第一篇：英語教學中---興趣和互動教學的探究

英語教學中---興趣和互動教學的探究

江蘇省宿遷市宿城區埠子初中 ：劉明峰

關鍵詞： 趣味教學 情景創設 互動教學

引子： 俗話說興趣是最好的老師。如何培養學生學習興趣，渴求求知知識的欲望，這是教育教學成功的開始。而英語課堂教學非母語教學，學生基礎和感知都不比其他學科優勢 所以更需要我們一線教育者來設法創設趣味教學，情景教學，注重師生互動，營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，培養學生求知欲和學習信心；建立師生情感溝通的正常渠道，融洽師生關系、采用靈活多變的教學方法，提供教學效果。

一、培養正確心態，樹立學習信心

教師應該從一開始就重視培養學生正確的學習心態，樹立正確的學習觀。這一環節，可以從分析國際國內形式著手，也可以從個人前途切題，培養學生“首先為自己而學”的心態；回報父母和國家的心態；謙虛的心態；“先付出后收獲”的心態；成功的心態；“每天進步百分之一”的積累的心態，激發學生“做學習的主人翁”意識，使他們產生“我能學好英語”的信心，從而堅定他們學好英語的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除萬難，奮勇拼搏。

學習需要興趣，學英語更需要興趣。把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。”放在首位。如何做到這一點呢？教師首先要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，要根據學生的學習年齡和知識基礎及接受知識能力來創設教學模塊，千萬避免拔苗助長急功近利教學，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。

中學生朝氣蓬勃，愛說愛動；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，英語課堂迫切需要趣味教學。“如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討英語趣味教學的出發點和歸宿。其核心 1 問題就是：培養正確心態，建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，課內外結合，讓學生在玩中學，學中用，學用結合。

二、建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系

教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課。甚至“愛屋及烏”，對與之相關的東西也格外關注。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道，比如，和學生共同協商溝通和交流的方式、時間、場合等，和學生打成一片。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會進得來，留得住，才能其樂融融地搞好學習。

三、營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”

課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，2 不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。

營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據需要教唱英文歌；用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語；或由學生進行三分鐘英語會話練習，自由演講，自由對話；集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等。從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。有則英語諺語說得好：“良好的開端，就是成功了一半(A good beginning is half done.)。”教師可根據教學內容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力；也可從直觀教具和演示開始。把握中學生生理、心理特點，在教學中要善于運用教室的人、物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫和實物等）設置情景。語言總是和情景聯系在一起的。有了情景，學生印象才深刻，聲、形、意才能有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。教師就像是導演。要精講巧問，善于設疑。要想方設法實現師生互動，讓學生有大量的時間參與。這樣學習才有樂趣，學生才會感興趣。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

此外，注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

四、采用靈活多變的教學方法，課內外結合，讓學生學玩結合，學用結合。

英語趣味教學的重心應放在課內，向45分鐘要質量。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，那就是他們了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，既便是一個好的方法，經常用也會逐漸失去它的魅力。為了激發、3 保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同（例如在初學、鞏固和復習的不同階段），探索與之相應的好的教學方法。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做得到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。也有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力和反應能力，提高了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

比如教數字的時候，有一位教師讓學生收集自己家里所有的數字，學生除了收集了家里的電話號碼、手機號碼、身份證號碼、摩托車號碼以外，還收集了全家人穿的鞋子的尺碼、衣服的尺碼、父母的身高、體重、家里的藏書數量、自己的零用錢、過年所得利是等等。有的為了與眾不同，甚至還調查了自己家一個月吃了多少花生油，多少豬肉，爸爸一個月抽多少支香煙等。結果一節枯燥的數字課上得熱鬧非凡，笑聲不斷。

教單詞的時候利用具體情景（具體情景包括生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等），不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。比如教football，我們就可以使用直觀教具，指著足球問：“What's this？”然后用英語介紹：“It's a football.”接著又football、football再重復一下，足球的音形意深深印在了學生腦子里，以后看到足球他們就會脫口而出football，football。有的教師還用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look----I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做，效果也比較好。總之，利用具體情景教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象。

用順口溜的方式進行詞匯歸納復習。比如復習：以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數，常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學生盡可能說 4 出所知道的單詞，寫在黑板上，然后把這些詞的順序稍作調整、補充，就變成了：thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life再讓學生根據漢語意思把它們串成一句話：小偷（的）老婆自己（用）樹葉（當）小刀，（把）狼（劈成了兩）半，（掛在）架子（上），（結束了它的）生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話，既復習了單詞，也嘗試了歸類學習的新方法，學生興趣大增，一下子就記住了。

