第一篇：小學語文課堂中的誠信教育

細雨和風,潤物無言——

淺談農村小學語文教學中誠信教育的滲透

泗陽縣穿城中心小學劉紅陽學科：語文

摘要：誠信是公民一切道德的基礎，是立身之本，發展之基。市場經濟下的社會轉型期不誠信，不道德的現象對當下的農村小學學生有不同程度地影響。筆者通過對誠信的解讀，通過對農村小學學生誠信現狀的分析，得出小學語文課堂中誠信教育亟待加強，并須有效滲透的結論。筆者也通過自己的切身實踐總結出一些語文教學中滲透誠信教育的行之有效的途徑，以供同行參考，批評指正。

關鍵詞：誠信誠信教育農村小學語文教學有效滲透

一、“解讀”誠信。

誠信，誠信，何為誠？何為信？“誠”，是儒家為人之道的中心思想，我們立身處世，當以誠信為本。宋代理學家朱熹認為：“誠者，真實無妄之謂。肯定“誠”是一種真實不欺的美德。要求人們修德做事，做到真實可信。說真話，做實事，反對欺詐、虛偽。許慎的《說文解字》認為“人言為信”[1]，程頤認為：“以實之謂信。”可見，“信”不僅要求人們說話誠實可靠，切忌大話、空話、假話，而且要求做事也要誠實可靠。而“信”的基本內涵也是信守諾言、言行一致、誠實不欺。《說文解字》云：“誠，信也[2]。”“信，誠也。”基本涵義都是誠實無欺，信守諾言，言行相符，表里如一，這是做人的基本要求。在道德觀念多元化的今天，有些價值觀念仍然是我們必須遵守的基本準則。《管子》中說：“誠信者，天下之結也。”《論語》中說：”人而無信，不知其可也。”[3]可見誠信具有元道德地位，誠信是一切道德的基礎和根本，是人之為人的最重要的品德。誠信是中華民族傳統道德中的重要道德范疇，自古以來人們就賦予了它很高的價值。在我國傳統的儒家思想中，誠信也被視為“立人之本”、“立政之本”、“進德修業之本”。可見誠信是一種人人必備的優良品格，一個人講誠信，就代表了他是一個講文明的人。講誠信的人，處處受歡迎；不講誠信的人，人們會忽視他的存在；所以，我們每個人都要講誠信。誠信是為人之道，是立身處事之本。

孩子是祖國的未來，他們的道德素質決定了二十一世紀中國的發展。而誠信在公民的道德素養中又處于重中之重的地位。2004年9月1日開始實行的《中小學生守則》增加了誠信的條款，要求中小學生“誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。”可見加強孩子的誠信教育已是燃眉之急，不可小視。

二、新課程中的誠信教育。

新課程標準指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐

步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。在語文學習

過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正

確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。[4]可見新課程標準中對“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響”[5]的肯定，當然對學生誠信教育的重視就更

毋庸質疑了。當今的語文教學可謂是“教無定法”。熱熱鬧鬧，花樣繁多的語文課堂令外人眼花繚亂。但語文課程應根據“知識和能力、過程和方法、情

感態度和價值觀”三個維度設計，三個方面相互滲透[6]。不能重視了知識和能力，過程和方法而忽視了情感態度和價值觀（重點是誠信美德）。

三、農村小學生中的誠信現狀。

當今中國正處于經濟高速發展的社會轉型期，各行各業呈現出欣欣向榮的局

面，隨之而來的是人們對財富的推崇達到了前所未有的高度。經濟利益大潮下，一些人的道德觀扭曲，一些丑惡的，不道德的現象層出不窮：牛奶三聚氰胺事件，染色饅頭，地溝油，激素水果，明膠膠囊??。一時間“食品安全”、“道德滑坡”、“誠信缺失”等成為新聞媒體中的時髦詞匯。學校是社會的一個有機組成部分，學生會不同程度地受到不良社會思潮的影響。筆者所在的是一所地處偏僻的農村

