第一篇：有關小學語文課堂中的生生評價的教學論文

小學語文課堂如何做到生生評價

生生評價是一種以學生為主的形成性評價，學生在教師的主導下，對同學在課堂上某一部分的表現給予客觀、公正的評價。在此過程中，學生的語言表達能力得到鍛煉、學會了傾聽同學的回答、也更容易虛心接受同學的建議，這更好地體現了學生學習過程中的主體地位，在當下的課堂教學中，頗受教師們的青睞。如此一來，學生學習的積極性大大提高了，課堂氣氛也變得熱鬧了，當然，熱鬧的背后也就存在著一些問題，不免闖入“生生評價”的誤區。如何讓生生評價不流于形式，更有效地為課堂教學服務，讓學生在評價過程中學會贊美、找回自信、學到方法，我根據“生生評價”出現的現象，談談自己淺薄的看法：

生生評價應學會贊美

聽到這樣的生生評價，我們不否認學生在聽的過程中非常認真，評得非常積極、全面，不要說讀錯了字音，哪怕是停頓、標點都不會漏掉。但是縱觀以上的評價，我們就會發現，清一色的批評，沒有一個表揚。雖然這一組學生的基礎是差了一點，但也不是“一文不值”：他們敢于舉手，組長分工明確，有些學生讀得很流利，也很正確??可是全班同學關注的全是不足之處，竟沒有一個人發現這組學生的優點，這時的老師也只是一味地要求他們預習時多讀幾遍，爭取下次讀得好一些。看到這組學生一臉沮喪地坐下去，看到評價的學生開心的笑臉，我們應該重視起來了——學生的自尊心受到了傷害，評價觀偏離了方向。因此，教師在學生評價過程中應加以指導，告訴學生評價

應該一分為二，首先要肯定別人、發現別人的長處、贊美別人的優點，然后指出不足之處，幫助同學改正。

生生評價應照顧全面

出現這種情況原因有很多：一是優等生無論是對思維的敏捷度還是語言表達能力都比一般學生優秀，為了能一語擊中“要害”，提高課堂效率，甚至出彩，大多數教師都會選擇優等生進行評價，而優等生也會抓住難得的機會，展現自己的才能；二是學困生對自己不自信，認為自己都比別人差，只是沒有掌握，沒有資格去評價別人。長此以往，生生評價就成了優等生展現自己的舞臺。其實，生生評價不應該成為優等生的特權，它也應該成為學困生提高成績、找回自信的鑰匙。如何走出這一誤區，讓生生評價真正成為每位學生都能評價、都敢評價、都會評價的形成性評價，關鍵要看教師的引導。首先教師要鼓勵學困生參與到生生評價的環節中來，幫助他們樹立信心；其次，教師要教給他們評價的方法，讓他們知道什么環節就采用什么樣的評價，從哪幾方面去評價，讓他們心里有底。學困生就有了展示自己的舞臺，學習勁更足、積極性更高、自信心更大。課堂打破了優等生“一言堂”的場面，全面撒網，對優等生、中等生、學困生來說機會均等，這才是真正意義上的生生評價。

生生評價應適可而止

每個學生都有表現的欲望，雖然說作為教師，我們不應該在學生熱情高漲、積極發言的時候“懸崖勒馬”，停止交流發言，以保護學生的積極性和學習的興趣，但是如果我們一味地“放縱”學生在已經

評到位的小環節上繼續發表自己的看法，那接下來其他學生的評價只是“意義甚小”，而且課堂上一些值得探討的地方，就有可能“走馬觀花”，一帶而過了。這樣“避重就輕”導致了課堂中心的偏移。所以，在學生已經評到位、評到點的時候，為了保證寶貴的課堂時間，教師應該“該出手時就出手”，適可而止，及時結束生生評價，留出時間給后面的教學。

生生評價應一語中的出現學生評價不具體，沒有針對性的現象，主要是由于學生不掌握評價的方法。只要方法在胸，學生的評價就會有針對性、有效果，這才能真正讓孩子揚長避短，得到發展。無論是書寫還是閱讀，習作還是口語交際，雖然內容不同，但只要掌握了各個環節評價的標準，學生評價時就有了方向、依據，評價起來就會得心應手，一語中的，具體而又準確。

