第一篇：小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，半個學期的語文教學使我更加深刻的認識到了這一點，語文學習與生活、語文學科與其他學科之間有著密切的聯系，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而小學語文的學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要階段。那么怎樣才能使學生學好語文呢？我認為最重要的一點就是興趣，那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢？興趣不僅僅是學生個人的問題，教師在期間也起到了至關重要的作用，教師要想盡一切辦法來激發學生學習語文的興趣，我認為比較好的方法就是在教學過程中采用鼓勵性評價，這個方法也比較符合小學生成長的特點。

在小學語文課堂教學中，采用鼓勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。在我們學校，低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵的評價。的確，鼓勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的鼓勵性評價，是否能有效激發學生的學習興趣呢？這個問題我想通過自己在教學中的一些實例來說明。“這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課”，剛開始時，從課始到課尾，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，我幾乎無

一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，我卻發現起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒有聽別人的發言。從中我認識到，或許是處于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，對每個孩子我都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在鼓勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，廉價的表揚不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。吸取了上一次的教訓，我決定對孩子們的評價分個等級，那些有精彩的語言、有價值的回答、有自己獨特思考的孩子，我會給他們發一顆智慧星，回答一般的，我會給予語言上的肯定或建議。“剛才同學們讀得真認真，現在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當我點到一個孩子站起來讀的時候，確實讀得不錯，看來這種方式已初見成效了！當孩子讀到最后一句的時候，卻讀錯了一個字，這個字是我剛剛教過的，一雙小手急切地舉了起來，我原本以為他會熱心地幫助讀錯的孩子改正過來，卻發現他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來，原來他根本沒有認真聽別人讀書，一心只是想得到我手中的獎品。在這里新的問題又出現了，鼓勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級的學生，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，許多學生會把學習這一目標置于腦后，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學生對“智慧星”“小紅花”等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。看來，帶有功利性的鼓勵性評價并不利于孩子的長期發展。再比如，師：你們還知道哪些動物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲是人類的好朋友。它會吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。生2：我知道知了會吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會采蜜，蜜是可以給我們人類吃的。師：你們的課外知識真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經他這么一說，有許多同學也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢，氣氛十分活躍。）師（趁機說）：看來同學們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為蛇是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認為蛇是人類的敵人，那就說明它對人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認為蛇是人類的敵人，因為有些蛇有毒，碰到人，人就會中毒的。師（點點頭）：有道理。生正：我認為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時，我們在一個動物園里看過的，那個動物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識，看來你很會學習！還有哪位同學還有高見啊？生正：我也認為蛇是好的。因為我看見爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說蛇酒是對身體有好處的。師：你懂得聯系生活來講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會死的。師：所以你認為——生反：我認為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個動物小博士。生反：我也覺得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會看書。生正：我覺得蛇是好的。我以前有一次被開水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來我的手很快就好了。媽媽說這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺得蛇是好的。我媽媽說蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學生們爭論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來舉手，有的急得直喊“我來說”，有的干脆搶著說了。）整堂課沒有“你真棒！”你真了不起的廉價評價，也沒有“智慧星”的物質刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的孩子也聽地津津有味。為什么這節課能夠調動學生的學習積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時地運用了幾種不同的鼓勵性評價：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；營造生動有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

鼓勵性評價是課程教學中一項重要內容，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的才能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。首先，營造和諧民主的教學情境是進行鼓勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂評價所需求的。但課堂評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂評價最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵的時機。課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

在小學語文課堂教學中，適當進行鼓勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用鼓勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

第二篇：語文課堂評價的重要性

評價是課堂不可分割的一部分，評價的意圖不在比較或“攀比”個體差異在群體中的位置，不在給學生排序分等，而是旨在通過激勵學生參與評價的內在動力，促進學習，喚起其發展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學習者學習的主動性。在課堂中有效的評價策略方面，我做了幾點嘗試：

一、鼓勵性語言的妙用。

人人都渴望成功，因為成功給予人信心與成就感。教師在評價時，一句簡短的肯定學生成功的語言，往往會使學生信心倍增。因而在學業評價時，我們要發現、挖掘學生的點滴長處、進步、優點，以激發學生的成就感，達到遷移優點、擴大成功，增長才干的目的。課堂教學中，學生有時思維活躍，面對一道題目，會想出不同的解決方法，教師及時鼓勵，“你的腦筋真靈活！”，“你真聰明，想到了別人想不到的！”，“你真會巧算，走了捷徑！”，孩子們在老師的鼓勵下，一個個躍躍欲試，“頭腦風暴”開始了！課堂上總能呈現算法多樣化，在老師的引導下學生們又通過對比，進行算法的優化。在計算教學時，經常要訓練學生講題，反復練說思考過程，可以幫助學生熟練掌握解題思路。此時面對說的熟練的學生，教師要不吝嗇表揚，“你的小嘴就像?機關槍?啪啪響！”，“誰還能像他這樣棒？”，在老師的引導下，學生們個個練就高超的嘴皮功夫，解決問題的能力也不斷提高。在做題時，有的學生愿意馬虎，教師要幫助學生分析錯因，進行歸類，并肯定做對的學生“你真會檢查，點滴不漏！”，當學生聽課溜號時，教師要表揚認真聽課的學生，“你的小眼睛真聽話，時刻跟著老師走！”對于學困生，教師要保護他們的自尊心，對他們進行“延時”評價或二次評價，當他們學會或改正時，及時投去鼓勵的目光，“你真有進步！”“老師相信你一定行！”興趣是最好的老師，教師鼓勵性的語言能大大激發學生的學習興趣，在評價中使學生找到積極的參照點，從而樹立學習的信心，激發學習自覺性，改進自己的學習行為，提高各方面的能力。