小學，耳聞目睹時下的農村小學校園中屢屢出現的不道德現象，尤其以孩子的撒

謊成性，不講誠信為甚。在這種形勢下,誠信教育顯得尤為重要。作為一名培養

人，塑造人的農村小學語文教師，在自己的舞臺———語文教學中加強對學生的道德教育尤其是誠信教育的滲透，成為語文教學中的的重中之重。

隨著新課程理念的重要性與日俱增,語文教學課堂中不僅要教授學生語言文

化知識,同時培養學生良好的誠信品質也是新課標賦予我們語文教育者的使命。

進入新世紀以來，農村小學語文教學的教學條件，方式方法都有了很大的改觀，但與城里的語文教學條件，教學水平仍存在一定的差距。就拿筆者所在的學校來

說吧！語文教師中35周歲以下的青年教師比例偏小，四五十歲的老教師占了約

七成。借著教育現代化的東風，學校雖然配備了電腦，多媒體等硬件設施，但年

紀大的語文教師多半不善于運用多媒體。語文教學的應試傾向明顯，語文的教學

形式刻板老化??不少孩子對語文學習存在厭倦，畏懼心理，這都影響到語文教

學中誠信教育的開展。同時農村小學語文教學滲透誠信教育的評價滯后,缺乏制

約機制，沒有起到對語文教師在教學中落實誠信教育滲透的督促和指導作用。盡

管《小學語文課程標準》已經貫徹了很長時間，但仍有部分教師在語文學科教學

過程中沒有充分落實情感、態度、價值觀的滲透德育（重點是誠信教育）要求，誠信教育沒有做到心中有數。語文教學中誠信教育效率低下已是不爭的事實，因

此農村小學語文教學中進行誠信教育的有效滲透已成為當務之急。

四、誠信教育的滲透途徑。

農村小學語文教師要善于挖掘教學資源,把教學和誠信教育有機地結合起來,培

養學生誠信美德。那么如何在語文教學中進行誠信教育有效滲透呢?怎樣在小學

語文課堂里找到其與誠信教育的契合點呢?筆者在近幾年的語文教學實踐

中總結出以下若干點心得，以供參考。

（一）、語文課堂上結合以“誠信” 為主題的課文進行誠信教育的拓展深

化。

課堂教學是學校教育的基本形式,通過課堂教學對學生進行誠信教育是落實小學

生誠信教育的重要方面。小學語文課堂滲透誠信教育中存在的問題之一就是很

多教師認為農村小學語文教學中滲透誠信教育的內容選擇偏少,而且隨意性很大。其實在小學語文課堂教學中滲透誠信教育得天獨厚,有其優越性。因為文以載道,入選教材中的畫面和文本,許多本身就蘊含著豐富的誠信因素,閃耀著沁人心脾的育人光芒。小學語文課文大多數是思想性較強的文章。語文教師要深入鉆研，充分利用教材,挖掘相關課文的誠信因子,確定課堂的誠信教育點,即一篇課文可以運用文中哪些內容(字、詞、句、段)對學生進行誠信思想教育,教師要做到心中有數、胸有成竹,確保在教學中做好既傳授知識又育人。具體做到:1,文題是文章的眼睛,也是課文思想內容的聚焦。因此,抓住題眼,揭示課題的內涵,既有利于學生對課文內容的理解,又有利于學生接受誠信教育。蘇教版四年級上冊第六單元就是由“誠實守信”為主題的文章組成。筆者在講述《誠實與信任》這篇課文時，結合文章實際先緊扣題眼發問“誠實與信任的關系如何？課題為什么不用《信任與誠實》，在課題中進行誠信滲透，讓學生帶著問題饒有興趣地學習課文，讓誠信在學生的腦海中先入為主。

2、緊扣重難點語句，深挖誠信內涵。如人教版四年級 《練習六》里“讀讀，想想，抄抄”：“人無信不立”、“言必行，行必果”、“君子一言，駟馬難追”······教者在學生自我理解的基礎上可以結合身邊，歷史等具體誠信事例來深化學生的理解，達到教育學生的目的。

3、在語文知識訓練中滲透誠信教育。語文課堂教學中，語文老師常常會對學生進行句子、字詞，口語交際等訓練，教者可搜集一些有關誠信的資料，對學生進行滲透式訓練。

4、結合課文教學、典型事例，辨析討論。語文老師結合課文，以及與課文相關的典型事例讓學生明確什么該做，什么不該做，真正讓“誠信”成為時時、事事、人人的行為準則。

（二）語文課堂上誠信教育形式多樣化。農村小學語文教學中誠信教育的方法生硬簡單,流于形式，說教色彩濃重。在把握教材中誠信教育內容的同時,還要選好滲透誠信教育的方法,這是能否有效滲透誠信教育的關鍵。誠信教育應注意因文而異,選擇適當的方法,才能增強說服力,使學生易于接受,受到熏陶、感染和教育。①小組合作多樣化。

