第一篇：課堂教學(xué)低效的問題與對策的研究

《課堂效率低效的問題與策略的研究》課題研究實施方案

“高效”主要是針對“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“課堂無效”主要存在兩個層面。

一、當(dāng)前課堂低效的成因

1、學(xué)生方面

對于農(nóng)村孩子來說，所見所聞少，低年級的學(xué)生更是如此，基礎(chǔ)薄弱，識字量少，教學(xué)手段有限，家長知識儲備有限。自主方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學(xué)生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實效。認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分或無預(yù)習(xí)，對新知識的深度學(xué)習(xí)的缺乏基礎(chǔ)儲備。方法經(jīng)驗不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現(xiàn)智能水平較低的學(xué)習(xí)行為。

2、教師層面

教學(xué)目標(biāo)：對新課標(biāo)，對各年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對文本重難點把握不準(zhǔn)確。

備課準(zhǔn)備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出現(xiàn)五種錯誤現(xiàn)象：淺——淺嘗輒止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的價值取向；割——認(rèn)識不到位，割裂“三維目標(biāo)”；泛——忽視文本任意拓展，資料充斥課堂。

教學(xué)設(shè)計：出現(xiàn)低效率環(huán)節(jié)。常見的有導(dǎo)入新課時間拖沓，耽誤進(jìn)度；重點難點把握不準(zhǔn)，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設(shè)計層次低，缺乏思維碰撞；預(yù)設(shè)與生成不平衡，影響目標(biāo)落實或背離生成目的。

教學(xué)調(diào)控：忽視搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教師主導(dǎo)變成教師主宰課堂，學(xué)生主體出現(xiàn)異化；教師語言無準(zhǔn)備，想說就說，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；師生間、學(xué)生之間仍存在等級差異；對教學(xué)效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質(zhì)量成了一句口號。

二、基本對策

（一）學(xué)生層面：學(xué)會學(xué)習(xí)

1、提升學(xué)生自信

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)，是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學(xué)習(xí)這個“場”，實現(xiàn)主動參與，自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)會合作交流

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學(xué)會聆聽，上課專心聽別人的發(fā)言，認(rèn)真思考，聽有收獲。學(xué)會表達(dá)，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養(yǎng)小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領(lǐng)作用。看進(jìn)步就看小組進(jìn)步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人人達(dá)標(biāo)，在合作、交流、競爭中得到發(fā)展。

3、掌握學(xué)習(xí)方法

以學(xué)生為主體，堅持自主學(xué)習(xí)的原則，就必須訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如預(yù)習(xí)的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質(zhì)疑的方法、寫作的方法、感悟文本內(nèi)涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（1）掌握預(yù)習(xí)方法

學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是完成“預(yù)習(xí)領(lǐng)悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法”。“通—疑—析—悟—記”五步。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字詞關(guān)）；二疑（向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內(nèi)容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)出來）；五記（記錄前四個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書上批注，有的記錄在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開）。

根據(jù)學(xué)段不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環(huán)節(jié)，重點在第一環(huán)節(jié)；中段（三四年級）可完成一、二、三等環(huán)節(jié)，重點難點在二、三環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文內(nèi)容情況完成第四個環(huán)節(jié)；高段（五六年級）可完成二、三、四環(huán)節(jié)，重點三、四環(huán)節(jié)上。

（2）訓(xùn)練“表達(dá)”能力

合作交流的主要方式就是口語表達(dá)，“說”的能力的高低，直接影響預(yù)習(xí)和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓(xùn)練”（實驗小學(xué)“三層五說”成功做法），培養(yǎng)口語交際能力，讓思辨有個性，讓表達(dá)更精彩。“三層五說”，即說的三個層次：規(guī)范說、評說、質(zhì)疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創(chuàng)意地說。課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵方法，使學(xué)生敢說、愛說，做到說話時神態(tài)自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎(chǔ)上逐步提高說話能力。學(xué)生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質(zhì)疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，表現(xiàn)欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達(dá)到“說”得有質(zhì)量，“評”得有章法，“辨”得有個性。

