第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決對策

武威第十九中學(xué) 邱雪玲 李輝祥

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實踐中來看，很多教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識和實踐上的有效探索，對合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學(xué)實踐中，我對合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。

低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：

1、合作學(xué)習(xí)時學(xué)生角色不明確

在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。

反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法

任何學(xué)習(xí)方法都要在平時的教學(xué)中經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是

沒有效果的。

合作學(xué)習(xí)中，小組交流時要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而不是說“我認(rèn)為??”“我覺得??”

2、合作學(xué)習(xí)時教師角色不明確

經(jīng)常看到這樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視，對學(xué)生的討論情況不管不問，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。

反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。有的教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯誤的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學(xué)習(xí)??教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時調(diào)控課堂，收放有度。

3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

反思及解決策略：異質(zhì)組合，分工合作，給每個學(xué)生交流展示的機(jī)會

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會。學(xué)生在匯報討論結(jié)果時，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報，甚至應(yīng)該針對每個學(xué)生的特點，給學(xué)生困難的學(xué)生和語言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會。基礎(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。

低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間缺乏科學(xué)性

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值

有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學(xué)習(xí)的價值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費了時間，又起不到好的的作用。

反思及解決策略：設(shè)計有價值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問題,要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點和疑點，設(shè)計有價值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論；同時要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點、難點處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。

2、合作學(xué)習(xí)的時間不適宜

有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，沒有留給學(xué)生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時間太長，學(xué)生交流完了，沒事干，浪費時間。

反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學(xué)生對自己的體驗和思想無法真正進(jìn)行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費時間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時間也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。

3、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的冷場，或你一言我一語，沒有探究主題，課堂秩序混亂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

反思及解決策略：指出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有計劃、有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實際，要有層次性、方向性、挑戰(zhàn)性。

案例：《三角形中位線》教學(xué)中，第一堂課我設(shè)計了如下的合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？

生：能（學(xué)生異口同聲地回答）

師：那么就請同學(xué)們分小組動手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形。（學(xué)生情緒高漲，紛紛動手，不一會兒，各小組都有了結(jié)果）

師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來欣賞成果。（幾個小組的成果通過投影

儀進(jìn)行了展示，發(fā)現(xiàn)都是一般的四邊形）

師：有沒有同學(xué)拼出來的四邊形比較特殊？ 生：有，老師，我們組拼了一個矩形。

師：那請拿上來，讓同學(xué)們看看。（成果展示出來的確是矩形，是沿等腰三角形的頂角平分線剪了一刀，但不是老師所期望的那種剪法）

師：有沒有同學(xué)拼出平行四邊形？請舉手！（聽到老師的設(shè)問，同學(xué)們又開始動起手來，探究平行四邊形的剪法）

反思：筆者設(shè)計這個合作學(xué)習(xí)的實驗，是想通過學(xué)生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進(jìn)一步探究三角形中位線的性質(zhì)。結(jié)果由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生并沒有拼出平行四邊形，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實效，浪費了有限的上課時間。于是，我在另一個班上課時，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了明確，結(jié)果收到了較好的效果。

同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請你將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。課前發(fā)給你們小組的一些三角形紙片供你們不斷嘗試，剪之前可先要動動腦筋。（如此處理，可把剪三角形紙片的時間節(jié)約下來，同時大大縮小了所剪四邊形的目標(biāo)范圍，剪紙片的目的很明確，可大大減少活動的盲目性，增加科學(xué)性）

4、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇。但在課堂教學(xué)中，有些教師為了偏面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性。如選擇很抽象、難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且教師缺少必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生無從入手，只好靜等教師的講解，這種小組合作學(xué)習(xí)的安排簡直是浪費時間。與此相反，有些教師為了追求課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于簡單的問題也作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頻繁地要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，只是追求活動表面的熱鬧和形式，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的淺層化和庸俗化。

案例：《有理數(shù)的乘方》（人教版七年級上冊）的教學(xué)片段：我校一位青年教師在進(jìn)行“有理數(shù)乘方”的概念教學(xué)時，首先類比相同加數(shù)的加法： n個 a相加等于n乘以a。那么相同因數(shù)的乘法：n個a相乘等于多少？讓學(xué)生小組討論。