在教授神話故事《九色鹿》時，同學們對該篇課文表現出極大的興趣，我積極的利用同學們的這種熱情，讓他們分小組，分角色表演課文。各小組的同學饒有趣味地進行了小組內彩排。當他們一組一組先后上來表演時，其他同學還進行表演的評比。小演員們惟妙惟肖的表演使得班級其他同學不時發出清脆的笑聲。同學們在喜聞樂見的課堂形式中加深了對“知恩圖報與誠實守信”的理解。

《誠實與信任》的課堂上，小組中的同學們對“作者為什么要講誠信？”，“雙方互講誠信會如何，不講又如何？”的討論，使他們更深刻地明白了“人與人之間還有比金錢更重要的東西”“誠實與信任”比金錢更重要。②專題班會，研究探討。

在遇到特定的誠信教學內容時語文教師可以開展專題班會課，討論中深化誠信思想。語文教師可以就誠信話題，專門組織學生進行班級討論，當然以辯論賽的形式更好。我在一次語文課堂上就“小學生要不要講誠信”這個話題組織了一場班級辯論賽。正方的觀點定為“小學生要講誠信”，反方的觀點定為“小學生可以不講誠信”。辯論賽中，小選手們唇槍舌劍，言辭交鋒激烈，全班同學從辯論賽中明白了“誠信”對于小學生的重要。

③課堂開誠信小講座。小講座中可以綜合利用多媒體，鮮活的事例讓學生在聆聽中不斷深化對誠信的理解與認識。當然小講座后，還可以讓學生進行誠信再討論，寫聽后感等，這樣效果會更好。

④善用多媒體視頻，音樂、圖片等手段進行情境教育。如筆者在教授《誠實與信任》這篇課文時，學生在熟讀課文基礎上，再在音樂聲中分角色朗讀打電話這部分課文，讓生在情境中深刻領悟“誠實與信任”對人際關系中的重要性和促進性。語文課堂上即興表演的一些節目如相聲，小品，改編的課本劇，編寫、演唱《誠信之歌》等，讓生在笑聲中體到誠信的可貴與重要。

（三）教者語文課堂內外的言傳身教。語文教師在語文課堂內外要時刻注意自己的日常行為舉止，做好學生的好模范。語文教師在課堂上做的小承諾要及時兌現，做到“一言既出，駟馬難追”。如不及時兌現，孩子在嘴上雖然不說什么，但他們的心里已經投上了“老師都說話不算數，不誠信”的烙印，那他們今后在成長過程中對于誠信的態度就可想而知了。

當然還有一點必須提及的是農村小學中，由于師資，辦學條件的限制，語文教師往往還兼帶其它的科目如我們學校的語文老師一般都兼帶“品德與社會”這門學科。那么語文教師的誠信教學素材，課堂滲透力度就更大了，誠信教育所起的效果肯定比單純在語文課堂上是大得多的。如四年級品德與社會《我們與誠信在一起》這課，在教學中語文教師就能把其與誠信教育聯系起來。在進行誠信教育時，語文教師還應根據班級情況、學生年齡特點，在誠信教育內容上體現教育目標的遞進性。如低年級以“不說謊話”、“不隨便拿別人東”、“借東西、撿東西要還”為主，通過講身邊的誠信故事、做一件誠實的事情，說一句誠實的話等，使學生認識到誠實才能讓人更美麗。中高年級以“誠信做事，誠心為人，誠心交友”為主題，培養好生的誠信行為習慣。當下，教育改革的大潮在如火如荼地開展。而新時期農村孩子所處的教育環境已與過去有很大的不同。農村小學生的思想狀況較之過去復雜而多變。因而身為農村小學語文教師在教學中應該立足于學生實際，語文教學實際，運用各種方式方法，提高誠信德育水平，結合身邊的點滴事例，不失時機、堅持不懈地對學生進行潛移默化的誠信滲透教育。如此方能使學生能夠更健康地成長，成為社會主義現代化建設事業的合格建設者，接班人。

參考文獻：

[1][2]（漢）許慎說文解字[M]中華書局2004(02)

