第一篇：淺談英語教學中的生生互動教育論文

一、“生生互動”英語教學模式的概念及意義

英語課堂上的“生生互動”是指學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上用英語做事、用英語交流信息、用英語交換思想的過程。學生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能都能在生生互動中得到發展。

二、英語課堂“生生互動”基本模式

在英語課堂教學中，教師如果能組織好學生之間的互動，將會大大提高英語教學效果。筆者在多年的英語教學中總結出了幾種有效且容易操作的“生生互動”模式，1、單人演講

利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話題，查閱網絡、雜志報刊，結合自己的英語水平，選中喜歡的文章。演講前可將話題和生詞寫在黑板上，其他學生則邊聽邊做筆記。演講結束后，由演講者向聽眾提問有關演講內容方面的問題或回答聽眾的提問。這種互動活動不僅能調動學生的學習積極性與參與性，也能使課內和課外形成互動，促進學生的自主學習。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開。此類演講要求學生用本課的主要詞匯與知識點，將全文用自己的話進行演講。為了展示自己的才華與實力，學生一般會在課前課后認真地進行自主學習，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經典句型、復習知識點，有的學生甚至會在課前擬好演講稿。

2、雙人結對

雙人結對是外語課堂里經常采用的“生生互動”方式。結對成員通常為同桌或根據教學需要而定，有時由學生自選，有時則由教師選定。此形式可使每個學生都同時參與教學，擴大“生生互動”的參與面。從心理語言學與社會語言學的角度來看，二人結對中兩個人之間的交流相對自由和寬松，避免了課堂當眾回答問題時可能產生的焦慮和緊張，不清楚的問題可以通過多次交換意見得到澄清，大大增加了英語信息輸入量。同時，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動”，有利于培養學生的外語交際能力。

3、小組報告

英語課開始后用l0～l5分鐘，由幾個人組成的學生小組做報告。一般小組定為三人，主要是由于在這項活動中，由一人主講，另外兩個學生做補充發言，這樣更有利于報告的進行和互動任務的完成。教師應采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話題，然后翻閱有關英語雜志報紙，小組成員分工合作，把所講的內容制作成多媒體課件。其他學生在小組做報告時做些筆記，報告結束后，小組向聽眾提問，或回答聽眾的提問。該活動不僅能促使學生間的交流和合作，提高學生的口語能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發學生學習英語的興趣。

4、多人小組討論

教師先將要討論的話題寫在黑板上，然后將全班分成若干個組，組內成員在一起討論。由于有預習作基礎，加之話題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，要巡視并參與小組討論，不時地進行引導，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑、總結，找出正確的答案與解決問題的途徑，再進行組間交流，由各組的代表匯報各自的討論結果。經過激烈的討論與交流后，學生對主題會有更深刻的理解。最后，師生共同對討論進行歸納總結，形成一致意見。這種形式不僅可以使每位學生在課堂上大膽、盡情地交換意見，積極主動地獲取知識，提高自學能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺中學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了團結合作的團隊精神。

5、自編自演

課上可安排一組學生進行表演，每學期每個學生至少有一次參與機會，表演的節目形式可多種多樣。親歷表演，學生不僅掌握了知識點，提高了口語能力，而且還增強了相互間的了解，加深了友誼。活動一般安排在上課之初，為的是讓學生精神飽滿地投入課堂活動。有時也安排在講課之后，目的是在學生感到疲乏時調節一下課堂氣氛。教師應對學生的學習態度、語言技能、應變能力、創造力等進行綜合考慮，對學生有一個全面客觀的評價，使每個學生既能體驗到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。

三、英語課堂中生生互動教學模式施教的幾條原則

1、普遍性原則

各種潛能不是少數尖子生獨具的，發展心理學認為，每個學生都具有創新的潛能，關鍵在于教育的開發。因此，教師應善于發掘蘊藏在學生身上的閃光點，并將期待的目光投向每個學生。

2、差異性原則

確定不同的學習目標、學習內容和方法。教師在組織學生開展課堂活動時，一定要從他們思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發，目標不要過高，內容不要太難，不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3、激勵性原則

教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責，要使激勵性評價真正成為鼓勵學生生生互動的力量。

總之，“生生互動”英語教學模式，將有效地提高英語教學中信息的交流效率，彌補單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點。盡管不同類型的教學溝通模式在英語教學中都是存在的，但了解掌握“生生互動”英語教學模式，選擇多向教學溝通的模式，更具有重要意義。