此外，教句子可進行聽力比賽、單詞造句比賽。教課文，可根據體裁和內容的不同，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書”教活，學生學得有趣，用的機會多，效果必然好。

另一方面，我們還應大力開展課外教學活動。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這種活動，不是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使英語教學課內外結合，提高學生素質。

總之，英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第二篇：英語教學中互動教學模式初探

英語教學中互動教學模式初探

摘 要：初中階段的英語教學，主要目的是使得學生對英語產生比較濃厚的興趣，使得學生對語言基礎知識及基本技能有一定的掌握，同時為之后的繼續發展做好充足的語言準備，因此，研究者對初中英語的教學模式產生了極大興趣。英語是一門實踐性很強的工具課和技能課，單純的說教很難取得實質性的效果。在初中英語教學中運用互動教學模式，能夠激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習能力的發展。

關鍵詞：初中英語;互動教學;教學質量

英語教學的終極目標，是培養學生英語實際應用能力。英語教學課堂上，教師應充分發揮學生的主體性，提高教學效果。

一、互動教學相關理論

1.定義。

互動主要是指通過教學主體之間的互動、教學主客體之間的互動、師生之間的認知活動、師生之間的情感互動、師生之間的實踐活動互動，等等，有效促進教學過程中的互動性與生成性，最終目的是希望有助于學生的主動發展。

2.理論框架。

互動式教學主要是在交際語言教學理論的基礎之上提出來的。在交際語言教學理論看來，語言教學與語言學習之間是一種互動關系。在這種關系中，教師給學生創造學習語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地對語言進行掌握，無形之中培養學生主動參與、主動學習的能力。交際語言教學理論的產生和發展，基于“交際能力”這一概念展開。1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會語境中正確使用語言的能力。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個要素，將交際能力歸納成四個組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會能力（即運用語言社會功能的能力）。根據建構主義理論，學習的目的與結果在于能使學生建構屬于自己的“活知識”，而不應該僅僅是求得一個正確的答案，或者仿照他人。學習者必須綜合運用已有和自主學習的新知識對問題進行理解，形成屬于自己的觀點，從而建構起屬于自己對當前世界的理解，并且將這種理解表達出來。在建構主義理論與交際語言教學理論的基礎上，互動式教學法作為一種全新的教學方法將學生當做教學活動的中心。

二、初中英語師生互動教學策略

1.創設情境。

創設情境策略是教師通過利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力“從而提高他們的學習積極性“以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略”恰當情境的創設“容易引起學生的興趣“吸引他們的注意力“這樣學生才會積極參與課堂上的交往互動”英語課堂上“教師創設情境教學可以通過多種方式：第一“在上課之前教師可以通過設計表演來創設情境“使他們對將要學習的內容有一個初步定向”這樣既可加深學生對新學習知識的印象“也可激發他們想親自登臺表演，展示自己的欲望“同時也吸引了學生的注意”第二“教師可借助學生的好奇心“在課堂互動教學中恰當設計疑點和懸念“使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學互動中逐漸解開疑團”。教師通過緊抓學生的注意力“吸引學生全身心地參與“最終完成全部課堂教學互動”第三“教師可利用生動，形象的圖片把學生帶入課文情境中“降低課文的難點“突出語言的重點“從心理上拉近學生與學習材料之間的距離“使學生能主動大膽地參與課堂教學互動”。

2.營造氣氛。

在英語課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現師生人格平等心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。教師是富于知識、情感與耐心的促進者，在課堂互動教學過程中，教師應靈活采用情緒調節策略來誘發、調節學生的互動情緒，創設一種和諧、友好的互動教學心理氛圍，促進英語師生互動教學。英語課堂上教師營造氣氛教學可以通過多種方式：第一，尊重學生個性，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。第二，進行換位思維。教師要站在學生的立場和角度體察他們在參與互動過程中的內心世界與思維方式。促使教師學會從學生的角度去思考互動教學的開展，了解學生的內心需求，幫助教師設計更有趣、更有效的課堂互動教學活動，建立一種和諧，友好的師生關系，促進互動教學的開展。第三，教師課堂上營造友愛的氛圍。教師在教學中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、平和等情感，良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

3.教師引導。

對英語初學者的互動教學，教師的啟動和指導是交流與互動的前提。在英語教學中師生是一種合作的關系，教師在教學中要發揮主體作用，創造條件保證學生進步。教師引導是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生做適當的引導。英語課堂上教師引導教學有多種策略：初級英語的互動教學，首先，要求教師應根據學生的具體情況，安排適當的內容和應用活動，組織課堂活動的開展，保證教學計劃的實施。其次在互動中，教師應注意控制課堂活動的節奏和時間，以保證活動的順利進行和教學任務的完成。再次，教師啟發學生展開師生之間、生生之間的語言交流活動，在教學中盡可能地采用交互方式以保證學生通過參與活動獲取知識，提高其語言交際能力。

