第一篇：初中地理課堂教學中的“低效”現象與對策

初中地理課堂教學中的“低效”現象與對策

王文濤

【專題名稱】中學歷史、地理教與學 【專 題 號】G32

【復印期號】2011年04期

【原文出處】《中學地理教學參考》(西安)2010年12期第29～31頁 【作者簡介】王文濤，山東省肥城市教學研究室。【關 鍵 詞】EEUU

低效的地理課堂教學，是指偏離教學目標、違背教學規律、忽視學生的智力因素或非智力因素而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。這些低效教學行為嚴重影響了教學效果，制約了課堂教學的健康、持續發展，成為優質地理課堂教學中的“瑕疵”。為此，筆者對目前初中地理課堂教學中表現出的低效行為進行了分類歸納，并提出改善建議，以與同行交流。

一、課前準備的低效現象

一是教師備課不充分。教師課前準備不充分，造成對課堂上的突發事件缺乏應變能力，具體表現在：對學生在課堂上生成的問題茫然，或不知所措，或回答不準；對待某一問題只有一種答案，當學生的回答偏離預設范圍時便無法駕馭；與生活聯系密切的地理知識不能信手拈來等。二是學生預習不充分。課前預習馬馬虎虎，不能掌握基本的知識與技能，不能發現問題，更不能提出有效的問題；部分學生沒有預習習慣，進入課堂需要較長的時間，導致無法完成學習任務，課堂效率低下。

反思與對策：一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。首先，教師應做好充分準備。主要包括查閱各類信息資料、儲備豐厚的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節、掌握一定的地理技能、準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力等。其次，學生要做好預習。預習的總任務是初步熟悉新課的基本內容、知識結構；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可以記下來，等待教師講解或提問。

二、教學設計的低效現象

教師對地理教材不能有效地取舍、組合、拓展、加深，拘泥于教材；教材處理單調、形式化，一般是教材有什么就講什么、學什么，教學順序按照教材順序，設計缺乏趣味性、靈活性和創新性；教學流程機械化、模式化，設計缺乏探究性、生活性和創造性。

反思與對策：地理教師應主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由“教教材”轉向“用教材教”，用教材促進學生發展，教會學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

三、自主學習的低效現象

部分地理教師把自主學習與自由學習混為一談。地理課堂上，教師很隨意地要求學生“下面用×分鐘的時間看看書”。此時，課堂上可能會出現一些現象：有的學生翻課本，有的學生翻動書包，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡??而教師則面無表情隨意地站在講臺上。這期間除了幾次不經意的走動之外，幾乎沒有說話，也沒有走近學生，與學生交流。

反思與對策：自主學習不等于自由學習。初中學生多數自立性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中的必要方式，也是教師主導作用的重要體現。一要對學生的學習方法進行科學指導。根據教育規律，結合自己的教學經驗，教給學生一些基本的學習方法。如經緯網的判斷、等高線地形圖的閱讀、區時的計算、區域地理的學習策略等。二要觀察學習過程。在學生的自主學習過程中，及時發現學生學習中的問題，進行有效的點撥。三要調節學習心理。在自主學習進行中，學生往往會有失敗、有挫折、有沮喪，甚至茫然不知所措，這時需要教師根據實際情況進行調節。四要跟蹤學習態度。主要包括學生的學習態度是積極還是冷漠，對繼續學習是期待還是厭倦，從而及時調控或采取補救措施。

四、合作學習的低效現象

有的地理教師對合作學習的內涵理解不透，把握不準，具體表現為：一是合作學習的內容與學生的實際生活相去甚遠，缺少必要的知識儲備作支撐。二是安排合作學習太突然，提出某個學習要求或需要思考交流的問題后，即刻就讓學生開展討論，學生一下子無話可說，無感可發。三是合作學習的問題沒有大的價值，浪費學習

極有效的討論，爭執、吵鬧不停，合作學習處于一種放任的狀態。學習能力強的滔滔不絕，學習能力弱的或默默無語、或隨聲附和。

反思與對策：要實現合作學習的優質高效，一是精選合作學習的主題。這個主題應該具有吸引力，或是開放性的，或是有挑戰性的，或是學生感興趣的。如若上課時發生地震，我們該如何避險逃生？生活在我國的北方好，還是南方好？聚落與自然環境有什么關系？等等。二是合理分配任務。學習小組要根據每個學生的興趣愛好和個性特長分配任務，每個人都擔任特定的角色。三是把握合作的最佳機遇。個人的獨立思考有了獨到的見解卻未明確時，展開討論收效最大。四是提供充足的時間。合作學習需要讓學生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的深度需要時間的保證。五是及時總結與提升。學習小組要對各成員的見解及時歸納、總結和整理，在此基礎上，進行班級交流，學生的理解會更有個性，更有條理，更加深刻。