正如《小學語文新課程標準》所說，應加強學生之間的互相評價，“生生評價”已成為時下課堂教學的重要環節。這就要求我們語文老師以學生為本，教會學生學會贊美，關注學生找回自信、指導學生掌握方法，使學生能在學習和評價中相互借鑒、取長補短，使課堂教學更有效！

第二篇：淺談小學語文課堂在教學中評價語言藝術

淺談小學語文課堂教學評價策略

廣西桂平市金田鎮田江小學

黃梅

電話

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學中，有些教師為了順利地完成教學任務，心里總是想著自己的教學設計，總希望學生的回答是自己預設內的答案。當課堂出現意外，或者是學生有不一樣的發現時，老師匆忙下評價，草率結束了學生可能是很精彩的回答，也挫傷學生學習的積極性，壓制學生的個性發展，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。

現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。

一、要具有激勵性

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。著名特級教師于永正在一次公開課上不經意中聽到一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

我認為，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。激勵性評價能提高學生成績。教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。評價不緊緊是左右著學生一堂課的學習情緒，還會延伸到課外。所以在我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這點對于后進的學生來說，又顯得尤為重要，激發學生更積極地學習，從而提高興趣，提高學習效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學生對所學知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對草原為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

在平時的語文課上，我們班的學生們經常發出的一陣陣笑聲。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。我執教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W們都笑了，該 同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

生活處處是學問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、概括性評價

在教學中，概括性評價語言是重要功能之一，好的概括性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”

特級教師王崧舟在執教《金色的魚鉤》時，在一學生朗讀后指出：“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀?！睂W生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。

概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。我上關于寫信的內容的時候，問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”學生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信?！蔽尹c評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信?！蔽尹c評：“傾述自己的煩惱?！睂W生說：“我在遇到快樂事情的時 候給好朋友寫信。”我點評：“跟別人分享快樂?！睂W生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”我點評：“節日上的祝福?！边@些針對學生學習態度的評價，對調動學生學習的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導學生掌握正確的學習方法。

四、導向性評價

《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時要學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言極為熱烈，有的想當科學家、有的想當畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當孫悟空。”聽到這個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對這獨特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別?。┖瓦m時引導（現實生活中有孫悟空嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，我就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學生矯正學習方向，從而讓學生學 會學習，促進發展。因此，導向性能指導學生形成正確的人生態。精彩的語文課堂評價，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點睛的概括，是恰到好處的點撥，是由衷的表揚。它如一股清泉，注入學生心田，催開學習興趣之花；教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，了解到學生的內心深處。

第三篇：小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，半個學期的語文教學使我更加深刻的認識到了這一點，語文學習與生活、語文學科與其他學科之間有著密切的聯系，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而小學語文的學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要階段。那么怎樣才能使學生學好語文呢？我認為最重要的一點就是興趣，那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢？興趣不僅僅是學生個人的問題，教師在期間也起到了至關重要的作用，教師要想盡一切辦法來激發學生學習語文的興趣，我認為比較好的方法就是在教學過程中采用鼓勵性評價，這個方法也比較符合小學生成長的特點。

在小學語文課堂教學中，采用鼓勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。在我們學校，低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵的評價。的確，鼓勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的鼓勵性評價，是否能有效激發學生的學習興趣呢？這個問題我想通過自己在教學中的一些實例來說明?！斑@是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課”，剛開始時，從課始到課尾，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，我幾乎無