第二篇：田徑教學中的“生生互動”教學

田徑教學中的“生生互動”教學

田徑項目自身具有很強的競技性，在教學和鍛煉過程中對學生的身體素質有較高的要求。與其它項目相比，目前田徑項目教學過程基本還是以技術教學和身體練習為主，頻繁地重復單一的肢體動作容易導致學生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現身體不適的狀況，同時田徑項目多為個體項目，學生在鍛煉過程中缺少集體項目中身體和信息的交流，自身的注意力也因對身體疲勞的持續關注而得不到轉移，從而很容易產生認為田徑項目枯燥、無味的心理。因此在中學田徑教學在現實教育中越發重要的背景下，對現行的田徑項目教學方式進行改革，以滿足素質教育對人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動”是當前比較熱門的課堂教學方法。在田徑教學中強化“生生互動”的教學方式，可以突出學生學習的主體性，有效地提高學生學習的積極性、參與性、競爭性、協作性等，更好地發揮田徑項目在促進學生身心發展的多重價值和教育功能。

一、“生生互動”對田徑項目教學的促進作用

在田徑項目教學過程中，如何利用“生生互動”來激發學生學習的主觀能動性？作為學習主體的學生之間所產生的互動能夠獲得怎樣的效益呢？

1.提高學生學習的積極性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變了過去學生對自身運動能力的評價只能通過枯燥的數字（秒、米）體現的局限，增加了鮮活的對手（隊友）進行對比評價。通過學生和學生之間、學生和群體之間、群體和群體之間的互動，增加傳統田徑項目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學生在學習過程中獲得外部的肯定評價，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進學生學習積極性的提高。

2.提高學生學習的參與性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以提高學生學習的主體性，使其不再是純粹的信息被動接受者和教師口令的執行者，讓學生更多地參與到教學過程中去，充分發揮學生的優勢，突出他們的特長。同時，學生在“生生互動”的過程中比較容易形成團隊意識，提高學生體育鍛煉的參與程度。

3.提高學生學習的競爭性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變過去只以運動成績作為學生的評價標準的局限，學生看到相互之間在動作的學習能力、掌握程度、進步幅度、團隊合作能力等多方面上形成的對比參照，從而激發學生之間趕、超、比的熱情，增強學生學習過程中的競爭意識。

4．提高學生學習的協作性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，促進學生學習團隊的形成，充分發揮各自的特點以達到教學目標的實現。同時，可以在不影響田徑項目對身體素質提高的前提下，有意識地豐富集體項目的教學或將單人項目改為團體項目，提高田徑項目學習過程中學生之間身體和信息的交流，從而提高學生學習的協作性。

5．提高學生學習的公平性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以改變對擁有不同運動能力的學生實行同一評價標準的現狀。在教師的田徑教學時經常發現學生的運動技能水平的提高，很大程度上取決于學生自身的運動基礎，過多運動技術評價和運動成績評價，容易導致身體素質好的學生不上課也能拿高分，而體質較差的學生即使積極鍛煉也很難通過考核的現象。教師將運動能力強的和身體素質較差的學生的起跑線區分開來，從各自運動技能的提高幅度出發，制定各自的教學目標，提高學生學習的公平性。

6.提高學生學習的創造性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，能改變學生學習被動的現狀，在互動過程中有利于發揮學生的聰明才智，更好地激發學習的主觀能動性，提高學生學習的創造性。

二、“生生互動”教學過程中應注意的問題

在田徑項目教學實施“生生互動”的過程中，也經常會出現以下一些不良現象：第一，互動過程中，群體間偶爾會發生隊員之間就某些技術動作以及觀點出現分歧、無法調和的情況，過多的爭論浪費了教學時間，降低學習效率；第二，學生不滿自己在互動過程中扮演的角色，抵制或消極對待互動活動，從而導致整個學習團隊學習積極性和興趣的下降；第三，部分學生有意或無意地出現“搭車”現象。在學習過程中，部分運動技能較差或者學習積極性不高的學生一味地依賴群體內運動能力強的同學，用團隊的成績掩蓋自己運動能力的不足；第四，相對于傳統的“填鴨式”課堂教學方法，“生生互動”教學方法的實施，對學生學習的合作技能有較高的要求，部分人際關系較差的學生及性格內向的學生容易出現學習邊緣化的現象，從而破壞整個班級課堂學習的和諧性。