五、教學活動的低效現象

活動是新課程教材的“亮點”，是初中地理教學的重要組成部分。但部分教師過度追求活動的形式，過度追求課堂的“光鮮”，特別是在公開課和優質課中，為了某一個環節的“靚麗”，主次不分，避重就輕，忽略教學重點，華而不實，效果不佳。如在筆者參加的一次初中地理優質課評選中，某教師在執教“北極地區和南極地區”時，針對日本人捕殺南極鯨的現象，設計了“日本人每年都赴南極，大量捕殺瀕臨滅絕的南極鯨，這種做法對嗎？”的辯論活動。其實，這樣的問題結論明確，沒有辯論的價值和意義。

反思與對策：活動不僅能調動學生的多種感官，提高學習效率，而且可以激發學生興趣，增強探究能力，培養學生的交往能力與合作精神，鍛煉意志與毅力。活動的最終目標是有效促進學生的發展。因此，地理教師要精心設計活動教學，讓活動為教學添彩，為課堂生輝，讓學生在活動中生情增趣，在活動中發展提升。教學活動要符合學生的實際和知識經驗，教學形式應服從于內容，相反，只注重形式，而不講求實效，學習效率會大打折扣。

六、情境設計的低效現象

目前的地理課堂中，很多教師教學情境的創設還存在許多誤區，如丟棄了最本質的東西，盲目地“跟風”，或情境設計不當。如在筆者參加的一次初中地理優質課評選活動中，一位教師播放了一段視頻，中國北極考察隊員在嚴寒的氣候下，胡須、眉毛花白，當場落淚，哭著說：“真的太冷了，我真想回去啊！”視頻放完后，教師提問：“同學們愿意去極地地區考察嗎？”學生異門同聲地說：“不愿意去！”教師的設計初衷是讓學生感悟我國極地考察隊員工作的艱難與困苦，體驗科學考察的光榮與神圣，學習考察隊員不畏艱險、克服困難、獻身科學的“極地精神”，但由于情境設計不合理，結果學生退縮了，沒有達到應有的教學效果和教育目的。

反思與對策：教學情境設計，一要從教學需要和目標出發，依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。二要符合學生的特點，適合學生的需求。三要把生活引進課堂，創設學生熟悉的地理現象，讓學生到自己的經驗世界中去體驗、分析、理解生活中的地理，體會地理的價值。四要緊扣教學內容進行設計，具有嚴密的科學性。

七、課堂提問的低效現象

地理課堂教學中，存在許多無效提問。一是提問太多，并且提問都是無意義的“好不好”“對不對”等問題。二是問題設計太難，缺乏梯度，問題離學生已具備的知識和思維能力太遠，學生無從回答。三是問題設計不科學。四是缺乏提問的技巧。有的先“提”后“問”，即先點名，然后再出示問題；有的“問”與“提”幾乎同步，不給學生留下足夠的思考時間等等。

反思與對策：提問是課堂教學的重要環節，是師生互動交流的重要方式之一。因此，地理教師一定要在深鉆教材內容上下工夫，在課前針對知識的重點、難點精心設計問題，問題要恰當、科學、嚴謹，有啟發性和思考價值，難易程度要適中，接近學生思維的“最近發展區”，能適應不同的學生。另外，還要注意把握好提問的時機。

八、課堂傾聽的低效現象

教師方面：主要存在拒聽、假聽、枉聽三種現象。如課堂上，有學生正滔滔不絕地回答提問，教師突然說：“坐下吧！”這種無視學生課堂要求的現象就是“拒聽”。學生興致盎然地回答問題，教師或眼望天花板，或漫不經心地掃視，學生的每一個回答教師都沒有任何反應，這種“傾聽”就是“假聽”。教師心中的答案早已框定，讓學生回答問題，一旦學生回答不出其框定的答案，就不斷提問，直至達到。這種看似認真“傾聽”，但實際上只認為自己的答案是正確的現象就是“枉聽”。

反思與對策：善于傾聽是優秀教師必備的基本素養。課堂上，教師要耐心傾聽，往往會得到學生精彩的回答；善于理解，才能傾聽到學生的真實想法；真誠賞識，充分挖掘學生的閃光點，激發他們的表達欲望，這樣才能傾聽到孩子更多的話語；熱情參與，正確傾聽，課堂教學才能真正走向有效。

