第一篇：改變初中音樂課堂教學低效現象的幾點思考

改變初中音樂課堂教學低效現象的幾點思考

摘要：在新課程進行改革實驗的今天，教學理念不斷更新，課堂教學也隨之為斷地發生改變。學生的討論多了，創作多了，表演多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。這四十五分鐘學生到底學了多少？反思發現其實熱鬧的背后留給學生的是一片空白。面對這種低效教學現象，教師應該有效備課、有效指導、有效激勵。

關鍵詞：教學；低效；思考

我聽過一堂音樂課，他的教學曲目是《牧馬之歌》，教師精心準備了哈薩克族美麗風光的課件，一幅幅精美的畫面，足足放了十分鐘，然后又讓學生動手制作新疆哈薩克族的飾品等，最后老師把注意力轉移到學唱歌曲，而教唱歌曲只是草草過場。一堂課下來，學生一句旋律也沒有學會，沒有一點課堂效果。有的課堂，一味追求生成而影響到預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化。實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展，應該成為所有教師教學共同追求的目標。

其實在我們真實的課堂教學中，反映出最大的問題就是教學的無效和低效。上面教學《牧馬之歌》這個案例，一句話——形式大于內容，之所以出現這些問題就是教師對新課程理念的理解、領會不到位，以及教師缺少必要的經驗和能力等等的原因。

我認為課堂低效主要是因為課堂提問低效，而造成提問低效主要有以下幾方面的原因：

一、瑣碎蒼白的“淺問題”

音樂課上，常用聽到老師和學生熱鬧地一問一答。雖然時時聽到學生的聲音，但稍停留，就會發現，有些問題太簡單，根本不需要學生思考。不管有滑思考價值，有沒有提問必要，一些音樂教師經常會在音樂課上問一些瑣碎蒼白的“淺問題”，這樣的問題缺少思維的交鋒，智慧的碰撞，僅僅停留在形式上。

二、教師主宰的“假問題”

從以前的“滿堂灌”到師生的互動問答是教學的一大進步，一定程度上調動了學生的學習積極性，但相當一部分課堂只將問題作為組織教學的線索，教師把問題緊緊抓在手里，引導學生圍繞自己的思維轉，看起來一問一答，其實是教師在主宰課堂。

三、脫離目標的“空問題”

教學目標是一堂課的出發點和歸縮。教師無論運用何種教學手段，采用何種教學模式，都是為了更好地實現教學目標。但我們看到音樂課中，有些教師為了體現“學科綜合”的理念，設計的問題都是跟音樂無關的內容，任學生天馬行空地隨意發揮，置教學目標于不顧，嚴重偏離了目標的價值取向。這種脫離音樂，缺失目標價值觀的問題是一處沒有靈魂的“空問題”。

面對這種低效的課堂教學，我們該如何改變呢？我認為應該做到以下幾步：

一、有效“備課”

“備課”需要考慮多方面的因素，但重要因素大體有三個方面：

1.學習者

關鍵在于能夠了解學生的需要以及學生之間的差異，特別是學生的需要和差異往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他們對這些熱情”。

2.學科內容及其結構

主要是根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，常說的“用教材”而不是“教教材”，是要求教師對課程的內容做出“校本化”“生本化”的處理。

3.教學目標及其教學方法

教學目標應表述得具體、清晰、明了，符合學生的特點和實際，足以能夠激勵學生熱情學習。教學目標設定后，要確定教學方法來實現教學目標。有交的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。

二、有效指導

有效指導包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并能“傾聽”學生。

1.有效“講授”

有效“講授”是任何課堂教學必可少的，即使是學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授可以更好地對班級進行調控；有益于學生成功，尤其是信息性知識的獲得，講授能增進學生的理解；教師講授是對時間有效地使用，是學生獲得知識最有效的一條捷徑。

（1）使講授能夠引起學生的注意：精心設計導言，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點和難點等，都是引起學生注意的有用技巧。

（2）便講授保持一定“節奏”：教學節奏不僅是能夠帶來藝術性的享受，還可以使教師的講授、學生的學習變得輕松。

（3）提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短時間間隔是學習撮重要因素之一，行為與反饋之音質聯系越緊密，學習就會越快發生。”及時反饋有助于學生對學習進行及時的矯正和強化。

2.有效“提問”和“傾聽”

無論“講授”多么有效，教師要有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的“對話”的教學。

（1）有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。“提問”作為課堂教學中師生互動、生生互動的主要形式，能使關注焦點從教師轉移到學生身上，有明顯的教學價值。

（2）有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。教師的及時反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與，提問中對學生的關注、欣賞自己的過程應該成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一咱巨大的學習動力。學生的回答應試成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

三、有效“激勵”

有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否有“激勵性人格”，比如熱情、期望和信任感。

1.“有效教師”總是具有很高的熱情

教師在教學中的熱情有兩種：一是對學生“熱心”；二是對自己所教的專業有“求知興趣和求知信仰”。

學生在獲得知識的過程中形成的情感態度價值觀與教師的這種熱情密切相關。熱心意味著對學生的信任、關心和接受。熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業“執著”“投入”，并以自己的執著和投入激勵學生更好地學習。熱情的教師：精力充沛，充滿活力，能保持比較快的教學節奏；通過走動保持學生的興趣和注意力。

2.“有效教師”總能積極期待每一個學生，并對他們懷有很高的居功期望 教師的期望可能幫助學生成功，教師只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來才能使教師的期望在學生身上實現。重要的是，教師需要為每一個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗且這處成功體驗將增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，媽得更大的成功。

期望和鼓勵是幫助學生憑自己的努力解決問題，是記學生建立自信，而不是廉價的夸贊。教師對學生的高期望可能帶來教師更大的投入，教師對學生的這種積極態度和努力行為也感染學生，使學生把教師的期望內化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。

3.“有效教師”總是讓學生感受到“值得信賴”

可信任感有助于創造一處輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助獲得成功。坦率、誠實的師生交往容易建立可信任感。

以上是筆者在嘗試提高音樂課堂效率的幾點心得和思考，希望在今后工作中能不斷嘗試總結，和大家一起分享學習，互相促進，這音樂教育事業共同努力！

第二篇：英語課堂教學存在低效現象

英語課堂教學存在低效現象

（一）教學理念方面：教學理念指引、指導、指向教學行為。目前仍舊存在教學理念違背課程標準以人為本、以學生發展、面向全體的教育理念，違背語言教學的交際、意義、應用為重點的外語教學理念。1.教育理念上，教師沒有給學生思考、參與、創新的機會，如大部分時間是教師控制、主宰，學生被動跟隨，阻礙學生發展，影響教育目標達成。2．學科理念上，教學中仍舊強調語言知識，忽視意義，忽視實際情況，忽視語言運用，教學沒有達到運用層面，未能實現“提高學生綜合語言運用的能力，影響了教學目標達成。