[3]楊伯峻注 論語譯注[M]中華書局 1980年版

[4][5][6]語文新課程標準

第二篇：小學語文課堂中的誠信教育

細雨和風,潤物無言——

淺談農村小學語文教學中誠信教育的滲透

泗陽縣穿城中心小學 劉紅陽 學科：語文

摘要：誠信是公民一切道德的基礎，是立身之本，發展之基。市場經濟下的社會轉型期不誠信，不道德的現象對當下的農村小學學生有不同程度地影響。筆者通過對誠信的解讀，通過對農村小學學生誠信現狀的分析，得出小學語文課堂中誠信教育亟待加強，并須有效滲透的結論。筆者也通過自己的切身實踐總結出一些語文教學中滲透誠信教育的行之有效的途徑，以供同行參考，批評指正。

關鍵詞：誠信

誠信教育

農村小學

語文教學

有效滲透

一、“解讀”誠信。

誠信，誠信，何為誠？何為信？“誠”，是儒家為人之道的中心思想，我們立身處世，當以誠信為本。宋代理學家朱熹認為：“誠者，真實無妄之謂。肯定“誠”是一種真實不欺的美德。要求人們修德做事，做到真實可信。說真話，做實事，反對欺詐、虛偽。許慎的《說文解字》認為“人言為信”[1]，程頤認為：“以實之謂信。”可見，“信”不僅要求人們說話誠實可靠，切忌大話、空話、假話，而且要求做事也要誠實可靠。而“信”的基本內涵也是信守諾言、言行一致、誠實不欺。《說文解字》云：“誠，信也[2]。”“信，誠也。”基本涵義都是誠實無欺，信守諾言，言行相符，表里如一，這是做人的基本要求。在道德觀念多元化的今天，有些價值觀念仍然是我們必須遵守的基本準則。《管子》中說：“誠信者，天下之結也。”《論語》中說：”人而無信，不知其可也。”[3]可見誠信具有元道德地位，誠信是一切道德的基礎和根本，是人之為人的最重要的品德。誠信是中華民族傳統道德中的重要道德范疇，自古以來人們就賦予了它很高的價值。在我國傳統的儒家思想中，誠信也被視為“立人之本”、“立政之本”、“進德修業之本”。可見誠信是一種人人必備的優良品格，一個人講誠信，就代表了他是一個講文明的人。講誠信的人，處處受歡迎；不講誠信的人，人們會忽視他的存在；所以，我們每個人都要講誠信。誠信是為人之道，是立身處事之本。

孩子是祖國的未來，他們的道德素質決定了二十一世紀中國的發展。而誠信在公民的道德素養中又處于重中之重的地位。2004年9月1日開始實行的《中小學生守則》增加了誠信的條款，要求中小學生“誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。”可見加強孩子的誠信教育已是燃眉之急，不可小視。

二、新課程中的誠信教育。

新課程標準指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐

步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。[4]可見新課程標準中對“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響”[5]的肯定，當然對學生誠信教育的重視就更毋庸質疑了。當今的語文教學可謂是“教無定法”。熱熱鬧鬧，花樣繁多的語文課堂令外人眼花繚亂。但語文課程應根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，三個方面相互滲透[6]。不能重視了知識和能力，過程和方法而忽視了情感態度和價值觀（重點是誠信美德）。

三、農村小學生中的誠信現狀。

當今中國正處于經濟高速發展的社會轉型期，各行各業呈現出欣欣向榮的局面，隨之而來的是人們對財富的推崇達到了前所未有的高度。經濟利益大潮下，一些人的道德觀扭曲，一些丑惡的，不道德的現象層出不窮：牛奶三聚氰胺事件，染色饅頭，地溝油，激素水果，明膠膠囊??。一時間“食品安全”、“道德滑坡”、“誠信缺失”等成為新聞媒體中的時髦詞匯。學校是社會的一個有機組成部分，學生會不同程度地受到不良社會思潮的影響。筆者所在的是一所地處偏僻的農村小學，耳聞目睹時下的農村小學校園中屢屢出現的不道德現象，尤其以孩子的撒謊成性，不講誠信為甚。在這種形勢下,誠信教育顯得尤為重要。作為一名培養人，塑造人的農村小學語文教師，在自己的舞臺———語文教學中加強對學生的道德教育尤其是誠信教育的滲透，成為語文教學中的的重中之重。

