第一篇：談小學(xué)英語教學(xué)中低效教學(xué)現(xiàn)象及策略的思考

談小學(xué)英語教學(xué)中低效教學(xué)現(xiàn)象及策略的思考

【論文摘要】：在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生們積極參與教師所設(shè)計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學(xué)習(xí)形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒有在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動，以至于在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動在開展過程中走上了一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮其真正的功效。本文試對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的若干低效或無效的教學(xué)活動進(jìn)行分析與思考，并探索了有效開展小學(xué)英語教學(xué)活動的一些策略，以便能更好地感悟《標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，更真實地走進(jìn)新課程，掌握新課程。

【關(guān)鍵詞】：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 低效教學(xué) 有效教學(xué)

自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，我從參加課標(biāo)的培訓(xùn)，到觀摩新課程的課堂教學(xué)，到聆聽專家們的講座、報告，到認(rèn)真拜讀學(xué)者們的論著，再到自己不斷地揣摩與實踐，所有這一切，都讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念有了一個新的認(rèn)識。閑暇時，把自己這些年來所聽的一些課做了比較與分析，覺得我們農(nóng)村小學(xué)英語課堂還存在著很多的問題，現(xiàn)把其中一些比較常見和突出的問題提出來，與大家共同交流、探討。

一、透視英語教學(xué)過程中低效教學(xué)現(xiàn)象

1、不考慮表演的價值性

英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)過程，語言的習(xí)的就必須有特定的情境。這一點應(yīng)該說是每一位英語老師都銘記在心的，因此，在教學(xué)過程中，教師們都會花很大的精力設(shè)計情境，設(shè)計活動，以達(dá)到“會說”的目的。但往往是經(jīng)過機(jī)械地、反復(fù)地操練后，學(xué)生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言就顯得舉步維艱。我曾聽了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的對話課，主要是教學(xué)以“Is”引導(dǎo)的一般疑問句及其回答。這位老師從熱身，談話，到句式的引出，再到句子的反復(fù)操練——多種形式的讀，讓學(xué)生們對本篇對話已經(jīng)“讀”得是滾瓜爛熟，后來又讓學(xué)生們表演對話。反反復(fù)復(fù)，足足花了33分鐘，而在最后幾分鐘時，才對文本內(nèi)容進(jìn)行了簡單的拓展，讓學(xué)生們模仿著編新對話，可是已經(jīng)下課了。可能在這位老師看來，掌握課本內(nèi)容，會“讀”課文是本堂課最重要的目的?？稍噯?，在學(xué)生已經(jīng)會說文本內(nèi)容的時候，機(jī)械的反復(fù)練習(xí)還有什么意義呢？這樣看著課本讀一讀的“表演”又有什么價值呢？假如離開了課本的話，學(xué)生們又會怎樣去用英語與別人交流呢？《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)

新精神。因此，筆者認(rèn)為，每一堂課尤其是對話課的教學(xué)過程中，一定要隨時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識點的掌握情況。教材只是一座橋，一根線，在學(xué)生已經(jīng)對課本知識非常熟練的情況下，教師應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生在知識運(yùn)用能力上的培養(yǎng)，多給學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用的情境與空間，多傳授學(xué)生靈活運(yùn)用語言的方式方法，把學(xué)生引向橋的彼岸，引向更廣闊的空間去馳騁，而不是一味地把思維禁錮在課本當(dāng)中，單調(diào)而乏味，使語言失去其作為一門工具性學(xué)科的意義。

2、不考慮情境的連貫性

在長期的教學(xué)實踐中，有些老師已經(jīng)意識到了情境教學(xué)的重要性，在平時的教學(xué)中也開始逐漸運(yùn)用，設(shè)置了一些對教學(xué)以及語言運(yùn)用非常有利的情境，但是，在一堂課中假如設(shè)置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。有一位老師在上PEP教材三下Unit5 Where is my ruler?《A Let’s talk & Let’s practice》時，創(chuàng)設(shè)了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后讓學(xué)生們猜物品究竟在盒子的哪個方位。從而來操練問句“Where is ?”“In/on/under the??”猜一猜的設(shè)計讓學(xué)生充滿了好奇，課堂氣氛也很活躍，操練的效果也相當(dāng)不錯，于是，這位老師出示了課文內(nèi)容，本想把課文內(nèi)容一帶而過進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，可沒想到的是，學(xué)生們讀得相當(dāng)不流暢，一個個疙疙瘩瘩的，更何談下一步教學(xué)的開展。究其原因，主要是因為他缺少了語言整合這一塊，沒有把瑣碎的情境串聯(lián)起來。所以，即使每一個情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的紅線，美也沒有完全發(fā)揮出來。