（二）教學設計表現：教學設計就像建筑圖紙一樣，是完成教學任務的最為重要的依據，也是檢查教學達成程度的標準。教學設計低效主要表現在以下兩個方面：

1．教學環節不完整，受學科教學理念的影響，沒有設計語言應用環節，停留在語言知識層面或理解層面，致使目標達成程度很低，沒有完成課程標準要求。

2．教學程序不科學，對語言教學規律錯誤認識或者無知，導致語言教學環節紊亂，例如在沒有輸入或足夠的輸入便進行語言表現性活動或語言輸出。即使是強調交際的任務型教學也要輸入在先

3．課堂任務有偏差，錯誤地理解交際課堂概念，強調任務型語言活動，忽視對語言知識的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒有完成語言學習和應用的任務，影響了外語教學目標的達成。４.教學目標不明確或偏差，1）教學目標不明確，無法檢測如果教學目標不具備可操作性，那么目標本身就失去了存在的意義，教學活動就會漫無目的。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。教學目標的可檢測性是指在本節課結束時，教師是否可以通過觀察、提問、設計活動等方式檢測目標實現的有效性。2）教學目標偏差，教學目標側重語言知識，忽視情景對話口語交際、閱讀理解能力的培養。教師重點講授語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如培養閱讀能力，再如閱讀目標改為聽力或翻譯。

5．忽視語言運用規則，教學內容只注意語言知識，忽視語言運用規則，影響交際效果，繼而影響教學達成。

6.教師語言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語言忽視學生的理解，造成輸入無效或低效，也因此無法達到目標達成。

7．教學活動盲目，教學活動是實現教學目標，完成教學設計的重要方式。教師根據教學目標要求來設計教學活動。然而有的教師沒有利用好教學活動，沒有發揮好活動的作用。

（三）教師行為中的低效問題。

課堂提問是教師教學中最為普遍的行為，是教學的常用手段和方法。通過提問教師可以引導學生思考，可以激發學生興趣，可以使每個學生參與教學活動，可以了解學生學習狀況，可以作為反饋信息調整教學。問題是我們在提問上用心不夠，導致提問失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問題

1．師生角色錯位。學生代替教師唱主角，執行教學活動任務。如學生提問、講解、答疑、總結。這樣，似乎是把時間還給了學生，但是學生執行教師的任務，本身失去了學習的機會，同時教師也失去了教學的作用，本末倒置，影響了達成程度。

2．流于形式 的互動“秀”。教師試圖把任務型教學理念滲透到小組活動中，設計了諸如“調查”或“訪談”活動。由于教師事先對信息的收集、加工做得不夠深入、細致，學生未能對問題形成獨立的看法和意見，這樣的互動反而增加了學生交流時的焦慮感，達不到預期效果。3．教學策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進入細節問題。理應略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細情況，最后搞懂作者意圖、態度等深層目標。停留在閱讀文字、理解層面，沒有深入探討作者觀點、態度、意圖等深層理解。

第三篇：課堂教學低效現象透視及反思

課堂教學低效現象透視及反思

【關鍵詞：無效課堂

以學為主

課堂氣氛

教學反思】 一.對課堂教學的兩點認識

無效課堂：沒有從學生出發的設計是無效設計，沒有關注學生成長的活動是無效活動，沒有把學生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學為主：一是以學生為主體，體現學生在課堂學習活動中的主體地位；二是課堂教學應該充分體現學生“學”的課堂，教學過程是老師組織學生進行自主學習活動的過程，體現學生的“學”在課堂學習活動中的主導地位。它遵循的原則是：教學的起點是學生（貼著學生講，從學生的實際出發）；教學的過程是學生（講學生所需的，講學生不知的；教師作為課堂教學的守望者在學生急需要的時候應及時地出現，并發揮其作用。）；教學的歸宿是學生（“叫學生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二.課堂教學低效現象略述 在平時的聽課中受益頗多，從老師們那里學了很多的東西，但我們的教學也存在著不少問題。以下是我個人的一些淺顯認識，不一定正確，現在把它寫出來和大家一起交流:

1、多數教師缺乏對課堂的駕馭、調控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發學生的學習熱情，帶活課堂，因而學生的學習表現得很被動，課堂的教學顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實現真正意義上的“以學為主”。

2、只注重知識的傳授，忽略對學生思維品質的培養與提升，欠缺對學生問題意識的培養；只注重知識的傳授，忽略方法的引導，只忙碌著給學生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養上魚，自己隨時吃隨時打。

3、缺乏對學生心靈成長的關注。小學教育更應該關注孩子的心靈，小孩子的老師應該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”）

4、以教代學。應該讓學生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學生，讓學生在真正的探討、交流、實踐中親身經歷知識的獲取過程。

5、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學生一旦脫離課本就不知所講所學；課堂教學中，許多老師只關注自己“表現”得如何，而忽略了課堂教學的落腳點：學生學會了什么，學會了多少，是否會學了。

6、不少復習課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。以上是一些共性問題。我認為，老師之間應該形成相互聽評課的習慣，應在聽評課中開展具有實效性的研討活動，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實踐中才能提高自己的教學水平。

三.課堂低效的幾點原因

1.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成 經常聽到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實探究這一現象的原因，責任并不全在學生，更多的是老師的教學方式與課堂行為習慣導致的。我認為課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成與老師的情緒狀態有很大的關系。一個人的心境影響著一個人的情感，情感影響著情緒，而一個人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時表現的頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調平平、聲音低小，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環境會造成學生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動也會無精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導致課堂氣氛的緊張，學

生情緒的不安，使學生心里處于緊張壓抑狀態中會直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。當然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創造不同的課堂氣勢，也就是說，老師在上課時也需要造勢。課堂是激情的課堂，老師應該滿懷激情地來上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時從頭至尾一個調值——平調，語調平平、講課走不進文本，不講究情感的抑揚頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態也壓抑了學生激情的發揮。聽課的學生面對缺少激情的老師時，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語言的運用也是非常關鍵的，好的肢體語言的運用也會點燃激發學生的熱情。如有的老師講課時，時時用眼神、手勢來激發學生和學生進行溝通交流，以達到和學生心靈交匯的效果。

課堂是溫柔的，我們不應帶著粗暴而來；課堂是圣潔的，我們不應帶著鄙俗而來；課堂是謙卑的，我們不應帶著狂妄而來；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來；課堂是給每一個學生的，我們不應把它只留給了自己。

2.教學目標定位、設置的問題

①教學目標缺少層次，沒有梯度；目標定位不準，不夠突出。例如，某老師教學古文復習（復習了兩課古文）課時其中一個目標定位為“誦讀課文”，到了復習階段還停留在讀的基礎上，恐怕就不合適了。在復習階段應當突出復習中的重點、復習中的難點、在鞏固基礎知識的同時進行拔高性復習、拓展牽引性復習，而不是對已學過的舊知識進行簡單的重復，應該對知識層面有所提高與加深。