（3）培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標(biāo)點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問。“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個階段，即敢問——善問——拓問（實驗小學(xué)成功做法）。例如一年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”――障礙性提問，即喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學(xué)生要“善問”――探究性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。

四五六年級學(xué)生要學(xué)會“拓問”――拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學(xué)習(xí)材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。

（二）教師層面：

1、精心備課，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容精簡；教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，教學(xué)方法精簡；教學(xué)目標(biāo)努力做到工具性與人性和諧統(tǒng)一；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動和諧統(tǒng)一。

2、做好課堂調(diào)控，課堂上努力做到學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統(tǒng)一；教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成和諧統(tǒng)一。

3、落實自主學(xué)習(xí)：提三點建議：（1）走出誤區(qū)，把握實質(zhì)，明確實施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實施目的在于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個最主要特征：主動學(xué)習(xí)、獨立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。

4、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我。

5、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是所說的課堂有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該明白有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對策[推薦]

小學(xué)語文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對策

時間：2012-11-21 09:23:53 作者：當(dāng)陽市新民小學(xué)

李虹

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我們的語文課堂從提倡有效課堂到現(xiàn)在的打造高效課堂，經(jīng)歷了一段很長的時間，確實對我們起到了很大的促進(jìn)作用，我們的語文課堂較之以前也有了較大的轉(zhuǎn)變，但盡管如此，我們的語文課堂教學(xué)還是存在低效的行為，而且還有共性問題，值得我們深思：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1．教學(xué)思維沒轉(zhuǎn)變。還是以老師的講代替了學(xué)生的學(xué)。和老師的交談中，我了解到有些老師總害怕學(xué)生某些知識沒有掌握好，于是在一節(jié)課中喜歡重復(fù)講解某些知識，不僅浪費了時間，而且效果也不盡人意。還有就是什么都講，什么都不放過，一節(jié)課光老師去講了。再就是老師也提了一些問題，一見沒有學(xué)生發(fā)言，就直接把答案告訴學(xué)生了，這種教法怎么可能不低效。

2．教材研究不透徹。教材是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基本的語文能力很多都是通過解讀教材來實現(xiàn)的。老師如果對教材研究不透，就不能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，也把握不了重難點，不知如何去教，上課的思路不清晰，當(dāng)然課堂效率低下。

3．沒有認(rèn)真精選教學(xué)內(nèi)容。在我們的課堂上，還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，沒有進(jìn)行合理取舍，看上去對學(xué)生很負(fù)責(zé)，不放過每個詞句、每個段落，實則不然。因為一堂課的時間畢竟是有限的，把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學(xué)透、學(xué)夠、學(xué)深，才能真正使學(xué)生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

4．教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們的語文課堂應(yīng)該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學(xué)造成很大的影響。課堂實施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對策：

（一）把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案。

學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，并對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確地評價和調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，決定著教學(xué)

內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及教學(xué)評價的實施，對教學(xué)起著導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)課標(biāo)對年段的要求，又要彰顯文本的特點，還要考慮學(xué)生的實際狀況。

備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。不可在對課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。一個成功的教學(xué)設(shè)計不能脫離學(xué)生實際，教師在設(shè)計教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點差異，關(guān)注共性、突出個性、有的放矢。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時，應(yīng)把如何教寫清楚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學(xué)方法。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)實效

精選內(nèi)容的重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。要精選有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點地體會、感悟、積累、運用，并進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐活動。

精選內(nèi)容還意味著對教材的重組，即對課文內(nèi)容作選取、舍棄與補充。一位特級教師說過：語文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。那么，我們就要做到“三不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的不講，留到以后再講。

一課堂的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。

（三）注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。要留給學(xué)生思考的空間，所以課堂提問也很關(guān)鍵。

1、課堂問題設(shè)計要有效。首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材和知識內(nèi)容，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好，要做到數(shù)量適中。設(shè)計的問題要能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師在課堂中所提的問題應(yīng)精挑細(xì)選，克服提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們

都有機會參與到課堂活動中來。不要讓課堂成為少數(shù)人的“專業(yè)戶”，讓大多數(shù)學(xué)生有參與的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。