3、不考慮內(nèi)容的可整和性

在我們的教學(xué)中，小學(xué)英語并不是作為單獨的一門學(xué)科存在，它與美術(shù)、音樂、體育、信技甚至科學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程要力求利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。于是，老師們在開展教學(xué)時就有意識的利用其他學(xué)科來輔助英語教學(xué)。例如，有一位老師在上三下Unit 3 How many 《A Let’s learn & Let’s play》這一數(shù)字課時，很有創(chuàng)新意識的她把課堂搬到了操場上，利用體育課中的報數(shù)來進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。但一到了操場上的學(xué)生就如出籠的小鳥一樣四處亂飛，教師要想有效地調(diào)控課堂很是吃力，好不容易在老師的哨聲中安靜了下來，又因為是室外的原因，學(xué)生聽不清老師的單詞發(fā)音，也看不到老師的板書而又重新吵了起來。結(jié)果一堂課在吵吵嚷嚷中草草結(jié)束。其實，筆者認(rèn)為，這位老師有這樣的整合意識是很不錯的，只不過在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質(zhì)，也沒有考慮到各種外在因素。而

且這樣的課完全可以在室內(nèi)很精彩的把它完成，學(xué)生們所學(xué)到的也不僅僅是幾個生硬的“報數(shù)”，可以有更大的空間來運(yùn)用語言，進(jìn)行交際、交流。

4、不考慮表揚(yáng)的實效性

現(xiàn)代教學(xué)都推崇對學(xué)生進(jìn)行激勵式教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要不斷地鼓勵學(xué)生。在課堂中，“Good!”“Super!”“Great!”“God job!”??各種激勵性語言讓學(xué)生沉浸在被肯定、被認(rèn)可的喜悅中，也更激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但個別老師卻只看到了表揚(yáng)的重要性，而忽視了表揚(yáng)的實效性。在表揚(yáng)的過程中沒有很好地注意到或是糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，語法錯誤，而只是一味地把學(xué)生往高處推。這樣，只會淡化知識要點的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生以錯誤的導(dǎo)向，長此以往，甚至?xí)袒承╁e誤，阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。

5、不考慮活動的全民性

小學(xué)英語課堂是活動的課堂，無論是Warm--up還是TPR，無論是Practice還是 Assessment,也無論是Chant還是Task time，活動存在于我們英語課堂的每一個角落。在這些活動中，我們的老師還會設(shè)計很多的小活動來幫助、推動大活動目標(biāo)的生成。記得我曾經(jīng)聽過一位老師上六年級上Unit 3 What are you going to do? 《A Let’s try & Let’s talk》一課，她在課中對重點句型“What are you going to do on the weekend?”“I’m going to ??”進(jìn)行了操練，教師問，學(xué)生答，學(xué)生問，教師答，反反復(fù)復(fù)花了很多的時間，讓人感覺枯燥而乏味，但學(xué)生對句式的掌握情況卻不盡人意?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成主動學(xué)習(xí)能力的過程。單個的師生問答只能存在片刻，并不能貫穿課的始終，其實，光光“讀”這一項我們就可以摻入很多的方式方法：開火車問答、Half A與Half B問答、男生女生問答、同桌問答，小組問答??這些方式不但操作起來簡單方便，而且十分有效。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該過分地追求推陳出新，其實有時候一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段也是非常實用而有效的。

6、不考慮課件使用的必要性

在新一輪的教學(xué)改革開始以來，充分地使用多媒體特別是課件來輔助教學(xué)似乎成了一個熱門話題，特別是在公開課上，似乎一堂課中沒有用到課件就算不上一堂優(yōu)秀的課，甚至在一些學(xué)區(qū)開展教學(xué)活動競賽的時候，也要求：“盡量要用到課件”。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，內(nèi)容是五年級上冊Unit 5 B My new room《Let’s learn & Let’s find out》，主要是學(xué)習(xí)一些方位單詞。這位老師從方位詞的引出到操練，都是用課件出示的，但課件的