②有些教師對教學目標的制定不明確，把教學重點、教學內容和教學目標混同起來。如，某歷史老師確立的教學目標是：“一五計劃建設成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進、人民公社的原因；文化大革命的性質和教訓。”老師列出的是學習的重點內容，而不能作為學習目標。

③教學目標的設置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學語文老師教授《修改病句》時，定的教學目標是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學目標，甚至學生沒有看清、弄明白教學目標就一帶而過，更缺少對教學目標的簡要解說，這種教學環節的設置就只是一種擺設。出示教學目標的目的就是讓學生做到心中有數，而不僅僅是老師的一個教學環節。

⑤對于小學低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學目標形式化的在講課前呈現出來，因為小孩子的注意集中力是非常有限的，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標有所呈現，也應該把整體目標分化到每個教學小環節中去，利用短暫記憶、興趣教學、快速完成。小學低年級教學目標是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。

3.教案設計方面存在的問題

不敢對教教材內容進行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學設計太過于循規蹈矩。有些教師不是根據自己的教學實際來設定自己的教學案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學的設計拘泥于教學參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設計沒有自己的主導思想，不是根據自己的學情、教情來做自己的教案，做不到以學定教,更不用說根據自己的思想、自己對文本的認識來設計課案了。這樣的設計缺少個性、教學環節呆板，重點不突出、教學內容龐雜，似乎是面面俱到，實則瀝瀝拉拉，哪一個目標完成得也不到位，就更不用說重點突出，特色鮮明了。當一堂課下來之后，老師們經常這樣抱怨：這節課前松了，后緊了，拖堂了??等，更有甚者把原因推脫給學生，說學生表現不積極，配合不好等等。

我認為，所有這些問題的原因就是沒有根據自己的教情、學情、教學重點、以及自己對文本的認識來設計教案。如，一位老師教學《蘆花蕩》時，設計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導學生按時間、地點、人物、事件起因、經過、高潮結果讓學生一步一步回答，結果當學生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學內容，人物形象的分析、環境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設計用一個問題一帶而過即可。（比如，設計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應該認真分析一下：教什么（教學重點）、如何教（教學思路）、怎樣教好（教學方法）這三個問題。

4.教法、學法方面的問題

①對學生學習方法引導不夠到位，只是讓學生活動而缺少教師合理的學法指導。如，一位老師教學《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環節：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學環節，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導（作者的情感是讀文的基調，語氣語調、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學《武陵春》時，只是讓學生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，??”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導性和目的性。失去了教學的目標，方法也是空白。

②教學環節的低效。布置學習任務較籠統，不夠具體明確，學生學習較為散漫，是學習的無效環節。如，一位地理老師復習《東南亞》時，在復習的開始就布置了這樣一個問題：今天復習“東南亞”，同學們看一看從××頁到××頁的主要內容。接下來學生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時，在導入新課之后，出示了很多和講課內容毫無關聯的圖片，占用了課堂不少寶貴的時間，毫無實效。③小組合作學習的無效性。不少班級運用了小組合作交流的學習方法，這無疑是一種很好很有效的教學方法。可是我們不少老師在運用的時候，卻成了一種擺設，流于形式，失去了實效性。具體表現在：學生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學生自由合作探究活動缺少老師的引導和掌控，也缺少一種好的習慣。

5.課堂設計問題的技巧

①課堂教學問題的設置過大或不夠具體明確，導致學生找不到學習的切入點。如某老師教學《沁園春·雪》時設計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。

②問題設計過多，不夠集中，不能突出教學的重難點。有的老師講課時問題設計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學方法。如某老師設計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。

問題的設計缺少藝術性，不能激發學生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補天》的時候設計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設計

成：學習了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點嗎？這樣設計可能對小學生來說更能激發他們的學習興趣。

③問題的設計應該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學目標設計問題；密度是指問題的數量應該適度，不宜多，應該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據教情、學情確定問題設計的難易度。我們教學時應該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學生自己體驗的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔心學生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學生思考的權利和能力，閉塞了學生的思維。

6.多媒體教學手段的運用與教學效果不成正比。

先進的教學手段能夠促進教學，多媒體的應用只能起輔助作用。它的有利點在于：擴大教學信息量、化抽象為直觀、激發學生興趣、引起學生強烈持久的視聽效果、加深學生的思維認識，能夠直觀立體的給學生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學不能夠代替老師的教學，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。

出現的問題集中表現在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實用化，忌華而不實。

我認為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學生演繹精彩，教學才能走向成功。

7.教師和學生互動的問題。

在聽課過程中，有一個切實的感受，就是老師和學生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學生任務人學生自己學習、要么??，老師和學生形不成良好的互動教學關系，做不到“同化教學”。其實，更有效的教學應該是老師和學生共同交流、共同探討、共同經歷知識獲取的一個過程，然而，我們更多的老師是把自己當成了傳授知識的主導者，把學生當成了知識的信徒。其實老師不是神父，學生也不是信徒。四.幾點反思 反思一：

只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學習理論知識，向身邊的老師學習實踐經驗，拋棄那些由來已久的積習，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學方式和學習方式。反思二：

我們應盡快轉變自己的角色，來適應全新的教學。新型教師不再僅僅是“學富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學生發展的合作者，學生學習的促進者和引導者。教師應從教學中的主角轉向為“平等中的首席”。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，一

起學習，一起活動，進行同化教與學，與學生共同營造一個有利于個性發展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉化為知識的學習者，學習中的首席促進者，才能營造一個民主的學習氣氛，每個學生才敢于表達自己的想法，才有積極進取的心態，才能發揮自己的聰明才智。反思三：

轉變教學觀，搭建學生展翅的新舞臺。新課程強調學生的個性發展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統教學觀念，轉變教學過程觀念。教師要注意引導學生，從培養學生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學方式，引導學生發現問題，提出問題。要變“教”為“導”，以導促“學”。新的課堂就要注重培養學生的問題意識，培養學生的思維品質，應大膽地鼓勵學生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個能共同展翅的舞臺；應當引導學生學會學，學會感知，學會思考。學生的“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需點燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點燃那一株要光芒四射的智慧火把。

反思四：

搭建師生互動交流合作的課堂，實現心靈的對話。“教師的獨角戲”已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應在互動交流的課堂上飛揚。老師理應創設充分民主的課堂與人文的課堂，互動的課堂，只有這樣才能實現心靈的對話，才能激發學生的學習激情與欲望。