點評： n個 a相乘 這是一種書寫形式的規(guī)定，不是學(xué)生通過合作探究能夠得到的，這樣的內(nèi)容可以直接告訴學(xué)生。數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則、概念等是不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。同樣，對于簡單的計算、解方程等題目，如果讓學(xué)生合作，也只能是比較速

度、校對答案而已，缺乏有效的教育價值。

反思及解決策略：精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學(xué)習(xí)的必要性；既要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)性，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適序性。當(dāng)然，探究的內(nèi)容還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

⑴．選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律型的問題，留給學(xué)生很大的探索空間，易于開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出 邊形內(nèi)角和的公式：。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

⑵．選擇開放性的問題。由于開放型的問題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個交流的機(jī)會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。

案例：在學(xué)習(xí)工程問題時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“數(shù)學(xué)課上，蔣老師讓學(xué)生做一道應(yīng)用題，但題目只寫了‘學(xué)校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天??’，下課鈴聲就響了，于是蔣老師要求學(xué)生把留下的部分補(bǔ)齊，并進(jìn)行解答，看誰的問題設(shè)計得既切合實際，又有深度？”

反思：本題是一個條件和結(jié)論均開放的應(yīng)用性問題，學(xué)生有著廣闊的猜想、假設(shè)的空間，而這也是學(xué)生思維的難點。所以可通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，展示

各自的解題策略，同時又分享了別人的優(yōu)點，能從多角度、多側(cè)面尋找解題的途徑，取得了很好的教學(xué)效果。

⑶．選擇實驗性的問題。有些數(shù)學(xué)知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統(tǒng)計者、報告者等，而且小組角色進(jìn)行輪換，使學(xué)生參與實驗的各環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動的有效性。

⑷．選擇挑戰(zhàn)性的問題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求勝欲望，對于一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。例如，在學(xué)了有理數(shù)的有

關(guān)運算后，我安排了一個“二十四點”的游戲：現(xiàn)有四個有理數(shù)3，-5，7，-13，運用加減乘除四則運算，使其結(jié)果等于24。請盡可能多地寫出運算式。這個游戲?qū)W生以前做過，但添加了負(fù)數(shù)之后，就具有更大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自已有的知識和技能，對如何計算發(fā)表自己的見解，共同探討、驗算，實現(xiàn)知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

〔5〕．選擇矛盾性的問題。學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程，其實是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識、情感、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理。這時，教師再及時地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生的心理需求，能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

案例：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，BC=3，將腰CD以D為中心逆時針旋轉(zhuǎn)90吧?SPAN>ED，連結(jié)AE，則△ADE的面積是（）。

A.不能確定

B.1

C.2

D.3 教師利用幾何畫板出示滿足條件的直角梯形,由于梯形ABCD的高不確定,上下拖動BC,發(fā)現(xiàn)△ADE的形狀也隨之變化,故面積不定(學(xué)生點頭同意),學(xué)生認(rèn)為結(jié)論為A.教師進(jìn)一步演示,電腦跟蹤計算△ADE的面積,發(fā)現(xiàn)其值不變.此時出現(xiàn)矛盾，是哪里出現(xiàn)了問題呢?部分學(xué)生嘀咕著: △ADE的底邊AD的長度不變,難道高也不變?如何說明高不變(學(xué)生思維受阻)?于是,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,學(xué)生經(jīng)過一番畫圖討論后,得出AD邊上的高長永遠(yuǎn)不變,為BC-AD=1,故S△ADE= ×2×1=1.學(xué)生驚奇,恍然大悟.反思:合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，可大大激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望,使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)時間的確定，一是教師在備課時就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測合作學(xué)習(xí)的時間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際情況來確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動的操作

合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。“組間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點、初中學(xué)生的身心特點、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作

應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組

第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式被越來越廣泛地應(yīng)用到英語課程教學(xué)中來。然而，由于師生方面在合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識等方面的不足又導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談?wù)勥@方面的問題。

一、實施小組合作學(xué)習(xí)的原因

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”那么什么叫做合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以開展小組形式互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用也就經(jīng)常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學(xué)公開課中，似乎只有應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，才能說明帶有新課標(biāo)色彩的成功的公開課。

