第一篇：小學語文課堂中的幽默教學

小學語文課堂中的幽默教學

摘要：現如今，隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于人才的要求也越來越高，這就促使了我國對于教育事業的重視程度也隨之變得越來越高。而在我國教育事業當中，小學作為九年義務教育的起始階段，其重要性是不言而喻的。現如今，隨著各種新型教學方法應用到小學教育之中，給小學教育事業帶來不一樣的發展。本文對幽默教學在小學語文課堂當中的作用進行研究分析，看看幽默教學是否對于小學語文課堂有著積極的促進作用。

關鍵詞：幽默教學 幽默教學的應用 幽默教學的作用

隨著我國小學教育事業的不斷革新，教師們紛紛發現通常具有幽默感的教師要比沒有幽默感的教師更加受孩子歡迎一點，同時其教學效果也要比沒有幽默感的教師要好。前蘇聯的著名教育家斯維洛夫曾經指出一個教育家最主要的排在第一位的助手就是幽默，幽默感并不是與生俱來的，需要教育工作者具有充足的知識積累和豐富的人生經驗，這些前提條件可以使老師的教學過程變得?L趣幽默，能夠在課堂上創造出一個良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍下能夠更好理解課堂知識。因此，在小學語文課堂當中應用幽默教學是非常有必要的，其不僅能夠有效提高學生的注意力，提高學習效果，還可以讓老師與學生之間建立起一個良好的師生關系。

一、小學語文課堂幽默教學

小學語文課堂當中的幽默教學主要包含有兩個方面：第一個方面就是語文教師風趣幽默的肢體動作，第二個方面就是語文教師詼諧有趣的教學語言。對于小學語文課堂幽默教學來說，這兩個方面都非常重要，但是相比較起來，由于語文這門學科的特點，幽默的教學語言顯然所占的比重要比肢體動作更多一點。小學語文教師通過風趣幽默的語言可以有效將小學語文課程中枯燥無聊的缺點進行補足，有效吸引學生的注意力，讓學生在歡樂之中加深知識的印象，掌握好語文知識。

想要實現小學語文課堂的幽默教學，語文老師自身就必須擁有能夠創作教學幽默的能力，這就對小學語文教師的幽默感知能力要求較高，小學語文教師在實際的課程教學當中要將枯燥的語文知識以一種生動幽默的形式表達出來，借此激發出學生對于學習語文知識的興趣，大大提高教學效率。

二、小學語文課堂幽默教學的作用

（一）營造一個良好的學習氛圍

教學活動不是一個老師或者學生單方面進行的活動，它是一個雙方一同進行互動的過程，因此想要順利的開展教學活動，就要讓教師和學生之間形成一個良好的互動和交流，建立起一個良好的師生關系。對于小學生來說，在心情愉悅的情況下學習和在心情焦慮的時候學習所產生的學習效果是完全不同的，如果學生以一個緊張焦慮的心情進行學習，不僅學習效果不理想，對于學生的未來危害性也非常大，相反，如果這時候老師使用幽默教學來進行小學語文課程教學的話，就會在課堂上營造出一個輕松的學習氛圍，這樣可以有效學生的心情放松下來，從而積極參與到課堂學習之中去，學習效率大大增加。不僅如此，同時小學生的情感、態度以及價值觀也能在幽默教學之中得到有效的培養和提高。

（二）發揮學生的自學精神

小學生由于年齡尚幼，尚且處于好奇心最為濃重的時候，耐心較差，雖然小學語文課程是一門具有非常強的人文性、情感性以及審美性的學科，其對于小學生也存在著一定的吸引力，但是由于小學生其本身的特點，很容易就會被外界因素所干擾，比如窗外的小鳥、風箏之類的，這些因素對于一個孩子來說吸引力是非常大的，因此在教學過程之中小學生就會因為被吸引了注意力而經常走神，這就導致了小學生的學習效率不高的后果，這也是在傳統小學語文課程教學當中的一個非常難以解決的問題。對此，幽默教學就能非常好的將這一問題解決，當小學語文教師發現學生因外界因素干擾出現注意力不集中的時候，可以通過運用風趣幽默的語言的方法，來巧妙對小學生進行引導，將他們被外界因素吸引過去的注意力拉回課堂當中，從而達到加強教學效果的教學目的。