走近一朵花，你會聽到花開的聲音；

走近一位學生，你會聽到學生心跳的心音； 走下“講臺”，就為自己搭建了一個平臺；

解開學生身上的繩索，也放飛了你自己的心靈；

我們一起用心來呵護每一株成長的嫩芽，他定會長成參天大樹； 我們一起用力撐起一片藍天，他們定會像鳥兒一樣展翅飛翔??為了孩子，為了孩子的明天，我們還等待什么呢？

(注：本文已選入“全國教育科學‘十一五’規劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》”的《研究資料選編》)

初中語文課堂無效教學行為的反思與對策

【摘要】

教學行為是教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現，貫穿在課堂教學的各個環節中。教學過程中，如果教師的教學行為偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象，這樣的教學行為是無效的。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

【關鍵詞】

課堂教學 無效教學行為 反思與對策

教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。無效的教學行為是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為，它包括教師的語言欠妥、動作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學等【1】。無效教學行為表現為教學的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點【2】。無效教學行為嚴重干擾教學效果，對新課程的實施產生負面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發現，有些語文課堂一味標新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實質，教學效率低下，學生的語文素養得不到真正有效的提高。

本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

一、語文課堂無效教學行為的現狀分析

1．片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。

2．為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學內容，為質疑而質疑，為討論而討論。現在的許多老師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要學生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動，其實卻是一種無效的教學行為。

3．為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵肯定就失去了它應有的價值和意義，因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學。有些教師過于頻繁地使用激勵手段，有意無意地放

大激勵的作用，其結果適得其反。一個沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學生完整人格的形成和健康心理的發展的。

4．課堂教學不能針對學生的學習實際。有些教師教學設計老做“表面文章”，重視花樣翻新，學生不能“學有所得”，這樣的教學實際是無效的。課堂設計不符合學生的身心特點，不能準確地認識、判斷學生，無法進行師生互動。有的教師課堂引入太多，作業配置不恰當，數量過多、難度偏大。有的教師對學生的學習情況分析不透徹，使本來大部分學生已經掌握的教學內容占據了太多的課堂時間，直接導致課堂教學的無效性。

5．無效的語言表達行為。教師用語不規范，語言表達不夠清晰準確。教師教學過程中，每堂課都不可避免地會出現一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發揮，信口開河，既抓不住課堂教學的重點，也完不成教學任務。有的教師把教案中的書面語言轉換成口語化的語言雖然有助于學生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達的準確性與流暢性，也影響了學生的理解。

6．語文教學脫離生活。語文知識源于生活，用于生活。課程標準強調語文學習從生活中來，到生活中去。有些教師的教學行為囿于舊有習慣的影響，過于注重知識體系的完整和建構，由語文到語文，使課堂教學成為教師講解知識，炫耀術語的學術講座。學生缺乏學習的體驗，課堂不能喚醒學生沉睡的潛能，不能激活學生封存的記憶，不能開啟學生幽閉的心智，不能放飛學生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學有效性的對策

如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。

1．關注學生，提高課堂教學的有效性

（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，對這個老師教授的學科他就愿學樂學，學習成績也會不斷上升。要讓學生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習。

（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。興趣

越濃，學生的學習積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培育學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學有效性的前提條件。教師可以通過精心設計導語、精心設計啟發性問題、利用課本插圖等手段增強教學的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創設教學情境，從而達到激發學生主動學習的目的。

（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。教師在課堂上要善于傾聽學生的發言，關注學生的想法，及時抓住學生的知識經驗的變化狀況，及時了解學生的真實想法，了解學生的現實的狀態，不斷地調整自己的教學行為，適時、果斷的對自己的教學環節進行調整，對教學內容進行整合。課堂教學不能僅僅只按照教師“教”的思路主導，而應根據學生“學”的規律進行，教學活動做到有的放矢才能提高課堂教學的效率。

（4）培養學生的語文自主學習能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的是學生語文自主學習能力的培養。課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道。學生學習貴在質疑，教師教學貴在設疑。語文教學中疑設何處，關系課堂教學的效率。一般來說，疑應設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學訓練并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學的實現依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動和自主學習，才能更好地推進有效課堂，促進有效教學的實現。

2．關注教師素養，提高課堂教學的有效性。

（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。課堂設計要有助于學生在課堂上的積極參與，有助于學生有效內化知識與信息，要重視學法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學的內容。

（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。教師要制定一套科學的、可操作性的、激勵性的語文學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針性的調整，從而優化課堂教學。

（3）培養教學反思的習慣。教學反思是提高課堂教學效益的保證，它是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要養成自身經常進行教學反思的勇氣和習慣。教學反思常常是從教學這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性。比如一節課選擇了哪些教學方法，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中還存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。更高層次的反思則是反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現新課改的要求，是否努力改變學生的學習方式，是否充分利用了學生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發現問題，為課堂教學合理地進行教學決策和教學選擇，優化課堂，從而提高語文課堂教學的效益。

3．關注生活，提高課堂教學的有效性。

我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理論認為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標準強調以人為本的教學理念，強調自主學習和培養學生的創新能力與實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度上。課程標準提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展”。

語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現,把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點, 讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

【1】 崔承志 姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）【2】 錢桂林《無效課堂教學行為的診斷與矯治》（《教書育人》2000.3）【3】 童賢忠《如何提高品德與社會的課堂效益》（《科學教育前沿》2010.8）(注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）

新課程初中語文課堂作業設計的有效性 關鍵詞：新課程 語文作業設計 有效性

內容概要：在教學中，無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間。有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，有效的教學方法才能達到的目標和結果，有效的教學方法是實現教學有效性的手段和途徑。因此，課堂作業的設計更應講求實效性，要充分發揮學生主動做作業的精神，提高學生的綜合素質。作業設計的有效性要體現在三個方面：即作業設計要富于彈性選擇，作業設計要注重啟發和變性創造，作業設計要充分運用多媒體教學設備，節省時間，提高效率。

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養（智力因素與非智力因素的培養）與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。新課程改革的主要方向是將教師講、學生聽的“一言堂”式教學變為師生共動、相互促進的合作式教學。教學目標從傳授課本知識為中心，轉向以促進學生發展為中心。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教學中，無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間。有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，有效的教學方法才能達到的目標和結果，有效的教學方法是實現教學有效性的手段和途徑。因此，課堂作業的設計更應講求實效性，要充分發揮學生主動做作業的精神，提高學生的綜合素質。為此，本文就如何提高語文課堂作業設計的有效性，結合自己的教學實踐，談幾點體會：

一、作業設計的有效性要富于彈性選擇。

目前，學生的課后作業量相對過重，過濫，水份較多。各種輔導書、復習資料紛至沓來，讓人應接不暇，學生們搞得暈頭轉向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，造成學習漸失興趣，產生厭學情緒，加重學生的身心負擔，影響課堂教學效率。為此教師要多設計一些多梯級的作業，讓不同水平的學生能度衡自己的能力、興趣和學習效率，減輕學生的負擔。如教師在教《安塞腰鼓》后，可設計以下一組選擇練習，讓學生自由選擇，完成其中的三分之一。１、安塞腰鼓涌動著生命的力量，展現了黃土地上的陽剛之美，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及其作品嗎？

