第一篇：《小學語文課堂評價語的運用》專題講座

《小學語文課堂評價語的運用》專題講座

主講人：張彪

首先，讓我們設想一下：假如我們的課堂沒有評價語，那會是一番怎樣的景象？

不難想象，這樣的課堂，即使老師的個人素養再高，教學設計再精彩，也不能算是一堂成功的課。因為我們的教學對象是活生生的、有個性的人，在教學過程中，隨時會出現不可預知的變數，孩子們的精彩表現需要我們及時肯定，他們會因此對上課更添一份興趣和信心；學生理解問題出現偏差，需要我們及時引導，扭轉過來，甚至是巧妙利用錯誤即時生成教學資源，引得教學走入“柳暗花明又一村”的新境界。因此，可以說，沒有評價語的課堂，如同沒有流水聲的山谷，沒有花草香的森林，是沒有溫度、沒有生命力的課堂。人們常常用詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容老師的教導，在課堂上，好的評價語確實如點點春雨，滋潤著孩子小小的心田。

但是，什么樣的評價語才是有效的？這是一個值得深思的問題。我今天講座的主題就是——點點春雨入心懷，借此機會，與各位同仁就語文課堂評價語的運用共同進行探討。什么是課堂評價語? 課堂評價語言就是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為和表現做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)。

體態評價語

體態語言評價主要是通過面部表情、聲調、身體動作等方式來表達的，在評價時具有獨特的魅力。阿伯羅比亞說：我們以我們的發聲器官發聲，卻以我們的整個身體交談。的確，作為老師，多年的課堂實踐讓我們深刻地明白這一點，一個期待的眼神，一個會心的微笑，讓學生感到來自老師的關懷，拉近師生間的距離。當學生有了精彩的發言時，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會在孩子的心里油然而生。至今我仍然記得十多年前的一堂競賽課上，程海燕校長與一個發言有著獨特見解的學生鄭重地握手，在孩子的臉上寫滿了驕傲。

因此，在有些時候，教師的體態語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學語文教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態語評價，將這兩種評價語言結合起來，將會產生相得益彰的妙處。口頭評價語 接下來，我們著重談談口頭評價語，這是我們課堂上用得最多、也是最直接的評價方式，但是在課堂實踐中，我們對評價語的運用往往走入誤區。

誤區一：.浮夸失真

案例：一位語文教師在執教人教版二年級《找春天》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什么季節？”（當時是春天），并指名學生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。

當下，大多數老師都能認識到激勵性評價的重要作用，因此在課堂上從不吝嗇對孩子的夸獎。我們常常能見到這樣的場面，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”，氣氛煞是活躍。但是，靜下心來想一想，這樣的評價真的是孩子所需要的嗎？事實并非如此，物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？不切實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。特別是隨著年齡的增長，高年級的學生有了對事物的甄別能力，他們能感受到這種評價后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價更是失去了興趣。

對策：評價語言要實事求是

在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，學生的回答的確有精彩表現，就熱情表揚，說得不夠好時，婉轉地指出，真誠地提醒，讓學生從中有所獲益。同時也要因人而異，對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

誤區

二、語言含糊

案例：上《四季》一課，學生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個季節?”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”老師聽了以后滿意地說：“說得真好!” 反思：從以上這個教學片斷可以看出，孩子的回答的確是很好，雖然只是剛入學的一年級學生，但語言清晰，表達流暢。可是教師的評價語缺乏針對性、準確性，“說得真好”，到底好在哪兒?老師不一定明白，學生更不明白。接下來學生的回答，可能還是處在原始狀態，“我喜歡秋天！”“我喜歡冬天！”??后面學生的回答并不一定能在前一個孩子的基礎上得到提高。

讓我們回顧一下自己的課堂，是否有這種情況發生？“說得真好！”“讀得真棒！”“說得還不夠清楚！”??這些評價語我們經常掛在嘴邊。但是，我們想過沒有？說得好，好在哪里？不清楚，哪個方面還不夠清楚？這樣的評價非常含糊，讓其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就無從學習其長處，避免出現同樣的缺憾。

