第一篇：小學語文課堂評價的點滴心得

小學語文課堂教學評價的點滴心得

揚州市邗江區霍橋學校

薛增國

小學語文課堂教學評價，是小學語文教學的一個重要組成部分。它是小學語文教學中最直接、最方便、使用次數最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進小學生語文素養的形成和發展有十分重要的意義。如何充分利用好課堂評價，促進學生學習語文的積極性，提高學生語文綜合素養，筆者在長期的一線教學中有些心得體會。

一、教師課堂評價的語言要有藝術性。1.教師的語言要有表揚性

課堂上教師對學生表現的評價直接影響著學生學習的積極性，課堂氣氛的活躍性。激勵性評價語言更能強化學生積極向上的欲望。許多孩子在低年級的時候，能作出許多精彩的回答，許多有創意的答案，到了高年級，許多教師反映班級學生上課舉手不踴躍了，課堂氣氛沉悶了，我想這是我們老師在課堂上太吝于贊美學生了。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”國外學生上課敢于并樂于發表自己的觀點，老師的評價語言非常重要。筆者在進修英語時，因為基礎不好，上課不敢開口，英語老師在課堂上不斷地對我們的回答作出評價，好的說精彩極了(Wonderful)，一般的說很好(very good!)，就連說的不怎么樣的，老師也是一句不壞（Not bad!）,大家覺得很受鼓舞，都敢于大膽的在課堂上鍛煉口語，我們的英語口語水平有了很大提高。我也把這樣的方法運用到了我的語文課堂中，沒有多長時間，發現班級學生學習語文的興趣濃了，課堂氣氛活躍了，課堂教學效果明顯改善了。

2.教師的語言要有建議性。

當然一味的表揚會讓學生迷失方向，學生久而久之就會有點飄飄然，這就需要老師在發現學生錯誤時，對他們的回答有給予一定的建議。

記得有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們需要其中的“精彩極了”，我們也要改進“糟糕透了”。比如班級學生在回答問題不夠完整時，老師可以給予婉轉的建議：“你的答案很正確，如果能夠完整一些就更完美了。”學生聽到這樣的語言，不僅能認識到自己回答的瑕疵，而且樂于接受老師的建議，給出更加完美的結果。

在學習一些課文時，老師也可以給大家一些建議性的問題，比如在教學《陶校長的演講》時，我給出了一個問題，我們怎么學習陶校長的“每天四問”？學生有的說這樣，有的說那樣，眾說紛紜，對于學生的回答，首先我表示了肯定，然后我提出是不是咱們可以這樣學：自由朗讀第二部分，四段之間有什么相似點，從這相似點出發學習陶校長的四問。學生經過斟酌覺得老師的建議不錯，紛紛采納，很快讀懂了課文。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，注意課堂評價語言的藝術性，就一定能營造出一個個生動活潑的課堂教學氛圍，從而更好地開啟學生的心智、陶冶學生的情操，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，實現自由、和諧、全面的發展。

二、課堂評價的方式要有多樣性。

語文教學課堂中，教師對學生的評價固然十分重要。但課堂教學是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要把評價的主動權交還給學生，讓學生去評價他人，既可以培養學生傾聽別人發言的習慣，也可以借助評價發現別人身上的優點，修正自己的不足，還可以培養學生辨別是非能力，評價優劣能力和口頭表達能力。老師在長期的課堂教學中注意指導學生評價的方式，許多學生在評價他人時，大部分找別人的缺點，如這個不好，那個不理想等等，這時教師要指出評價既要找缺點，也要多找找別人的優點，學習他人的長處。同時指導學生從多個角度來評價，如評價別人的答案，可以從答案的準確性來評價，也可以從語言的簡潔性來發揮。如在教學《黃果樹瀑布》一文，學生紛紛展示自己朗讀成果時，我指導學生也向老師平時評價學生朗讀一樣來評價自己的同學。經過一番指導，學生的評價意見不再局限于“很好”、“不錯”，一位同學說：“鄭偉，你的普通話真標準。”有同學說：“朱玲，你讀出了瀑布的壯美。但是缺少了一絲贊美的語氣。”??慢慢的，我發現學生會評價了，從一味的找別人的缺點到欣賞別人的優點，學會了取長補短。