九、課堂評價的低效現象

在課堂評價中，通常會發生當學生回答問題后，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價之后就讓學生坐下的情況。另外，還有的教師以“鼓勵性評價”取代“甄別性評價”，這樣的做法是可取的，但評價的分寸難以把握。

反思與對策：課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。課堂上教師要做到對學生進行有效的評價，必須在教學前細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動，對學生的回答進行充分的預設，尊重學生的個性，使評價恰到好處。另外，鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎上。

十、多媒體教學的低效現象

目前，多媒體作為一種日常的教學手段，在使用過程中也出現了許多問題。一是多媒體的使用流于形式。多媒體教學課件，只不過是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已。二是教學過多地依賴多媒體。所有的教學環節全部使用課件演示，教師成了多媒體設備的操作者，學生則成了多媒體的觀看者。三是片面追求課件的觀賞性。采用過多的圖像、音樂、動畫等，分散了學生的注意力。四是信息量過大。將與本節內容有關的所有資料和圖片都放入課件中，一節課的信息容量達到極限，學生難以接受。

反思與對策：多媒體教學手段猶如一把“雙刃劍”，用得合理恰當，能提高教學效果，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師成為課堂上無所事事的“第三者”。運用多媒體教學手段，應把握“三個需要”原則，即學科教學需要的原則、重難點突破需要的原則以及學生學習需要的原則，這樣才能事半功倍。

十一、課程資源整合的低效現象

地理課程資源包括地理教學設備設施、大眾傳播媒體和人力資源三類。在實際教學中，教師往往只習慣運用教材、教參、教具等資源，而忽略了其他課程資源。如不把學生看做是教學過程中的一種資源，低估甚至不知道學生所蘊藏的巨大能量；不能挖掘學生身邊的學習資源，教學僅限于傳授教材上的知識，枯燥無味，缺乏靈氣；不能聯系學生的生活實際、身邊的例子、社會現實和熱點問題等，使“學習生活中的地理”“學習對終身發展有用的地理”的課標要求淪為一句空話。

反思與對策：地理教師應充分整合學生身邊的各類資源，如學校、大自然、社會、網絡等；充分挖掘學生自身的資源，如知識、經驗、體驗、感悟、疑問、困惑、錯誤、偏差、閃光點等。

十二、課堂小結的低效現象

有的教師認為課堂小結可有可無，有時間就小結，沒時間就簡單帶過甚至省略。有的課堂小結由教師來完成，忽略了學生的學習主體地位。一般是教師簡略介紹當堂課的基本知識點，在板書上圈劃幾處重點和難點。這樣看似做了課堂小結，實則流于形式，從效果上來看可有可無。有的課堂小結形式單

一、固定，不能根據每節課的不同內容來加以變化。

反思與對策：課堂小結須是在學生對本節課學習有了基本把握和回顧整理之后進行；應在充分了解學生聽課情況和理解掌握程度上進行。每節課的特點不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結，或采用學生自己總結；課堂小結應突出難點和重點，對本堂課做一個簡短的概述，將分散的知識點串聯起來，形成一個清晰的知識框架，再在此基礎上進行知識的延伸或者下節課問題的導入。^

第二篇：課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

當前課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策

（以中等職業教育的角度來寫，題目《中等職業學校課堂教學中的“高耗低效”現象及其對策.doc》最好）

摘要：課堂教學是決定教學質量的核心和關鍵環節，針對當前課堂教學中普遍存在的“高耗低效”現象進行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關鍵詞：課堂教學 高耗低效 現象

對策

1.問題的提出

課堂教學是學校教學工作的主陣地,提高教學質量的核心是要提高課堂教學的質量。而當教學目標確定以后，課堂教學質量的高低直接受制于課堂教與學的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標、實現知識和能力向學生的“遷移”所設計的環節、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學生的身心特點和已有知識經驗的實情）、“合理”（符合學生發展需要和課標或大綱所規定的要求），通過這些環節、方法、手段、步驟是否產生真正的效果。這就是一個教學模式的問題。教學模式實際上就是在一定的教學思想指導下的教學環節、教學方法、教學手段、教學程序（步驟）的有機組合。在長期的聽課活動中，我們看出，有的教師，課堂教學中構思巧妙，教師“導”得深入、學生“學”得積極、活動豐富，一節課下來，大多數學生在獲取知識的同時，能得到方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展；有的教師，上臺就只顧自己講，自己寫，方法單調，學生活動就是僅僅是忙于聽和記，一節課下來教師和學生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學生收獲和過手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓練、思維的發展，日積月累，形成課堂教學中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時間和教師和學生的精力）低效（實際的效果效益差）現象。