對策：評價語言應準確、有針對性。

準確性是評價語的靈魂，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？錯，又錯在何處？

在這一方面，黃艷燕校長堪為表率，每當我寫了論文或是教案給她審閱時，她總是能給予我非常中肯而熱情的評價，“這幾個小標題擬得不錯！”“這里的朗讀指導還不夠到位”??讓我既深受鼓舞，又明確了需要改進的地方。

再看看剛才的例子，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由。老師應及時地指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習。又如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。

誤區三：過早終結

案例：有位教師上古詩《春江晚景》最后一句（蔞蒿遍地蘆芽短，正是河豚欲上時）時，非常有創意，提出了一個問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請學生聯系全詩思考。設計此問題的目的是要學生更深入理解全詩。一個學生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了，想趕回春江產卵。”老師聽了后情不自禁地表揚道：“啊!非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢?”本以為經自己這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道才舉起的那無數雙小手都“刷刷”地不見了!頓時，這位教師不知所措??

產生這樣的現象，原因很簡單，課堂上，教師過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結性的評價，自然撲滅了其他同學的創新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢? 對策：延時評價 遇到類似的情況，我們可以采用延時性評價，不要對學生的發言很快就下結論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進行引導、點拔，留出充裕的時間，給其他學生一個自由思考的空間，這樣，學生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個性思維得到充分的發展。

像上面的案例，老師可以這樣引導：“這是你的答案，不錯。讓我們一起再聽聽其他同學的意見。”這時學生處于繼續思考的狀態，也許會說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了??等等意想不到的答案，一幅美麗的春景圖不就在學生面前徐徐展開嗎？

著名特級教師王崧舟在這方面給我們做出了示范，以下是他上《長相思》時的一個案例：

師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海關外。

師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海關的路上

師：路上，請站著。繼續說。

生3：作者的身在山海關。

師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海關那邊。師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

生5：身可能在山上。

師：可能在怎么樣的山上？

生5：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

生6：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

生7：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

試問，如果王老師一開始便以“你的回答跟老師想的一樣”評價學生的回答，還能讓孩子們繼續深入地思考下去嗎？還能把課堂蕩起這美麗的漣漪嗎？

誤區四：學科特點缺失 平時的公開課、隨堂聽課等活動中，發現語文課堂上教師的評價語學科特點不明顯，比較籠統，評價語可以運用于每一門學科，缺失教師對學生語文學習的指導，不能有效地促進學生的朗讀能力、表達能力、閱讀能力的發展，不利于學生語文素養的提高。

對策：評價中凸顯“語文味”

平時，數學老師經常會說：“我們數學老師沒有語文老師會說話。”其實說的就是語文老師的語言素養高，有文學色彩。我們身為語文老師，應理直氣壯地把這個優點發揚光大，在課堂評價語方面要依托文本語言和學生語言特點，運用教育機智，凸顯語文本色，在評價中傳遞各種語文信息，引領學生有效學習語文，促進學生語文素養的提高。1．讓評價語與課文形式相得益彰

教材中文章句式精美，有許多優秀片斷用了特殊句式，教師在閱讀教學中如果抓住文本的特點，善于捕捉學生發言的信息，借鑒文本特定的語言形式進行評價，常會有意想不到的效果。

案例：《貓》的第一段，用了三個“說它??吧，可是??”的語言形式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情，教學時可巧妙運用這句式進行評價。一開始，我請一位學生來讀，可這位學生思想開小差，竟不知道老師請他干什么，經同學提醒才開始讀，讀后我隨口道：“說你認真吧，看上去坐得確實端端正正的，可是剛才是那么的心不在焉，竟然不知道讀哪里了？”這樣小小地幽他一默，全班同學忍俊不禁；接下來的一位學生讀得較有感情，只是語調太高了些，讀后個別同學不由自主地鼓掌。我隨之評價：“說你讀得好吧，的確是呀，要不怎么會贏得掌聲呢？可是如果語調稍微放低點兒，柔一點兒，就會贏得更多的掌聲啦！”。