（三）提高學生的創新能力

在實際小學語文課堂教學當中，小學語文教師可以通過結合課堂教學內容，運用風趣幽默的語言建設一個教學情況，讓學生在這個教學情境之中可以通過老師的描述獲得身臨其境的感受，并在此基礎上充分發揮出孩子豐富的想象力，從而激活自身的創新思維，同時由于教師的幽默感之中也包含著老師自身的知識以及思想，這些東西會在教師講課的過程當中對學生進行潛移默化的影響，這實際上也是一種精神引領，除此之外，運用幽默教學的方法進行小學語文課堂教學能夠讓老師所講的教學內容與學生的思維之間產生化學反應，從而提高學生的創新能力。

三、結語

小學教學是我國教育事業的開端，是最基礎也是最重要的教學階段。由于小學生的人生觀、價值觀以及世界觀都還在形成當中，此時對于小學生的教育就是至關重要的，會給他的一生帶來非常重大的影響，因此在小學語文課堂教學當中使用幽默教學的方法就勢在必行，它可以營造一個良好的學習氛圍，有效提高學生的學習效率的同時讓老師和學生之間建立起了一個良好的師生關系，除此之外它還能發揮學生的自學精神以及提高學生的創新能力，為小學生的未來打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戰祥玲.幽默教學在小學語文課堂中的運用摭談[J].中華少年，2017，（35）.[2]韋勝榮.幽默教學在小學語文課堂中的運用[J].考試周刊，2017，（14）.[3]石賢瑞，周玉平，徐秀惠.淺談幽默在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017，（08）.（作者簡介：唐逸嬙，江西省撫州市金溪縣瑯踞鎮楓山中心小學，小學語文。）

第二篇：讓幽默活化小學語文課堂

讓幽默活化小學語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現。

一、教學幽默有助于創設良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產生良好的思維深層的靈感的爆發。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質。教學幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。幽默的語言，諧趣的教學，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了。”一句幽默的話，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學完全可以把它請進課堂，讓它為語文教學服務。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課

第三篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當地運用了幽默的緣故。

前蘇聯教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創設活潑和諧的教學情境，調節教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們如何運用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節課，已經十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但同時語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發情況的方法。面臨教學過程中的突發情況，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當地運用幽默感，在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)

第四篇：淺談小學語文課堂中的朗讀教學（模版）

淺談小學語文課堂中的朗讀教學

摘要：小學語文的教學目的在于指導學生如何理解和運用漢語，并培養學生在充分理解語言的基礎上，達到初步的聽、說、讀、寫能力，同時對學生進行愛國主義、民族主義的思想品德教育，開發智力，培養習慣。但是在我們的教學中，朗讀還是被忽視的。小學語文教學大綱明確指出： “朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，小學語文教學必須重視朗讀的教學。關鍵詞：小學語文；朗讀教學；作用；策略

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，并在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫，但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。[1]《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。”[2]可見朗讀在教學中多么重要, 然而教學實踐中的朗讀教學還存在諸多問題已是不爭的事實。蘇教版小學語文新教材所選篇目, 文質兼美, 有著豐富的內涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領會文章的主旨、神韻、風格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫, 能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務的力度。同時, 教師可以通過學生的朗讀,檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運用程度。所以, 在教學中狠抓朗讀, 的確有著不可估量的作用。

一、朗讀教學在小學語文課堂中的作用

（一）培養學生的語言能力，發揮學生的主體性

聽說讀寫是語言運用的基本形式。在小學語文教學中，朗讀對于學生增強理解力和認知力，提高小學生語文學習興趣，拓展知識空間具有舉足輕重的作用和地位。朗讀就是在對書面語言達到一定理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲的語言并能表達得準確而連貫。當然，在朗讀的過程中教師的指導是不可或缺的。通過教師范讀或放錄音，學生能 “感之以趣，趣之以讀，讀之以思”，現思維上的遞階性。在朗讀訓練前，教師應安排學生做好充分的準備工作如掃清文字障礙、斷句意、定語速、定重音、劃節奏等。特別是古詩詞的朗讀中，特別注意平仄、押韻。