責任編輯羅峰

實習編輯蔡鴻生

第三篇：高中英語課程“生生教育互動模式研究

工作報告（不超過2000字）

內容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執行情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發表情況等。

在本次課題調研過程中，我組成員齊心協力，在有關高中英語課程“生生教育互動模式”中做了詳盡課題研究，在開題、研究中期等多個階段我組都進行合理的規劃并在課題教研的過程中取得了相應的成就。

通過小組內的討論，我們最終確定了本組的研究課題，此外，我們通過討論，確定了生生互動過程中的研究對象的層次，分別從學生與學生、學生與學生小組、學生小組與學生小組間的互動等多種互動效果。另外，我們依據英語的教學特點，從聽說課、閱讀課、寫作課三個方面去增強學生課堂積極性，把學生作為課堂上的主體，讓他們有獨立的表達自我的機會，同時也使他們能更好的挖掘課堂上的樂趣。在課題研究的過程中，我們從側面通過文獻的了解到影響學生課堂積極性的因素，其中我們明確的意識到：老師作為生生互動中的實力引導者，通過引導學生在課堂上的積極互動以提高學生對英語的學習興趣，同時也增加了學生用英語表達自我的機會。學生們作為生生互動教學模式的主要實踐體，學生是課堂上的主體，學生在學習的不同階段展現出不同心理及行為特點。這時學生就需要教師的鼓勵或者是促進性的行為來推動其在學習上的興趣。學校是互動性發展的塑造主體也是教育教學過程中的基本保證，學校通過對互動式教學模式的支持，另外給孩子們塑造良好的學校風氣和學習環境，才能推動學生真正的表現良好的自我。之后，我們在對生生互動式教學有所研究后，建立和完善了我校英語學習下建立了“生生互動教學模式”下的評估機制，相關教師通過面談評價法、課堂觀察評價法、問卷調查評價法以及學習檔案袋評價法對學生的學習實際情況進行了系統的評估與判定。能保證我們在教研的過程中時刻了解到學生的學習現狀以及“生生互動式”教育模式的實際效力。除了理論上的研究之外，我們在實際教學中組織了多種多樣的英語互動教學形式，比如猜單詞合作比賽、英語角口語表達活動以及課堂上的class

report等都給學生們提供了足夠的創造空間和自我表達空間。

在研究過程中，我們嚴格按照開題報告上的執行情況，依照步驟進行資料的查找以及實際教學過程中的課程調研。此外就小組成員都做了明確的分工，保證每一位參加課題調研的老師都能明確自己的分工，承擔起個人責任。因為我們儼然有序的進行這課題研究，故在課題的研究過程中并沒有產生超出原始計劃下的巨變，此外，在研究的過程中，從初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學習、教學實踐，此過程不僅通過實際互動，增加了學生對聽說、閱讀及寫作課程的學習興趣，培養了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力，培養了學生良好的心理品質，培養了學生用英語思維的能

力。并對老師也帶來了積極效益，更新了教師尤其是老教師的教學理念，促進了教師教學素質的提升，提升了老師的業務能力。

在此次課題研究中，我們也做到了多方面的創新實踐。首先，我們這次教研活動是建立在對三個年級分層的問卷活動上的，它有效的提高了教研結果的代表性與準確性，另外在本次課題研究中，我們采取了科學高效的數據統計方案，大大提高了數據的可信度。最后，我們在成果檢驗的過程中，采取了實驗班與普通班平行對比法則，增加結果的客觀性與真實性。除此在科研結果的真實有效性的創新外，此研究課題更是高度適應了新課標的指導性要求，突出了素質教育在實際教研活動中的應用。

在研究進行時，我們同時也面臨了許多難題以及教研教學過程中學生發展阻力?！吧印苯逃Ｊ较碌慕逃虒W容易出現學生參與度參差不齊，學習成績優良的學生有了更多的表現機會，對于學習困難的學生就更加處于被動或者說是被幫助的狀態下，反而更難獲得獨立思考的機會。更加難以從互動中得到提升，學生的學習情況良莠不齊，教師很難在教育教學的過程中正真做得到面面俱到。另外，由于學生對英語學習的興趣方面不同，也會導致學生在互動式學習中獲得的效果不同。更有學生念及升學壓力甚至是排斥互動式教學模式。此外，適應傳統教學習慣的老師，在互動式教學上的素質不夠，自生對生生互動式教學模式并沒有深刻的認知，并不能對學生的互動式學習中起到良好的鼓勵作用。