2.主要的現象

現象一：課堂教學內容安排過多，并且教師重講輕學。課堂教學中，教師把知識和技能一一講給學生，不管學生是否能夠接受，內容講完教學任務就算完成，學生課堂未“消化”和過手，導致吃“夾生飯”，學習上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時間和精力還“舊帳”。

現象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學的內容沒有進行精心的選擇和組織，導致所教內容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間但做的確是“無用功”。

現象三：教師把對學生方法的培養、思維的訓練不放在課內，而在課外布置大量并且沒有經過挑選的作業，由于學生在課內沒有得到相應的培養和訓練，課外處理習題的效率低，不僅本學科學習質量差還耗費了學習其他學科的寶貴時間。

現象四：新課、復習課、習題評講課全部都是統一的一種模式，形式都是教師講，學生聽，復習課的作用僅僅是知識和技能的再現，教師重視的是把已經學過的東西從頭至尾濃縮式復述，既沒有新意，又不全面，達不到對知識系統的建構以及運用能力的培養。習題課（或試卷評講課）中比較普遍的是教師向學生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向學生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學生參與析題、破題過程，學生感悟的只能是教師就是比學生“聰明”，課后學生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側重，有的也只是見子打子，不能由點及面進行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。

現象五：因為課堂效益不高，一節課不能解決應該解決的問題，教學進度被拖下來，為了完成教學內容，比教綱要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學生本來少得可憐的自習時間，一學科追加課時，其他學課也不落后，紛紛加課時，惟恐學科陣地喪失，最終的結果的得不償失...。

正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現象的存在，嚴重地制約了學科課堂教學質量的提高，制約了一些學校向優質中學發展的進程。因此從課堂教學入手，從課堂教學的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學質量的效益和提高，已經迫在眉睫，成為當務之急。

3.現象的原因

“高耗低效”現象的形成，有其復雜的因素。從教育自身反思，以下幾點可供參考。

（1）部分教師事業心、進取心不強

受市場經濟的影響，部分教師事業心、進取心不強，對待教學工作僅僅是應付了事，沒有認真鉆研教學業務，沒有針對內容、針對學生實際、針對課型對教學方法沒有進行優選整合，不關注學生的學習效果。其質量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對學生的學風、對學校的教風也要產生直接影響。

（2）教學的思想觀念普遍陳舊落后

就日常的教學視導發現，有部分教師的的教學質量，或微觀到課堂教學的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業、輔導學生都是相當認真的，而并不記報酬自己爭時間加班加點。認真比較，這些教師有一個共同點，就是課堂教學中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無論是新課、復習課、試題（試卷）講評課均突出一個“講”，教師講學生聽，教師些學生記，以節課常常是一講到底，讓學生牢記的是結論。由于以講代學，沒有學生活動環節，沒留給學生思考的時間和空間。學生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓練，知識的理解和運用自然成為遺留問題，一檢測，學生的成績與期待的差距甚遠。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學生也學得苦，也明顯表現出是以教師為中心、重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程傳統的思想觀念的制約。教師如果不轉變思想觀念，學生的主體地位就得不到應有重視，學生的積極性和主動性無從調動，思維和運用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應有的發展提高，學生所獲得的只能是結論性的死記硬背的東西。

（3）對先進的方法和模式知之甚少

從教師的課堂教學以及課后與教師的討論交流，我們發現，不少教師對于當前基礎教育的改革------義務教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應有的了解，對于以學生發展為本的教育理念，對于構建知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，對于在教學中從僅關注“教”轉化為既關注“教”更關注“學”，既注重結論，有注重過程與方法，以及先進的教學手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠然，部分教師由于承當的教學和其他工作任務過于繁重，無暇顧及學習和研究教學方法、教學模式的變革，要應付每天繁重的工作，只能是“你說你的、我干我的”。還有的教師長期處于信息相對封閉的地區，很少或者基本沒有外出學習，自然就只能是“閉門造車”。

（4）教研氛圍不濃、著眼點不對路

教研氛圍不濃、著眼點不全面，是我市部分學校校本教研中存在的一種現象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。

首先，以年級為主要活動單元的學校管理模式從某種程度上弱化了學校學科教研活動、弱化了學科整體優勢的發揮，即使進行了教研，也僅僅局限在本年級教師之間，資源相對有限。在研究的內容方面，部分學校的學科備課組活動大致都只是統一進度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點不對路，對教學方法、教學模式、學生狀況、學法指導等教研究活動應該解決的核心問題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導致教師固守自己習慣了的教學方法“各自為陣”。其次，在部分教師的思想上還有狹隘的競爭意識，認為自己比別人強，不愿意與別人進行教法交流，既封閉別人，實際也封閉了自己。再者，學校對教研活動的要求往往過于宏觀，要求不具體，特別是對課型模式研究、教法學法研究的要求不明確，對年級集體備課的督查也未到位，因而集體備課隨意性強，教研活動往往流于形式。