隨著新課程理念的重要性與日俱增,語文教學課堂中不僅要教授學生語言文化知識,同時培養學生良好的誠信品質也是新課標賦予我們語文教育者的使命。進入新世紀以來，農村小學語文教學的教學條件，方式方法都有了很大的改觀，但與城里的語文教學條件，教學水平仍存在一定的差距。就拿筆者所在的學校來說吧！語文教師中35周歲以下的青年教師比例偏小，四五十歲的老教師占了約七成。借著教育現代化的東風，學校雖然配備了電腦，多媒體等硬件設施，但年紀大的語文教師多半不善于運用多媒體。語文教學的應試傾向明顯，語文的教學形式刻板老化??不少孩子對語文學習存在厭倦，畏懼心理，這都影響到語文教學中誠信教育的開展。同時農村小學語文教學滲透誠信教育的評價滯后,缺乏制約機制，沒有起到對語文教師在教學中落實誠信教育滲透的督促和指導作用。盡管《小學語文課程標準》已經貫徹了很長時間，但仍有部分教師在語文學科教學過程中沒有充分落實情感、態度、價值觀的滲透德育（重點是誠信教育）要求，誠信教育沒有做到心中有數。語文教學中誠信教育效率低下已是不爭的事實，因此農村小學語文教學中進行誠信教育的有效滲透已成為當務之急。

四、誠信教育的滲透途徑。

農村小學語文教師要善于挖掘教學資源,把教學和誠信教育有機地結合起來,培養學生誠信美德。那么如何在語文教學中進行誠信教育有效滲透呢?怎樣在小學語文課堂里找到其與誠信教育的契合點呢?筆者在近幾年的語文教學實踐中總結出以下若干點心得，以供參考。

（一）、語文課堂上結合以“誠信” 為主題的課文進行誠信教育的拓展深化。

課堂教學是學校教育的基本形式,通過課堂教學對學生進行誠信教育是落實小學生誠信教育的重要方面。小學語文課堂滲透誠信教育中存在的問題之一就是很

多教師認為農村小學語文教學中滲透誠信教育的內容選擇偏少,而且隨意性很大。其實在小學語文課堂教學中滲透誠信教育得天獨厚,有其優越性。因為文以載道,入選教材中的畫面和文本,許多本身就蘊含著豐富的誠信因素,閃耀著沁人心脾的育人光芒。小學語文課文大多數是思想性較強的文章。語文教師要深入鉆研，充分利用教材,挖掘相關課文的誠信因子,確定課堂的誠信教育點,即一篇課文可以運用文中哪些內容(字、詞、句、段)對學生進行誠信思想教育,教師要做到心中有數、胸有成竹,確保在教學中做好既傳授知識又育人。具體做到:1,文題是文章的眼睛,也是課文思想內容的聚焦。因此,抓住題眼,揭示課題的內涵,既有利于學生對課文內容的理解,又有利于學生接受誠信教育。蘇教版四年級上冊第六單元就是由“誠實守信”為主題的文章組成。筆者在講述《誠實與信任》這篇課文時，結合文章實際先緊扣題眼發問“誠實與信任的關系如何？課題為什么不用《信任與誠實》，在課題中進行誠信滲透，讓學生帶著問題饒有興趣地學習課文，讓誠信在學生的腦海中先入為主。

2、緊扣重難點語句，深挖誠信內涵。如人教版四年級 《練習六》里“讀讀，想想，抄抄”：“人無信不立”、“言必行，行必果”、“君子一言，駟馬難追”······教者在學生自我理解的基礎上可以結合身邊，歷史等具體誠信事例來深化學生的理解，達到教育學生的目的。

3、在語文知識訓練中滲透誠信教育。語文課堂教學中，語文老師常常會對學生進行句子、字詞，口語交際等訓練，教者可搜集一些有關誠信的資料，對學生進行滲透式訓練。

4、結合課文教學、典型事例，辨析討論。語文老師結合課文，以及與課文相關的典型事例讓學生明確什么該做，什么不該做，真正讓“誠信”成為時時、事事、人人的行為準則。

（二）語文課堂上誠信教育形式多樣化。農村小學語文教學中誠信教育的方法生硬簡單,流于形式，說教色彩濃重。在把握教材中誠信教育內容的同時,還要選好滲透誠信教育的方法,這是能否有效滲透誠信教育的關鍵。誠信教育應注意因文而異,選擇適當的方法,才能增強說服力,使學生易于接受,受到熏陶、感染和教育。①小組合作多樣化。