２、本文寫作上的顯著特點和抒情線索各是什么？ ３、用“嘆為觀止”、“戛然而止”兩個短語各寫一句話。４、觀察教學課件上的畫面上的人物形象和景物，你能用一兩句話寫出他們的動作神態和景物特點嗎？ ５、安塞腰鼓產生在我國西部高原，你在電視式報紙上看到有關西部大開發的報道嗎？能不能在課余時間向同學們作一介紹或出一其剪報。

６、請你把我國開發西部的事，向家長、鄰居請教，談談西部開發對我們的影響。

７、你去過西部某城市旅行過嗎？有親戚在那兒做生意嗎？如果有，請你把這事寫下來，有機會在班上交流，讓同學們更好地了解你，也了解西部。

８、你看過美國西部牛仔片嗎？如果有，請向同學們說說美國西部與我國西部的印象。９、以校藝術節中某一樂器演奏活動為對象，仿照課文的寫法，寫一篇300字左右的短文。１０、為自己設計一項作業，并完成。

這樣一來，實踐證明這種作業比統一布置，學生躍躍欲試，熱情更高。同時也改變了學生對作業的看法，即作業不再是負擔，而是樂趣，是創造。

二、作業設計的有效性要注重啟發和變性創造。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中，也說：“真正的教育就是智慧的訓練。??經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”嚴格的智慧訓練有賴于優良的教學，可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，也是語文課堂作業設計有效性的重要組成部分。

1．作業設計要啟發學生運用巳有知識，經過發散思維和集中思維得到獨創結果。這種作業有利于發展學生的創造性思維和才能，激發學生的興趣和熱情，提高教學效率，減輕學生負擔。〈〈變色龍〉〉中有這樣一個場景：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”教師可對這場景，設計如下作業：如果這時人群中有人高喊：“將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？”試想奧楚蔑洛夫這時將會怎么樣？請以〈〈將軍哥哥的馬車來了〉〉為題，口頭作一個片斷描寫。字數在250左右。

這道題的特點是：新穎性，即具有一定的獨創性、多向性，即善于從不同的方位、不同的角度思考問題。系統性，即可縱向、橫向、逆向不同方向上展開，由一件事或一種現象所觸發，產生思維的連動；統攝性，即善于把現有材料統攝起來。這道題，學生可從中得出許多的猜想和想象，課堂氣氛活躍，有利理解文章的主題思想和發揮創造力。

2．作業設計要啟發學生具有創新的主觀意識。每個人都有一定的意識系統，具有創造性思維品質的人，總是反映了他的意志系統在調節，推動著意識活動的正確運行，能意識到哪些東西是陳舊的，哪些東西是新穎的，從而啟發著新的創造。下面是兩道訓練題：（1）“ｍ”：根據這個圖形，想象它和什么相似相近，能不能在10分鐘內找出10個相似或相近的事物？（2）“公園里，游客都在悠閑地散步，他們突然發現有個青年男子從前面奔來，朝公園大門方向奔去。”請展開想象：發生了什么事，這位中年男子為什么要奔跑？答案多多益善，但一定要合乎情理。

實踐證明，這樣的作業，學生愿意想，未能完成目標的學生，甚至會要求教師“開開恩”讓他們再“冥思苦想”一番，變“要學”為“愿學”、“樂學”。

3．作業設計要啟發思維創造的靈活性。即思維主體在進行思維時，能根據事物的發展變化

“隨機應變”地去思考問題、解決問題的思維品質。比如“木頭”和“皮球”，乍一看，似乎風馬牛不相及。如果在它們中間各添加幾個概念，就能使它們聯系起來。木頭（樹木）（田野）（足球場）皮球。像類似的作業能培養學生思維的靈活性。事實證明：這類作業比那些反復多次機械的抄寫字詞、短語，效果要強，學生積極性也高。

三．作業設計的有效性要充分運用多媒體教學設備，節省時間，提高效率。現代化語文教學手段主要指幻燈、錄音、廣播、電影、語言室、電子計算機等。“工欲善其事，必先利其器”。現代化教學手段對語文課堂作業的設計，提高語文教學效率具有重要的作用。教師要善于“假物”、“利器”，利用幻燈、錄音、影視等手段，就是手、眼、耳等人體器官的延長。利用多媒體教學，改變由教師一講到底的程式化。在教〈〈木蘭詩〉〉前，可組織學生觀看由此編劇的美國大片〈〈花木蘭〉〉的VCD影片。在美妙的動畫視聽效果中，學生們都沉浸在那史詩般的境界里，興趣頗濃。教師可因此設計一些課堂作業，加深對課文的理解，達到教學目的，培養學生的審美情趣。現在學生自主意識強烈，他們肯定不愿長期做被動的聽客，希望在教師指導下親自體會學習知識、鍛煉能力、發展智力的甘苦。語言的實踐性、社會性、生活性，更要讓學生親自參加聽說讀寫的活動，從而激發興趣，提高學習積極性。隨著家用電器的普及和發展，語文教學手段現代化的條件愈來愈好。學生可以利用錄音機預習課文，把作業寫在幻燈片上，或直接上電腦操作，有條件可動手在網上索取資料，設計作業，甚至直接實現學生與老師在網絡上的對話與交流，如此，作業的時效性就大大的增強。總之，“講之功有限，習之功無己。”語文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統中解脫出來，提倡精心設計作業，真正做到發展學生能力，提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔。這才是我們做教師的當務之急。

淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

定興縣北田中學 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏??學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親??我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點

課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗人物精神品質角度設問，引導學生從文中找出具體描寫養母的語句，并討論：作者描寫養母主要運用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養母是位怎樣的人? 七年級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現人物、抒發情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。

可從體驗人物現實經歷角度設問，請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現在哪里？而女兒對養母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得

獨特的感受、體驗與啟迪。

除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?如何做一個孝順母親的孩子? 鼓勵學生，讓學生聯系生活實際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在語文教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

我們現在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

告別無效提問 成就有效課堂

[作者：諸暨市暨?