以上的教學中，教師借鑒課文句式特點設計的評價語很有特色，學生聽起來耳目一新，因而課堂氣氛比較活躍。由于品讀語言比較到位，教師評價時又現場做了該句式的示范造句，所以在讓學生模仿“說它??吧，可是??”該句式寫寫貓性格古怪的其他兩方面內容時，學生寫得有模有樣，目標達成度很高。

有時，我們也可以化用文章中的詞語進行評價。如教學《廬山的云霧》一文時，教師不妨活用文中的“千姿百態”、“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變了!”??活用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。2．讓評價語與語境水乳交融

語文課因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩、博大精深。如果教學時能置身文本語言內容，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少些理性、機械、程序性，多些感性、靈動、情趣性，那么課堂教學效果將大大增強。案例1：五下《橋》一文關于描寫洪水的句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。教學時我引導學生自我感悟，從這個句子中你感受到了什么？（洪水的兇猛，來勢洶洶），然后針對學生實際朗讀情況進行點評指導：老師感到有十匹馬向我們沖過來了！有二十匹馬沖過來了！有一群馬向我們沖來了！??這樣的評價促使學生入情入境，大大激發了學生學習的興趣，案例2：二年級課文《清澈的湖水》的片段朗讀時，一位學生朗讀比較平淡直白，我評價道：“你把我們帶到湖的附近，湖中美麗的景色若隱若現，我們欣賞還不夠盡興呢？誰帶我們來到湖邊？”又請一位學生來讀，沒想到這位同學讀得吞吞吐吐，支離破碎，比起剛才那位同學更差。我評價道：“剛才那位同學把我們帶到湖的附近，可你又把我們帶遠了。誰繼續帶著我們往湖邊走？”一位女生站起來繪聲繪色地讀了起來。我評價：“你的朗讀，讓人盡情欣賞到了湖中優美的景色，謝謝你！”

這一片段教學，把教學評價與指導朗讀緊密地結合起來，誘發學生聯系生活體驗，使他們如臨其境，如見其景，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟，有效提升了朗讀能力。

課堂上如果教師能巧妙置身于文本的語言情境，積極尋求評價語與文本語言內容的融合，把兩者有機地結合起來，可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

3．讓評價語與文體一脈相承 教師的評價語言應根據文本的語言風格，把握其語言特色。不同體裁的文本有著不同的語言風格，如果教師的評價語與之相符，那么學生將會興趣盎然地投入到課堂中來。我們來看看王崧舟老師執教《兩小兒辯日》的案例：

師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

生1：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：此言差矣，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：非然也，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：非也非也，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 生1：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：非也非也非也，遠者小近者大。

生1：非也非也非也，日初出遠，日中時近。

師：日初出近，日中時遠。

生1：日初出遠，日中時近。

師：錯錯錯，遠者小近者大。

生1：日初出遠，日中時近。

師：遠者小近者大。遠者小近者大。遠者小近者大。（笑，掌聲）

師：演不上來了，差點沒氣了。（眾笑）這叫什么？

生（齊）：辯斗

王崧舟老師在教學文言文時，其中的評價語明顯帶有文言文的色彩，還直接用“非也非也”、“非然也”、“此言差矣”來評價，讓學生沉浸在學習文言文的快樂氛圍中。

語言優美的散文，教師可用優美的評價語；科學嚴謹的說明文，教師的評價語也必須精當嚴密；而在進行古詩文教學時，教師也可以適當運用一些古詩文或接近古詩文的語言來進行評價。當評價語與文本語言風格相一致時，兩者就融為一體，濃厚了文本學習的氛圍，激發了興趣，進而自然而然地提高了課堂效率。我們再看一個案例：

一位老師在教學《四時田園雜興》一課時，引導學生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，他是這樣做的——

同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，是啊，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

生7：還可以釣魚。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走??”