在教授神話故事《九色鹿》時，同學們對該篇課文表現出極大的興趣，我積極的利用同學們的這種熱情，讓他們分小組，分角色表演課文。各小組的同學饒有趣味地進行了小組內彩排。當他們一組一組先后上來表演時，其他同學還進行表演的評比。小演員們惟妙惟肖的表演使得班級其他同學不時發出清脆的笑聲。同學們在喜聞樂見的課堂形式中加深了對“知恩圖報與誠實守信”的理解。

《誠實與信任》的課堂上，小組中的同學們對“作者為什么要講誠信？”，“雙方互講誠信會如何，不講又如何？”的討論，使他們更深刻地明白了“人與人之間還有比金錢更重要的東西”“誠實與信任”比金錢更重要。②專題班會，研究探討。

在遇到特定的誠信教學內容時語文教師可以開展專題班會課，討論中深化誠信思想。語文教師可以就誠信話題，專門組織學生進行班級討論，當然以辯論賽的形式更好。我在一次語文課堂上就“小學生要不要講誠信”這個話題組織了一場班級辯論賽。正方的觀點定為“小學生要講誠信”，反方的觀點定為“小學生可以不講誠信”。辯論賽中，小選手們唇槍舌劍，言辭交鋒激烈，全班同學從辯論賽中明白了“誠信”對于小學生的重要。

③課堂開誠信小講座。小講座中可以綜合利用多媒體，鮮活的事例讓學生在

聆聽中不斷深化對誠信的理解與認識。當然小講座后，還可以讓學生進行誠信再討論，寫聽后感等，這樣效果會更好。

④善用多媒體視頻，音樂、圖片等手段進行情境教育。如筆者在教授《誠實與信任》這篇課文時，學生在熟讀課文基礎上，再在音樂聲中分角色朗讀打電話這部分課文，讓生在情境中深刻領悟“誠實與信任”對人際關系中的重要性和促進性。語文課堂上即興表演的一些節目如相聲，小品，改編的課本劇，編寫、演唱《誠信之歌》等，讓生在笑聲中體到誠信的可貴與重要。

（三）教者語文課堂內外的言傳身教。語文教師在語文課堂內外要時刻注意自己的日常行為舉止，做好學生的好模范。語文教師在課堂上做的小承諾要及時兌現，做到“一言既出，駟馬難追”。如不及時兌現，孩子在嘴上雖然不說什么，但他們的心里已經投上了“老師都說話不算數，不誠信”的烙印，那他們今后在成長過程中對于誠信的態度就可想而知了。

當然還有一點必須提及的是農村小學中，由于師資，辦學條件的限制，語文教師往往還兼帶其它的科目如我們學校的語文老師一般都兼帶“品德與社會”這門學科。那么語文教師的誠信教學素材，課堂滲透力度就更大了，誠信教育所起的效果肯定比單純在語文課堂上是大得多的。如四年級品德與社會《我們與誠信在一起》這課，在教學中語文教師就能把其與誠信教育聯系起來。在進行誠信教育時，語文教師還應根據班級情況、學生年齡特點，在誠信教育內容上體現教育目標的遞進性。如低年級以“不說謊話”、“不隨便拿別人東”、“借東西、撿東西要還”為主，通過講身邊的誠信故事、做一件誠實的事情，說一句誠實的話等，使學生認識到誠實才能讓人更美麗。中高年級以“誠信做事，誠心為人，誠心交友”為主題，培養好生的誠信行為習慣。

當下，教育改革的大潮在如火如荼地開展。而新時期農村孩子所處的教育環境已與過去有很大的不同。農村小學生的思想狀況較之過去復雜而多變。因而身為農村小學語文教師在教學中應該立足于學生實際，語文教學實際，運用各種方式方法，提高誠信德育水平，結合身邊的點滴事例，不失時機、堅持不懈地對學生進行潛移默化的誠信滲透教育。如此方能使學生能夠更健康地成長，成為社會主義現代化建設事業的合格建設者，接班人。

參考文獻：

[1][2]（漢）許慎

說文解字[M] 中華書局

2004(02)

[3]楊伯峻注 論語譯注[M] 中華書局 1980年版

[4][5][6]語文新課程標準

第三篇：中雞小學語文課堂“六環”教學法

“六環”課堂教學模式

——中雞小學語文課堂教學模式解讀

為了提高課堂教學效率，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式“六環”教學法。

“六環教學法”是在“導學案”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

六環：是指目標出示、自主學習、小組合作、展示匯報、師生評價、拓展延伸六步教學環節；以學生為主體，實施自學、合作、展示、評價、拓展。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六環。第一步：明確目標。（2分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標 注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，拓展為主線”的“三主”原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（6分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（5分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，六人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、交流等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影