在后期的研究過程中，教師更加注重對學生整體的教育效果，以及學生在此種英語教學前提下真正取得的實際成就。除此之外本課題研究形成論文——《學生英語學習狀況問卷調查分析報告》、《英語課堂生生互動教學模式的策略原則》，系統的概括出“生生互動教育”模式下的教學理念與教學優勢。，－

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工作報告（續表）

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三、學?；蚴≥犑锌蒲胁块T意見

科研部門負責人簽字：

單位公章

****年**月**日

四、課題負責人個人銀行賬戶信息（發放結項獎金用，已獲資助的課題不填）

賬戶名

（請填寫主持人姓名）

開戶銀行名稱

（請填寫銀行儲蓄卡或存折開戶銀行全稱，比如：××銀行××支行××分理處）

銀行賬號

（請填寫銀行儲蓄卡號或存折賬號）

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五、專家組鑒定意見（由專家組長綜合專家組意見填寫）

專家組組長（簽字）：

****年**月**日

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六、鑒定專家組簽字

姓

名

工作單位

職稱/職務

簽

名

七、省教育科學規劃領導小組辦公室審核意見

河南省教育科學規劃領導小組辦公室負責人審核意見

負責人(簽字)

****年**月**日

河南省教育科學規劃領導小組辦公室驗收、審批意見

公

章

****年**月**日

結項鑒定等級

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第四篇：小學高段作文評改中的生生互動

小學高段作文評改中的生生互動

大望學校

毛慧娟

在目前的作文批改中，教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”學生對老師批改似乎只能被動接受，甚至對教師的評語云里霧里，不知所云。盡管老師們下了苦功，可學生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉作文批改的被動局面？筆者經過多年摸索，并借鑒其他優秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的“互動模式”,即在作文批改中，教師與學生、學生與學生之間的多向互動批改的方式。

一、“互動模式”的具體做法

1、作好互動準備

（1）發動學生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手,引導學生明確互動批改作文的重要性和必要性；鼓勵學生自己批改作文。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作和互動模式批改作文提高奠定了堅實的思想基礎。

（2）合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學生分成大概6個互動小組，每組約8個人，設正副組長各一名。分組時，讓學生注意幾個原則：一是自愿性原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以強援弱）方面考慮可變組合，以及時有效的人才流動為“互動”的發展保證。

2、教師示范批改

教師組織全班學生寫一篇半命題或命題作文，然后進行全班性精改。批改中注意三個方面。一是批語要精當，切中要害，不泛泛而談。二是重點要突出，每次作文都應該有一個訓練重點，要抓住重點寫批語。三是有針對性，針對學生的差異性，批語要有所不同，因人而異。

經過示范批改以后，教師要指導學生批改的方法，讓學生為接下來的自主和互動模式批改做到心中有底，準備充分。

3、進行“互動”批改

進入批改階段，我們按以下三個要求進行操作：

（1）互相定下標準

每次批改時，我們引導學生嚴格掌握共性標準，即評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、中心、書寫等。但也要靈活處理特殊情況，因為某些文體和具體題目的要求不同。我們分兩步付諸實施：起初，教師發動學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；然后，教師逐步引導學生，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

（2）互相批改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學互相批改本組內另一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好旁批和總評、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生感覺難以把握和批改的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，為相互指導做準備。

（3）互相談論體會

這是“互動”時不可缺少的環節。這一交流是為了擴大“互動”交流，加強批改者與批改者，習作者與批改者，習作者與習作者之間的多向“互動”?？梢苑中〗M內交流和小組外交流兩個環節。在交流中還可以互相推薦出好作品，進行全班交流。

二、“互動”模式，不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義

這種互批互改，自改與師改相結合的互動式評改法，學生自始至終參與了作文評改的全過程，完全改變了以往學生寫，教師改的傳統做法，由過去教師的“獨白”變成了全體師生“互動”。激發了學生對作文評改的熱情和對寫作的投入。

采取生生互動、師生互動式評改作文法，能讓學生不僅注意到了自己的作文水平，還學會了評論其他同學作文水平的高低，并且讓學生可以記住寫作文的一些基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻；并懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平。

學生參與作文互評互改，不僅訓練其認識表達能力，而且培養他們的自主意識和創新精神。這樣，學生們勢必在人生觀和價值觀上得到更多更好的提升，為自己將來的人生之路打下更堅實的基礎。