（四）合理安排時間，調(diào)控教學(xué)活動。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

（五）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語文知識缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

總之，實施小學(xué)語文高效課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率，打造出高效的課堂，使我們的語文課堂生機勃勃，充滿活力

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過于強調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學(xué)“24時記時法”時，指名一學(xué)生上黑板計算一段經(jīng)過的時間，學(xué)生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯誤。然而學(xué)生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時間，還是沒有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發(fā)現(xiàn)時間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計了許多問題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時啟發(fā)，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的過程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究價值的問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障但必須適時適度。學(xué)生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進(jìn)行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現(xiàn)象之二：過于強調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰都不在 傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實驗、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽感，讓每個學(xué)生感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時參與。合作過程中學(xué)生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過于強調(diào)活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，而忽視學(xué)生在活動中的體驗，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計了一個活動形式——猜體重，測體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動是膚淺的，學(xué)生沒能對“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識、理解和運用，這樣的活動局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動課？這樣的活動設(shè)計忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對策：要使數(shù)學(xué)活動取得實效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點和難點內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問題的能力。活動應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過于強調(diào)結(jié)果，缺乏對創(chuàng)新思維的保護。

強化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動中教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學(xué)生，其實那學(xué)生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學(xué)生說出思考的過程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這是新課程理念的一個重要體現(xiàn)。

1、對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說出解題思路，然后再進(jìn)行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯，這樣，正如數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍所說，“我們的學(xué)生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的問題與對策

小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的問題與對策

內(nèi)容提要：本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生高耗低效的五大原因：主要是缺乏理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性；教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性；語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)具有虛泛性；教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性；評價沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，評價具有模糊性。針對五大問題提出了辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展；目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢；讀寫結(jié)合，重在訓(xùn)練；點撥引導(dǎo)，自主探究；全面評價，正確引領(lǐng)的五大對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題對策

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語文專家崔巒痛批語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語文教學(xué)低效的問題，并提出對策。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動，理論指導(dǎo)實踐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認(rèn)識上的問題，主要是語文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學(xué)的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動，而今強調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實際。四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確地提出了語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)具有虛泛性

教師對語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學(xué)生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進(jìn)行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學(xué)生忙于應(yīng)對。

（五）評價沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策

解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)“費時多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學(xué)的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學(xué)的各個專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學(xué)要注重語言的運用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢

如何來確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為七級，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、每冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。而課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標(biāo)有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強化訓(xùn)練，重在運用

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強化語言訓(xùn)練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧；可以通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時間，否則，就會使學(xué)生無的放矢地學(xué)，走過場。先學(xué)要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領(lǐng)

如何評價閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價。

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓(xùn)練的實效性；重點是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展；全面科學(xué)地評價閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機制。

主要參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析及對策研究

“高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析及對策研究”開題報告

浙江省寧波市鄞州中學(xué)外語組 任利那等

一．選題的背景：

20世紀(jì)上半葉，受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，人們對“教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究”提出了質(zhì)疑，展開了一場世界范圍內(nèi)的關(guān)于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的大討論，之后，“有效教學(xué)（effective teaching）”這一概念頻繁地出現(xiàn)在許多英語教育文獻(xiàn)中，人們開始用科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效主要由其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等許多因素所決定，但教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素（如教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境）的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生；中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得的語言環(huán)境，大部分的學(xué)習(xí)活動是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和調(diào)控。因此，英語教師的教學(xué)行為與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有直接的影響，英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。我們有必要對英語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致深入的研究。

一般來說教師的課堂教學(xué)行為有4種狀態(tài)：即負(fù)效的教學(xué)行為，無效的教學(xué)行為，低效的教學(xué)行為和高效的教學(xué)行為。力求避免負(fù)效的教學(xué)行為，減少無效的教學(xué)行為，改善低效的教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)效果的高效化---這是每一位教師對自己課堂教學(xué)過程的追求目標(biāo)。然而，從大量的教學(xué)實證中我們不難發(fā)現(xiàn)：在落實高中英語新課程的教學(xué)理念的過程中，教師的無效或負(fù)效的教學(xué)行為甚少，而低效的教學(xué)行為比比皆是，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面： ㈠．有形式而少實質(zhì)。