二、對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)抑制了合作學(xué)習(xí)的開展

然而在日常實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻比較少。既然合作學(xué)習(xí)對學(xué)生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學(xué)習(xí)廣泛地運用于平時的課堂教學(xué)呢？結(jié)合自身及其他英語教師的教學(xué)實際，我認(rèn)為原因不外乎以下幾點：

1、由于班級大管理起來較有難度，合作學(xué)習(xí)會影響教學(xué)計劃的順利完成。

2、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。

3、一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。

4、在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時設(shè)計起來耗時費神。

三、克服英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)有效開展

對大部分英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關(guān)鍵在于如何通過教師和學(xué)生雙方的努去解決這些問題。

首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點：、更新教育理念

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方

式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。、增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：（1）對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；

（2）對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化 ；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。當(dāng)然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學(xué)習(xí)中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學(xué)習(xí)；（4）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬能的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)這種舶來品，一經(jīng)課改風(fēng)潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認(rèn)為任何時候，任何內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí)；（5）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會加大學(xué)生的“貧富差距” ；認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。、提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能

a、優(yōu)化分組，明確分工

要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。這種組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、練對話等。

②學(xué)生自由組合。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎(chǔ)，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學(xué)生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無關(guān)的話題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學(xué)生的知識、能力與性格特點組合。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質(zhì)組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。通過較為精確和有針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效能。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)相同，能無所顧忌地發(fā)表意見，從而也能得到進(jìn)一步的提高。但同等生合作容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導(dǎo)。

交叉合作是指遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。一個小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，組與組間差別不大，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的競爭性。交叉合作能夠充分調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，但容易忽視有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使好的更好、差的更差。因此教師應(yīng)該認(rèn)識到合作小組的建立是學(xué)生英語能力資源的一種整合，而并非是學(xué)生英語水平等級的劃分。一個小組中應(yīng)包含各種能力的學(xué)生，在操練簡單句型時采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配的方式，表演有難度的對話、故事等。可根據(jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進(jìn)行表演。這樣靈活分組，使每個學(xué)生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的能力。

可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應(yīng)該采取何種分組方式，這實際上是一個動態(tài)的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔(dān)任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)并認(rèn)真完成，避免無所事事；二是保證學(xué)生獨立完成，為合作打下了基礎(chǔ)；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語”、“巍然不動”。

b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計

從哲學(xué)的角度來講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式對內(nèi)容具有反作用，凡是適合內(nèi)容的形式，對內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握起積極的推動作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的選擇主要應(yīng)注意兩個方面：

①難度嚴(yán)把關(guān)。內(nèi)容的選擇、設(shè)計要符合中學(xué)生的實際知識水平。如果過難會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象。反之，過于簡單，對個體學(xué)習(xí)都能解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則無疑是浪費時間，既沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時還會損害同學(xué)們的積極性。合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與，可設(shè)計以下幾類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

第一、矛盾型問題。即問題應(yīng)揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促進(jìn)學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

第二、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生興趣。

第三、發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。

c、教師角色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：

①“協(xié)調(diào)”--合作學(xué)習(xí)涉及多個要素、多位學(xué)生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序等。②“激發(fā)”--學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自主發(fā)

動的過程，這個過程需要由教師來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。

③ “合作”--教學(xué)不僅是一個信息傳授過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

④“監(jiān)控”--在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，英語教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候指出并予以更正。

⑤“評價”--教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

d、課堂實施，兩相結(jié)合①獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決個人無法解決的疑難。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生獨立思考，自主探究之后，才能用自己已經(jīng)掌握的知識對現(xiàn)有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個性化的見解。這樣小組成員交流時，才會出現(xiàn)不同觀點的針鋒相對，產(chǎn)生知識的沖突。經(jīng)過進(jìn)一步的討論，不充足的推論會得以暴露，最終會產(chǎn)生高質(zhì)量的理解。否則，個別反應(yīng)較慢的學(xué)生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風(fēng)港”現(xiàn)象。

②集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和動態(tài)。e、評價機(jī)制，合理健全

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的一種教學(xué)境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。但有的教師在評價時往往只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果和集體的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和小組成員個人的評價。

