第一篇：《小學英語教學中互助互動教學的策略研究》.

《小學英語教學中“互助互動”教學的策略研究》

個人課題結題報告

一、課題的界定

所謂小學英語“互助互動教學”就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用小組互助互動合作學習方式，優化教師與學生，學生與學生之間交往的活動形式，從而促進學生素質教育的全面提高。研究學生在課堂“互助互動”活動中認知因素和非智力因素“雙重轉換”的運行機制，對提高學生素質的因果聯系。

二、課題的提出

小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我有時不能有效激發學生興趣，使得英語教學陷入困境。在教學過程中，我感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。小學英語是一門比較新的學科，還沒有形成穩定的教學模式，如果能探索建立一種新的教學模式，對小學英語教學將起到極大的促進作用。因此，我提出了在小學英語教學中“互助互動”教學的課題研究。

三、研究過程

一年來，我出于對學生學習心理上的關愛，學習行為的關心，學習效果的關注。對三年級英語課堂教學作為自己的研究對象，對課堂上出現的種種問題進行總結分析，對自己的教學方法進行反思，對自己的教學評價作出調整，發現問題總是及時摸清癥結所在，然后及時找到解決的方法。

（一）準備階段（2008年9月---11月）

1、搜集與課題相關的書籍和資料，分析學生回答問題的參與度的現狀。

2、確定研究班級三年級五個班。

3、學習相關理論制定研究方案和計劃。

（二）研究階段（2008年12月—2009年8月）

根據課題實施方案及研究計劃進行該課題的研究。

1、選了幾個重要的單元做研究。

2、閱讀《怎樣做課題研究》、《學會關心――教育的另一種模式》等教育教學專著，獲取與課題相關且具有指導作用的方法與理論。

3、撰寫了讀書筆記、心得體會、教育隨筆及階段性小結等等。

4、通過調查分析、學習體會，探索出“互助互動”課堂教學的特點及“互助互動”教學的基本觀點。①課堂互助合作的特點

通過一年來的研究，認為，關于課堂互助合作的特點，得到了比較好的驗證。A課堂互助合作具有雙向性。課堂是學生共同活動的場所，教學是師生、生生雙向交流、相互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演獨角戲，因為離開了學生，教師要課堂上的行為就沒有了目標，就失去了意義。真正的課堂也不是學生說群口相聲，因為離開了教師，學生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規范，課堂的意義也失去了。真正的課堂也不是學生們的個人行為，因為離開了學生們之間的合作，就沒有了我們義務教育中的基礎教育共同提高的意義。所以學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。教師在課堂上要密切關注學生們需要。B課堂互助合作具有教育主導性

在當前的課堂教學中，教師往往先向學生提出問題，或關注某個學生，或走到學生旁邊，或指示學生活動，這些都體現教師在課堂互助合作活動中的主導性角色。在互助合作的共同活動中教師主導性表現為主動引導學生的學習與活動，主動幫助學生發展，主動給學生以反饋，這是我們課堂研究的實際結果，也是教師主導性的實質表現。

C課堂互助合作具有情感性

“人非草木，孰能無情。”課堂是教師和學生作為人而不是機器之間的相互作用的場所，課堂中的互動合作應該具有情感性。然而，實際的教育工作者和有關的教育、心理研究者并沒有把情感因素放在重要的地位，已有的教育心理成果中，對課堂學習中的知識的認知、智慧的發展極為重視，而對情感培養很少涉及。通過我的課堂實驗和觀察，我的這一教學方法得到了驗證，因為我認為課堂中的情感互助合作行為遠比書本知識要多得多。D課堂互助合作中非語言作用的顯著性。長期以來，教師們更多地認識到和重視言語在課堂教學中的作用，在教師素質和教育能力的標準中，教師的語言表達能力往往被反復強調，而對于非言語行為在教學中的作用常常是不給予提及，及一筆帶過。然而一年來，我發現特別是學習英語非言語行為所占的比例、所起的作用都比言語行為要多，而且學習效果比較好。因此，課堂教學中教師的非言語行為不應該再被忽視了。②互助合作教學的觀點

《基礎教育課程改革綱要》指出，“要教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習” 根據這一精神，結合本課題研究，提出了以下幾個小的觀念：