舉例來說，古詩語言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強的音樂性，所以讀的時候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節拍。例如 《春曉》 這首詩是給讀者描繪一幅春天的美景，鳥鳴、春風、細雨、桃花把人們帶進春天的畫卷。在朗讀教學中，教師就要指導學生進行生活聯想，結合插圖，模仿詩人的情景盡可能將一幅幅畫面呈現出來，以此來增強真實感，特別要注意詩的節拍。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。語文教學，實質上還是語言教學，在具體的教學過程中，充分地運用各種朗讀手段，有意識地指導學生朗讀課文，不但可以幫助學生充分地理解內容，更要地是還可以幫助學生發展語言能力，培養學生的語感。朗讀，使無聲的書面語變成有聲有色的口頭語言； 朗讀； 使得眼、口、耳、腦等多種感官同時并用； 朗讀，促進了學生的理解能力； 朗讀，提高了學生的表達能力。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”這應該是朗讀的好處吧

（二）提高審美情趣，培養學生的思維能力

語文教材中有許多描寫大自然美景的文章，如 《火燒云》 等，這些文章文字優美，讀來瑯瑯上口。在具體的教學過程中，教師指導學生朗讀，讓學生插上想象的翅膀，如果能借助多媒體配以美麗的畫面，將會收到意想不到的效果。例如我們在講授 《三月的原野》 時，學生朗讀 “三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。膠原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的。”“河冰發了，冰塊頂著冰塊，苦悶又奔放地向下流。烏鴉站在冰上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙” 在學習《觀潮》 時，指導學生朗讀 “那浪潮越來越近，猶如萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。教師引導學生在朗讀中，加深對作品的理解，體會作者的思想感情，學生從中得到感染，受到教育，從而熱愛自然，熱愛祖國。葉圣陶先生說，“讀書心有境，入境如為親”。在課堂教學中，教師要積極營造學生朗讀的氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺。特別是要借助朗讀進一步豐富小學生的內心情感體驗，讓他們在讀與聽的過程中發揮自身想象力，形成最原始，最純真的心理感受。這樣，既喚醒和激發了學生的求知欲望，也有助于加深對所讀文章的理解與認知。朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也大有裨益。好的文章應該包括意美、形美、聲美三個方面的要求。“僧敲月下門”為什么要好于 “僧推月下門”，“春風又綠江南岸” 為什么要勝過“春風又到江南岸” ??這些絕妙之處，只有反復吟誦、朗讀才能有深刻體會和理解[3]

（三）朗讀是提高學生寫作能力的有效途徑

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 等名言形象而深刻地揭示了 “讀” 與 “寫” 之間的辯證關系，說明只要有了朗讀量的積累才能產生寫的質的飛躍。學生在反復朗讀中，對名家的典范作品，無論是語言的運用還是謀篇布局的技巧都將有所感悟，受到潛移默化的影響。同時，反復的朗讀便于學生的記憶。記憶背誦是向大腦輸入信息、存儲知識的重要手段，而寫作是對信息進行處理加工。因此，學生只有注重平時的知識積累，多朗讀名篇佳作，才能不斷豐富自己的知識，才能從感性上、從直覺上、從整體上對所讀的文章主動地消化，才能對語言材料運用自如。

二、朗讀教學在小學語文課堂中的現狀及問題

（一）時間不夠充分

在第一課時預習性的朗讀時，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有四分之一的學生課文還是讀得疙疙瘩瘩，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。在現實教學中，由于拘泥與傳統的“講問”式語文教學手法，往往針對一篇課文，在極為有限的課堂時間中，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，擠掉了學生朗讀的時間，一節課 40 分鐘，學生朗讀的時間往往不到5分鐘。由于課堂上朗讀過少，直接導致學生對教材中優美的語言文字及其所蘊含的深刻寓意的理解留于形式，久而久之，學生對語文學習的方法成為定式，往往一味采取被動學習的手段，而喪失了主動學習的積極性，語文作為一門博大精深的學科，光靠課堂學習無疑是不夠的，讓學生真正掌握語文學習的方法，讓其從課外、從生活中不斷學習，才是語文教學中的重中之重。古往今來，朗讀都被證明是語文學習的一種有效手段，在課堂中重視朗讀訓練，引導學生掌握朗讀這一學習手法是十分必要的。