課堂評價的方式多種多樣，學生還可以對自己一堂課的表現進行評價，還可以對教師的教學方式，教學效果評價。

多樣的課堂評價方式使得課堂更明主，更平等，課堂評價體系也會更完善，更具體。

三、評價的形式要不斷更新。

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在課堂上，如果學生聽到的總是老師一味的夸獎的評價，那么很快就會對這樣的評價不感冒。記得孩子上幼兒園時，學生經常帶著老師的“獎品”回家，興奮的跟爸爸媽媽說，“我得到大紅花了”，“老師獎給我紅蘋果了。”??我想幼兒園的孩子對于不斷更新的“獎品”非常感興趣，那么我們的學生也有這樣的天性。于是我把這樣的評價形式也引進到我們的語文課堂，對于課堂回答問題特別精彩的，我會給他們貼一個蘋果，對于讀書好的同學，我會在他們的臉上“印”一朵紅花，這時我發現，這些學生除了剛開始有些羞澀之后，他們是非常的興奮，他們是喜歡這樣的評價形式的，他們喜歡老師不斷更新自己的評價形式。

以上是我在語文課堂教學中對于課堂教學評價的點滴心得體會。課堂評價只是手段，主要目的是促進課堂教學，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，促進學生綜合素質的全面提高。

第二篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵。————這在以往的課堂中經常見到。【案例1】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應該好好向農民伯伯學習啊！

在傳統的課堂教學評價中，總看不到學生的優點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據統計，一個小學生受完普通教育要上一萬節課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現狀。

現狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來。【憂慮】這樣下去，會不會造成學生經不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價。【案例4】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環節是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找幾位學生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現狀3：【帶功利性】————給予物質上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發光了，沒得到的發出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發現五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉移了學習興趣。久而久之，產生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創設情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發現，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒有明白我的用意啊！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質。課堂即時評價，猶如激戰中的短兵相接，充滿著真實性與現場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚，或教師設法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學發言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權威的，老師的答案就是標準答案，現在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據需要轉換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應戰”。結果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發言不敢大聲說話，因此，可把大膽發言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生作用。

※啟發性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發現非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網絡、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，創造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應該是實實在在，評價應避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

第三篇：小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

小學高年級語文課堂有效教學點滴體會

課堂教學是提高教學質量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學生專心聽講；課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現象仍然居高不下。怎樣扭轉這種局面，還師生一個充分自由發展的空間。結合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創設寬松、友善的教學氛圍。

教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向學生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學結束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據文章的情感基調，自覺調節自己的情感表達方式。

二、加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。一節語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數量，更要保證讀的質量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了：形成——發現——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。

三、適時遷移、操練，形成能力。

現在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質的發展。因此，從不同的課文學習中，探索不同的吸收內容。可以指導學生學習作者的語言、學習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學生學會了如何選材，又使學生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須給學生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。

（高瑞瓊）

怎樣進行低年級的語文復習

每學期的學習即將結束，我們就要進行學期的總復習。面對一、二年級在學習長征中剛剛起步的孩子，應如何復習呢？怎樣利用有限的時間提高復習的效率呢？

一、我總結了一些低年級語文學科復習的內容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，應關注一些輕聲音節詞，特別是一些變音詞。考題形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會認的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規范，組詞不用錯別字。

4、注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊要求背的課文（課后題要求背的一定要準確地背誦），在正確背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6、能規范正確的寫完整的句子。有可能是用規定的詞語造句、或者以“把句子補充完整”的形式出現。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現的（一般是課后題或積累運用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------。或用“奇妙”造句。

7、會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標點符號！

9、注意閱讀能力的培養。能正確地數句數、數自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，能根據短文內容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習。考試題目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內容，如：什么時間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標點符號。(能仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系;要根據人物的神態、表情等，設想他們會想些什么。)

二、復習方法。系統復習和歸類復習

（一）系統復習。內容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調，引導學生找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門，并加以強化練習。

（二）歸類復習。

歸類復習分三部分進行：基礎知識、閱讀。

1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號括出的多音字為本冊書中應掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩、名言警句、對聯、諺語等的積累；以本冊出現的讀讀背背及其拓展為主要復習內容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學語文學習習慣的培養

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發言的時候，我總是帶頭傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，能及時給予適當的評價。在對學生聽的習慣的培養中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，我總是及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