①《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）在“實施建議”部分提出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，即計算機和多媒體，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師確實采用多媒體上課，但它并沒有起到輔助教學(xué)的作用，只是把本應(yīng)寫在黑板上的板書機械地搬到電腦屏幕上；或者向?qū)W生展示大量的圖片，以引起學(xué)生的興趣，卻并無實際的教學(xué)內(nèi)容，反而“喧賓奪主”。

②新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中設(shè)計大量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在活動中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。一些教師在上課前也讓學(xué)生把課桌椅排成一個個圓圈，大家圍坐在一起，便于活動時互相討論。但是，整堂課下來，教師并未組織任何形式的活動；或者，教師也組織了一些活動，但考慮到上課時間有限，在學(xué)生還沒解決問題前，教師就強行要求學(xué)生終止討論，結(jié)果自然是教師自己把問題的答案告訴了學(xué)生，學(xué)生根本沒獲得真正的機會去操練語言；甚至有時教師設(shè)計了討論的活動，但因為討論的問題過于簡單，學(xué)生無須討論合作也能解決問題，因而浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。③新課標(biāo)提倡“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師只一味地強調(diào)讓學(xué)生“快樂”，整堂課都是在一個接一個的活動中“快樂”過來，但課后反思一下：學(xué)生到底學(xué)到了什么？其實，教師只是為了手段而手段，并沒有真正去培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力。

④新課標(biāo)強調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演了調(diào)控者、引導(dǎo)者、參與者的角色。然而，在實踐中我們也經(jīng)常看到：在組織學(xué)生進(jìn)行活動時，教師只在周圍象征性地走動，但并沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不對活動進(jìn)行調(diào)控，更談不上去參與學(xué)生的活動了。

㈡．有評價但少實效。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念就是要“關(guān)注學(xué)生情感”，并采用多樣的評價方式，“著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀”，評價體系要“有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心”。為了落實這一教學(xué)理念，有些教師在上課時不管學(xué)生的回答是否到位，濫用贊美之詞。其實，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種濫用的表揚后，贊美和鼓勵就喪失了它們原本所具有的樹立學(xué)生信心的價值。

正是在這樣的背景下，我們提出進(jìn)行《高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析研究》的課題研究，試圖對高中英語課堂教學(xué)中教師低效教學(xué)行為進(jìn)行歸因分析研究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和措施，讓我們的高中英語教學(xué)從低效走向高效，也就是說力求避免負(fù)效的教學(xué)行為，減少無效的教學(xué)行為，改善低效的教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)效果的高效化。

當(dāng)前，隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，有大量專家正在對“有效教學(xué)”的模式進(jìn)行研究。國內(nèi)外研究人員對學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙研究，包括學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的障礙的歸因研究和策略研究比較常見；但從教師的教學(xué)行為方面去進(jìn)行基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)效果的研究，尤其是從課堂教學(xué)的實例入手，例如調(diào)查和分析50位優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)行為，對其教學(xué)行為的高效性進(jìn)行歸因分析和研究，眼下在國內(nèi)外并不多見；更為不同的是我們的研究將不僅僅分析低效教學(xué)行為的誘因，我們將把重點放在研究如何把先進(jìn)的教育理念和理論具體化地運用在英語教學(xué)之中，總結(jié)和實踐驗證出一系列有效的課堂教學(xué)方法和具體運用策略，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)英語教師課堂教學(xué)行為大幅度地改善，課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

二．研究的價值：

在理論層面上，本課題側(cè)重在界定“低效課堂教學(xué)行為”的特征上有所創(chuàng)新，澄清目前實踐中存在的一些模糊認(rèn)識。在實踐層面上，本課題以寧波市鄞州區(qū)為研究對象地區(qū)，對區(qū)域內(nèi)的高中英語教師的低效教學(xué)行為作全面、系統(tǒng)和深入的研究，不僅幫助教師分析低效教學(xué)行為形成的原因，而且為今后的教學(xué)提供可行的教學(xué)高效化策略，對寧波市基礎(chǔ)教育中英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