內(nèi)容是和課本內(nèi)容一模一樣的。對此，筆者很是納悶：既然都是課本里的內(nèi)容，那為什么不好好利用我們的課本呢？或者利用我們的教師卡片，為什么要花大量的時間去做課件呢？這一節(jié)課有做課件的必要嗎？我們大可以利用教室中的物體方位來進(jìn)行鞏固，我們完全可以利用教學(xué)掛圖來進(jìn)行描述，我們更可以讓學(xué)生在課前把自己的房間畫好然后進(jìn)行語篇的表達(dá)，這樣不是備課更輕松，而對學(xué)生的語言創(chuàng)造也更有利嗎？因此，筆者認(rèn)為，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該首先關(guān)注手頭所擁有的教學(xué)資料，最大限度地開發(fā)與利用課程資源，在確實需要輔助的時候，才適當(dāng)?shù)夭捎闷渌侄蝸磉M(jìn)行教學(xué)，這樣的選擇才是更適合我們農(nóng)村小學(xué)英語教師的。

7、不考慮學(xué)生的主體性

新課程改革過程中的一大口號就是“把課堂還給學(xué)生”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于這一點，許多英語老師都已經(jīng)意識到，并已經(jīng)在平時的教學(xué)中注意到了，已經(jīng)開始把更多的表達(dá)機(jī)會讓給學(xué)生。但還是有部分老師對學(xué)生缺乏信任，始終拽著他們不肯放手，擔(dān)心這，擔(dān)心那，在教學(xué)過程中，依舊延續(xù)一切跟著教師走的路子：教師預(yù)先設(shè)計好了一條大道，然后利用各種手段引學(xué)生上路，行走過程中，不允許學(xué)生采摘路邊的野花，也不同意學(xué)生抄小道。把學(xué)生的行為、思維都禁錮在教師的預(yù)設(shè)中。例如，在課堂上，單詞都是老師教讀，學(xué)生跟讀。句子、課文都是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生依樣畫葫蘆。最后達(dá)到熟練的地步?？墒牵@樣的熟練究竟是對什么內(nèi)容的熟練？這樣又培養(yǎng)了學(xué)生什么方面的能力？試想，離開了老師，他們還會自己學(xué)習(xí)嗎？還會用所學(xué)語言去進(jìn)行交際、交流嗎？

二、探尋有效英語教學(xué)的策略

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中的這幾種不良傾向非常值得我們?nèi)ニ伎?，而探尋切實有效的英語教學(xué)策略又刻不容緩。那么，我們又該如何以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，在課堂上有效地開展我們的英語教學(xué)呢？筆者的淺見是： 策略一：情境中學(xué)，生活中用

教學(xué)要利用教材這個載體，努力挖掘教材的內(nèi)在潛力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)，活動中練，生活中用。并鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，使學(xué)生在輕松自信的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂中，要注重學(xué)生的親身實踐和真實體驗。可讓學(xué)生利用已學(xué)語言進(jìn)行同學(xué)間的交流，得到更多的信息，可利用同學(xué)間的信息溝使他們產(chǎn)生獲取信息的欲望與動力，可利用已學(xué)的單詞或句式來嘗試自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)情境以小片段或是小故事的形式來運(yùn)用語言??不斷激勵學(xué)生開展自

主學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，主動思維，大膽實踐，使自主學(xué)習(xí)和交流真正成為英語教學(xué)的靈魂。

策略二：以情激趣，以人為本

實現(xiàn)教育性目標(biāo)和交際性目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的兩個較高層面。語言不僅僅是交流思想的工具，更是表情達(dá)意的工具，人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的同時還要傳情達(dá)意，這是缺一不可的。要想達(dá)到這一點，首先，教師要積極參與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)民主融洽的課堂氣氛，尤其在描述人物外貌，介紹個人假期安排等活動的時候要和學(xué)生融為一體，要讓學(xué)生感覺到教師是一個談話的朋友，而不是一個高高在上的“智者”。其次，教師要善于挖掘課文中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、尊重和合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。例如，在教學(xué)健康狀況這一單元尤其要注意這一點。再有，教師要采用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表揚(yáng)是一種簡單易行的方式，還有課堂中的競賽等等，這些都是對學(xué)生的肯定與激勵。策略三：活用媒體，教學(xué)立體