（二）朗讀訓練目標不明確

朗讀訓練是泛讀和精讀的有效組合，在課堂朗讀的有限時間內，大量的進行無目的的泛讀訓練，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，年級越高，語速越快，雖力求整齊劃一，但這種讀沒有專心、用情，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的效用顯然大打折扣，教學實踐證明，將課堂教學的指導性精讀與課外的針對性分泛讀相結合，對提高學生的整體朗讀水平是較為有效的途徑。

（三）活躍度較差

不少讀得不錯的學生在課堂上不愿舉手讀書，有的學生在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開。在教學實踐中，大多數教師為了達到示范性的朗讀效果，往往只盯住幾個尖子，讀來讀去就那么幾個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這樣不僅違背教育的原則,也影響了學生的參與積極性，對活躍課堂氣氛，提升教學效果都是不利的。

（四）朗讀主題面窄

學生的朗讀主題僅限于課本，并且不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，都只叫那幾個尖子生讀。從而導致學生朗讀量不夠，課外朗讀也未引起重視，從而導致朗讀主題面窄。

（五）乏針對性的指導

朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也” 的程度，并不是僅僅靠傳統 “讀書百遍”就能奏效的，在寶貴的 40分鐘課堂教學中，教師對學生朗讀的指導更要注重技巧。常見教師在分析、理解之余來一句 “請同學們有感情地讀讀這部分”，諸如此類隔靴搔癢的引導，或者即使有指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分。”或“把××語氣讀出來。”“誰能像他一樣？ ”教師此類隔靴搔癢的引導將學生個性化朗讀在無聲無息中予以否定，更導致朗讀不能容“導”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

三、朗讀教學在小學語文課堂中的改善與指導

（一）培養學生語感

“語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為‘半意識的言語能力’。由于語文是一種社會現象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。”[4]

語感的直覺性是對語言的頓悟。朗讀能使學生反復“觸摸”課文的規范語言，受其移默化，在大腦皮層留下連貫的系統的符合語言條理性的痕跡。

（二）養成良好朗讀習慣

新課程標準在低年級階段就提出關于如何誦讀的要求, 一年級就要強化朗讀能力的基礎訓練,培養小學生的朗讀能力。然而, 對于剛剛跨入小學開始正規學習的孩子, 良好的學習習慣還未形成, 朗讀并非一件簡單的事。由于年齡小、經驗少, 一年級新生的朗讀存在的問題很多, 主要有:拖腔拖調, 在朗讀時常遇攔路虎, 讀起來結結巴巴, 很不自然;音量不適, 聲音走調, 有的輕如蚊子叫, 誰也聽不清, 有的大聲喊叫,破壞了文章的美感。這些問題的出現導致朗讀笑話, 引起大家的哄笑, 久而久之他們的興趣就減退, 不愿意再讀了。

學生朗讀習慣的好壞直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養。訓練學生良好的朗讀習慣應循序漸進。一方面要訓練學生正確的朗讀姿勢。讀,一般是坐著的, 要求學生兩手稍曲拿書, 人坐端正, 兩肩放平;聽讀后書再輕輕放下, 可以讓讀得好的同學站起來或到講臺前讀以便培養學生大聲朗讀的習慣。一些性格內向、文靜的學生往往說話、讀書聲音很輕, 課堂上應指名讓這部分學生站起來朗讀, 要求做到舉止大方、聲音響亮, 讓全班同學都能聽清楚, 一旦有了進步, 及時給予表揚。久而久之, 學生不但能樹立信心, 養成大聲朗讀的習慣, 還可以為學生提供自我表現的機會, 鍛煉他們自我表現的膽量。另一方面要培養學生邊讀書邊思考的習慣。

