第一篇：談小學英語教學中低效教學現象及策略的思考

談小學英語教學中低效教學現象及策略的思考

【論文摘要】：在當前的小學英語課堂上，學生們積極參與教師所設計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷得到豐富和發展。但有些教師卻沒有在深入理解《標準》理念的基礎上進行課堂教學活動，以至于在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學活動在開展過程中走上了一些誤區，沒有發揮其真正的功效。本文試對當前小學英語教學中出現的若干低效或無效的教學活動進行分析與思考，并探索了有效開展小學英語教學活動的一些策略，以便能更好地感悟《標準》的真諦，更真實地走進新課程，掌握新課程。

【關鍵詞】：《英語課程標準》 低效教學 有效教學

自《英語課程標準》實施以來，我從參加課標的培訓，到觀摩新課程的課堂教學，到聆聽專家們的講座、報告，到認真拜讀學者們的論著，再到自己不斷地揣摩與實踐，所有這一切，都讓我對新課程標準的理念有了一個新的認識。閑暇時，把自己這些年來所聽的一些課做了比較與分析，覺得我們農村小學英語課堂還存在著很多的問題，現把其中一些比較常見和突出的問題提出來，與大家共同交流、探討。

一、透視英語教學過程中低效教學現象

1、不考慮表演的價值性

英語學習是一門語言的學習過程，語言的習的就必須有特定的情境。這一點應該說是每一位英語老師都銘記在心的，因此，在教學過程中，教師們都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。我曾聽了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的對話課，主要是教學以“Is”引導的一般疑問句及其回答。這位老師從熱身，談話，到句式的引出，再到句子的反復操練——多種形式的讀，讓學生們對本篇對話已經“讀”得是滾瓜爛熟，后來又讓學生們表演對話。反反復復，足足花了33分鐘，而在最后幾分鐘時，才對文本內容進行了簡單的拓展，讓學生們模仿著編新對話，可是已經下課了。可能在這位老師看來，掌握課本內容，會“讀”課文是本堂課最重要的目的。可試問，在學生已經會說文本內容的時候，機械的反復練習還有什么意義呢？這樣看著課本讀一讀的“表演”又有什么價值呢？假如離開了課本的話，學生們又會怎樣去用英語與別人交流呢？《標準》中指出：小學英語教學要使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創

新精神。因此，筆者認為，每一堂課尤其是對話課的教學過程中，一定要隨時關注學生們的學習狀態以及對知識點的掌握情況。教材只是一座橋，一根線，在學生已經對課本知識非常熟練的情況下，教師應當更注重對學生在知識運用能力上的培養，多給學生創造語言運用的情境與空間，多傳授學生靈活運用語言的方式方法，把學生引向橋的彼岸，引向更廣闊的空間去馳騁，而不是一味地把思維禁錮在課本當中，單調而乏味，使語言失去其作為一門工具性學科的意義。

2、不考慮情境的連貫性

在長期的教學實踐中，有些老師已經意識到了情境教學的重要性，在平時的教學中也開始逐漸運用，設置了一些對教學以及語言運用非常有利的情境，但是，在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。有一位老師在上PEP教材三下Unit5 Where is my ruler?《A Let’s talk & Let’s practice》時，創設了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后讓學生們猜物品究竟在盒子的哪個方位。從而來操練問句“Where is ?”“In/on/under the??”猜一猜的設計讓學生充滿了好奇，課堂氣氛也很活躍，操練的效果也相當不錯，于是，這位老師出示了課文內容，本想把課文內容一帶而過進入到下一環節，可沒想到的是，學生們讀得相當不流暢，一個個疙疙瘩瘩的，更何談下一步教學的開展。究其原因，主要是因為他缺少了語言整合這一塊，沒有把瑣碎的情境串聯起來。所以，即使每一個情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的紅線，美也沒有完全發揮出來。

3、不考慮內容的可整和性

在我們的教學中，小學英語并不是作為單獨的一門學科存在，它與美術、音樂、體育、信技甚至科學等學科有著千絲萬縷的聯系。《標準》中指出：英語課程要力求利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要拓展學習和運用英語的渠道。于是，老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。例如，有一位老師在上三下Unit 3 How many 《A Let’s learn & Let’s play》這一數字課時，很有創新意識的她把課堂搬到了操場上，利用體育課中的報數來進行數字教學。但一到了操場上的學生就如出籠的小鳥一樣四處亂飛，教師要想有效地調控課堂很是吃力，好不容易在老師的哨聲中安靜了下來，又因為是室外的原因，學生聽不清老師的單詞發音，也看不到老師的板書而又重新吵了起來。結果一堂課在吵吵嚷嚷中草草結束。其實，筆者認為，這位老師有這樣的整合意識是很不錯的，只不過在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質，也沒有考慮到各種外在因素。而