當(dāng)碰到很難整和的課文時，我們可以充分利用媒體來進(jìn)行創(chuàng)編，從而打破時間與空間的限制，為課堂教學(xué)提供豐富的語言情境和大量的語言信息，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教與學(xué)變得生活化、立體化，讓學(xué)生在近乎真實的語言情境中進(jìn)行交際性練習(xí)，從而體現(xiàn)英語的實踐性。例如，在教學(xué)“go shopping”這一課時，我們可以設(shè)計和小動物一起去購物，這樣一來，所涉及到的知識點除了本課內(nèi)容外，還有動物、水果、文具等等，可謂一舉多得。策略四：多層拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性的運(yùn)用語言是英語教學(xué)的一大目標(biāo)。在教學(xué)中，單單靠課本中的一些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要為學(xué)生不斷拓寬視野，更新思路，培養(yǎng)語言調(diào)控能力?？梢越o學(xué)生一個小小的話題進(jìn)行創(chuàng)編、表演，可以開一個辯論會，可以介紹自己的生活或朋友，可以搜羅一下相關(guān)的單詞及詞組??在活動中多聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，聯(lián)系舊知，逐漸讓學(xué)生明白該如何表達(dá)自己的個人意愿及情感，該如何用所學(xué)語言解決問題。

有人說，小學(xué)英語教學(xué)課堂真“熱鬧”！這其中褒貶不一，筆者認(rèn)為，“熱鬧”只是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧，因此，在今后的教學(xué)實踐

中，希望我們每一位英語老師都能更好地處理好各種教學(xué)關(guān)系，多一些踏實，少一些浮華，多一些真實，少一些形式。正如被譽(yù)為中國小語界“三劍客”之一的王崧舟老師所說的“劍氣合一論”一樣：如果劍宗是技能，那么氣宗就是學(xué)涯；如果劍宗是技術(shù)，那么氣宗就是思想；如果劍宗是策略，那么氣宗就是智慧；如果劍宗是軀體，那么氣宗就是靈魂。所以‘劍氣合一’的最高境界是悟，我把它叫做生命的覺著，一個人只有覺著的時候，生命才會徹底全然敞開，才能進(jìn)入沉冥這個境界，他才能深深體認(rèn)到生命‘在場’。到這個時候，高峰體驗，只有幸福，天人和一，所以劍氣合一就是你活在‘覺著’當(dāng)中，生命的當(dāng)下之意就是‘覺著’，我希望老師在當(dāng)下中，在課堂中，不斷得‘覺著’”。

參考文獻(xiàn):

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《劍氣合一：在語文家園安身立命》——王崧舟談話錄

3、Donald Freeman著《教師研究：從探詢到理解》 外語教學(xué)與研究出版社

4、Andrew D.Cohen著《課堂語言能力評價》 外語教學(xué)與研究出版社

5、Kathleen Graves《語言課程設(shè)計：教師指南》 外語教學(xué)與研究出版社

6、(美)吉拉德等著《小學(xué)英語教師教學(xué)指南》 高等教育出版社

7、王之江著《基礎(chǔ)英語教學(xué)理論與實踐》 浙江大學(xué)出版社

8、、王之江著《探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》 首都師范大學(xué)出版社

9、張文蘭著《信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究*現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》 科學(xué)出版社

10、梅德明著《大中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》 上海外語教育出版社

11、林立著《小學(xué)英語教學(xué)研究》 首都師范大學(xué)出版社

12、曾令格著《新課程教學(xué)活動設(shè)計從書：小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計》 北京大學(xué)出版社

13、王麗春著《有效教學(xué)：小學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策》 東北師大出版社

14、Colin Campbell等著牛津英語教師寶庫《以學(xué)生為主體的英語教學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社

15、周宏,高長梅著《課堂素質(zhì)教育手冊》 人民日報出版社

16、肖禮全著《外語教學(xué)與研究》 外語教學(xué)與研究出版社

浙江省上虞市下管鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱燕菲

0575-82989333

第二篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實際談?wù)剬πW(xué)語文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學(xué)生完全是被動的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對教材的認(rèn)識不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會使學(xué)生的思維很容易被定勢。所以新課標(biāo)下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會出現(xiàn)被學(xué)生問倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長，學(xué)生與家長的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長都對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長之間的關(guān)系，做到：及時溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長就是因為學(xué)生的劣跡，就是向家長告狀，而家長會有反感情緒產(chǎn)生，勢必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對癥解決問題。其次是處理好家長和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流?，F(xiàn)在的孩子與家長普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長是否能多和孩子一起完成一些活動，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中困難及策略