二、構建多元評價體系

改變過去教師評價學生，以分數論英雄的單一評價體系，走出少數好學生評價其他學生的誤區，讓每一個學生都成為評價的主體。評價方式要多元，重過程輕結果，從課上到課外，同學，老師，家長都要參與其中，共同培養學生良好的學習習慣，提高各方面的能力，使學生能客觀、全面了解自己，體驗成功的喜悅，看到不足，明確努力方向。評價分階段：課時評價，單元評價，學期評價。在課時評價中，重點對學生的發言情況，小組合作的參與情況進行自評和同伴評。對知識技能掌握上每節課通過1—2道習題進行課堂檢測，做到一課一過關。在單元評價中，除了進行單元測試，通過試卷分析及時發現學生存在的問題，精講精練。還可以展開競賽活動，如口算比賽，智力題競賽等，通過評選口算大王、智多星等，創建“比學趕幫超”的學習氛圍。與此同時，更要重視展示性評價，讓學生說說最感興趣的一節課，自己本單元最大的收獲，展示自己最滿意的一次作業等，在展示中學生鞏固了知識，反思了自己的學習歷程，互相學習，共同提高，使課堂真正成為學生展示自己各個方面才能的“舞臺”，成為學生無拘無束的探索學問的自由天地，讓學生充分的發展，使學業評價成為鼓勵和指導學生的“指揮棒”。在學期評價中，注重將自評、同伴評、老師評與家長評相結合，進行綜合評價，并給予綜合性評語。同時將學生在數學學習中不同階段的不同收獲整理成檔案冊，展示評比，使學生、老師、家長共同分享孩子成長的足跡。

三、建立評比鼓勵機制

學生有了目標才更加有前進的動力，有效的評比鼓勵機制可幫助學生明確目標，增強學習的動力。評比可分為個人評和小組評。我在班級中開展了“奪紅旗、我最棒”的評比活動，課堂中發言精彩的同學，做題又快又準的同學，積極參與小組活動的同學等經常能得到老師獎勵的紅旗，誰的紅旗多，每月會評出“奪紅旗、我最棒”的優勝獎和進步獎。這樣，每個學生為得到紅旗在課堂上積極思維，計算能力和表達能力等都有不同程度的提高。同時我還開展了小組競賽活動，對小組成員團結合作，互幫互助，匯報積極的小組進行獎勵，激發各學習小組努力向上，競爭評比的熱情，使每個學生都認真投入到小組學習當中，展示自己，同時為自己的團隊貢獻力量。月末要評出星級學習小組獎，全班表彰總結。沒有評比，沒有競爭就沒有進步。建立評比鼓勵機制，是課堂教學的有力保障，是教師培養學生良好學習習慣的有效途徑。學生哪個環節存在短板，評比點就可落在哪里。

第三篇：鼓勵性對話評價（定稿）

作者： 寇長鳳(小學語文

黑龍江哈爾濱五常小學語文四班)評論數/瀏覽數： 18 / 51 發表日期： 2011-01-14 13:56:56

（一）、鼓勵性對話評價

翻開學生的習作，發現有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學生，怎能激發起學生的創作欲望。教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭??這是至關重要，是激發還是扼殺，全在我們評價者（尤其是教師）的一念之間。

“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學習??要讓兒童看見和體驗他在學習上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習作的評語的內容首先要做到“情真”，對學生習作作出實事求是的評價，對照習作目標和要求，把學生習作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對寫作這一艱苦的勞動產生興趣；對習作中出現的問題，予以正確的引導，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學生感到把這地方改過來就會“好上加好”??就會更成功了，那就不會因這些失誤產生憂傷??產生“懼作”心理了。

在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學生的明天著想，為學生的可持續發展考慮，就會正確對待學生這一特殊的學習主人，就會平等地為其發展當好組織者幫助者這一角色！教師應站在尊重和愛護學生的角度上，民主地與其就這篇習作進行親切地交談。評語要寫具體、簡略、準確、實事求是。在語言色彩上應富有人情味，要具有感染力、緊扣住學生心扉。