小組合作學(xué)習(xí)通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)某個小組目標(biāo)。但學(xué)習(xí)小組的成功又不僅僅在于達(dá)到某個小組目標(biāo)，而關(guān)鍵在于提高小組中每個成員的學(xué)習(xí)成績。就是說小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)必須建立一種合理的、激發(fā)每個組員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。同時，靈活結(jié)合自我評價、學(xué)生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

其次在學(xué)生方面應(yīng)做到以下幾點：、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點”。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”，贈送“友情樹”貼畫等來鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生體驗到合作成功的喜

悅。讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)必須在一定語言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識。、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

現(xiàn)階段，我國的中學(xué)生中獨生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

①搜集資料的能力。一般來說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。

②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達(dá)異議”等實踐能力。同時也涉及“團(tuán)結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴(yán)于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。

③競爭合作能力。組內(nèi)合作、組間競爭是合作學(xué)習(xí)最顯著的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，讓他們意識到合作學(xué)習(xí)不但可以提高個人能力，而且還可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3、開展學(xué)生心理健康教育

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。消極、自私、依賴、缺乏責(zé)任心等不良心理都會影響學(xué)習(xí)的實效性。相反，具有合作和競爭意識，有團(tuán)隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，開展心理健康教育、讓學(xué)生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

總之，我們廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使合作學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)英語課堂并高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用！

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向互動，主動積極合作共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段.這也是新課程改革對教師教學(xué)方法的基本要求，提高教學(xué)實效性、有針對性地強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的重要依據(jù)。結(jié)合近幾年課改實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和體會.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)評價 蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念――小組合作學(xué)習(xí).一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生往往是學(xué)習(xí)的“主體”，教師只起引導(dǎo)作用.教師的首要目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極的參與到教學(xué)活動中來，自主探究，掌握知識，培養(yǎng)會提出問題、能發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題和妥善解決問題的能力.這樣，不?H能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，更能及時反饋教學(xué)信息，有利于激發(fā)學(xué)生人際交往能力與社會合作精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生如何做人、如何做事、如何生存的能力，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人.二、建立小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要建立合作小組，我們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、性格差異等諸方面因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點，基本可以采用座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式.在教學(xué)中究竟使用哪一種.往往根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的疑難而定.三、小組合作學(xué)習(xí)的實施

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，動手操作，及時與同伴交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)語言交流能力，在合作交流中能清楚地表達(dá)出自己的思想和學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力.但并不是每節(jié)課都需要小組合作，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容要運用合作教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況合理選擇.通常情況下，選擇一些具有多樣性的內(nèi)容效果會更好些.多樣性問題對于個人而言較難全面解答，經(jīng)常會漏解，這也需要小組合作學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，依據(jù)新課程理念，可用火柴棒搭三角形游戲來教學(xué).把學(xué)生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭三角形，然后討論搭出n個三角時，需用火柴棒多少根？

（1）按圖搭三角形；

（2）找出三角形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系，并寫出相應(yīng)結(jié)論.此問題提出后，同學(xué)們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個三角形由3根火柴棒組成，兩個三角形由一個三角形加上1個由2根火柴棒搭成的三角形，三個三角形由一個三角形加上2個由2根火柴棒搭成的三角形……n個三角形由一個三角形加上（n-1）個由2根火柴棒搭成的三角形，由此得到結(jié)論：3+2（n-1）.小組二：一個三角形由1根火柴棒加上2根火柴棒組成，兩個三角形由1根火柴棒加上2個2根火柴棒構(gòu)成，三個三角形由1根火柴棒加上3個2根火柴棒構(gòu)成……n個三角形由1根火柴棒加上n個2根火柴棒構(gòu)成，由此得到結(jié)論：1+2n.小組三：一個三角形由3根火柴棒構(gòu)成，兩個三角形由3×2根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒，即3×2-1，三個三角形由3×3根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒，即3×3-2……n個三角形由3n根火柴棒構(gòu)成，但應(yīng)減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即3n-（n-1），由此得到結(jié)論：3n-（n-1）.通過以上小組合作學(xué)習(xí)，得到3種不同的結(jié)果，即使問題解答比較全面，又使學(xué)生更深刻的認(rèn)識到字母n可以表示任何數(shù)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這喜人的成果歸結(jié)于課堂小組合作學(xué)習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理科學(xué)的評價，是合作教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在.小組合作學(xué)習(xí)合理科學(xué)的評價要注重教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評價相結(jié)合；要注重合作小組中個人的評價與小組集體的評價相結(jié)合.前者的評價更要注重教學(xué)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學(xué)生之間的互幫、互補(bǔ)、互促、互學(xué)達(dá)到提高教學(xué)的實效.通過評價，促進(jìn)小組成員之間的分工合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率.總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下全新的一種教學(xué)模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進(jìn)作用.此外，它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，真正通過質(zhì)疑、合作、互動、探究，使每個學(xué)生都能主動積極參與，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題1及解決策略.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學(xué) 廖艷紅 當(dāng)前, 基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段, 課堂教學(xué)的改革就成為整 個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點, 合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點對象, 小組合作學(xué)習(xí)在我國 班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一, 下面, 筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題(一小組活動重形式,缺乏實質(zhì)性合作(二學(xué)生的參與度不均衡(三學(xué)生間的合作不夠主動(四沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)(五評價和獎賞重整體、輕個體(六班級人數(shù)過多,不利于分組活動