三．研究的對象與方法：

研究對象：區(qū)域內(nèi)高中英語教師，以及所教學(xué)的高

一、高二年級各班學(xué)生。

研究方法：主要采用行動研究法開展研究，輔以實驗法、調(diào)查法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法以及文獻(xiàn)資料法等。

四．研究的內(nèi)容：

本課題是基于新課程理念下的教學(xué)實踐研究。擬在大量實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過大量生動、鮮活的教學(xué)案例來分析高中英語教師低效教學(xué)行為形成的原因，界定“低效課堂教學(xué)行為”的特征，并幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，積極反思自己的課堂教學(xué)行為，并在實踐中自覺改進(jìn)低效教學(xué)行為，提出可行的教學(xué)高效化策略，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。1． 高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的特征研究：

主要是組織區(qū)域內(nèi)全體英語教師通過對100堂英語研討課的觀摩，通過討論法、問卷調(diào)查法等，用具體、生動的實例總結(jié)出五大類常見的英語教師低效課堂教學(xué)行為特征，例如：

A．低效的講述行為；

B．低效的提問行為； C．低效的討論行為；

D．低效的練習(xí)行為； E．低效的評價行為；

F．低效的課堂組織行為； G．低效的非語言行為；等。

2.高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的成因研究。

本課題組通過問卷調(diào)查、座談訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、比較分析和教學(xué)反思等方法，總結(jié)出教師課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的原因，例如： A.與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。

B.與“好教師”的評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。C.與教師自身的素質(zhì)有關(guān)。

D.與學(xué)校的管理體系有關(guān)。3.轉(zhuǎn)變高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的策略研究。

針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種教師低效教學(xué)行為，展開研討，并根據(jù)低效教學(xué)行為形成的原因，制定出相應(yīng)的策略，例如：

A.加強教師培訓(xùn)： a 理論學(xué)習(xí)---樹立新的教學(xué)觀念

b 業(yè)務(wù)培訓(xùn)---提高教師自身的素質(zhì)

B.制訂科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；

C.建立考核體系：a.集體備課 b 定期議課c 隨堂聽課 d 學(xué)生評課 D.引入競爭機制：a 教學(xué)基本功比武b 優(yōu)質(zhì)課評比c 學(xué)科效果評估 E．構(gòu)建有效平臺，促進(jìn)教師的反思與實踐； F．加強優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為研究與學(xué)習(xí)； G．加強自我學(xué)習(xí)；

H．開展互動、互勵、互學(xué)、互評等活動，等。4.探索高中英語課堂教學(xué)高效化的教學(xué)模式

課堂教學(xué)的高效化體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)評價以及練習(xí)設(shè)計等。

A．教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計；

B．教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的優(yōu)化設(shè)計；

C．練習(xí)活動任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計；

D．課堂小結(jié)活動的優(yōu)化設(shè)計。

五．研究的步驟：

1． 準(zhǔn)備階段：（2007年9月 ~ 2007年12月）i.成立課題組：制定規(guī)章制度，明確各自職責(zé)。

ii.召開開題會議：擬定可行的子課題，確定各子課題的負(fù)責(zé)人，明確分工。

iii.完成前測：以問卷的形式對區(qū)域內(nèi)高中英語教師的教學(xué)理念及所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、評價方式以及練習(xí)設(shè)計等方面進(jìn)行評測，并對試驗班的學(xué)生就自己班級的英語教師的上述各方面作出評價，并進(jìn)行初步反饋，建立教師檔案，積累原始資料。

2． 實施階段：（2008年1月 ~ 2009年5月）iv.理論學(xué)習(xí)階段：

主要是組織教師研讀相關(guān)的教學(xué)理論，主要形式有：

a)專題講座：邀請有關(guān)專家對全體英語教師解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并講解有關(guān)新的教學(xué)理論知識。b)寫“讀后感”：組織教師研讀指定的教學(xué)理論專著，并撰寫讀后感。v.實踐反思階段：