一、學會完整說話

我認為要使學生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學生板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字。”“誰知道這是一個什么字？”“這里有一幅圖，請同學們用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說。”要求學生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，我注意創造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。

二、學會正確讀書

正確朗讀包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。練習朗讀可我以下三點做起：

1、初讀。首先讓學生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節》時，我讓學生一邊讀一邊用“△”標出課文介紹了北京過春節時的哪些習俗；用“～”畫出你認為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

三、學會課前預習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。

四、學會背誦課文

我特別重視學生背誦好句、好段，并在課外讓學生專門積累好詞好句。通過長時間的訓練，學生在寫作文時，就能自然地把學過的好詞好句運用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內容充實，具有感召力。除此之外，還讓學生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評價。寫得好的就隨時表揚，肯定他們的進步。我相信這樣的好習慣只要堅持下去，必定會有更大是收獲。

以上是我在實際工作中出來的一點膚淺的認識。作為一名語文老師，更要加強自身的文化素質，在教學中要有創新精神，在實踐中磨練自己，把培養學生良好的學習習慣作為教育教學的一項任務來抓。

（梁燕）

小學生閱讀小技巧

課外閱讀是學生為興趣而主動獲取知識的一種學習手段，既可以為學生補充課外知識，也可以有效提高其語文成績，并幫助他們樹立文化認同和價值體系。因此，如今小學生課外閱讀引起了教育界廣泛的關注。

可是，大多數的學生一般只愿意選取自己感興趣的文章進行閱讀，閱讀的時候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導致沒有得到知識的提升。那么，到底我們該如何引導小學生進行課外閱讀呢？

1、引導孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級理解，最終做到理解文章之意。這是培養學生閱讀能力最基礎也是最重要的手段，同時做到眼、口、心、意俱到，養成認真有效閱讀的好習慣。

2、學會朗讀，也叫誦讀。這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶。這種方法對于培養小學生的語感以及口語表達能力非常有效。當發現孩子無法集中注意力的時候可嘗試此辦法。

3、學會默讀。默讀的時候閱讀速度比較快，但可以重復看、反復看，有助于理解。因為默讀處于無聲狀態，更利于學生進行思考。在默讀時可以進行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第四篇：心得點滴

初中生物實驗教學心得

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因為有了目標，大山才有了無怨無悔的奉獻，小溪才有了一路歡歌的追求，鮮花才了擁抱春天的激情，松柏才了扎根懸崖的堅韌??。學習“哈爾濱49中的秘密武器”之后，感覺到這些招數的確大家都在用。在初中生物教學中為提高學生素質我主要是通過生物實驗教學來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。因此，組織好實驗教學對學生學好生物學有著相當重要的作用。下面是我在實驗教學中的一些心得。

一、要使學生明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它是通過多種感官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。學生在觀察時，①首先提出目的和任務；②擬定計劃；③按計劃認真仔細觀察；④提出問題尋求答案。這樣才能保證注意力集中在所要觀察的物體上。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。在該實驗中，還應該強調在撕取洋蔥內表皮時要小塊的，如果太大塊，在蓋蓋玻片時，容易產生氣泡，影響觀察等。

二、對每個實驗，應讓學生找出重點、難點，同時圍繞重點、難點進行思考并注意關鍵問題，這樣學生在預習時就有了明確的目的、有了思考的內容、有了討論的話題。在課堂上教師參與學生們的討論，在課外教師指導興趣小組的活動，對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨干，讓他們在實驗課上充當小老師的角色，既發揮了實驗小骨干的作用，又充分調動了學生的學習積極性。

三、充分對比觀察

運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。如在觀察葉片的結構實驗中，教會學生對比觀察上表皮和下表皮，上表皮細胞排列更緊密一些，更整齊一些，氣孔較少，而且緊挨著柵欄組織（柵欄組織像一排柵欄），這樣，學生在實驗中就會有針對性，便于觀察，從而減少盲目性，且印象深刻。

四、先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別

五、重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距。對待這種現象我的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中出現問題的學生應講清楚道理布局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規范化操作。另對某些實驗，允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（除探究性實驗外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，影響對實驗結果的分析。

此外，在實驗完成后必須進行總結，結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，這樣既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

總之，只要老師功夫深，就能改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式，使學生具有學習生物課的濃厚興趣，有助于他們形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，提高觀察、實踐、探究和創新能力，還有助于培養學生求精、求實、嚴肅認真的科學態度。2009、3、12