A、課堂不僅是教師工作，學生學習的場所，更是教師和學生共同生活的空間和社會實踐的場所。

B、課堂不只是教師知識彌漫和智慧擴張的場所，更是學生們的知識、情感、人格等相互碰撞、相互作用的場所，C、教學是師生、生生的共同活動，而不只是教師的單向活動，互動是課堂教學的基本形態。

D、課堂教學中教師和學生應該是平等的、相互依賴的、相互影響的關系。E、在課堂教學過程中，教師和學生都 是主體，也都是客體。

F、課堂教學并不是純粹的一個教與學的問題，更是一種社會現象與社會心理現象。

G、課堂應該具有開放性，課堂互助合作活動不只是課堂內因素的相互作用，還受到課堂外的因素的影響。

總之，課堂師生、生生互動的核心是都作為活生生的人而發生持續的、動態的、具有促進性的相互作用。

四、階段性研究結論與成果

1、教師自身的科研能力和水平有所提高。開展教師個人課題研究是每一位參與研究的教師對教育進行了新的詮釋、從新審視學生、從新進行自我定位。通過大量的閱讀、積極撰寫課題博客，認真對學生實施課題研究，積極參加徐州市教科所舉辦的“教師個人課題主持人培訓會”，我的教育理念提升了，視野開闊了，科研的能力也得到了鍛煉和提高。我堅持邊研究邊學習邊反思，及時把自己的收獲發在博客上。一年來，經過本人的努力研究，我撰寫的《快樂課堂 歡樂學習》獲縣級三等獎，英語教學隨筆《愛“吾”及污》獲縣一等獎。還有不值得一提的是在參加縣英語優質課比賽的說課，只得了三等獎，沒有獲得更好的名次是我最大的遺憾。

2、學生的進步：實踐證明，運用互助合作的教學法開展小學英語教學，符合小學生的認知規律，激發和保持了學生學習英語的興趣，提高了課堂學習的效率。特別是對我們蘇北地區班級人數多的學校特別適合運用此教學方法。

3、課堂的變化：通過研究，找到了運用互助合作教學法優點及弊端的對策，使之能更好的為小學英語教學服務。這種形式的教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致，活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。從而真正實現了“減負增效”。

五、課題研究后的反思

通過本課題的研究，使我在小學英語教育教學的問題研究上得到了很高鍛煉和提升，也使我對小學英語教學有了新的思考，在如各學科教育現代化的形勢下，有很多的影響因素，如何使小學英語的課堂成為學生學習英語的一塊樂土，還有什么有效的方法可以促進小學英語教學……我認為這項研究并不是一時或一學期的課題，而應該作為一名英語教師長期的課題來進行研究。“問題即課題，教學即研究，成果即成長”。在今后的教學與研究中，我將進一步總結經驗與不足，為教而夢，為教而憂，為教迸發，為教堅守，為科教興校、科教興國，貢獻自己的青春年華。

第二篇：數學課堂中師生互動的教學策略研究

新課標下課堂教學中如何進行師生互動

[內容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此在數學教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要，這些教學策略包括：把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍策略；關注學生的差異；創造條件促進多向交流策略；實時調控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學生在獲得數學的知識技能、過程方法的同時，時時閃現生命的靈性和活動，形成良好的態度價值觀，促進學生的可持續發展。[關鍵詞]新課標 師生互動

數學教學

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

一、把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。[案例1]一位特級教師課始與學生交流：現在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數學課。生：我也喜歡上數學課。師生：我們都喜歡上數學課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異常活躍，而且教師把《分數的基本性質》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全

體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

其次，創設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、關注學生的差異，創造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現共同發展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

[案例3]在學習了比例應用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學生說出一般方法后，教師正要作總結性發言，這時有個同學站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發表意見，而是這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后，一名學生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學的答案盡管是一個意外的發現，但這意外之中蘊涵了問題的本質。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學不是一個執行教案的過程，而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發展，從而實現不同學生在數學有不同的發展。例如教師在教學“兩步應用題”時出示這樣一道題：母親節快到了，小強來到花店準備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學生在練習中呈現了不同的階梯思路，使每個學生都能得到成功的體驗，樹立學習數學的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學中一個教學片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學們能一眼看出誰多誰少? 學生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學生：不能

于是教師重新請一名同學上來擺，結果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學繼續??