生：“??追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻在——（指課件上的詩句）

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）

案例中的老師，各種學過的古詩信手拈來，既與本詩的內容融為一體，又不露痕跡地引導學生復習積累了古詩，洋溢著濃濃的“語文味”。

誤區五：呆板單調

其實說到這一點，我也沒有底氣，上課時總感覺自己的評價語言不夠豐富，說來說去老三套。也許這東西要有點天賦吧！但是，“勤能補拙”這句話是沒錯的，只要我們平時廣泛搜集，加強積累，多向名師們學習，就一定能使自己的評價語常用常新，使學生聽而不倦、學而不厭。

給大家推薦以下實用的課堂評價語：

關于聽的：

1、謝謝你聽得這么專心。

2、你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵。

3、我從你們的神情、姿態感覺到，你們聽明白了。

4、你們的眼神告訴我，你們還是沒有聽明白，想不想讓我再講一遍？

5、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽我下面說的一段話。

6、從聽課的情況反映出，我們班是一個素質良好的集體。

7、大家對這些內容那么感興趣，真讓我高興。

8、××復述故事又具體又生動，可以看出他剛才聽老師講故事的時候是非常認真。關于說的：

1、謝謝你，你說得很正確，很清楚。

2、雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。

3、你很有創見，請再響亮地說一遍。

4、老師知道你心里已經明白了，但是嘴里說不出，我把你的意思轉述出來，然后請你再說一遍。

5、說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好。

6、大家的討論很熱烈，參與的人數很多，說得很有質量，我為你們感到高 興。

7、你真是個能說會道的小孩于。

8、敢說，就表示戰勝自我。

9、你回答問題又完整又好聽。

10、他的回答好在哪里？你可以給他提個建議嗎？

11、你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現自己的機會了嗎？

12、老師真為有你這樣的學生而自豪。

13、××說得還不完整，請哪一位同學再補充。

14、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流，說的時候要想想，別人能聽得明白嗎？

15、回答問題是向大家推薦自己的好辦法。

16、不要慌，膽子大些，說錯了沒關系。

17、我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請你坐下再考慮一下。

18、這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，教師相信你一定會想出來的。關于讀的：

1、古人說讀書時應該“眼到、口到、心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的時候，教室里一片書聲朗朗，大家專注的神情真讓我感動。

3、請你們讀一下，把你的感受從聲音中表現出來。

4、讀得很好，我聽得出你是把自己的理解讀出來了。

5、經過你們的朗讀，這段文字的意思明白了，不需要再說明什么了。

6、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

7、剛才老師發現一個表演天才，她一邊讀一邊還做動作呢，讀得可美了。

8、你對他的朗讀滿意了，就用熱烈的掌聲鼓勵他。

9、朗讀的時候，你認為什么地方需要提醒大家的？

10、你覺得老師讀得怎樣？能給老師提意見嗎？

11、聽了同學的朗讀，你感受到什么？

12、你可以通過朗讀把感情表達出來嗎？

13、你讀得多神氣！

14、你的朗讀打動了我們的心。

15、聽了你們的朗讀，我心中也暗暗贊嘆。

16、聽了你的朗讀，助人為樂的××仿佛來到我們身邊。

17、你覺得他的朗讀能得多少分？為什么？

18、你的朗讀真精彩，把我們帶到××的身邊。

19、你的表情真豐富，朗讀的聲音真好聽。20、你的聲音真好聽，如果能再響亮些就更好了。

關于問的：

1、你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你的問題很有價值，看來你讀書的時候是用心思考。

3、你們現在真能問，能問到點子上，能抓住重點來提問。

4、我們的同學的思維很活躍，這些問題提得很好。

5、這個問題提得很有意思，讓老師試一試，但不一定準確。

6、有些問題，我們可以先問問自己，自己有能力解決的，就不必問別人，讓我們試試看，剛才提出的問 題，哪些自己已經想到答案了。

7、你真會提問題，一說就說到點子上。

8、你的好學之心真讓老師贊嘆。

9、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案了。

10、今天大家的提問大大地超出了課文的范圍，反映了同學們學習的積極性和強烈的求知欲望。

11、善于提問題的孩于是最聰明的孩子。

12、看了這些詞語，你有什么問題？

關于寫的：

1、同學們養成了良好的書寫習慣，作業本很干凈，書寫很整潔。我很感謝大家。

2、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫下一點，現在我讀給大家聽，希望大家喜歡，給我提些意見。