第五篇：淺論生活語文課堂評價

淺論生活語文課堂評價

（1）生活語文

筆者認為生活語文指的是一種類似語文的學科課程。于文認為，“所謂生活語文，要強調‘生活’和‘語文’兩個概念，可以理解為生活中的語文(語言、文字)能力，或是語文能力應用于實際生活。也就是既要體現智障學生所學內容的功能性，又要實現語文能力培養的目標。”“這種課程著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，1使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。”2生活語文課程的提出，源于2007年的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。《方案》指出：培智學校的課程要立足于智力殘疾學生的發展需求，3注重以生活為核心的課程設置理念，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。由于中度智力障礙兒童的社會適應能力相對較差，影響了其有效地參與社會生活，為此新的課程結構設計時以兒童生活為核心，將之前的語文課、數學課改為生活語文課與生活數學課，這充分體現了對智障學生實施語文教育時強調生活性與實踐性的特點。這種生活語文教學還語文教學以生活的本來面目，一方面利于智力障礙學生更好地學習語文，同時也使語文的學習變得更有針對性與實用性。

（2）生活語文課堂評價定義

智障學生是指18歲之前處于義務教育階段被評估出智力明顯落后于正常同齡人，并伴有適應性困難的學生。由于智力障礙學生身心發展的特殊性限制，使得智力障礙學生的學習多屬于場依存型風格。智力障礙學生這種自學能力與評價能力較差的現實，就決定了課堂中生生評價與自我評價的不足，即使有也以無效評價居多，因此，本研究對生活語文教學中“課堂評價”概念的界定，屬于一種狹義概念，僅從教師對學生的學業評價著手，認為生活語文課堂評價是指在生活語文課堂上，教師為了判斷學生的學習效果，以實現促進學生發展的目的，而對學生生活語文學習狀況作出動態評價的過程。本研究，主要通過對教師評價學生的一系列評價行為的觀察，看其評價的合理性。

（3）生活語文課堂評價特點

12于文.生活語文和生活數學的豐富內涵[J].現代特殊教育,2007,06:11-13.甘昭良.從隔離到全納：特殊教育發展的理論與實踐[M].廈門:廈門大學出版社,2012:128.教基[2007]1號.培智學校義務教育課程設置實驗方案[S].2010,(7).3相對于普校語文課堂評價而言，生活語文課堂評價有著一些獨特的地方。這種評價的特殊性既與智力障礙學生的特點有關，也與生活語文課程實踐性、開放性、生活性的特點密切相連。概括來講，生活語文課堂評價具有如下特點：

首先，相對于普校評價主體的多元化而言，生活語文課堂評價主要是單向的師生評價，生生評價與學生自我評價較少。

其次，在“集體評價” 與“個別評價”所占比例上，普校以集體評價為主，而培智學校則更多尊重學生個體的獨特性，強調對學生實施個別化評價。

再次，在評價內容方面，普校更多重視學生對知識與技能層面掌握的評價，而培智學校則以表現性評價為主，注重對學生生活適應能力的評價。

最后，與普校相比，培智學校更加強調教學與評價一體化。所謂教學與評價一體化，是指“教師在教學過程中適時進行教學評價，切實發揮評價對教與學的 診斷、引導功能。”4即教師把學生評價自然、適切地融合在實用語文教學中，通過學生評價診斷教學及時反思調整教學，同時把評價結果反饋給學生，促進學生及時調整學習，不斷提高學習水平。

（4）生活語文課堂評價理念

一定的評價行為是由特定的評價觀所決定，對智力障礙學生的評價要遵循特有的評價理念。參考普校課堂評價理念并結合智力障礙學生的特點，筆者認為在生活語文課堂評價中，教師需把握以下理念：

首先，教師需明確對特殊學生的評價要尤其強調學生個體的多元智能發展以及個體間的差異性評價。

其次，注重個體間評價的差異性，就要做到分層評價，不能對所有學生“一刀切”式的評價。

再次，充分挖掘個體潛能，注重學生多元智力的發展，注重學生發展的自我比較。

最后，需明確評價的目的不是為了甄別區分，而是為了促進學生個體的發展。

4白婧.“教學與評價一體化”理念下中學化學課堂教學評價行為的研究[D].東北師范大學,2009.