教學沒計要注意創設激發學生學習的內在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,喚起學習需要,激發學習動機,進而達到自主學習的目的。

2.5優化課堂教學設計應遵循可行性原則

課堂教學設計的最終目標是將這種設計應用于教學實踐,因此,可行性是衡量課堂教學設計是否優化的又一個重要指標。可行性就是由教學設計將教學理論與具體的教學實踐連接起來,真正起到理論聯系實際的“橋梁科學”的作用,使其一方面可以指導教師的教學實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學設計技術的發展和完善。

2.6優化課堂教學設計應遵循開放性原則一方面,課堂教學設計在應用過程中不可避免地出現一些干擾性因素,課堂教學的設計不應過于程序化、模式化,而應留有教師現場發揮的余地,充分調動師生在課堂教學中的積極性、創造性,使教學設計與教學實踐有機的結合起來。另一方面,課堂教學評價標準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學有著極強的個性,課堂教學質量評價的形成性目標決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準;師生在課堂教學中的具體表現也是難以預測的;一個課堂教學評價標準也不可能涵蓋眾多的教與學的行為。因此,教學設計對課堂教學的評價不可能用一個既定的標準來評價教師和學生的教與學的行為,必須為評價者的評價留有余地。

2.7優化課堂教學設計應遵循和諧性原則

教學設計的藝術性主要體現為教學過程中各要素在動態的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學設計的高層次的特征。和諧性具體表現為有序性與波動性、多樣性與統一性的協調,具體到課堂教學設計過程,它又表現為師生情感交流的和諧,教與學互動的和諧,原理引證、啟發誘導、虛實相生的教、學方法的和諧,有張有弛、勞逸結合的教學節奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結構的和諧,超越時空、回味無窮的教學意境的和諧等等。可以說和諧性是課堂教學設計的較高境界。