3、××同學的作文寫得很好，雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感覺。

4、從你的作文中，看出你非常留心周圍的事物，仔細觀察，真棒。

5、請同學們看（用手揚起一大疊本子），老師今天要表揚這么多同學，這些同學作業字跡端正，很少涂改，很少錯別字，語句通順，進步很大。

6、我建議大家互相看作文，看完后，把自己的體會，用一兩句話寫下來，鼓勵同學，共同進步。

7、××同學作文中的詞語很豐富，可以看出他課外閱讀了許多書報。

8、文章寫完了，自己應該小聲讀一兩遍，注意語句要通順，不寫錯別字。

總之，教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。祝愿每一位老師都能口吐蓮花，用我們真誠、有效的評價語，換來學生飛揚的個性，燦爛的笑臉！

第二篇：小學語文課堂評價語的運用專題講座

《小學語文課堂評價語的運用》

專題講座稿

杜甫川小學 安小翠

首先，讓我們設想一下：假如我們的課堂沒有評價語，那會是一番怎樣的景象？

不難想象，這樣的課堂，即使老師的個人素養再高，教學設計再精彩，也不能算是一堂成功的課。因為我們的教學對象是活生生的、有個性的人，在教學過程中，隨時會出現不可預知的變數，孩子們的精彩表現需要我們及時肯定，他們會因此對上課更添一份興趣和信心；學生理解問題出現偏差，需要我們及時引導，扭轉過來，甚至是巧妙利用錯誤即時生成教學資源，引得教學走入“柳暗花明又一村”的新境界。因此，可以說，沒有評價語的課堂，如同沒有流水聲的山谷，沒有花草香的森林，是沒有溫度、沒有生命力的課堂。人們常常用詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容老師的教導，在課堂上，好的評價語確實如點點春雨，滋潤著孩子小小的心田。

但是，什么樣的評價語才是有效的？這是一個值得深思的問題。我今天講座的主題就是——點點春雨入心懷，借此機會，與各位同仁就語文課堂評價語的運用共同進行探討。

一、什么是課堂評價語?

課堂評價語言就是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為和表現做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)。

二、體態評價語

體態語言評價主要是通過面部表情、聲調、身體動作等方式來表達的，在評價時具有獨特的魅力。阿伯羅比亞說：我們以我們的發聲器官發聲，卻以我們的整個身體交談。的確，作為老師，多年的課堂實踐讓我們深刻地明白這一點，一個期待的眼神，一個會心的微笑，讓學生感到來自老師的關懷，拉近師生間的距離。當學生有了精彩的發言時，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會在孩子的心里油然而生。至今我仍然記得十多年前的一堂競賽課上，程海燕校長與一個發言有著獨特見解的學生鄭重地握手，在孩子的臉上寫滿了驕傲。

因此，在有些時候，教師的體態語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學語文教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態語評價，將這兩種評價語言結合起來，將會產生相得益彰的妙處。

三、口頭評價語

接下來，我們著重談談口頭評價語，這是我們課堂上用得最多、也是最直接的評價方式，但是在課堂實踐中，我們對評價語的運用往往走入誤區。

誤區一：浮夸失真

案例：一位語文教師在執教人教版二年級《找春天》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什么季節？”（當時是春天），并指名學生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。

當下，大多數老師都能認識到激勵性評價的重要作用，因此在課堂上從不吝嗇對孩子的夸獎。我們常常能見到這樣的場面，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”，氣氛煞是活躍。但是，靜下心來想一想，這樣的評價真的是孩子所需要的嗎？事實并非如此，物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？不切實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意

應付的學習態度。特別是隨著年齡的增長，高年級的學生有了對事物的甄別能力，他們能感受到這種評價后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價更是失去了興趣。

對策：評價語言要實事求是

在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，學生的回答的確有精彩表現，就熱情表揚，說得不夠好時，婉轉地指出，真誠地提醒，讓學生從中有所獲益。同時也要因人而異，對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

誤區

二、語言含糊

案例：上《四季》一課，學生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個季節?”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”老師聽了以后滿意地說：“說得真好!”