一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，我卻發現起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒有聽別人的發言。從中我認識到，或許是處于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，對每個孩子我都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在鼓勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，廉價的表揚不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。吸取了上一次的教訓，我決定對孩子們的評價分個等級，那些有精彩的語言、有價值的回答、有自己獨特思考的孩子，我會給他們發一顆智慧星，回答一般的，我會給予語言上的肯定或建議。“剛才同學們讀得真認真，現在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當我點到一個孩子站起來讀的時候，確實讀得不錯，看來這種方式已初見成效了！當孩子讀到最后一句的時候，卻讀錯了一個字，這個字是我剛剛教過的，一雙小手急切地舉了起來，我原本以為他會熱心地幫助讀錯的孩子改正過來，卻發現他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來，原來他根本沒有認真聽別人讀書，一心只是想得到我手中的獎品。在這里新的問題又出現了，鼓勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級的學生，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，許多學生會把學習這一目標置于腦后，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學生對“智慧星”“小紅花”等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的?？磥?，帶有功利性的鼓勵性評價并不利于孩子的長期發展。再比如，師：你們還知道哪些動物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲是人類的好朋友。它會吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。生2：我知道知了會吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會采蜜，蜜是可以給我們人類吃的。師：你們的課外知識真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經他這么一說，有許多同學也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢，氣氛十分活躍。）師（趁機說）：看來同學們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為蛇是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認為蛇是人類的敵人，那就說明它對人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認為蛇是人類的敵人，因為有些蛇有毒，碰到人，人就會中毒的。師（點點頭）：有道理。生正：我認為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的??？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時，我們在一個動物園里看過的，那個動物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識，看來你很會學習！還有哪位同學還有高見啊？生正：我也認為蛇是好的。因為我看見爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說蛇酒是對身體有好處的。師：你懂得聯系生活來講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會死的。師：所以你認為——生反：我認為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個動物小博士。生反：我也覺得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會看書。生正：我覺得蛇是好的。我以前有一次被開水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來我的手很快就好了。媽媽說這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺得蛇是好的。我媽媽說蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學生們爭論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來舉手，有的急得直喊“我來說”，有的干脆搶著說了。）整堂課沒有“你真棒！”你真了不起的廉價評價，也沒有“智慧星”的物質刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的孩子也聽地津津有味。為什么這節課能夠調動學生的學習積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時地運用了幾種不同的鼓勵性評價：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；營造生動有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

鼓勵性評價是課程教學中一項重要內容，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的才能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。首先，營造和諧民主的教學情境是進行鼓勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂評價所需求的。但課堂評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂評價最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵的時機。課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

在小學語文課堂教學中，適當進行鼓勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用鼓勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

第四篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵。————這在以往的課堂中經常見到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應該好好向農民伯伯學習啊！

在傳統的課堂教學評價中，總看不到學生的優點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò?、棒、你真棒！）不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據統計，一個小學生受完普通教育要上一萬節課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現狀。

現狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來。【憂慮】這樣下去，會不會造成學生經不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價。【案例4】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環節是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找幾位學生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現狀3：【帶功利性】————給予物質上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發光了，沒得到的發出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發現五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉移了學習興趣。久而久之，產生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創設情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發現，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質。課堂即時評價，猶如激戰中的短兵相接，充滿著真實性與現場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚，或教師設法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣?！崩蠋熞詾檫@樣一表揚，肯定會有更多的同學發言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權威的，老師的答案就是標準答案，現在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據需要轉換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應戰”。結果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對?！边@時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發言不敢大聲說話，因此，可把大膽發言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生作用。

※啟發性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發現非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網絡、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，創造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應該是實實在在，評價應避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

第五篇：大學畢業生生自我評價

大學畢業生生自我評價范文

本文由自我評價網提供參考！

轉眼就到了大四, 大學生活即將結束?；叵胨哪曜哌^的路，感到收獲不小，這四年沒有白過，對于人生中最美好的一個階段，現在有必要對自己在這一階段的各個方面進行總結。

思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國共產黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。

學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。

對于我們計算機相關專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，取得了不錯的成績。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落后。自我評價網

學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。四年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如系學生會的競選，院里組織的演講比賽，文化藝術節的文藝匯演、英語 演講比賽等。在參與這些活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。

在生活中，我都能積極地參加各種集體活動，表現不錯。系里以及學校組織的各種文體活動，足球賽、籃球賽、乒乓球賽等我都能上去表現一下，不但鍛煉了身體還能為集體爭光，取得較好名次。

在即將走向工作崗位前夕，我心情十分激動，作為一名來自農村的學生，我繼承了中國農民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神，我會繼續發揚這種精神，愛崗敬業，發揮自己的最大潛能!成為一名優秀的人民教師，接受社會的評定。

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