（三）培養朗讀興趣

興趣是最好的老師, 興趣是學習的前提, 培養學生朗讀的興趣源于內心驅動力的支配。小學生常以形象思維為主, 對語言文字的感知能力普遍較弱, 他們的學習活動往往靠興趣來支持, 應該讓學生在興趣這一巨大內驅力的作用下處于“憤悱”的境界, 把讀好書變成一種內在需要、一種自覺行為。親其師才能信其道, 而情又是語文教學之根,教師應想方設法以情激趣, 俗話說“打鐵還要榔頭硬” 教師入情地朗讀, 才能正確指導點撥學生, 讓學生主觀有“想讀、試讀、敢讀”的意向。所以作為一名語文教師, 一定要提高自身的朗讀水平。低年級學生朗讀能力差、領悟能力低, 但模仿能力強。根據這一特點, 在教課文朗讀時, 我先讓學生聽錄音, 把語音讀準, 把重音、停頓讀好, 然后再做好范讀, 讓學生把重點句子讀好。

（四）把握朗讀情感

要讀好課文, 首先要把課文讀正確、讀流利,打好朗讀基本功, 形成良好的讀書習慣。其次朗讀教學還需教會學生如何正確地領會課文內容、發展思維、豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操, 培養起學生良好的情感感受力和語言表達力。因此, 培養學生的朗讀能力絕非易事, 要循序漸進、逐步提高, 而誦讀美文佳作是實現這一目標的有效途徑。蘇教版和人教版都做了精心的排版, 這些美文佳作都具有極佳的意境美, 而這美常常是無法用語言表達的, 正所謂“ 可意會而不可言傳”。朗讀可將語言文字深邃的意境美展示出來, 葉圣陶先生就曾經把這有感情的朗讀叫做“美讀”, 文章從讀得正確到讀得流利, 再到讀得有感情。教學中, 要充分給予學生讀書的時間, 讀來的東西感受最深、掌握最牢。在語文教學中, 對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章, 我覺得都應指導學生反復地讀, 邊讀邊理解課文內容, 體會作者的思想感情, 進而帶著對文章的情感讀文, 讓自己的情感在讀書聲中流淌。如在學習《在天晴了的時候》這一課文的時候，為了使學生深入體會作者的情感，理解詩的意思，教師可讓學生配樂朗讀，感受到“在天晴了的時候。該到小徑中去走走：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔；”朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度, 首先必須很好地領會課文的思想感情, 這就促使孩子讀懂課文, 而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深對內容的理解, 由此可知, 讓孩子朗讀出課文的思想感情,是為了促使孩子去深刻地理解課文, 而不是表演給別人聽。

（五）發展個性，激發朗讀潛能

語文新課程標準在閱讀這一項中還是把“能用普通話正確、流利地朗讀”放在了首位。在實施建議中強調“閱讀是學生的個性化的行為”[5], 學生朗讀水平的提高更是在反復的各種形式的朗讀訓練中練出來的, 這雖有賴于教師的指導, 但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在一次次的朗讀過程中, 加深理解和體驗, 由情感產生思考, 從而受到品德熏陶, 獲得思想啟迪。并且又強調要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。法國教育家第斯多惠說：“ 教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課標指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。” 因此，教師準確合理，富有激勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

四、關于小學語文課堂中朗讀教學的反思

（一）提高教師自身素質

目前很多小學語文教師在這方面相當欠缺，而且有些教師對朗讀指導不夠重視。一般而言，教師在指導學生朗讀時應遵從的語言要求應該是準確、生動形象、有趣、有鼓勵性。教師應力避模糊、玄乎的指導語言，如“你們聽，剛才錄音里這句話讀得多精彩”，“讀到這里應該飽含感情”等等。這些話本無可厚非，但如果僅止于此，這樣的指導語言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎樣的處理叫“飽含感情”？這些問題恐怕有些教師自己也沒弄清楚，教師應該使用一些讓學生抓得住的語言。

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”在朗讀過程中，學生難免會出現錯誤，在學生出現錯誤的時候我們不應該是責備，更多的是鼓勵學生，激勵他下次繼續朗讀，注意問題。朗讀形象生動，結合語境對學生的朗讀做出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。不直接采用評價語，而是結合課文語境對學生朗讀作出評價。這樣的評價語不是孤立的，是與課文語境有機融合的，使學生始終處于課文傳達的氛圍中，既提高學生朗讀的積極性，又促進學生朗讀水平的進一步提高。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它使師生之間的關系更為和諧，可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。