主要組織全體教師聽課，對上課教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評議，指出其在教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效行為，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐一起反思，共同探討解決問題的策略。主要是采用“上、聽、評、思、研”五步法： “上”：結(jié)合自己對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計教學(xué)過程進(jìn)行上課； “聽”：組織其他教師聽課，幫助上課教師記錄教學(xué)過程中的低效教學(xué)行為； “評”：組織全體聽課教師針對上課教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為進(jìn)行客觀評價，并采用問卷的形式調(diào)查實驗班級學(xué)生對本節(jié)課的評價；

“思”：虛心聽取其他聽課教師所提出的意見和建議，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，并記錄到教師檔案袋中； “研”：在以上四步的實踐基礎(chǔ)上，組織全體英語教師共同分析低效教學(xué)行為形成的原因；并研究相應(yīng)的改善策略。

通過“五步法”的實施，對教師的低效教學(xué)行為進(jìn)行歸類，分析其成因，并結(jié)合反復(fù)實踐制定出相應(yīng)的改善措施，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的高效課堂教學(xué)模式。3.總結(jié)階段：（2009年6月 ~ 2009年10月）

vi.完成后測：針對前測的內(nèi)容，再進(jìn)一步對全體英語教師及學(xué)生進(jìn)行評測，與前測結(jié)果比較分析，并進(jìn)行總結(jié)。

vii.整理子課題的研究成果：包括活動開展的會議記錄，上課錄象的分類，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，個案分析的總結(jié)，教師檔案袋的收集以及相關(guān)策略的實施結(jié)果等。

viii.結(jié)題：在反思的基礎(chǔ)上，對本課題研究作出定量、定性的分析，并撰寫總結(jié)報告。對課題研究的成功之處，予以研討推廣。

六．課題組成員：

主要負(fù)責(zé)人：任利那（浙江省寧波市鄞州中學(xué)）

屠一寶（浙江省寧波市鄞州區(qū)英語教研員）

其他成員：吳微君（浙江省寧波市鄞州中學(xué)）

沈海琴（浙江省寧波市鄞江中學(xué)）

陳靜（浙江省寧波市鄞江中學(xué)）

王勇（浙江省寧波市正始中學(xué)）

方飛燕（浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)）

徐煒菊（浙江省寧波市同濟中學(xué)）

七．課題完成的條件與保證：

1． 課題主要負(fù)責(zé)人：本課題研究的主要負(fù)責(zé)人潛心研究中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，曾發(fā)表過許多論文，其中多篇論文發(fā)表于全國的核心期刊上，如《優(yōu)秀電影片段鑒賞》發(fā)表于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第3期，《探索高中英語閱讀課教學(xué)模式---Alone in Antarctica的教學(xué)設(shè)計及反思》發(fā)表于《中小學(xué)外語教學(xué)》2004年第9期，《帶著學(xué)生走向教材》發(fā)表于《中小學(xué)外語教學(xué)》2004年第12期，等；也曾與人合作撰寫過教學(xué)理論的專著《從“告訴”走向“體驗”》（于2005年由福建教育出版社出版），現(xiàn)在浙江大學(xué)外國語言與文化交流學(xué)院攻讀教育碩士，繼續(xù)加強教育理論學(xué)習(xí)，具有較強的科研能力。

2． 課題主要成員：本課題的8名主研人員中，其中7人具有中學(xué)高級職稱，1人具有中學(xué)一級職稱，年齡最大的44歲，最小的32歲，整體年輕化程度高，都是各學(xué)校的骨干教師。課題組全體成員均具有學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念的創(chuàng)新精神和改革精神，都來自教學(xué)第一線，容易得到第一手的研究數(shù)據(jù)，且分布于研究區(qū)域內(nèi)的各級高中學(xué)校，因此所采集的樣本具有更廣闊的涵蓋面和代表性。