互動性教學是非常適用于初中英語教學的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運用的真實語言，有意識地端正了學生的學習態度，極大地激發了學生的學習興趣，能夠有效地促進學生理解知識，提升語言技能，提高學生交際能力，從而培養學生綜合技能，互動教學的應用必定使教學效果大幅增強。

參考文獻：

[1]范鐘靈.初中英語互動教學模式的探索與實踐[J].教育實踐與研究（中學版），2007（02）.[2]何世杰.英語教學互動研究[J].交通高教研究，2004（06）.

第三篇：英語教學中的"互動"教學模式（new)

英語教學中的“互動”教學模式（new)

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：

激趣→創景→啟發→探求→交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——Thisrulerismyruler.S1——Thisrulerismine.T——Thatrulerisyourruler.S2——Thatrulerisyours.T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽

第四篇：英語教學中的互動教學模式_5

英語教學中的互動教學模式

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生 在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環節：

┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐

│激 趣│→│創 景│→│啟 發│→│探 求│→│交 際│

└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘

一、課堂教學模式過程

Ⅰ。激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？

S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？

S4——They are ours and thiers.1.2 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some，any的用法，于是 出現了： 不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞this is.1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4 借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1 差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不 同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2 小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ。創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學會句型Is watching TV too much bador good for your health？鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道“Is eating too much bador goo d for my health？

I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一組 的討論開始了，很快答案產生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study??

接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month，do you think？

S——I think October is the [best].T——And the worst？

S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Which is your favourite food？

S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？

S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創新的技巧。

Ⅲ。啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的 監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用 規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納

如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——??

教師問Can you tell me the usage of need and had better

學生小結：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教師要求學生兩人一組用had better和need編段對話。

S1——What's wrong with you？

S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？

S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？

S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生 已學過一般問句的提問和回答，給出Yes，I am，No，I am not.學生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ??學生提出的問題既忠實于該課的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養 了學生思維的能力。

再如學了課文John的一天。在小組內默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer.”因此發問的學生會千方百計創 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計用自己的語言按課文的內容回答對方。問與答可以是以小組 比賽的方式進行。

Team 1——How does John go to the bus－stop？

Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？

Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？

Team 2——No，I think he goes these on foot.再啟發學生對全文的要點內容提問，立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使學生去思考、去創造。

Ⅴ。交際

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片 下面寫出關鍵動詞。引導學生就

圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。

2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導 學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結。

3.機械、意義操練和語言交際相結合的原則。如“be going to ”的使用。

a.機械操練

T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.語言交際

T——What are you going to do tomorrow？

S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？

S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？

S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以學生實際出發，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調 動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習興趣。

5.傳授知識，訓練技能，培養交際能力，發展智力協調作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎 上，引導學生將知識要點、難點編成對話。

三、初步成果

1.因人而異、因材施教，防止了分化，實現了大面積豐收。

由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內外因人異步的格局，密切注意差生的學習心態，培養差生 恒心加毅力的學習習慣，千方百計保護差生的學習積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。

2.學生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強。

2.1 100％的學生能準確流暢地朗讀課文、對話（無語音錯誤）。

2.2 98％的學生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內外聽力訓練習題。

2.3 100％的學生不僅能在教師的指導下迅速編創對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準 確、且內容廣泛充實。學生的創造思維能力不斷增強。

2.4 課上能準確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題，且準確率高、書寫 工整、字跡流暢。

3.教學質量不斷提高。

實行互動創造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統考成績看，實驗班明顯優于普通班。

（1）《英語教學激趣談》高榮《內蒙古教育》，1996年第8期。

（2）《構造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期。

（3）《創造性教學模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。

（4）《包九中初中學段創造教育實驗方案》

第五篇：主體—互動—探究教學模式

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

1．1學生主體參與教學可以培養學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。

1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發現問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發展。

2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發展和能力的培養不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。

2.1“問題互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節先創設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養了學生分析、歸納總結的能力。

2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結論：E=U內+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結果、并進行交流、總結，自行導出規律，自主完成知識的構建。

3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：

3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當。活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質量和物體受到的合外力有什么關系？學生通過實驗、觀察記錄數據、討論分析數據、可得出結論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質量成反比。

3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創造良好的學習條件，引導和輔導學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發現所學的知識。

情境探索學習中的“探索”,即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關思考、資料檢索、調查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學方法，它可以有效地轉變教師講，學生聽的傳統教學模式，使教師從知識傳授者轉變為知識探索的導航者。

綜上所述，構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才。