來源：本站原創

閱讀：2019次

發布時間：2011-7-11 16:42:17]

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂提問是課堂教學的關鍵所在，提問是否得當，不僅體現了教師的教學基本功，也關系著整堂課的教學效果。巧妙的提問，能給學生更多主動探究，積極思考的機會，激發學生的求知欲。而低效或無效的提問，會分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學得不償失。下面我結合自己的教學經歷，就科學課堂提問方面談點粗淺的看法。1.提問過于形式化

教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學生答，教師時而出現類似“對不對”，“是不是”，“可不可以”的提問，學生也就簡單地回答“是”，“不是”“對”，“不對”等，這些提問看似有問有答，課堂氛圍很濃，實際上這些問答缺乏思維含量，無法達到訓練學生思維能力的目的，這樣的提問只是流于形式，達不到真正提問之目的。2．提問具有隨意性

教師課前不精心備課，不用心設計要提的問題，在課堂中 “想到什么就問什么”，有些問題過于簡單，學生不用思考就可以回答，這不但不能激發學生的興趣，而且浪費寶貴的時間；有些問題難度大，指向性不明確，使學生無從下手，打擊了學習的積極性。另外，有些教師在課堂提問過程中，常會先叫到同學后提問，這種方式常會使被叫到得學生在回答問題時，其他同學不思考，這些提問方式就會失去課堂提問的真正價值和意義。3．提問沒有梯度性

有些較難的問題設計沒有梯度或層次性，問題離學生已具備的知識和“最近發展區”太遠，學生摸不著底，從而無法回答，導致課堂“冷場”。另外，學生回答不出問題時，個別老師還會訓斥學生，殊不知這樣會打擊學生學習的積極性，使得學習受到影響。4．提問缺乏價值性

教師提出的問題以識記性層次居多，這些問題幾乎是低水平的重復，缺乏思維層次的提升，這樣的問題不能產生“一石產生千層浪”的效果，不能有效地提高課堂效率。

此外，教師的提問預設性太強，缺乏生成性；只顧優等生，忽視差生；對學生進行懲罰性提問；語言表達不清晰；缺少評價反饋等等，這些都是我們平時課堂提問中存在的弊端。

二、優化課堂提問，成就有效課堂的策略

1、緊扣主題，設計情景性問題

【案例1】七年級上冊第四章《物質的構成》同課異構課

（一）故事：廟里，有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經；而另一個小和尚則每天砍柴、念經，日復一日，但兩個小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 師：我們先來思考劈柴的小和尚的問題：如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？ 生：可能會劈成許多小木屑

生：可能劈到沒有了

生：可能劈到只有一個個的細胞了 師：到底會怎樣呢？我們一起來學習這堂課，了解最后到底會成為什么？

（二）魔術：在一個大燒杯中放入兩小燒杯，內裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層出現了紅色。師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？

這是怎么回事呢？通過這節課的學習看看大家能不能明白其中的奧秘。【案例2】八年級下冊第四章《電生磁》

教師實驗：用一節干電池，導線，一個小電阻連接成電路，外面用白紙包裹成條形磁鐵的形狀，通電后平行地放在小磁針上方。

師：你看到了什么現象？

生：小磁針發生偏轉 師：那大家猜我手上拿的可能是什么？

生：（異口同聲）條形磁鐵。

師：是不是這樣呢？（老師揭開外面的白紙，學生露出驚訝的表情）現在你最想知道什么問題？

生：不是說磁體周圍存在磁場嗎？難道這樣通了電的導線周圍也存在著磁場？?? 師：這就是我們今天這堂課要解決的問題??

分析：案例1中是“紹興市書圣大學堂”上過的兩堂課，前面一堂課是臺州市初級中學金京生老師上的展示課，后面一堂是我的一個嘗試。同一課題，金老師創設了一個故事情景，我采用魔術實驗，兩個引入都緊扣主題，提出了與本堂課有關的問題，明確了本節課要探究的問題和研究的方向。案例2中老師用實驗開門見山地使學生在認識上產生沖突，很自然地引入課堂，整堂課由“難道通了電的導線周圍也存在著磁場？”的提問作為出發點，很順暢的進入到下面的各個教學環節，學生的情緒高漲，迫切地想尋找問題的答案，課堂教學效果非常好。

教學中，一個生動有趣的故事，一個直觀的實驗，一個新穎的魔術，一件時事背景，一個重大的科技發展或成果等，都能喚起學生的興趣，激發他們的好奇心，如果趁此提出相關的問題，學生必然會因好奇或感興趣展開對問題的探索與思考，積極地去尋找問題的答案，課堂教學效果自然事半功倍。

2、因勢利導，設計啟發性問題

【案例3】七年級上冊第四章《物質的構成》

師：觀察方糖：用放大鏡觀察它，你發現了什么？

生：它是由很多小顆粒組成

師：這些小顆粒可以再分嗎？怎么分呢?

生：肯定可以再分的，把它對磨碎變成粉末

師：(學生實驗后)你觀察到了什么現象？

生：我們組磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。

師：你認為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生： 是，它只是變小了，沒有變成其它東西。

師：有沒有辦法使它變得更小呢？

生：有，可以把它溶于水（學生實驗）師：它沒有了嗎？

生：有，它分散到水中去了，水變甜了 【案例4】八年級上冊第一章《水的浮力》

師:船從海里開到河里是沉下去一些,還是浮起來一些? 為什么? 生1:因為河水的密度比海水小,船開到河里受到的浮力減小，所以要下沉一些。（大部分學生贊同。）

師:河水的密度比海水小,這一點說得很好。但是,輪船無論在河里還是在海里,都是什么狀態？此狀態的條件是什么? 生2:物體受到的浮力等于重力。

師:在行駛過程中，它受到的重力變化嗎?（齊生回答：不變）

生2（立刻舉手）:哦，我知道了，輪船從海里開到河里時,由于它受到的重力不會改變,所以,船受到的浮力也不變。但是,河水的密度小于海水的密度,船從海里開到河里時排開河水的體積要大于它排開海水的體積。所以,它就要下沉一些。分析：這2堂課都是自己的教學實踐，案例3：“分子概念的建立”是本堂課的重點和難點，難在微粒小，肉眼看不見，與學生的生活經驗和知識聯系不上，所以我在引導學生從看到小顆粒到研磨成更小的顆粒再到溶于水看不見顆粒的過程中，始終啟發性地提問學生“蔗糖還存在嗎？”，讓學生感知整個過程只是蔗糖的顆粒變小了，最后蔗糖是以極小的微粒——分子存在，這一過程符合學生的認知特點。案例4是我們教學過程中經常遇到的情形：學生的答案對了，但其中的理由解釋不清甚至錯誤。當該學生解釋錯誤時，我沒有直接否定，而是肯定其正確之處，然后啟發學生找出其中不變的量來解決此類問題。

在科學課堂中，教師不能代替學生學習，不能簡單地給學生一個結論，而是在于引導學生通過自己的體驗和思維活動掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學生才能“發”，啟發性的問題能引導學生主動探索，激發學生的求知欲。