且這樣的課完全可以在室內很精彩的把它完成，學生們所學到的也不僅僅是幾個生硬的“報數”，可以有更大的空間來運用語言，進行交際、交流。

4、不考慮表揚的實效性

現代教學都推崇對學生進行激勵式教學，要善于發現學生的閃光點，要不斷地鼓勵學生。在課堂中，“Good!”“Super!”“Great!”“God job!”??各種激勵性語言讓學生沉浸在被肯定、被認可的喜悅中，也更激發起了學生學習的積極性，但個別老師卻只看到了表揚的重要性，而忽視了表揚的實效性。在表揚的過程中沒有很好地注意到或是糾正學生的發音錯誤，語法錯誤，而只是一味地把學生往高處推。這樣，只會淡化知識要點的學習，給其他學生以錯誤的導向，長此以往，甚至會固化某些錯誤，阻礙學生的語言發展。

5、不考慮活動的全民性

小學英語課堂是活動的課堂，無論是Warm--up還是TPR，無論是Practice還是 Assessment,也無論是Chant還是Task time，活動存在于我們英語課堂的每一個角落。在這些活動中，我們的老師還會設計很多的小活動來幫助、推動大活動目標的生成。記得我曾經聽過一位老師上六年級上Unit 3 What are you going to do? 《A Let’s try & Let’s talk》一課，她在課中對重點句型“What are you going to do on the weekend?”“I’m going to ??”進行了操練，教師問，學生答，學生問，教師答，反反復復花了很多的時間，讓人感覺枯燥而乏味，但學生對句式的掌握情況卻不盡人意。《標準》中指出：要提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成主動學習能力的過程。單個的師生問答只能存在片刻，并不能貫穿課的始終，其實，光光“讀”這一項我們就可以摻入很多的方式方法：開火車問答、Half A與Half B問答、男生女生問答、同桌問答，小組問答??這些方式不但操作起來簡單方便，而且十分有效。在教學過程中，不應該過分地追求推陳出新，其實有時候一些傳統的教學手段也是非常實用而有效的。

6、不考慮課件使用的必要性

在新一輪的教學改革開始以來，充分地使用多媒體特別是課件來輔助教學似乎成了一個熱門話題，特別是在公開課上，似乎一堂課中沒有用到課件就算不上一堂優秀的課，甚至在一些學區開展教學活動競賽的時候，也要求：“盡量要用到課件”。筆者曾經聽過一堂課，內容是五年級上冊Unit 5 B My new room《Let’s learn & Let’s find out》，主要是學習一些方位單詞。這位老師從方位詞的引出到操練，都是用課件出示的，但課件的

內容是和課本內容一模一樣的。對此，筆者很是納悶：既然都是課本里的內容，那為什么不好好利用我們的課本呢？或者利用我們的教師卡片，為什么要花大量的時間去做課件呢？這一節課有做課件的必要嗎？我們大可以利用教室中的物體方位來進行鞏固，我們完全可以利用教學掛圖來進行描述，我們更可以讓學生在課前把自己的房間畫好然后進行語篇的表達，這樣不是備課更輕松，而對學生的語言創造也更有利嗎？因此，筆者認為，在平時的教學中，我們應該首先關注手頭所擁有的教學資料，最大限度地開發與利用課程資源，在確實需要輔助的時候，才適當地采用其他手段來進行教學，這樣的選擇才是更適合我們農村小學英語教師的。

7、不考慮學生的主體性

新課程改革過程中的一大口號就是“把課堂還給學生”，要充分發揮學生的主體地位。對于這一點，許多英語老師都已經意識到，并已經在平時的教學中注意到了，已經開始把更多的表達機會讓給學生。但還是有部分老師對學生缺乏信任，始終拽著他們不肯放手，擔心這，擔心那，在教學過程中，依舊延續一切跟著教師走的路子：教師預先設計好了一條大道，然后利用各種手段引學生上路，行走過程中，不允許學生采摘路邊的野花，也不同意學生抄小道。把學生的行為、思維都禁錮在教師的預設中。例如，在課堂上，單詞都是老師教讀，學生跟讀。句子、課文都是老師領讀，學生跟讀。讓學生依樣畫葫蘆。最后達到熟練的地步。可是，這樣的熟練究竟是對什么內容的熟練？這樣又培養了學生什么方面的能力？試想，離開了老師，他們還會自己學習嗎？還會用所學語言去進行交際、交流嗎？