因此，教研氛圍不濃、著眼點不對路，管理的措施不力，客觀導致了我市高中課堂教學中“高耗低效”現象和問題長期存在。

4.問題的對策

要切實提高課堂教學質量，就要從根本上改變課堂教學中的“高耗低效”現象，而要糾正“高耗低效”現象，應有相應的策略和措施。

（1）積極行動，著力轉變教育教學觀念

學校應采用多種方法和多種形式多種途徑組織教師學習先進的教育教學思想、新課程的有關理論，在學習活動中，建議學校領導要首先學、帶頭學，只有領導理解、掌握了先進的教育教學思想，領導的思想轉變了，才有可能去引領教師積極轉變教育教學觀念。

學習先進的教育教學思想，不能停留于理論學習，要在學習活動中聯系本校、本學科的課堂教學實際展開討論，從教學的指導思想、課堂教學行為、課堂教學的效益等方面展開反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何將“激發學生的學習興趣、發揮學習的主觀能動性、讓學生參與到教學活動的過程中體驗過程與方法。。”等具體落實到課堂教學的環節中，使形式和內容有機結合改變課堂教學行為，通過轉變教的行為促進學的方法的改變。

（2）加強教學方法和教學模式的學習借鑒

我國推行新的一輪課程改革以來，許多教育相對先進發達的地區積極進行了課堂教學改革的探索，總結了不少先進的教學方法，形成了一些行之有效的教學模式，學校要組織專人對這些方法和模式進行收集整理，組織教師進行學習研究，切合實際進行選擇借鑒。要“先看別人怎么做，再跟別人學著做，最后自己怎樣創新做”，逐步形成適合本學校、本學科的有效模式，全面提高課堂教學質量。

（3）理順年級組和教研組的職能關系，恢復和強化學科教研組的作用

前已分析，導致學科教研的弱化與過于強調年級負責制和忽視教研組作用有一定的關系。而糾正“高耗低效”必須要加強學科教研才能見實際效果。因此，學校應該理順年級組和教研組的關系，要充分發揮教研組在整合全校學科教師資源方面不可替代的作用，通過學科教研組開展課堂教學改革，提高 教師的教育教學技能，從而提高課堂教學質量和效益。

（4）進一步明確集體備課的要求，加強指導、督查

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學校要高度重視集體備課的質量，除了要安排專門的時間，對集體備課的形式、研究的內容、側重點要進一步明確，特別是對大綱考綱、教學方法、教學模式、教學環節的設計以及學法指導等要作為重點研究。對集體備課活動的質量要實行責任制，學校領導可以去尊點、參與活動，強化督查的措施和力度。

（4）當前應從常規課類型入手，變革教學方法和模式

針對當前課堂教學模式的陳舊和單一，要改變“高耗低效”就必須從變革教學模式入手。一開始，學校對學科教學中常規的幾種課型要求可以提出一些規范讓教師進行嘗試。本人結合對新課程的教育教學思想的理解，提出對幾種課型的教學模式供學校和教師參考。

新知識學習課：首先要根據大綱（考綱）和學生實際確定教學目標，重點難點，要根據教學的內容充分挖掘本課內容在整章、整個知識板塊、學科知識網絡中的地位和作用，理順所教學的知識與教學大綱、高考大綱的關系，理順前后知識的聯系，在充分吃透教材的基礎上對所學內容進行必要的整合。其次要確立以教師為引導、學生為教學活動主體的思想，貫穿“誘思導學”的基本策略。在新課教學中應努力創設“情景”引發學生的學習興趣；通過“情景”呈現“問題”（或讓學生發現‘問題’）；緊扣“問題”采用多種方式組織學生自主“探究”；在學生“探究”的基礎上針對重點和關鍵組織學習小組和全班進行“討論交流”；在討論的基礎上引導學生進行“知識技能歸納”，“運用方法訓練”，教師再進行精要的講評和點撥、幫助學生建構知識體系。在新課教學中既要發揮教師的“引導”、“精講”作用，更要注重學生在知識獲取中的過程參與；不僅要使學生獲得知識和技能，更要使學生體驗過程與方法，形成科學的態度，并力求當堂知識和技能的消化、過手，堅決拋棄“一講到底”。