其實，教師只要能夠認真關注一下學生，注意挖據題目中的開放因素或者讓學生自主交流下去的話，就不難發現學生的思維的靈性。在課后的調查中，我們發現其他學生的擺法也是多種多樣，而且極富創造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導學生經歷知識的發生發展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發展學生的能力，促進學生的發展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導公式的過程可以使開放的。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學分數化成有限小數時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數，這些分數的分母究竟有什么特征呢？ 學生思考后發表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數的分數，都能化成有限小數。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數2和5，但它不能化成有限小數。

緊接著有位同學補充說：因為 的分母里還含有約數3等，所以如果一個分數的分母是3的倍數，它不一定能化成有限小數。又有同學發表看法：上面這些能夠化成有限小數的分母都能轉化成分母是10、100、1000的分數，所以我猜想，凡是分母能夠轉化成10、100、1000的分數能夠化成有限小數，教師就勢引導學生再次探究，剛才這些分數的分母為什么能夠轉化成10、100、1000等數呢？這位同學的猜想是否正確呢？學生在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

因此，學生的學習活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現自身發展。達到有效創新的目的。

三、實時調控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，我們的數學課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學任務和目標沒有完成，但整堂課激蕩著學生的智慧，提高了學生的思維

能力和創新能力，發展了學生自己。在這個過程中，每個人逐漸學會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調控捕捉能力，尤其是教師在當好組織者的角色，在與個別學生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發揮指導者的作用，引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內在聯系加強整合，促使學生知識的結構化。比如在復習數的概念時，學生發現小數和分數都有一個性質，那么這兩個性質之間具有怎樣的聯系呢？從而建立良好的認知結構。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。

參考文獻： 1．《數學課程標準》 2．《教學論與生活》

杜殿坤譯

第三篇：小學英語教學中的語音教學策略

小學英語教學中的語音教學策略

【摘要】對于英語初學者來說，一方面，要想把英語學好，首先應打好語音基礎；另一方面，經驗告訴我們，想讓學生把課本上的知識轉化為他們內部的資源，只有通過他們主動學習才能實現。因此，英語教師在教授語音時，應注重培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們通過已知信息和?得的知識去發現問題、解決問題，把學習變成一件他們愿意主動去完成的事情，這樣學生在學習中的應用能力和創新能力才能夠得以提升。因此，我們作為基礎教育階段的英語教師，應當把語音教學當成英語教學的主要部分，在課堂上傳授給學生。

【關鍵詞】小學英語教學語音教學教學策略

一、語音教學在小學英語教學中最為重要

《英語課程標準》指出：語音、詞匯和語法構成語言學習的三大要素，其中語音是最基本的因素。專家們通過研究兒童學習外語的規律發現，對于孩子們來說，外語學習的最佳時期是在八歲前后，在此期間開始外語學習，避免了與學習母語沖突，且效率較高。而且聽覺靈敏、擅長模仿這兩點讓小學生在語音學習方面較為輕松。所以在英語教學中，我們應該把語音教學放在首要位置。

二、教師應當具備的語音素養

1.語音理論素養。雖然我們不能在課堂上直接進行語音理論教學，但也要掌握這門學科并對其有透徹地理解，對于教學中出現的每一個語言現象都能了然于胸。我們要把自己掌握的抽象語音理論轉化為一種具象的行為習慣，在學生面前示范出來，讓他們從“看”和“聽”這兩個方面來模仿。在潛移默化中強化語音基礎，這樣對他們學好英語有極大的幫助。

2.注意學生節奏感的培養。英語有較強的節奏感，在說的過程中還要注意節奏和韻律。英語教學重點便是培養學生說的能力，這種說的能力并不是把每個單詞準確念出來這么簡單，而是識別句子的結構，把握好每句話的節奏群進行流利地表達。教師可以利用學生善于模仿的特點，從一開始就培養他們的節奏感。

三、分析語音教學現狀找對策

1.現狀。語音教學的目的就是幫助學生先把英語聽懂說好，在此基礎上再去闖讀寫關。而在真正的教學實踐中，教師們會發現語音教學并沒有想象中那么簡單。部分學生語音學習不容樂觀，遇到簡短簡單的單詞還能應付，一旦遇到偏長的單詞或找不到發音規律的單詞，便開始囫圇吞棗，上課時逃避嘗試回答問題，不愛發言。惡性循環之后，英語學習出現兩極分化，這些孩子對英語學習產生畏難情緒，失去學習英語的興趣和信心。