3． 專家顧問組：該課題聘請寧波市正教授級教師嚴(yán)惕非擔(dān)任課題指導(dǎo)，課題組成員通過電子郵件的方式就課題研究中的理論問題與專家進(jìn)行交流探討，并征得學(xué)術(shù)指導(dǎo)。寧波市教研室英語教研員、浙江省特級教師單衛(wèi)平老師將為課題研究的順利進(jìn)行提供各種研究咨詢。寧波市鄞州區(qū)英語教研員屠一寶老師將指導(dǎo)和參與科研的具體開展工作，協(xié)助課題組完成研究工作，并指導(dǎo)課題的中期檢查和結(jié)題驗收工作。

4． 課題領(lǐng)導(dǎo)小組：學(xué)校專門成立了以校長為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，為課題開展提供各種便利。5． 時間保證：本課題組成員主要從事一線教學(xué)工作，有足夠的時間完成本課題研究。6． 資料設(shè)備：充分利用浙江大學(xué)圖書館的豐富圖書資料和本校圖書館的資料，并依靠網(wǎng)絡(luò)、媒體的資源，也可購買書籍，或外出學(xué)習(xí)等。

7． 科研手段：課題組成員每人擁有一臺電腦，可隨時上網(wǎng)查找資料，區(qū)域內(nèi)所有試驗學(xué)校都備有多媒體教室，以確保課題研究的順利進(jìn)行。

8． 課題組自成立到現(xiàn)在，已經(jīng)召開了兩次全體課題組成員會議，擬定研究的子課題，確定了各子課題的主要負(fù)責(zé)人；邀請嚴(yán)惕非老師做了關(guān)于“有效教學(xué)”的講座；組織研究人員觀察了一節(jié)高二英語閱讀課，并對這節(jié)課的各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)行為進(jìn)行討論分析。而且，在第二次會議上，課題組已擬定以“鄞州區(qū)英語教師教壇新秀評比”為契機，對每堂課進(jìn)行全程錄象，作為以后研究的第一手的資料。

八．預(yù)期成果：

1．研究報告：高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為的特征及成因研究。2．論文：轉(zhuǎn)變高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為的策略研究。3．論文：新課程背景下高中英語教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。4．課例集：高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

九．我們對本課題的預(yù)期成果的展望：

1.我們仔細(xì)分析了我們設(shè)計的這個課題,我們覺得它有比較強的科學(xué)性。首先，我們對“有效教學(xué)”有比較深入的認(rèn)識，對當(dāng)前“有效學(xué)習(xí)”的主要研究態(tài)勢有所把握。其次，我們的課題論述中對課堂教學(xué)行為的有關(guān)四種行為的分析比較符合當(dāng)前課堂教學(xué)的實情。再者，我們的這個課題擬在大量實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過大量生動，鮮活的教學(xué)案例來分析和研究高中英語教師低效課堂教學(xué)行為形成的原因，并在實踐中積極反思，這一系列的步驟都比較實際可行。

2.我們認(rèn)為我們的這個課題有比較強的可操作性。例如，課題設(shè)計中《寧波市50位優(yōu)秀英語教師教學(xué)行為分析》，很具體，也很現(xiàn)實，研究指向非常明確，其結(jié)果也會具有比較強的原創(chuàng)性和激勵性。

3.而且我們的課題所提出的成果目標(biāo)也比較明確，有可能通過努力達(dá)到的。例如，《高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的特征研究》，我們準(zhǔn)備組織區(qū)域內(nèi)全體高中英語教師通過對100堂英語研討課的觀摩，通過討論，問卷調(diào)查等，用具體生動的實例總結(jié)出五大類常見的英語教師低效課堂教學(xué)行為特征：低效的講述行為，低效的提問行為，低效的討論行為，低效的練習(xí)行為，低效的評價行為。我認(rèn)為這些行動的目標(biāo)性明確，操作簡便，都是有可能做到和實現(xiàn)的。

4.不足的地方：我們在設(shè)計課題時，對“轉(zhuǎn)變高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的策略研究”的思考還不是很深入，也不夠細(xì)化，我們知道這是我們這個課題的終極目標(biāo)，但也是最難的一部分，我想我們會努力在這上面化功夫,到時也要請我們的專家們給我提供一定的技術(shù)指導(dǎo)。