（二）端正認識

把《新課標》中朗讀教學與語感培養的理念落到實處。要糾正那種朗讀教學不重要或可有可無的認識，端正教學指導思想，站在全面提高語文教學質量和為未來社會培養合格人才的高度來認識朗讀教學，把朗讀教學抓到實處。小學語文的教學目的在于指導學生如何理解和運用漢語，并培養學生在充分理解語言的基礎上，達到初步的聽、說、讀、寫能力，同時對學生進行愛國主義、民族主義的思想品德教育，開發智力，培養習慣。但是在我們的教學中，朗讀還是被忽視的。小學語文教學大綱明確指出： “朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，小學語文教學必須重視朗讀的教學。

（三）靈活運用朗讀訓練方式

教師要針對不同的文體和學生不同的年齡特征采取靈活的方式進行朗讀訓練，既要激發學生的興趣，又要著眼于訓練效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗讀訓練切忌隨心所欲，草草走過場，像搞武術表演一樣，把十八般武藝拿來展示一番。訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求。可創設情境，激發學習興趣，這樣既有助于學生對文章的理解，又可使其通過模仿提高朗讀能力；可組織學生進行齊讀，個別讀，分組讀，自由讀，分角色讀，表情朗讀等，使訓練的形式富有變化，避免單調乏味；可鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些有關少兒內容的廣播，放錄音聽故事等，讓學生從中體會語言的韻律美、節奏美，用濃烈的感情色彩去感染他們，引起其感情的共鳴，從而激發其強烈的朗讀欲望。此外，還可根據兒童生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”，“兒歌表演評比”，“讀書讀報比賽”等，讓每一個學生都有機會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓練的效果。在大膽地將時間讓給學生學習的同時，教師作為一個指導者、引路者，更要積極誘導，巧妙設計，讓學生一步步地達到學習目標，體驗成功的喜悅。在教學實踐中，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用；另一方面，要注重朗讀中的評價，朗讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，為今后的朗讀教學提供更為準確的教學參考。

參考文獻：

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[2].全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[3]趙建華.讓朗讀唱響小學語文課堂主旋律[J].語文學刊；2010（12）[4] 王尚文.語感：一個理論與實踐的熱點[J].語文學習, 1993,(3).[ 5] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[ M].北京: 北京師范大學出版社, 2001.

第五篇：淺談小學語文課堂中的“互動式”教學

淺談小學語文課堂中的“互動式”教學

《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，并指出閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。因此，在教學設計時應抓住這一興奮點，積極創設互動情境，以“導”為關鍵，讀中質疑，讀中解疑，從而激起學生的學習興趣，在師生彼此的互動交流中感受課文，獲取信息，從而激發熱愛自然、探索自然的興趣。但是，上面這一教學過程遠遠沒有實現這一教學設計理念。教師往往把教學重點放在分析字詞、劃分段落上面，導致學生對課文缺乏整體的感知。沒有調動學生主動參與、研討的積極性。這種教師逐段串講串問、學生碎答的方式，對學生而言，是一種被動、單向、接受的學生的學習方式，缺乏合作交流，探究、質疑問難、暢敘感受的機會。沒有積極創設互動情境，沒能為師生互動搭建平等對話的平臺，沒有真正實現學生主動地、富有個性地學習。因此，如何讓互動走進我們的課堂，如何個學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神，這是新課程理念下小學語文課堂努力實現的目標。

課堂教學中的互動包括師生互動和學生之間的互動。其中，師生互動是課堂交際互動的重要表現形式，是影響教學效果的關鍵因素。

一、走向師生互動的課堂教學

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這樣時空內，師生之間發生的一切相互作用和影響，他既指師生之間相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互心理上、行為上的改變。師生互動動態地表現了教師和學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續的、雙向的過程。