舊知識復習課：教學中要克服當前的通病現象——把已經學習過的知識和技能或按章節或按板塊順序重新講一遍。這實際上只是對知識的簡單和濃縮式的再現。這種講法，課時耗費大，缺乏針對性。既不能真正幫助學生加深對知識技能的理解，也無助于知識體系和知識網絡的建構，更談不上在課堂教學中對學生進行思維的啟發、方法的引領、能力的培養。應該的處理方法是：無論是章節復習還是專題復習，當課堂復習內容確定以后，教師應深鉆教學大綱和高考大綱，準確把握教學大綱和高考大綱要求，正確制定復習的標高（知識技能的深度廣度），根據所要復習的知識技能對應研究高考試題，在試題中找到知識技能的落腳點，通過試題去挖掘知識和技能的生長點。將這些試題按照所要復習的知識系統進行順序編排整合，組織成為一個個的問題，以題目的形式呈現問題（學案形式），以問題為線索，以學生參與分析討論、教師引導學生進行知識提煉、總結、方法和規律的揭示并輔以針對訓練和變式訓練為主要的活動模式展開復習。復習課既要使學生在原來的基礎上形成完備的知識體系，同時對知識的運用方法、解答問題的基本思路和途徑的指導是至關重要的。

習題、試卷評講課：不少教師對評講課的處理是將評講課簡單地處理成為講作業、講習題，教師認為只要在課堂上把學生做錯的題目的正確解答方法“講”清給學生，學生只要聽懂了，評講的任務就算完成了。這樣講，其效果的最直接反映就是，這次講的問題，下次依然是問題，錯誤累糾不正；課堂上是好象聽懂了，課后遇到換角度的變式題目又不知所云了。更有甚者，對再遇到同類題目還是一籌莫展。這說明這樣的“講”法，學生并沒有多大的收益。沒有收益的核心癥結在于沒有學生的參與，學生的思維障礙沒得到必要的暴露，教師不能引導幫助學生自己去清除障礙；教師只是把自己的思維過程、解答方法直接呈現給了學生，學生僅僅是單向接受，即使有所獲取，獲的也僅僅是就題論題的問題處理方法、不能舉一反

三、觸類旁通。要上好評講課，教師至少應該有“三個意識”。

一要有問題意識------評講什么，即本次評講主要解決什么問題。要做到這點，教師必須對學生的試卷（練習、作業）進行認真批閱，統計分析，找出學生普遍性、傾向性的問題以及易錯點、易混點、易漏點，理清這些問題是知識和技能的缺陷，還是運用能力、思想方法、思維能力等智力問題，或是屬于粗心大意、表達不規范等非智力問題。教師只有做到對學生的問題心中有數，才能有的放矢選擇好所要評講的策略、方向和重點。

二要有策略意識-------如何評講，即評講的方式方法問題。在評講課中教師要提供時間和機會讓學生從讀題開始，到審題、析題、解題、表達等各個步驟均要進行必要的嘗試，進一步暴露知識能力的缺陷和思維的障礙。要將只是教師把解答方法呈現給學生的通常做法，變為教師與學生共同討論探索，教師適時、適度進行啟發誘導，幫助學生通過自己的探索找到解決問題的方法和途徑。整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規律，教師要組織學生在進行充分討論的基礎上進行必要的提煉、總結。

三要有反饋意識------在評講活動中要關注學生是否在積極進行思維活動。評講課本來就是立足于解決學生在練習和考試中暴露出的“學”的問題，評講課質量的標準就是要看學生是否真正有所得。因此，教師要關注學生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思想方法弄清了，是否通過一個題目的分析解決了一類問題。要實現這樣的目的，教師對評講的題目（問題）進行梳理后，應該設計課堂針對性的同式（同一考查方式）和變式（針對一類問題、或知識技能運用的變換情景、角度等）練習，通過課堂針對性練習使學生在運用知識分析問題、解決問題的方法和能力上得到訓練和提升。

（5）在改革探索的進程中不斷總結和反思

優化課堂教學結構，提高課堂教學效益需要研究的問題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學模式也沒有定勢，需要教師去積極探索和創新，需要學校各級管理人員積極支持并加以制度、措施保證，需要在實踐中不斷總結和反思，只要我們的領導和教師真正意識到了目前課堂教學中的這種“高耗低效”現象，積極去分析研究改變這種現象的策略、措施、方法和途徑，積極學習借鑒別人成功的經驗，相信在一段時間后，各個學校各個學科的教學質量必然得到切實的提高，一個地區的整體教育教學水平必然能上到一個新的臺階。

第三篇：小學數學課堂教學低效現象及對策

小學數學課堂教學低效現象及對策

朱寶華

現象之一：過于強調主體，缺乏恰當的主導。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學“24時記時法”時，指名一學生上黑板計算一段經過的時間，學生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學生找其中的錯誤。然而學生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學生討論，花了不少時間，還是沒有結果。