響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

第四步：(4)、小組間展示交流，討論自學提出的問題，檢查學生個體自學的效果（對學——兵教兵，約12分鐘）

【操作】小組間力爭讓中差生尤其后進生回答、展示或板演。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的個體疑難問題。然后通過“兵教兵”解決一部分“疑難問題”。【好處】

①培養學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生理解了、做對了，說明全班學生都會了，就不需教師再教了；若后進生理解有偏差、做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答、展示或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生展示、演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全組或全體學生，后進生回答、展示或板演時，要照顧全組或全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的問題或錯誤用黃色粉筆寫在大黑板醒目位置或對應練習處，供評講時用。

第五步：師生評價（5分鐘）

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個 3

環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。

步驟：

1、生生互評。

2、教師評價。注意事項：

（1）、評價要自然真誠，隨機應變

（2）、評價要敢于批評，指明方向

（3）、評價要創新多變，有效激勵

（4）、評價要關注個體差異，雪中送炭

（5）、評價要共同參與，多元發展

第六步：拓展延伸（8分鐘）

注意事項：

1、拓展延伸要立足課本。

2、拓展延伸要把握學情。

3、拓展延伸要適度。

4、要把握拓展形式。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

第四篇：小學語文課堂中的情境教學法

小學語文課堂中的情境教學法

泊子小學

王軍平

長期以來，語文教學存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。

語文教材中有許多文質兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會順利進行。作為小學語文教師應該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據相關的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學法的一些觀點。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進學生）想變點什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實現自己的愿望了。

（師選6位同學演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個案例，就是語文情景教學法應用的典型。

一、對話交流，讓學生領略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學生交流、對話。讓學生感到學習文本的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。通過虛擬的情境，讓學生在情感世界里走一趟，用情感驅動了語文知識，使學生學到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真

誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵學生表演，創設實踐情境

語言情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，一是扮演角色。“進人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔當課文中某一角色進行表演。由于學生自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。案例中這位老師就是運用了這種方法，在教學《真想變成大大的荷葉》中結合課文的特點和小學生的心理發展特點，讓學生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內涵和感情。

可以說，教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳讓學生自由發揮，讓學生的創造力放射光芒。結合語文學科特點及專業特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學生將課文改編成導游詞在課堂演示；在學習話劇等時，可以讓學生上臺扮演角色，可以結合單元訓練進行模擬應聘、自薦、辯論賽等訓練，還可以讓學生上圖書館查找資料，電腦上網等。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養。

三、音樂熏陶，讓學生感受意韻美

音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，它通過直感式的體驗，使學生很容易產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚的音樂，為學生創設了快樂的意境，再進行角色的扮演采訪。在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發的情感。除了在課堂過程中運用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導入或在課堂結束等各個環節。用學生喜歡的音樂導入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進行中，可以調節 課堂氛圍幫助理解課文內容感受課文語言特點；音樂用在結束時，能讓學生對課文的體會更加深刻??

四、再現圖畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運用到，但在語文教學中也是一個很常見很有效的方法。如：小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學生一起發揮想象，把課文中所體現的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進生活，讓學生感受真實美

把學生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現在學生眼前，讓學生設身處境地感受到真實的美麗。這一情景教學法常用于作文教學中。如讓學生寫動、植物說明文，可帶學生對有關動、植物進行觀察，然后在教師的指導下成文。如在教學生寫作文《找春天》時，可以把學生帶到大自然中，讓學生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時候學生就會把自己親眼看到的，自己內心真實的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學中的情景創設還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內容，如單元綜合訓練中的口語訓練（自薦、應聘、辯論）就為學生創設了多種情境。情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。不僅能使學生產生濃厚的興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第五篇：“改中改”——小學語文課堂教學改革反思

“改中改”——小學語文課堂教學改革反思

南橋中心梁楓

(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點,請對號入座，以共勉)

面對傳統教育教學方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。但終以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式引領改革潮流。坦言之,小學語文課堂教學改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應看到，小學語文課堂教學改革也確實存在著費時多、收效微的問題，改革中也常會出現徘徊局面。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手,才能加快改革前進的速度.那就要重視 “改中改”。