小學(xué)英語教學(xué)中的難點問題及策略

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語交際的能力”是英語素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽力的獨特功能對學(xué)生掌握、運(yùn)用英語起到至關(guān)重要的作用，聽得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學(xué)的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關(guān), 因為發(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫，忽視聽與說的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤]有語音和語法,人們還可以傳達(dá)一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語言的最小單位，學(xué)生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運(yùn)用大腦的語言和語意儲存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫儲存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽力水平提高的一個重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對英語學(xué)習(xí),特別是聽力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)是一個包括許多變項的復(fù)雜過程。在這個復(fù)雜的心理過程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語言能力差, 一做聽力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學(xué)。英語教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個聽英語、學(xué)英語的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語進(jìn)行教學(xué)，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學(xué)生聽不懂，學(xué)生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過的詞語釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進(jìn)聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學(xué)生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學(xué)生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學(xué)階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽音復(fù)述。聽音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測試》中的短文進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽時要求學(xué)生合上書本聽兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽寫訓(xùn)練。聽寫是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽力訓(xùn)練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學(xué)生聽，第二遍要求學(xué)生邊聽邊寫，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學(xué)生的聽力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解。現(xiàn)行小學(xué)英語教科書涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在平時的課堂教學(xué)中要增加背景知識，使學(xué)生便于積累和記憶，減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關(guān)萬圣節(jié)由來的故事，講解了有關(guān)萬圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽A項課文時學(xué)生們很容易就聽懂了。在做學(xué)生的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)冊》上的聽力題目時，不要讓學(xué)生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生對所聽的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽力訓(xùn)練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時總結(jié)。這樣堅持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學(xué)“24時記時法”時，指名一學(xué)生上黑板計算一段經(jīng)過的時間，學(xué)生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯誤。然而學(xué)生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時間，還是沒有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發(fā)現(xiàn)時間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計了許多問題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時啟發(fā)，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的過程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究價值的問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障但必須適時適度。學(xué)生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進(jìn)行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現(xiàn)象之二：過于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰都不在 傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論?？傊?，教師盡管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實驗、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識。教師必須有意識的強(qiáng)化每個學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個學(xué)生感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時參與。合作過程中學(xué)生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過于強(qiáng)調(diào)活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，而忽視學(xué)生在活動中的體驗，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計了一個活動形式——猜體重，測體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動是膚淺的，學(xué)生沒能對“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識、理解和運(yùn)用，這樣的活動局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動課？這樣的活動設(shè)計忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對策：要使數(shù)學(xué)活動取得實效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點和難點內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問題的能力?；顒討?yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動中教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學(xué)生，其實那學(xué)生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學(xué)生說出思考的過程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這是新課程理念的一個重要體現(xiàn)。

1、對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說出解題思路，然后再進(jìn)行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯，這樣，正如數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍所說，“我們的學(xué)生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第五篇：低效晨讀現(xiàn)象的反思與策略研究

低效晨讀現(xiàn)象的反思與策略研究

山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 韓 濤

早晨，一進(jìn)校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當(dāng)你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現(xiàn)象──個別學(xué)生嬉戲玩耍、不認(rèn)真讀書的身影。走進(jìn)教室用眼光訓(xùn)斥他們時，才漫不經(jīng)心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現(xiàn)在的學(xué)生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？

“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x雖不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！笨梢姡x書對學(xué)生的成長是多么重要呀！而晨讀出現(xiàn)此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。

但是，問題的癥結(jié)在哪呢？帶著思考，我決定在學(xué)生和老師中做個“我心中的晨讀課”的調(diào)查。

很多同學(xué)有以下共識：

1．晨讀形式呆板，還存在分歧。

調(diào)查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對此方式你有何想法？”。94%的學(xué)生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學(xué)生感到乏味。

優(yōu)等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應(yīng)付，不想讀時，光張嘴，不發(fā)音；后進(jìn)生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現(xiàn)在都讀不通，老師也不指導(dǎo)讀幾遍，沒興趣讀。

2．晨讀內(nèi)容老套，僅重功利。

在“你的晨讀內(nèi)容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學(xué)生提及，晨讀內(nèi)容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴(yán)厲批評。根本不考慮學(xué)生的閱讀感受，更別說引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會文章了。

不難看出學(xué)生的意見里都少不了一個詞──老師。原因在老師身上嗎？

那老師們對這種晨讀現(xiàn)象又有何見解呢？

“00后的孩子不好教，此現(xiàn)象是學(xué)生讀書意識、讀書態(tài)度差造成的”這是教師對此現(xiàn)象的普遍看法。

筆者認(rèn)為學(xué)生與教師之間缺乏溝通是形成不同認(rèn)識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務(wù)，不進(jìn)行檢查，對學(xué)生起不到督促作用，根本不去思考學(xué)生對晨讀課的看法，更不知道學(xué)生期盼的是什么？卻將責(zé)任歸到全部推到學(xué)生身上，應(yīng)該說是不理智的。誠然，此現(xiàn)象的產(chǎn)生有學(xué)生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認(rèn)為是學(xué)生意識與態(tài)度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