新課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發現時間充裕，就讓學生充分探究；一旦發現時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學生引入情境，設計了許多問題，當學生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮靜，不時啟發，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師恰當的引導、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統的師道尊嚴、師講生聽，使學生的發展受到壓抑，應當轉變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導作用得不到應有的發揮，“雙基”被淡化，這對學生的發展也是很不利的。

首先，教師應準確定位自己的角色。教師是學生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學生學習的引導者。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用更是學生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學生。對那些中等難度的，與學生聯系緊密的具有探究價值的問題提供給學生，讓學生學會利用各種原始數據進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障但必須適時適度。學生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現象之二：過于強調合作，缺乏合理的指導。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表達自己的想法，結果誰都不在 傾聽；有些學習小組中，發表意見的大多是一些優秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發，有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導而導致課堂低效。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發材料、做實驗、觀察記錄、發言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生感到自己的行為會影響整個小組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現象之三：過于強調活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數學課。老師課前準備了一架體重秤，課上設計了一個活動形式——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節課的本質，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數學味有多濃？是數學課還是活動課？這樣的活動設計忽視了對教學內容的正確把握，教學的有效性大 大降低了。

對策：要使數學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材重點和難點內容；把握教材的發散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學生學習數學知識，發展數學技能，提高解決問題的能力。活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力、創新精神等綜合素質得到發展。

現象之四：過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。

強化數學課堂的有效性，決非只要結果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學生，其實那學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現。

1、對學生在學習中出現的錯誤，不能一棍子統統打死，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創新思維的超常規的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預設，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數學特級教師華應龍所說，“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第四篇：初中數學課堂教學中的低效無效現象分析

初中數學課堂教學中的“低效”“無效”現象透析

初三數學備課組

史東良 陳鑫 王鵬程

初中數學教學的“低效”“無效”通常源自兩個方面：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。

一、認識層面上

1．對教材的解讀不深刻。有關這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。名師常把復雜的內容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

2．對學生的把握不到位。課前準備，我們常說要備教材，還得備學生。解讀學生，“把握學生原有的生活經驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握，換言之能自學會了；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。

3．對目標的定位不準確。也就是我們常說的教學目標的制訂。我們說教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面。如果說情感態度價值觀是很無縹緲的，好像并不是能在一節課中完全一下子體現出來、完成得了，那么對于量化的知識技能目標呢，本人認為它的制訂必須要具體確實可行。在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、課堂實施

有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？我們說現在的課堂基本是由“創設情境”引入，然后進入“學習活動”。

例如對于“情境”的創設。談到這一點我們馬上會想到“生活情境”“童話情境”等。數學來源于生活，低年級的教學中我們用得較多的是創設絢麗多彩、生動有趣的童話情境，中高年級則采用現實生活情境。應該注意的是“情境”應該突出的是能使兒童產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態平衡中前進，才能有機會實現真正意義上的有效教學。如果說“問題情境”回應了這一要求，那么我們應該認識到的是：“問題”可以來自數學系統外部，即現實生活；當然也可以來自數學知識內部，通俗地說也就是數學知識間的聯系。在教學計算時，本人就很少通過創設生活情境引入，更多時候則是通過對復習屬算式中某些數的改變，既揭示新知，又有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，從而引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了數學課堂的效益。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”誠然“動手實踐、自主探索與合作交流”在當前的課堂教學中比比皆是，很多教師在操作中也能注意到運用的火候，數學課堂不要過分追求“觀賞價值”，但對這句話的理解更不能斷章取義。“不能單純依賴模仿與記憶”不表示完全不要，換句話說：適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”還將是我們孜孜不倦的追求。

第五篇：語文課堂教學的低效化現象分析及對策

語文課堂教學的低效化現象分析及對策

摘要：小學語文教學在新課程改革的促進下，實現了教學效率與教學質量的大幅度提高。小學語文是小學教育體系中最為基礎的一部分，對于小學生的語文能力提高有著重要的作用。但是，許多教師教學方法的不足使得小學語文教學低效化的問題仍然存在。本文以語文課堂教學的低效化現象分析及對策為題，對小學語文課堂中的低效化現象以及原因進行分析，提出幾點解決的對策。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；低效化；現象；對策

前言：

小學生的語文學習興趣，對于學生的學習效率有著重要的影響。教師的教學方法，教學思想以及具體的教學策略，都會影響到小學語文課堂教學的效率。小學語文課堂教學低效化現象的存在，使得許多小學生的語文學習受到影響，無法對自己進行全面的自我提高。加強語文課堂教學低效化現象的分析與研究，找出有效的解決策略是當代小學語文老師的重要任務。