二、探尋有效英語教學的策略

當前小學英語教學過程中的這幾種不良傾向非常值得我們去思考，而探尋切實有效的英語教學策略又刻不容緩。那么，我們又該如何以《英語課程標準》為指引，在課堂上有效地開展我們的英語教學呢？筆者的淺見是： 策略一：情境中學，生活中用

教學要利用教材這個載體，努力挖掘教材的內在潛力，為學生創設真實的語言環境，讓學生在情境中學，活動中練，生活中用。并鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生在輕松自信的學習過程中獲得成功的體驗，培養學生的自信心。在課堂中，要注重學生的親身實踐和真實體驗。可讓學生利用已學語言進行同學間的交流，得到更多的信息，可利用同學間的信息溝使他們產生獲取信息的欲望與動力，可利用已學的單詞或句式來嘗試自主學習新的內容，可創設情境以小片段或是小故事的形式來運用語言??不斷激勵學生開展自

主學習，發展綜合語言運用能力，主動思維，大膽實踐，使自主學習和交流真正成為英語教學的靈魂。

策略二：以情激趣，以人為本

實現教育性目標和交際性目標是英語課堂教學的兩個較高層面。語言不僅僅是交流思想的工具，更是表情達意的工具，人們在運用語言進行交際活動的同時還要傳情達意，這是缺一不可的。要想達到這一點，首先，教師要積極參與學生的互動，創設民主融洽的課堂氣氛，尤其在描述人物外貌，介紹個人假期安排等活動的時候要和學生融為一體，要讓學生感覺到教師是一個談話的朋友，而不是一個高高在上的“智者”。其次，教師要善于挖掘課文中的情感因素，培養學生互相關心、尊重和合作的學習關系。例如，在教學健康狀況這一單元尤其要注意這一點。再有，教師要采用多種評價手段，激發學生的學習興趣。表揚是一種簡單易行的方式，還有課堂中的競賽等等，這些都是對學生的肯定與激勵。策略三：活用媒體，教學立體

當碰到很難整和的課文時，我們可以充分利用媒體來進行創編，從而打破時間與空間的限制，為課堂教學提供豐富的語言情境和大量的語言信息，有效地激發學生的興趣，調動學生多種感官的參與體驗，充分發揮學生的主觀能動性，使教與學變得生活化、立體化，讓學生在近乎真實的語言情境中進行交際性練習，從而體現英語的實踐性。例如，在教學“go shopping”這一課時，我們可以設計和小動物一起去購物，這樣一來，所涉及到的知識點除了本課內容外，還有動物、水果、文具等等，可謂一舉多得。策略四：多層拓展，培養創新

創造性的運用語言是英語教學的一大目標。在教學中，單單靠課本中的一些內容是遠遠不夠的，教師要為學生不斷拓寬視野，更新思路，培養語言調控能力。可以給學生一個小小的話題進行創編、表演，可以開一個辯論會，可以介紹自己的生活或朋友，可以搜羅一下相關的單詞及詞組??在活動中多聯系生活，聯系實際，聯系舊知，逐漸讓學生明白該如何表達自己的個人意愿及情感，該如何用所學語言解決問題。

有人說，小學英語教學課堂真“熱鬧”！這其中褒貶不一，筆者認為，“熱鬧”只是教學的“外貌”，而非教學的本質。相對于傳統的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來。“活”，表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧，因此，在今后的教學實踐

中，希望我們每一位英語老師都能更好地處理好各種教學關系，多一些踏實，少一些浮華，多一些真實，少一些形式。正如被譽為中國小語界“三劍客”之一的王崧舟老師所說的“劍氣合一論”一樣：如果劍宗是技能，那么氣宗就是學涯；如果劍宗是技術，那么氣宗就是思想；如果劍宗是策略，那么氣宗就是智慧；如果劍宗是軀體，那么氣宗就是靈魂。所以‘劍氣合一’的最高境界是悟，我把它叫做生命的覺著，一個人只有覺著的時候，生命才會徹底全然敞開，才能進入沉冥這個境界，他才能深深體認到生命‘在場’。到這個時候，高峰體驗，只有幸福，天人和一，所以劍氣合一就是你活在‘覺著’當中，生命的當下之意就是‘覺著’，我希望老師在當下中，在課堂中，不斷得‘覺著’”。

參考文獻:

1、《英語課程標準》

2、《劍氣合一：在語文家園安身立命》——王崧舟談話錄

3、Donald Freeman著《教師研究：從探詢到理解》 外語教學與研究出版社

4、Andrew D.Cohen著《課堂語言能力評價》 外語教學與研究出版社

5、Kathleen Graves《語言課程設計：教師指南》 外語教學與研究出版社

6、(美)吉拉德等著《小學英語教師教學指南》 高等教育出版社

7、王之江著《基礎英語教學理論與實踐》 浙江大學出版社

8、、王之江著《探究學習在英語教學中的應用》 首都師范大學出版社

9、張文蘭著《信息技術環境下的小學英語教學設計研究*現代教育技術研究叢書》 科學出版社

10、梅德明著《大中小學英語教學現狀調查》 上海外語教育出版社

11、林立著《小學英語教學研究》 首都師范大學出版社

12、曾令格著《新課程教學活動設計從書：小學英語教學活動設計》 北京大學出版社

13、王麗春著《有效教學：小學英語教學中的問題與對策》 東北師大出版社

14、Colin Campbell等著牛津英語教師寶庫《以學生為主體的英語教學》 華東師范大學出版社

15、周宏,高長梅著《課堂素質教育手冊》 人民日報出版社

16、肖禮全著《外語教學與研究》 外語教學與研究出版社

浙江省上虞市下管鎮中心小學

朱燕菲

0575-82989333

第二篇：剖析課堂中低效教學現象

剖析課堂中低效教學現象

在課堂教學中，低效現象普遍存在，特別是農村小學尤為嚴重。以下根據本人實際談談對小學語文課堂低效現象的認識：

一、老師與學生的關系處理不當

在應試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學生完全是被動的。而新課標的要求是“以學為主”，就是把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中以學生為主體，培養學生學的自主性、能動性、創造性，全面提高學生的綜合素養。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關系互換，一如既往的按應試教育的模式教學。跟不上教學發展，因此出現低效現象。

二、老師對教材的認識不全面

以前，教材的內容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學。然而這樣會使學生的思維很容易被定勢。所以新課標下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標準的答案。如果教師不花一定的時間精力去準備教材，就可能會出現被學生問倒的可能，從而達不到理想的效果。

三、老師與家長，學生與家長的關系處理不當

老師、家長都對學生的發展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長之間的關系，做到：及時溝通，互相了解，通常老師聯系家長就是因為學生的劣跡，就是向家長告狀，而家長會有反感情緒產生，勢必造成不和諧因素，二者的關切對象是孩子，應該雙方坦誠的告知學生的生活和學習現狀，找出原因，對癥解決問題。其次是處理好家長和孩子的關系，做到：細心觀察，用情交流。現在的孩子與家長普遍存在“代溝”的現象，孩子與家長相隔甚遠，難以交流。家長首先應該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長是否能多和孩子一起完成一些活動，比如作業等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會使低效的現象慢慢的少去，慢慢的消失。

第三篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙。“如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解。現行小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關萬圣節由來的故事，講解了有關萬圣節所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

第四篇：小學數學課堂教學低效現象及對策

小學數學課堂教學低效現象及對策

朱寶華

現象之一：過于強調主體，缺乏恰當的主導。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學“24時記時法”時，指名一學生上黑板計算一段經過的時間，學生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學生找其中的錯誤。然而學生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學生討論，花了不少時間，還是沒有結果。

新課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發現時間充裕，就讓學生充分探究；一旦發現時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學生引入情境，設計了許多問題，當學生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮靜，不時啟發，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師恰當的引導、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統的師道尊嚴、師講生聽，使學生的發展受到壓抑，應當轉變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導作用得不到應有的發揮，“雙基”被淡化，這對學生的發展也是很不利的。

首先，教師應準確定位自己的角色。教師是學生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學生學習的引導者。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用更是學生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學生。對那些中等難度的，與學生聯系緊密的具有探究價值的問題提供給學生，讓學生學會利用各種原始數據進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障但必須適時適度。學生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現象之二：過于強調合作，缺乏合理的指導。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表達自己的想法，結果誰都不在 傾聽；有些學習小組中，發表意見的大多是一些優秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發，有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結果，或難度偏小根本沒必要討論。總之，教師盡管重視并提供了學生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導而導致課堂低效。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發材料、做實驗、觀察記錄、發言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生感到自己的行為會影響整個小組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現象之三：過于強調活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數學課。老師課前準備了一架體重秤，課上設計了一個活動形式——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節課的本質，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數學味有多濃？是數學課還是活動課？這樣的活動設計忽視了對教學內容的正確把握，教學的有效性大 大降低了。

對策：要使數學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材重點和難點內容；把握教材的發散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學生學習數學知識，發展數學技能，提高解決問題的能力。活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力、創新精神等綜合素質得到發展。