1．老師，您是否調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣？

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因恰恰是學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣。正如學(xué)生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學(xué)生讀書本里的內(nèi)容，反復(fù)讀，讀反復(fù)，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現(xiàn)此現(xiàn)象不是在所難免嗎？

2．老師，您是否給學(xué)生提供更多的閱讀時間了？

晨讀課有學(xué)生值日，有同學(xué)收繳各科作業(yè)，有老師講事情??這樣留給學(xué)生閱讀的時間就顯

得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節(jié)課時間都不夠老師用，連指導(dǎo)讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學(xué)生讀書了。老師如此不重視閱讀，學(xué)生又豈能重視晨讀？

3．老師，您是否教會學(xué)生閱讀方法了？

閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學(xué)生掌握了嗎？你給個片段，許多學(xué)生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習(xí)慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課突然放手讓學(xué)生自主讀，學(xué)生一時間不知該怎么去讀，就會出現(xiàn)了無事可做、嬉笑打鬧的現(xiàn)象。

4．老師，您教學(xué)中是否注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣？

以往的教學(xué)，教師總習(xí)慣把自己對文本的理解直接講授給學(xué)生聽，或是把自己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問。最終讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解?，F(xiàn)在的教學(xué)，雖然老師更注重讓學(xué)生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，只注重了學(xué)生對文本的精讀，讓學(xué)生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習(xí)慣的培養(yǎng)，易讓學(xué)生感到枯燥乏味。

可見，這四個問題才是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習(xí)慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

如何扭轉(zhuǎn)這低效的晨讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)立足課堂，標(biāo)本兼治，主要策略有以下幾點：

1．師生同讀，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀形式。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力

生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。要讓學(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

首先，教師要拓寬學(xué)生的閱讀面。內(nèi)容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經(jīng)、百家姓、千字文??都可以作為晨讀的內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志，幫助學(xué)生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學(xué)生讀書的熱情，激發(fā)讀書的興趣。但無論選取哪些內(nèi)容都要遵循以下原則：一要精，內(nèi)容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內(nèi)便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內(nèi)容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內(nèi)容足以讓學(xué)生受益終生。

其次，要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學(xué)生則每天輪流寫，低年級學(xué)生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）

再次，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，平等看待每一位學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的閱讀進(jìn)步。特別是針對在閱讀上有困難的學(xué)生，導(dǎo)讀工作要滲透于整個課堂：如課前“一分鐘導(dǎo)讀”活動，可設(shè)計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學(xué)生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務(wù)?！耙宰x代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學(xué)生體驗到閱讀成功的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，同時不知不覺地養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，2．立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計的視野。如設(shè)計閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課

時要設(shè)計一個大背景，每一節(jié)課的設(shè)計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺灣的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗又會影響學(xué)生的思維活動及語言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。

學(xué)生若把閱讀當(dāng)作樂趣，既能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，還能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

3．與書為友，以書會友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

其實，不愛讀書的學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》?！边@樣的孩子也有著強(qiáng)烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評。相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。

首先教師要轉(zhuǎn)變師生觀，變權(quán)威主宰課堂為學(xué)生閱讀的合作伙伴；變學(xué)生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導(dǎo)個性化閱讀，指導(dǎo)多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現(xiàn)自我，見解獨到，張揚(yáng)個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學(xué)成立“流動演講團(tuán)”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，確定班級演講主題，把小學(xué)生喜歡的奧運(yùn)冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學(xué)家的故事，講給同學(xué)聽。目的在于營造大的閱讀交流環(huán)境，以書會友。為讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題材料即興演講。設(shè)立周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍獎項并發(fā)放喜報。營造良好的交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

其次，與書為友，把閱讀活動與常規(guī)教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動進(jìn)行愛國教育，激發(fā)學(xué)生國興我榮，國衰我恥的責(zé)任感；倡導(dǎo)“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”的人生觀教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀??從而掀起“學(xué)

榜樣、愛讀書”的高潮，讓學(xué)生受到“學(xué)先進(jìn)、做先進(jìn)”教育。

總之，要扭轉(zhuǎn)低效率的晨讀現(xiàn)象必須立足課堂，標(biāo)本兼治。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生閱讀形式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。