“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學生。”（蘇霍姆林斯基語）我們的學生是一個個生動活潑，富有個性的，我們的教師不應該有概念性的學生。“時代的發展向課程評價的功能提出了挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發展”，因此，我們的評語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現出個性特點。眉批，一點一評，著重解決個別和局部的問題，教師的評點應有啟發性；如，這個詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準確一些，對習作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”??。總批，要結合本次寫作的訓練要求，熱情肯定本次習作的優點，提出習作中哪些地方符合本次習作的要求，哪些方面做得很好，哪里應繼續發揚；哪里沒有按習作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的??總之，不僅總結優缺點，更重要的給學生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對性。如此這樣的循循善誘，我們的學生對寫作這一特殊的勞動就會“好之”、“樂之”。

（二）、多些自我展示，讓學生少些失落

從心理學角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同的心理。因此，教師應多創造讓學生進行自我展示的時空，讓學生多得到些認同，盡量減少學生的挫折感，失敗感。

1、自我尋找“閃光點”。

學會尋找自己習作中的“閃光點”，比如，有位學生在《拔河比賽》的習作時，對其中一個段落（“開始比賽！”哨音未落，我前面的同學力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕體力消耗快，也裝著咬緊牙關拼命拉??）是這么自我評改的：用“??”畫出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”幾個詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預備??開始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語，在“話音未落”前在加上“裁判員的”，使缺主語的句子變得完整通順。這樣，學生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

2、自我展示“閃光點”。

當學生通過自我品讀、自我評價找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”后，讓學生在小組內、在班級中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅，強化習作的要求。比如，對上述例子，根據學生的心理需求，教師先在黑板上寫上“習作亮點展示”幾個醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給同學聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，他有五處“亮點”，人人有“亮點”，篇篇有“亮點”。“亮點”少的同學想在下次習作中迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓，學生得到了全身心的滿足和快樂。

三、多些自主修改，讓老師少些包辦。自改習作對于學生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進地指導學生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創造時機讓學生自主地練習修改習作，學生的修改能力是會很快地得到發展的。

1、互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，教師必須給學生創造更多的交流作文的機會。要求學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談談修改意見。

2、自讀自改。教師可以引導學生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。

第四篇：美術教學中如何運用鼓勵性評價

美術教學中如何運用鼓勵性評價

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。

這種不恰當的學習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我經常下校聽課感到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發現全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態呢？

1．教師對學生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為

它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為“恨鐵不成鋼”，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中，教師和學生都不能自拔。

2．教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反辣的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進齲因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。

實施鼓勵性評價的主要做法是：

（1）根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。

在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

（2）對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習

上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

本人在任職業學校美術專業教師時，一直采取鼓勵性的呼價方法，并形成一 個支持學生成功的激勵機制。在教育上我除了對學生加強職業情感的培養和職業理想的教育之外，我在班里設立了學習進步獎、發明創新獎、助人為樂獎等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學生都有機會發揮和表現自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評出每屆的最佳班干部。在教學中我采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。我發現這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節效果很好。經過帥生三年的共同努力，這個班學生的素質得到全面提高，這個班集體多次被評為市級、區級三好班集體。

實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

第五篇：淺談小學語文課堂在教學中評價語言藝術

淺談小學語文課堂教學評價策略

廣西桂平市金田鎮田江小學

黃梅

電話

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學中，有些教師為了順利地完成教學任務，心里總是想著自己的教學設計，總希望學生的回答是自己預設內的答案。當課堂出現意外，或者是學生有不一樣的發現時，老師匆忙下評價，草率結束了學生可能是很精彩的回答，也挫傷學生學習的積極性，壓制學生的個性發展，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。

現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。

一、要具有激勵性

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。著名特級教師于永正在一次公開課上不經意中聽到一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

我認為，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。激勵性評價能提高學生成績。教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。評價不緊緊是左右著學生一堂課的學習情緒，還會延伸到課外。所以在我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這點對于后進的學生來說，又顯得尤為重要，激發學生更積極地學習，從而提高興趣，提高學習效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育專家魏書生老師明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學生對所學知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對草原為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

在平時的語文課上，我們班的學生們經常發出的一陣陣笑聲。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。我執教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們都笑了，該 同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

生活處處是學問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、概括性評價

在教學中，概括性評價語言是重要功能之一，好的概括性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”

特級教師王崧舟在執教《金色的魚鉤》時，在一學生朗讀后指出：“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。

概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。我上關于寫信的內容的時候，問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”學生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信。”我點評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”我點評：“傾述自己的煩惱。”學生說：“我在遇到快樂事情的時 候給好朋友寫信。”我點評：“跟別人分享快樂。”學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”我點評：“節日上的祝福。”這些針對學生學習態度的評價，對調動學生學習的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導學生掌握正確的學習方法。

四、導向性評價

《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時要學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言極為熱烈，有的想當科學家、有的想當畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當孫悟空。”聽到這個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對這獨特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現實生活中有孫悟空嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，我就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學生矯正學習方向，從而讓學生學 會學習，促進發展。因此，導向性能指導學生形成正確的人生態。精彩的語文課堂評價，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點睛的概括，是恰到好處的點撥，是由衷的表揚。它如一股清泉，注入學生心田，催開學習興趣之花；教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，了解到學生的內心深處。