3、循序漸進，設計層次性問題

【案例5】八年級下冊第二章《空氣》：測定空氣中氧氣含量的實驗，設計如下問題：（1）實驗中你觀察到哪些現象？

（2）水為什么會被吸到左側集氣瓶中？通過實驗得到什么結論？

（3）要保證實驗成功，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對實驗裝置有什么要求？（4）實驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？

（5）某同學在實驗中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？（6）從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？

分析：從案例我們可以發現：問題1和問題2主要是基本的簡單問題，面向全體學生，特別是基礎差的中下學生，問題3和問題4具有綜合性和靈活性，主要面向中等生，考查學生把知識轉化為技能的能力，以達到知識同化的目的，問題5和問題6具有開放性，對學生的靈活運用知識能力要求較高，面向中上等學生，以發展他們的創造力，分析問題能力，綜合運用知識的能力。設計的6個問題層次感很明顯，不同難度的問題要求不同層次的學生來作答，使每位學生都得到了發展。

學生的差異是客觀存在的，我們在設計問題時應考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進，使各個層次的學生在同一課堂教學中都有所收獲，然后把學生的思維引入到新的高度和深度。

4、活躍思維，設計開放性問題

【案例6】七年級下冊第四章學習完《地球的自轉和公轉》后的復習課

師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？（4人小組討論）

生1：我覺得如果地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應該有白天和黑夜，只是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉了，那有半個地球永遠是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。

師：不錯，同學們講得都非常好。還有同學要發言。

生5：我覺得如果地球不自轉，地球上也不可能是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

師：請你告訴大家，你為什么會這么想呢？

生5：因為老師只是假設地球不自轉，并沒有說地球不公轉，由于地球在圍繞太陽公轉，所以地球上不可能半個地球永遠是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（學生和聽課老師給予了熱烈的掌聲）

師：這位同學認為地球不自轉，地球上也存在晝夜更替的現象，只是周期更長，那會有多長呢？

生：地球繞太陽公轉一圈是一年，所以晝夜更替的周期也應該是一年。師：如果真是這樣，那我們的生活又會是怎樣的呢？??

分析：本案例是參加教研活動時一位老師上課的一個片段，從學生的回答可以看出，課堂氣氛很活躍，學生基本能相互評價自己的回答，尤其是第5位學生的想法，這可是我們老師自己也沒有預設到的，讓聽課的老師也產生了驚喜。這些學生想象力極為豐富，已經將所學的知識運用起來，思維達到了最大程度的發散，這也是平時教學中最想看到的一幕。

在科學課堂中,我們應該盡可能地為學生設計開放性問題，這些問題一方面可以培養學生的想象力，另一方面可以訓練學生的發散思維，培養創新能力。在初中階段，類似地：在學完重力和摩擦力后，可以設問：如果沒有重力或摩擦力，世界會變得怎樣？在學完《聲音的產生與傳播》后，可以設問：如果聲音傳播速度變慢（快）了，會變得怎樣？學習了《物質的構成》后，可以設問：假如你是分子，你會怎樣介紹你自己？在測定“小燈泡額定功率”的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外，對條件適當改變，可設計如下問題： 已知電源電壓，小燈泡的額定電壓，(1)若缺少電流表，但多了一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?，(2)若缺少電壓表、但多了一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?(3)若電壓表量程小于燈泡的額定電壓時，有一個阻值已知的電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率?

總之，課堂有效提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。科學探究教學中，教師選擇合適的策略進行有效提問，不但可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生的情緒處于最佳狀態，而且可以點燃學生思維的火花，開發學生智能，發展他們的創造能力，提高科學素養。讓我們每位教師，不斷地探索有效的課堂提問，告別低效或無效的提問，成就高效的科學課堂。參考文獻

[1]周青.科學課程教學論.科學出版社.北京，2008.1 [2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006 [3]陳邦華.科學探究教學中教師提問的誤區及對策.中學物理，2010.8 [4]吳方春.“問題串”在數學探究教學中的應用.職業教育研究，2008.1

有效提問實際上是使用有效的策略來提出有效的問題，這實際上包含了兩個主要方面：第一是有效的問題；第二是有效的提問策略。不管是提問時所使用的策略還是問題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實現有效提問。課堂提問的有效性實際上是很難使用量化的方式來制定出程序，并且一個問題是否有效實上是具備相對性的，不能對問題的有效性進行絕對的判斷，所以需要從現實的課堂教學中去研究有效提問的基本特點，進而更好的把握有效提問。有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點。首先來看無效提問。無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型的問題：（1）答非所問的問題。這類問題一般的特點是對學生的基本想法不關注；對學生所表達出的想法不敏感；問題和學生無關；沒有認清學生的認知水平。（2）非常復雜的問題。這類問題無視學生的理解能力與認識水平，或者是問題的范圍很大，因素很復雜，說法眾多。（3）教師能回答的問題。由于教師上課習慣的原因，學生在掌握教師提問的特點后，能夠猜測到教師提出問題之后就會馬上回答出來。這類問題的動機可能是引發學生的思考，但是在很短的時間之內，學生是不可能回答上來的，教師便自問自答；不需要學生來進行思考；只有教師一個人知道問題的原因。（4）令人難堪的問題。比如“你怎么會不知道呢？”[⑧]這往往會讓學生的自尊心方面受到很大的打擊。

再次來看低效提問。低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學生感到反感，讓問題變得越來越復雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實際上并不是教師所看到的。通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發人深省的問題，能引發學生的積極的回應與回答。有效問題的標準是：能夠產生較為復雜的心理方面的活動效果，是經過需要分析、綜合、評價與解決問題的活動；能夠將問題進行清楚描述，并使學生理解教師問什么；教師提出的問題應該使學生能創造性與明確地做出相應的回應；問題的提出應該是懇請式的，讓學生能回答出其最好的想法；讓學生考慮重要的問題；尊重學生情感與意見的問題能產生好的氣氛，使得學生能充分發揮自身觀點之后，感覺到輕松；學生能從教師提供的材料之中對問題進行推導，允許其已經掌握好的知識去理解主要內涵；問題之中帶有“為什么”的字眼，能幫助學生更專注思考問題等等。[⑨] 上面對有效提問的含義的研究中，可以發現有效提問的基本特點：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答；二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發學生想象力和提升語言表達的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進行精心組織，根據學生認知發展層面與材料自身的發展順序，能提出有意義的問題，讓學生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構建新的聯系；四是教師提出的問題做到簡潔，冗長的問題很容易引起學生在理解上存在的混亂；一次只能提問一個問題，不要將多個問題羅列在一起，與此同時兩個或者是多個問題很容易引發學生思維方面的混亂，很難把握好準確的答案；五是教師提出的問題需要能讓學生積極思考并作出積極反應，問題需要具備認知方面的難度，學生按照線索，經過考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語言表達出來，讓學生在解決問題的過程中也能夠感受到學習方面的快樂。