反思：從以上這個教學片斷可以看出，孩子的回答的確是很好，雖然只是剛入學的一年級學生，但語言清晰，表達流暢。可是教師的評價語缺乏針對性、準確性，“說得真好”，到底好在哪兒?老師不一定明白，學生更不明白。接下來學生的回答，可能還是處在原始狀態，“我喜歡秋天！”“我喜歡冬天！”……后面學生的回答并不一定能在前一個孩子的基礎上得到提高。

讓我們回顧一下自己的課堂，是否有這種情況發生？“說得真好！”“讀得真棒！”“說得還不夠清楚！”……這些評價語我們經常掛在嘴邊。但是，我們想過沒有？說得好，好在哪里？不清楚，哪個方面還不夠清楚？這樣的評價非常含糊，讓其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就無從學習其長處，避免出現同樣的缺憾。

對策：評價語言應準確、有針對性。

準確性是評價語的靈魂，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？錯，又錯在何處？

在這一方面，黃艷燕校長堪為表率，每當我寫了論文或是教案給她審閱時，她總是能給予我非常中肯而熱情的評價，“這幾個小標題擬得不錯！”“這里的朗讀指導還不夠到位”……讓我既深受鼓舞，又明確了需要改進的地方。

再看看剛才的例子，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由。老師應及時地指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習。

又如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。

誤區三：過早終結

案例：有位教師上古詩《春江晚景》最后一句（蔞蒿遍地蘆芽短，正是河豚欲上時）時，非常有創意，提出了一個問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請學生聯系全詩思考。設計此問題的目的是要學生更深入理解全詩。一個學生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了，想趕回春江產卵。”老師聽了后情不自禁地表揚道：“啊!非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢?”本以為經自己這么一鼓

勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道才舉起的那無數雙小手都“刷刷”地不見了!頓時，這位教師不知所措……

產生這樣的現象，原因很簡單，課堂上，教師過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結性的評價，自然撲滅了其他同學的創新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢?

對策：延時評價

遇到類似的情況，我們可以采用延時性評價，不要對學生的發言很快就下結論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進行引導、點拔，留出充裕的時間，給其他學生一個自由思考的空間，這樣，學生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個性思維得到充分的發展。

像上面的案例，老師可以這樣引導：“這是你的答案，不錯。讓我們一起再聽聽其他同學的意見。”這時學生處于繼續思考的狀態，也許會說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了……等等意想不到的答案，一幅美麗的春景圖不就在學生面前徐徐展開嗎？

誤區四：學科特點缺失

平時的公開課、隨堂聽課等活動中，發現語文課堂上教師的評價語學科特點不明顯，比較籠統，評價語可以運用于每一門學科，缺失教師對學生語文學習的指導，不能有效

地促進學生的朗讀能力、表達能力、閱讀能力的發展，不利于學生語文素養的提高。

對策：評價中凸顯“語文味”

平時，數學老師經常會說：“我們數學老師沒有語文老師會說話。”其實說的就是語文老師的語言素養高，有文學色彩。我們身為語文老師，應理直氣壯地把這個優點發揚光大，在課堂評價語方面要依托文本語言和學生語言特點，運用教育機智，凸顯語文本色，在評價中傳遞各種語文信息，引領學生有效學習語文，促進學生語文素養的提高。

誤區五：呆板單調

其實說到這一點，我也沒有底氣，上課時總感覺自己的評價語言不夠豐富，說來說去老三套。也許這東西要有點天賦吧！但是，“勤能補拙”這句話是沒錯的，只要我們平時廣泛搜集，加強積累，多向名師們學習，就一定能使自己的評價語常用常新，使學生聽而不倦、學而不厭。

總之，教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。祝愿每一位老師都能口吐蓮花，用我們真誠、有效的評價語，換來學生飛揚的個性，燦爛的笑臉！

第三篇：語文課堂評價語

聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收

獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、謝謝大家聽得這么專心。

7、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

8、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

9、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

10、我不知道我這樣說是否合適。

11、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

12、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

13、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

14、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

15、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

7、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

8、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

9、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

10、××說得還不完全，請哪一位再補充。

11、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

12、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

13、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

14、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

15、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

16、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。問

1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得真端正！注意力真集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