（一）營造民主、平等、對話的課堂氛圍

長期以來，我們的課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課 堂教學活動是在教師主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在此理念的指導下，課堂教學實施往往過分強化了教師的“教”，學生的學習活動是以服從教師的教學設計為基本方式進行的，沒有溝通，沒有交往。尤其在語文閱 1

讀教學中，本應充滿生氣和活力的課堂，往往變成了“嚴肅有余，活潑不足”的沉悶氣氛。可見，傳統的課堂教學活動沒有充分注意到人的生命過程的意義和價值，忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂教學中共同活動的行為特征。

對此，葉瀾教授提出，從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學。教育是人類的一種特殊的交往活動，課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、共同創造的活動。我國第八次基礎教育課程改革也在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學過程是“師生交往、共同發展的互動的過程”，倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間，強調學習過程中師生、生生之間更多的互動和合作交流。現代教學交往論認為教學的本質是交往，課堂教學過程是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展的過程，是師生互教互學的學習共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學。這些共同說明了互動、交流是教學過程的核心。只有在教學互助、互動、互聯、互促過程中，才能達到預定目標。在小學語文教學中，師生互動是融語文只是傳承、語言文字訓練和語文教學管理與一體的，它的有效運行不僅表現為教師善于施教、精于指導和適當監控，同時也表現為學生樂習、勤于創新和勇于自律。在教學的全過程，學生是認識的主題、發展的主體。教師為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，從愿意學到自己能學。教師要因勢利導，讓學生自讀、思考。在實施過程中，教師應充分發揮自己的智慧和特長，建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓只是在傾聽與對話中生成、在溝通與交流中重組、在合作與共享中增值，實現“教學相長”、共同發展。

（二）引導學生自主活動，培養其自主意識

發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，也是語文活動課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動效果的重要標志。《語文課程標準》指出：教學必須以學生的發展為本、學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構建的過程。也就是說，學生獲得任何知識都是他們自主地、能動地生成、構建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位在學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。否則，長時間地硬性規定學生學什么、怎么學、說什么、怎么說，只會壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，不僅影響學生的學習效率，而且影響學生健全人格的完善。

要實現學生在教學過程中的主體作用，培養其自主意識，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動，使主動學習和科學認識相聯系，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間，鼓勵學生自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其自主意識重扥發展創造空間。教師的知道作用體現在幫助學生完善其自主選擇的意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

二、走向生生互動的課堂教學

課堂上的人際互動除了教師和學生之間的互動外，還包括學生與學生之間的互動。學生之間的人際互動在實踐中往往是不被重視的，但他確實是影響教育成效的一個關鍵因素。有的學者甚至認為，學生之間沒有形成正常的人際關系，恐怕就是班級教學失敗的主要原因之一。生生互動是指學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方式是課堂上學生間相互討論，相互切磋。應該說，學生之間的互動比教師之間的互動比師生互動更容易實現，因為學生之間的地位自然平等，心理寬松，大家可以暢所欲言，對學生思維發展的有效途徑。

學生之間的互動行為包括競爭性互動和合作性互動。不可否認，學生之間的對立與沖突是客觀存在的，因此，競爭也是不可避免的，學生之間的合作往往也伴隨這競爭；而且，競爭在適度情況下，有利于學生能力的培養。但應看的哦啊，在現代社會中，合作尤其重要。在這個意義水暖工，小組合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用。

因此，在教學中應鼓勵學生參與到小組合作學習當中去。在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，這樣就把學生由傳統

班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者；同時能培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學生也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

生生互動是學生互動學習的一種活動，其既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的傳遞；真正體現了學生的主體地位。教師在課堂教學過程中，應該有意識、有目的地不失時機地、促進學生之間的互動，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。首先，教師必須轉換傳統的教師角色，不再是單一的只是傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者，培養學生之間健康的互動情感。其次，在課堂教學中，教師要激發學生的興趣和好奇心，給學生充分的自由，調動學生的學習積極性，創設豐富的互動情境。

當然，課堂上在力求促進學生之間的互動行為時，由于小學生的自制力較差和注意力集中時間較短，所以，要避免生生互動的形式化，保證生生互動的過程和質量，真正發揮生生互動的作用，就必須加強教師的引導、組織和幫助的作用。