當然，作文評改有多種方式，在具體操作時要根據學生的實際情況加以選擇，一定要靈活運用，因地因時制宜。期望廣大同仁們在教學中，一定要樹立大語文的觀念，要不斷學習新的教學理念，不斷改進互動批改作文法，使之更加完善。

第五篇：主體教學理論中初中英語教學互動探析論文

【摘要】在主體教學理論，教師和學生是教育活動的重要主體，初中英語課堂中，師生互動更成為教學研究的重點環節，以下是筆者總結教學經驗，圍繞主體教學理論下，初中英語教學互動的建議。

【關鍵詞】主體教學理論；初中英語教學互動；師生互動

初中英語教學是從原來小學教學中逐漸升級而來的正式化教學階段，這對于剛步入初中的學生來說無疑是一次挑戰和機遇。傳統的教學方式無外乎填鴨式教學，老師一味的講，學生在下面做筆記，這種枯燥的教學雖然有利于教師發揮教學特長，增加教師經驗的積累方式，然而對于學生來說學習的積極性并沒有被啟發出來，因此課堂效率較低。自從新課標開始實施以來，從書本的結構和版面上來看，都開始重視學生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉移到了學生，因此，主體教學應該是充分發揮學生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學氣氛。

1、初中英語課堂互動教學的實踐

1.1教師要注重導課環節

一個引人入勝的導課相當于一張精心設計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學生對于課堂產生學習興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學中也要學會如何啟發學生的興趣，這是每一位英語教師應該思考的問題。教師在導課的時候可以設置許多問題，通過問題的方式引起學生的注意，從而引起學生學習興趣，進而提高效率。例如，在學到be going to句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關于描述未來將要做某事的短語啊？”學生也許會回答will do something等等，甚至有些學生還會聯想到leave，arrive,go,come等詞的進行時表示將要發生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結知識點的能力，教師面對學生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學生的信心，這時學生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀律差的現象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續將begoingto，willdo等固定用法總結一下，通過總結和區分，讓學生對這些相關的知識點有大體的了解，最后再通過練習題加深鞏固。學生和教師在上面的例子中就達到了完美的互動，學習效果顯著提高。

1.2適度的角色轉換有利于增強教學氣氛，形成互動教學

在主體教學理論中，提過要將教學的主體地位逐步體現在日常教學活動當中，傳統課堂中是體現教師的主體，而新型課堂中，學生的主體怎養能被充分發揮才是教師甚至教育界應該考慮的問題。以生為本的教學理念是強調學生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉變教師占主動，學生占被動的模式。筆者在求學過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節課的時間讓學生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學生回家準備課，下次上課讓學生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發動這位“代課老師”和下面的學生，而且她本身也坐在學生位置上向這位老師提問，當預習效果展示好的時候，她對學生進行表揚，當預習效果差或者是學生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學生真正體會到自己真正的參與到課堂講學的環節中去，和從前被動的接受完全不同，學生在主動預習、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發他們學習熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導其他學生進行補充說明，然后進行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學習的氛圍，真正做到尊重學生，師生互動。

2、初中英語教學的互動教學意義

提高課堂教學的有效性是教育界領域的重要課題。教師和學生是兩大重要主體，而教師以及學生雙方的活動也構成了雙方的互動過程，在以往的傳統教學中主體在教師一邊，而現如今主體應該更多的側重于學生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應，對于教學以及教學效果起著重大的意義。在國內外的眾多教學研究表明，在主體教學理論指導下，通過師生之間的有效互動，可以創造良好的課堂氣氛，調動學生積極性。

2.1初中英語教學效率的提高離不開互動教學

應試教育條件下的初中英語課堂教學仍然采用傳統的課堂教學模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學模式是目前許多學生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養，而口語交際能力是從日常學習和生活中形成的，互動教學就是在初中英語的教學中，教師充分調動學生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學理念的體現。

2.2初中互動英語教學可以增強學生創造能力和創新意識

初中英語課堂互動教學除了互動以外，還需要學生創新能力的培養。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學習能力像漢語一樣逐漸形成習慣。而相對于教師而言的互動創造性也可以提高教師的教學能力，通過學生的舉一反三和發散性思維也考驗教師的專業知識能力和業務水平，在教學互動環節上，學生通過預習提出相關的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學雙方在互動環節下相互鍛煉，互相提升。

參考文獻

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