12、你的進步使老師感到特別高興！

13、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）分享

黃夢露GTA

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教師激勵性語言 師范專業的同學收好啦！來源： 毛婉婉的日志

1、你想得真好，為大家開了一個好頭！

2、你真聰明，想得又快又好。

3、別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚么？

4、你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。

5、別著急，再想想，你會想起來的。

6、別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。

7、你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？

8、你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？

9、你讀得真好聽，再讀一遍給大家聽，好嗎？

10、沒關系，老師相信你會改正。

11、上次你錯了四道題，今天只錯了兩道，有進步，再努力一下，下次會全對的。

12、謝謝你們，給我出了這么多題目，有的問題讓我想想，再告訴你們行嗎？

13、學習的核心是思考，同學

們都學會了思考，老師真是太高興了。

14、這個故事同學們想不想表演一下？

15、**說得非常好，請坐。

16、同學們真聰明，學得這么快！

17、**同學請座，大家還有不同意見么？

18、剛才同學們討論得非常認真，大家學會了交流，老師真高興。

19、**同這真了不起，能提出這樣有創意的問題！

20、**同學真了不起，這是一個重大發展。

21、這個問題比較難回答，**同學請坐，誰來幫幫他？

22、**真聰明，答到點子上了？

23、我們班同學們的知識就是豐富。

24、**同學就是勇敢，將來一定有出息！

25、找到答案的同學請匯報，看誰最勇敢。

26、老師還有一個問題，大家幫幫老師好嗎？

27、剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？

28、同學們幫老師解決了這個難題，老師謝謝你們。

29、**同學讀音準確，聲音洪亮。同學們掌聲鼓勵。

1．在這個問題上，你可以當老師了！

2．你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

3．這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4．你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5．你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6．你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7．你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8．通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9．你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10．謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11．你的進步可真大，老師為你感到高興！

12．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13．老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14．對學習較吃力學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

16．希望下節課，你是第一個回答問題的人！

17．雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

18．你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、19．這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

20．你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

21．你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

22．同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23．咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？

24．雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

25．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

26．你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

27．這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

29．你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！

30．你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

31．你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！32．你的想法真不錯，向你學習。

33．哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

34．你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

35．你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

36．每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好！”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

27．你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

28．你的解題思路很奇妙。

39．你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。

40．你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

41．你真行！一次比一次有進步！

42．我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

43．你認識的字真多，真是“識字大王”啊！

44．你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

45．你提的問題很有價值，都快成小老師了。

46．學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。

47．你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

48．老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

49．老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！

50．你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！

51．你敢天天發言，是一個真正的男子漢。

52．比老師說得都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。

53．老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。

54．你的這種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學與你共享。

55．你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。

56．你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。

57．瞧！問題在你面前害怕了。

58．問題小老鼠跑出來了，同學樣能消滅它嗎？

59．錯了，沒關系，下次努力！

60．你的字如果再大點會更漂亮！

61．你的作業又進步了，再整齊點會更好！

62．你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。

63．只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。

64．沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？

65．你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？

66．第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。

67．你們的想法太奇特了，老師真為你高興。

68．老師希望同學再接再厲，取得更大的進步。

69．不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。

70．從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。

71．你能勇敢地站起來回答，有進步！

72．你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好！

73．說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！

74．你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。

76．你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？

77．這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。

78．你的數字寫得比老師寫得還漂亮。

79．你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。

80．你的作業有進步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。

82．你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作業真整潔。

85．你很有創造力，但還要繼續努力。

86．你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。

87．你每天都有進步，老師真為你們高興。

88．大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬于你。

89．大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那么出色，老師都為你驕傲。

90．你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。

91．在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。

92．同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

93．相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。

94．難題最怕認真的人，你就很認真。

95．猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。

96．別把你的聰明藏起來。

97．別害怕！我們支持你！

98．你確實很會思考。

99．你的發言很有條理，也很有見解。

100． 你充滿自信的發言真棒。

101．我為你今天的表現感到驕傲。

102．你的自學能力真讓我驚訝。

103．你的語言組織能力真棒。

104．我真喜歡你努力鉆研的精神。

105．你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。

106．你在學習上這種嘗試精神很可貴。

107．你這種探索學習方式很值得我們學習。

108．你是一個有志氣的孩子，今天的作業就說明了一點。

109．你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！

110．沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！

111．你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。

112．你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！

113．老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。114．你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