1、小學語文課堂教學低效化現象分析

1.1課堂講解效果不足

新課程改革的進行，使得創新型的教學方法與教學方法成為小學語文教學的重點。但是，在教學實踐中，許多教師并沒有對學生進行自主學習與合作學習的引導，無法將課堂交給學生。鑒于要體現學生的主體地位，許多教師在課堂上減少了自己的工作份量，使得教學的內容不足，精度不足。這樣的現象使得小學語文課堂講解的效率明顯不足，造成了小學語文課堂教學的低效化。

1.2課堂點評效果不足

教學點評是小學語文教學中的重要環節，也是對教學效率有著重要影響的一環。教師對課堂問題進行有效的設置，針對學生的回答作出合理的評價，可以讓學生更好地對問題進行思考與理解，更能對學生的語文學習興趣進行激發。然而，在小學語文課堂實踐中，并不是所有的教師都可以針對學生的回答做出精彩的點評。有效點評的缺失，使得師生交流中存在阻礙，對學生的學習興趣有一定的打擊作用。

1.3課堂提問效果不足

課堂提問對于課堂學習氛圍的打造有一定意識，可以激發學生思維的運動。但是，許多語文教師不能對課堂提問的節奏進行很好地把握，其提問的質量也明顯不足。具有啟發性的問題可以使學生深入到小學語文學習中，一些教師為了滿足學生的學習心理提問一些過于簡單的問題，不利于學生的頭腦的開動。

2、語文課堂教學低效原因分析

2.1教學理論科學度不足

自主學習、合作學習與以探究性學習都是新課程標準提出的新的教學方法，許多教師為了使自己的教學行為具有金飯碗生，將許多創新型因素加入到了教學教學實踐中。但是，教師個人對于新的教學方法的錯誤理解，使得小學語文課堂教學并沒有達到新課程標準的要求，造成學生自主學習、合作學習與探究學習興趣的下降，導致課堂教學效率的不足。

2.2師生互動重視不足

小學生具有自己個性化的思維，對于同一學習內容會有不同的理解。教師在開展小學語文教學，選擇教學方法時，要尊重小學生的意見，考慮到小學生對于語文學習的不同需求。但是，許多教師無法做到這一點，與學生互動、交流的缺少，造成了課堂教學方法的匹配度不足，影響了學生的學習興趣。

2.3教師的功利心過重

受到傳統教學思想與考試制度的影響，教師為了實現自己的名利需求，用成績對學生的語文學習質量進行衡量。素質教師在這樣的思想下無法得到有效的開展，學生的學習成績影響到教師的個人經濟利益與聲譽問題。因此，許多教師在教學中一味進行學生成績的提高，忽略了學生的真實發展需求。

3、語文課堂的低現化現象解決對策分析

3.1加強教學內容的精簡

要加強小學語文課堂效果，提高課堂效率，教師需要對教學內容進行有效的處理，使教學內容更加精簡化。教師要對教學目標為導向，加強教學內容的分析力度，找到教學的重點與難點，使小學語文課堂教學行為具有明顯的側重。對于那些簡單的內容，教師可以引導學生進行自學，激發學生的學習興趣。對于那些不好理解的部分，教師可以利用多媒體等設備進行教學內容的呈現，提高教學效率。

3.2加強語文課堂互動

教師與學生之間的有效互動，對于學生積極性的提高以及學習興趣的提高有著重要作用。學生積極性是其學習的重要動力，因此，在小學語文課堂上，教師要利用有效的課堂互動，了解學生的學習需求，加強學生在語文學習活動中的體驗感。

比如在講解《春雨的色彩》的時候，教師可以在課前了解學生的學習需求，提出自主學習與合作學習兩種學習方式讓學生選擇。學生選擇自主學習，教師就可以利用有效的學習任務，引導學生自主進行文章的閱讀與學習。如果學生選擇合作學習，教師要對學生進行科學合理的分組，設置有效的合作學習任務，讓學生在小組討論與交流中實現共同進步。

結語：

綜上所述，小學語文課堂教學的低效化現象對于小學生語文能力的提高有不利影響。希望小學語文教育工作者改變傳統的教學思想，利用有效的教學方法引導小學生提高教學效率，實現自我提高。

參考文獻：

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[2].宋明珠.小議無效或低效教學的表現[J].中國校外教育.2010(03)

[3].劉銀棟.創設立體式課文情境 提高語文課堂教學效率[J].中國教育技術裝備.2010(13)