二、解決上述問題的策略

對于大部分初中數(shù)學(xué)教師來說, 小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物, 在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的, 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論 學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了一些新的理念, 諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā) 點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué), 不同的人在 數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要 式;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評價 不僅關(guān)注

學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程, 幫助學(xué)生建立信心;等等。從中可 以發(fā)現(xiàn), 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是:既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,又要 承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異;要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式, 由過去以教師講授為 主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 轉(zhuǎn)變教師的角 色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我們發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念, 在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法 和方式進(jìn)行教學(xué), 一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走, 沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體 性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念, 小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是 一個整體, 教學(xué)組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(二處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要;但是合作也只有建立 在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經(jīng)完 成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù), 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各 種問題, 而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣;而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的 知識經(jīng)驗,學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力, 發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能 談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從

事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分, 因此, 要處理好 獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題, 每個學(xué) 生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流, 共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或 學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會, 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫 助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系, 而是互補(bǔ)的關(guān)系;廣大 教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績, 也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個成員都有自己的優(yōu)點, 把每 個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生 “ 一言 堂 ” 高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員,通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表 現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

(三處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說, 其重要意義前面已有所論述;但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)的, 學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為 的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知 識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外, 還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良 好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做 小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系, 使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

(四教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外, 還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教 學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好 按照異質(zhì)分組, 就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活 躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄 員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作, 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作, 報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新 理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的 開放

性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí), 合作學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于初中生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的, 開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用, 這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué) 中, 整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少, 大部分教學(xué)要把班級授課制和小組 合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來, 靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué), 在需要合 作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中, 教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和 指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

4.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于

改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo),促使每個小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。(五對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作, 缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必 需的有效技能, 因此, 在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體 而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1.學(xué)會搜集資料。一般來說,合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。2.學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是 個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供 機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3.學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達(dá)了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關(guān)鍵之處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4.認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿 意合作學(xué)習(xí), 認(rèn)為自己有能力解決問題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師 要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題, 合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5.建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互 助的關(guān)系, 才能以誠相待、榮辱與共, 不計較個人的利益得失, 為一個共同的目 標(biāo)而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6.增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān) 一部分責(zé)任, 不要有依賴思想, 而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé), 從而激勵自己努力參與 小組合作學(xué)習(xí)。

7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學(xué)習(xí)或 其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解 決問題, 目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重, 爭議時對事不對人, 始終保持 團(tuán)結(jié)。

(六減少班級人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室

筆者在調(diào)研過程中了解到, 很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的 精神,便于小組合作學(xué)習(xí),已經(jīng)在控制班額,但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班 60多 人。因此, 學(xué)校在招生時, 寧可多招一個班, 也要把班級人數(shù)控制在 50人以內(nèi), 這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外, 學(xué)校要打破常規(guī), 不按班級分配教室, 按上 課需要分配教室, 每個年級安排一個固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室。總之, 學(xué) 校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問題外, 就小組合作學(xué)習(xí)來說, 還有很多問題需要人們進(jìn)行 深入的研究, 如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù), 通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài) 度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進(jìn)展。