2.對策。我們的小學英語教學，尤其是語音教學，絕大多數都是在課堂上完成。在學習過程中掌握有效的學習策略也應該是每個孩子的學習目標之一，而這一目標的實現絕對離不開老師的幫助。教師應通過學習新課程標準，有目標、有方向地去幫助學生完成這個目標。以下是我在課堂上運用的部分語音教學策略：

（1）培養意識策略。幫助學生掌握有效語音學習策略，我們應該把英語語音像漢語語音一樣變成他們意識中的一部分。小學生的漢語語音習慣在學習英語之前就已經形成，在教學過程中，教師應先進行分析比較，幫助學生正確地感知和運用語音規律。我曾在課堂上無意間發現四年級的學生還在學英語時用漢字或漢語拼音給生詞注音，這已然成了他學習新單詞的習慣，只言片語肯定不能讓他糾正過來，于是在下課后我用正確的語音語調和他的注音分別讀給他聽，讓他體會其中的不同，然后讓他自己用兩種讀法各讀一遍，很明顯他在讀自己注的音時聲音減小，我分析告訴他這就是他上課不愿說英語的原因。此后，我再沒見到他的書本上出現自己的注音，而且在課堂回答問題時總能看到他積極的小手，聽到他純正的語音語調，我很滿意，也很開心。

（2）模仿練習策略。人在嬰幼兒時期，咿呀學語時就是通過模仿他們周圍出現的各種聲音慢慢學會了說話。所以我想，學習英語也應該像那個時期一樣，只是缺乏一個英語環境而已，那么我們就可以給他們創造聽英語的環境。在課堂上提供除了教學生怎么讀，還提供他們英文標準的MP3，并給足他們聽和模仿的機會，在他們匯報模仿結果是，進行適當的語音語調的指導。這樣的語音教學，學生學得樂在其中，老師也教的輕松。在模仿的過程中，形成良好的語音習慣。

以下是我們模仿練習的三部曲。①聽音。這是學習語音的第一步。在初學課文時，我通過多媒體，讓學生從一開始就學習地道的發音。但是在進行課堂練習時，學生聽得最多的還是教師發音，因此我們作為學生的榜樣也要不斷規范自己的發音。②模仿。模仿也可分兩個環節，講解發音器官在“集體模仿”中完成的，這樣做每個學生都得到了模仿的機會。在“個別模仿”中，我們可以了解學生的模仿情況，并及時地更正他們錯誤的發音。③仿說。在聽音、模仿完成后，再創設情境向學生進行仿說。在教學中，我經常會創設一些類似情境讓學生進行編對話等。

（3）總結歸納策略。“學得快，忘得快”是孩子們記憶的特點，根據這個特點，我們就要在學生在聽和模仿的過程中提醒他們注意和總結發音規律，授予他們記憶的小技巧，以提高學習效率。在教學中，遇到有規律的字母組合和發音元素，我們要引導學生進行總結，培養學生遇到生詞就判斷其正確發音和聽到發音猜出其拼寫的能力。

我認為學習英語的最終目的就是會“說”英語，用英語進行交流，語音則是學好一門語言的基礎。在幫助學生掌握有效的學習策略之后，他們就能自己把握學習的方向、提高學習效率。形成自主學習的能力之后，他們將終身受益。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.9.

第四篇：小學音樂欣賞課型互動教學策略的研究

小學音樂欣賞課型互動教學策略的研究

摘 要：小學音樂欣賞教學是小學英語教學的重要組成部分，音樂欣賞課目標是通過優秀音樂作品的欣賞，培養并提高學生的音樂鑒賞能力，提升學生的藝術素養。欣賞課互動教學形式是音樂課采取的重要教學形式，在這一模式下開展教學，可以積極調動學生的鑒賞積極性，在教師與學生的積極互動中，激發學生的音樂靈感，在鑒賞課堂上尋找學生與英語的共鳴。通過對小學音樂鑒賞互動教學模式進行介紹與分析，并提出了相應的教學策略，以提升小學音樂鑒賞課的教學效率。