現象之四：過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。

強化數學課堂的有效性，決非只要結果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學生，其實那學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現。

1、對學生在學習中出現的錯誤，不能一棍子統統打死，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創新思維的超常規的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預設，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數學特級教師華應龍所說，“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第五篇：低效晨讀現象的反思與策略研究

低效晨讀現象的反思與策略研究

山東省棗莊市市中區建設路小學 韓 濤

早晨，一進校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現象──個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用眼光訓斥他們時，才漫不經心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現在的學生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？

“閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”可見，讀書對學生的成長是多么重要呀！而晨讀出現此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。

但是，問題的癥結在哪呢？帶著思考，我決定在學生和老師中做個“我心中的晨讀課”的調查。

很多同學有以下共識：

1．晨讀形式呆板，還存在分歧。

調查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對此方式你有何想法？”。94%的學生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學生感到乏味。

優等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發音；后進生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。

2．晨讀內容老套，僅重功利。

在“你的晨讀內容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學生提及，晨讀內容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴厲批評。根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。

不難看出學生的意見里都少不了一個詞──老師。原因在老師身上嗎？

那老師們對這種晨讀現象又有何見解呢？

“00后的孩子不好教，此現象是學生讀書意識、讀書態度差造成的”這是教師對此現象的普遍看法。

筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務，不進行檢查，對學生起不到督促作用，根本不去思考學生對晨讀課的看法，更不知道學生期盼的是什么？卻將責任歸到全部推到學生身上，應該說是不理智的。誠然，此現象的產生有學生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認為是學生意識與態度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

1．老師，您是否調動了學生的閱讀興趣？

“興趣是最好的老師。”學生只有產生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學生出現以上現象的主要原因恰恰是學生對閱讀內容不感興趣。正如學生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學生讀書本里的內容，反復讀，讀反復，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現此現象不是在所難免嗎？

2．老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了？

晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業，有老師講事情??這樣留給學生閱讀的時間就顯

得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節課時間都不夠老師用，連指導讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學生讀書了。老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀？

3．老師，您是否教會學生閱讀方法了？

閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學生掌握了嗎？你給個片段，許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎么去讀，就會出現了無事可做、嬉笑打鬧的現象。

4．老師，您教學中是否注意培養學生閱讀興趣？

以往的教學，教師總習慣把自己對文本的理解直接講授給學生聽，或是把自己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向學生追問。最終讓學生被動的認同教師對文本的理解。現在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生對文本的精讀，讓學生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養，易讓學生感到枯燥乏味。

可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！

如何扭轉這低效的晨讀呢？筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：

1．師生同讀，豐富閱讀內容，創新閱讀形式。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力

生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經、百家姓、千字文??都可以作為晨讀的內容，也根據學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志，幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學生讀書的熱情，激發讀書的興趣。但無論選取哪些內容都要遵循以下原則：一要精，內容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內容足以讓學生受益終生。

其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學生則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）

再次，教師要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生，導讀工作要滲透于整個課堂：如課前“一分鐘導讀”活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務。“以讀代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功的樂趣，激發閱讀興趣，同時不知不覺地養成了良好的閱讀習慣，2．立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣。

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課

時要設計一個大背景，每一節課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺灣的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發了閱讀興趣。

學生若把閱讀當作樂趣，既能陶冶情操，培養審美能力，還能提高學生文學素養。

3．與書為友，以書會友，培養學生閱讀習慣。

其實，不愛讀書的學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》。”這樣的孩子也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評。相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。

首先教師要轉變師生觀，變權威主宰課堂為學生閱讀的合作伙伴；變學生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導個性化閱讀，指導多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現自我，見解獨到，張揚個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學成立“流動演講團”，根據學生的興趣愛好，確定班級演講主題，把小學生喜歡的奧運冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學家的故事，講給同學聽。目的在于營造大的閱讀交流環境，以書會友。為讓更多的學生參與進來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題材料即興演講。設立周冠軍、月冠軍、學期冠軍獎項并發放喜報。營造良好的交流的氛圍，引導學生自主閱讀，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，從而培養學生的閱讀習慣。

其次，與書為友，把閱讀活動與常規教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動進行愛國教育，激發學生國興我榮，國衰我恥的責任感；倡導“挑戰自我、戰勝自我”的人生觀教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀??從而掀起“學

榜樣、愛讀書”的高潮，讓學生受到“學先進、做先進”教育。

總之，要扭轉低效率的晨讀現象必須立足課堂，標本兼治。激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內容，創新學生閱讀形式，培養良好的閱讀習慣，提升學生文學素養。