學生學習的過程是不斷調動思維器官，發現問題與解決問題的一個過程。所以，高效率的教學離不開提問。提問好比磁石，能對學生產生強烈的吸引力，激發學生學習的求知欲；提問是有效途徑，能幫助學生提升其綜合素質，不斷從一個成功點走向另一個成功點。三）設計問題的策略

提問不僅僅是一種教學的方法，更是門藝術。初中語文課堂教學的實踐證明，教師設計的問題到位，提出問題的水平越高的話，積極調動學生參加到課堂教學中的熱情，激發學生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學生的求知欲，迸發出智慧的火花，進而達到較好的教學效果，提升學生思維創新方面的能力。

第一，問題設計要凸顯目標意識[13] 所有教學活動的出發點與歸宿是能完成教學目標。在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標意識，才能充分發揮好教師的主導性的作用，這樣更容易完成教學目標。比如教師在講授《捕蛇者說》這篇文章之時，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，來設計下面的幾個問題：（1）“永州之野產異蛇”中的“異”體現在了哪些方面？（2）從作者寫作的意圖來看，其想要突出的是哪點，為什么？（3）蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現過幾次差點有死的危險，但是為什么不肯去更役復賦？等，通過對上面問題層次性的設計是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者寫作本文的意圖：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，對廣大勞動人民悲慘遭遇的同情。

第二，要根據教學的需要，為成績好、中、差等各類學生設計相應的問題

在語文課堂提問中，教師要充分根據教學的實際需要，為成績好、中、差等的各類學生設計好相對應的問題[14]，也就是說針對不同的學生能充分降低其對重點與難點問題理解的坡度，也就是說提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學生設計不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發，制定有步驟與有計劃的系統化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節之時，可以采用“梯度提問法”。（1）奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？（3）奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？（4）到底是什么原因，導致奧楚蔑洛夫一變再變？（5）作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設計很明顯是從簡到難，這樣就可以根據學生成績的不同，分別對應不同的學生進行提問，讓不同層次的學生都有所收獲：基礎一般的學生通過對前面兩個問題得到思考，能掌握本文的主要內容，達到理解課文的目的；基礎較好的同學能在領會前面兩個問題基礎上，理解小說的基本思想；而基礎很好的同學則在充分領會前四個問題基礎上，深刻理解本文的現實意義，能將寫作手法運用于寫作之中。

第三，問題的難度要象摘果子一樣，學生踮起腳，才能摘得到

教師提出的問題，難度上要是適中，就好比那樹上的果子一樣，只要學生踮起腳，才能摘到果子。比如在講授都德《最后一課》的第一部分，教師在教授過程中可以提出以下幾個問題：①“我”為什么想別去上學了，原因是什么？ ②跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？等，很明顯，這兩個問題是不難的，只要學生認真研讀第一部分，就能回答問題，讓學生在努力之后，就能獲得新知。[15]

第四篇：小學數學課堂教學低效現象及對策

小學數學課堂教學低效現象及對策

朱寶華

現象之一：過于強調主體，缺乏恰當的主導。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學“24時記時法”時，指名一學生上黑板計算一段經過的時間，學生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學生找其中的錯誤。然而學生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學生討論，花了不少時間，還是沒有結果。

新課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發現時間充裕，就讓學生充分探究；一旦發現時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學生引入情境，設計了許多問題，當學生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮靜，不時啟發，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師恰當的引導、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統的師道尊嚴、師講生聽，使學生的發展受到壓抑，應當轉變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導作用得不到應有的發揮，“雙基”被淡化，這對學生的發展也是很不利的。

首先，教師應準確定位自己的角色。教師是學生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學生學習的引導者。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用更是學生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學生。對那些中等難度的，與學生聯系緊密的具有探究價值的問題提供給學生，讓學生學會利用各種原始數據進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障但必須適時適度。學生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現象之二：過于強調合作，缺乏合理的指導。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表達自己的想法，結果誰都不在 傾聽；有些學習小組中，發表意見的大多是一些優秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發，有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導而導致課堂低效。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發材料、做實驗、觀察記錄、發言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生感到自己的行為會影響整個小組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現象之三：過于強調活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數學課。老師課前準備了一架體重秤，課上設計了一個活動形式——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節課的本質，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數學味有多濃？是數學課還是活動課？這樣的活動設計忽視了對教學內容的正確把握，教學的有效性大 大降低了。

對策：要使數學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材重點和難點內容；把握教材的發散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學生學習數學知識，發展數學技能，提高解決問題的能力。活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力、創新精神等綜合素質得到發展。

現象之四：過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。

強化數學課堂的有效性，決非只要結果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學生，其實那學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現。

1、對學生在學習中出現的錯誤，不能一棍子統統打死，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創新思維的超常規的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預設，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數學特級教師華應龍所說，“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第五篇：初中數學課堂教學中的低效無效現象分析

初中數學課堂教學中的“低效”“無效”現象透析

初三數學備課組

史東良 陳鑫 王鵬程

初中數學教學的“低效”“無效”通常源自兩個方面：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。

一、認識層面上

1．對教材的解讀不深刻。有關這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。名師常把復雜的內容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

2．對學生的把握不到位。課前準備，我們常說要備教材，還得備學生。解讀學生，“把握學生原有的生活經驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握，換言之能自學會了；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。

3．對目標的定位不準確。也就是我們常說的教學目標的制訂。我們說教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面。如果說情感態度價值觀是很無縹緲的，好像并不是能在一節課中完全一下子體現出來、完成得了，那么對于量化的知識技能目標呢，本人認為它的制訂必須要具體確實可行。在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、課堂實施

有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？我們說現在的課堂基本是由“創設情境”引入，然后進入“學習活動”。

例如對于“情境”的創設。談到這一點我們馬上會想到“生活情境”“童話情境”等。數學來源于生活，低年級的教學中我們用得較多的是創設絢麗多彩、生動有趣的童話情境，中高年級則采用現實生活情境。應該注意的是“情境”應該突出的是能使兒童產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態平衡中前進，才能有機會實現真正意義上的有效教學。如果說“問題情境”回應了這一要求，那么我們應該認識到的是：“問題”可以來自數學系統外部，即現實生活；當然也可以來自數學知識內部，通俗地說也就是數學知識間的聯系。在教學計算時，本人就很少通過創設生活情境引入，更多時候則是通過對復習屬算式中某些數的改變，既揭示新知，又有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，從而引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了數學課堂的效益。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”誠然“動手實踐、自主探索與合作交流”在當前的課堂教學中比比皆是，很多教師在操作中也能注意到運用的火候，數學課堂不要過分追求“觀賞價值”，但對這句話的理解更不能斷章取義。“不能單純依賴模仿與記憶”不表示完全不要，換句話說：適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”還將是我們孜孜不倦的追求。