關鍵詞：小學音樂；欣賞課；互動教學；策略研究

音樂欣賞過程首先是通過聆聽，從旋律和節奏中感受、理解、體驗音樂作品所表達的情感思想，是一種綜合的情感體驗。音樂是小學生學習生活不可缺少的關鍵要素，小學階段的音樂鑒賞能夠對學生音樂鑒賞能力的形成奠定堅實的基礎，所以，小學音樂鑒賞課的效果如何，對學生所產生的影響是相當顯著的。音樂是音樂家運用音樂技巧組合而成的作品，是音樂家表達內心情感的媒介，而學生通過音樂鑒賞是對音樂的靜態吸收過程，采取互動教學模式能夠提升學生音樂鑒賞的效率，進而促進小學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、小學音樂欣賞課互動教學的重要意義

在素質教育背景下，提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，素質教育關注的不僅是學生對于文化知識的吸收，同時還有音樂、藝術素養的培養和提升，音樂欣賞課強調的是學生與音樂作品的直接接觸，所以，互動教學是一種極好的形式，可以讓學生在互動鑒賞的形式中主動、積極地去挖掘音樂作品中的情感因素，在豐富生動的活動形式中充分感受音樂的魅力，體會音樂帶來的快樂與感動。教師對于學生的引導和輔助，能夠讓學生的欣賞效果更加優化，收獲更加有效的音樂鑒賞技巧，提升學生的音樂鑒賞能力。

二、如何開展小學音樂欣賞課型互動教學

1.突出學生的音樂欣賞主體地位

學生是音樂欣賞課的主體，這一點必須在欣賞課型互動教學模式中受到極高的重視，教師應該逐漸放開對欣賞課的控制，更加突出學生在欣賞課中的積極作用，鼓勵學生開展自主欣賞和自主學習。同時，學生作為音樂欣賞課的主體，應該將自己對于音樂鑒賞課的意見和看法主動反饋給教師，主導音樂欣賞課的課堂教學內容，依據自身的興趣和愛好來設計課堂教學方案，主動探索新的音樂領域，從音樂欣賞訓練中不斷提升自身的音樂鑒賞能力。

例如，在欣賞《飛躍彩虹》這首歌曲時，教師引導學生用簡單的律動動作體驗旋律的起伏，如（旋律向上大跳時，雙手從腰前上舉至頭頂前方眼睛看手；旋律下行時雙手左右分開由上而下至腰部兩側），在此基礎上可鼓勵學生完整地聆聽歌曲，引導學生從節奏旋律上聽出歌曲不同的樂句樂段，對照教科書中提供的歌詞，理解歌詞所表達的情感。教師通過引導學生借助鑒賞技巧，來更好地聆聽感受歌曲，激勵學生從小要心存夢想，并為之而努力。

2.創設生動的音樂欣賞情境

互動型的音樂欣賞課，必須有生動的互動過程，讓學生和教師在互動過程中建立良好的情感交流。教師在課堂上要以音樂作品為基礎，通過對相關問題的設計，給學生創設一個生動的音樂欣賞情境，讓學生通過與教師互動，動腦、動耳、動手、動口，深刻地感受音樂作品所傳遞的情感態度，掌握音樂欣賞技巧，懂得欣賞音樂的美。

例如，在欣賞黃梅戲《詠柳》時，教師提出問題：“小朋友們，今天老師要請你們來猜一個謎語，猜的是一位樹姐姐的名字，看看哪位小朋友最聰明！”謎面：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（柳樹），通過引導學生思考，以小朋友特別感興趣的謎語作為活動的導入，激發了學生對于音樂鑒賞的興趣。進而結合柳樹的動畫，讓學生自由想象，用各種動作來表演柳樹飛舞的姿態，為下一環節水袖的表演打下基礎。音樂鑒賞應該與音樂互動形式相結合，通過聽覺、視覺、觸覺多感官聯合調動，建立對音樂作品的立體感知。

3.培養學生的創新鑒賞能力

教師要充分放手，讓學生在音樂欣賞過程中發揮自身的創造性，促使學生發揮自身的主觀能動作用，做到不被傳統的教學觀念束縛，學會從新的角度去理解音樂作品，不斷用新的理念詮釋音樂作品。互動型課堂的優勢就在于學生有足夠的發言權，能夠在自由、開放的音樂鑒賞環境中開拓思路，發表對音樂個性化的見解，形成自身對音樂欣賞的獨特視角。

例如，在民謠欣賞部分，教學目的是通過對部分少數民族歌曲、音樂的欣賞等方式，來了解不同民族的文化、歌舞，感受民族音樂特點。教師引導學生自由搜集少數民族歌曲，與學生分享，通過每個學生對歌曲的不同感受，交流對音樂作品的感悟與認識，培養學生的創新鑒賞能力。

參考文獻：

[1]高麗莎.讓小學低年級學生在音樂課中動起來[J].學苑教育，2015（8）.[2]蘇?h.音樂欣賞課型互動教學策略的研究[D].上海師范大學，2013.

第五篇：《課堂互動教學策略實證研究》方案

《課堂互動教學策略實證研究》方案

泉州第十一中學 羅型芳

一、課題的現實背景及意義

（一）課題提出的現實背景

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。因此，優化高中語文課堂師生互動的策略研究，實現師生互動及其有效性，是提高素質教育質量的關鍵。

在新課程標準指導下的高中語文課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，我們的語文課堂煥發了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：

1.形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。

2.教學內容偏頗，多認知互動，少情感態度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。

3.深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“語文反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。

4.互動作用失衡，多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”多邊型互動。

（二）課題研究的實踐意義

1.通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。

2.創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學習語文的興趣，充分展現個性，從而提高課堂效率。

3.構建積極、適宜、和諧的師生關系，在語文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

（三）課題研究的理論價值

課堂教學互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學互動方式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。

二、本課題在國內外同類研究領域的歷史、現狀及趨勢 目前，國內外對于互動式課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚。國內主要近五年開始，且大都是國外互動式教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的互動式教學經驗，及新課程要求學生采用互動式教學勢在必行。在國內的課堂教學中師生互動的形式較單調，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。因此針對此課題的研究是很有必要的。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）課題研究的內容

新課程理念下優化高中語文課堂師生互動的策略研究。主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此優化高中語文課堂師生互動的策略研究尤為重要。

（二）課題研究的目標

依據教育方針，從實際出發，將傳統的教育思想與國內外先進教育理論融為一體，運用整體優化的思維方法和工作方法，努力創建寬松和諧的育人環境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。

1.通過課題研究，形成一套高中語文教學師生互動的有效方式。這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導地位與學生的主體地位。

2.通過課題研究，使教師本人的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情。

3.通過課題研究，使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環境。

（三）課題研究的預期成果

各種實踐活動的記實材料、文字資料；優化課堂師生互動的公開課；研究報告、教學案例、學術論文。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）課題研究的理論依據

1.社會認知發展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發現弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調試之上。

2.建構主義理論：建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學生與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。

（二）課題研究的實施原則 1.主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

2.全方位原則

師生關系互動的重要表現是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變為“立體化”、“全方位”的教學新格局。

3.創新性原則

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新是民族發展的前提。學校應為師生創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創新，在創新中發展。

4.科學性原則。

在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

（三）課題研究的方法

1.文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

2.行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

3.調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

4.經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

五、課題研究的步驟及人員分工

1.準備和啟動階段：課題準備、理論學習，制訂課題研究方案。（羅型芳）

2.研究實驗階段：制定實施活動計劃，全面實施課題方案；反思、總結研究過程，及時調整實施計劃；收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）

3.課題總結階段：整理分析研究資料和數據；總結反思研究成果；撰寫結題報告，匯編課題成果。

（負責人：羅型芳）

六、課題研究的條件分析

1.領導重視：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何優化高中語文課堂師生互動的策略研究給予高度重視。

2.課題組主要成員為具有多年教學經驗的中青年骨干教師，課題組成員素質較高，有一定的教學科研能力。負責人和成員具有較扎實的教學基本功和較強的教育教學能力，并具有很強的責任心，已取得了較好的成績。曾先后開設多堂區教學公開課和研討課。并多次在區、市組織的各項比賽中獲獎；所撰寫的論文也先后在區級、省級刊物上發表。為學校的教科研工作作出了一定的貢獻。2013年10月，課題負責人羅型芳負責的省級課題《高中文學名著閱讀教學策略實證研究》（課題立項批準號：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學改革和實踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學科研，是實施課題的保證。