115．你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題其他同學也要認真努力，下次留給你們。

116．他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。

117．你的字寫得多棒呀！

118．請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。

119．再試一次，一定會比剛才更好！

120．同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功！

第四篇：小學語文課堂評價語案例分析

小學語文課堂評價語案例分析

文昌小學

劉翠

隨著新課改的不斷深入,小學語文課堂中教師對學生的評價有了質的變化,但同時還有很多評價誤區值得我們去關注和反思。

案例一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師就會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教師的評價語缺乏針對性、準確性。這樣的評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師評價學生朗讀時，應該從朗讀的要求方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

案例二：低年級的教師上課時經常會帶些小獎品到課堂上，以激勵學生積極參與學習活動。學生為了得到這些獎勵品，表現得非常積極。可當教師空手進教室時，學生的表現就是另一番景象了。

反思：雖然借助獎品能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但從長遠的眼光來看是不利于學生學習興趣的持續發展。有些學生會把得到獎品當做目標，而把“學習”這一主要任務拋之腦后。

案例三：一年級語文課上，老師要求學生用“愛”一字組詞，學生甲站起來說：“愛心”。老師點評道：“真棒，你知道的詞語可真多”。學生乙站起來說：“愛情”。學生們大笑，老師皺著眉頭點評說：“不合適，這個詞語不健康”。學生乙紅著臉坐下了。

反思：好奇和認知新鮮事物是兒童的年齡特征，也是兒童認知水平發展的體現。教師對學生乙的組詞沒有給予積極的肯定和引導，必然會限制他的理解能力和學習積極性，使學生產生懼怕發言的心理。因此，教師在評價時應注意保護和調動學生的學習積極性。

案例四：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對“福勒放棄射門的做法”發表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：“我認為福勒的做法是錯的。福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員”。這位老師聽完這位學生的見解，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯的，你坐下”。

反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結果也不同。而老師不假思索片面地評價學生的看法，使學生獨特的見解陷入困境，抑制了學生的思維。課堂評價時，教師應在傾聽的基礎上認真思考，利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發展

細細反思你就會發現，課堂教學中還存在不少類似的評價誤區。教育的藝術在很大程度上體現在教師敏銳地捕捉教育細節，科學地處理教育細節上。因此，我們呼吁：關注細節，走出評價誤區，讓我們的教育變得更科學，更和諧。

第五篇：別樣的小學語文課堂評價語

別樣的小學語文課堂評價語

別樣的小學語文課堂評價語

摘要：教師在語文課堂上，要運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。藝術性的評價，正在語文課堂上發揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價語

作為一名普通的小學語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。隨著新一輪課改的不斷深入，小學語文課堂中教師對學生的評價發生了質的變化，這段時間我聽了許多教師的教研課，感觸特別多，也特別值得我去努力的學習。對于教師在語文課堂上對學生回答方面的評價我總結有兩個特點：

一、課堂評價方式要多樣化

評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價

課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激力的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學《爭論的故事》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

2、學生間的互相評價

在二年級《大樹的孩子》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是‘年’是鼻音‘nián’；另一個是多音字‘待’在本課中讀‘dāi’。師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下??” 生2：“我有不同的意見，我來發表自己的見解??”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。”

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

3、學生個體的自我評價

積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。比如一位教師在教完《草船借箭》第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織開展了學生自讀自評的練習，當一名學生在讀完課文中這句話時，教師要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環節使學生能夠發現自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。

二、課堂評價語言要藝術化

1、評價語言的幽默

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環節，我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”??

2、評價的語言要生動

課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在學生取得成功時：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”在學生迷茫時：“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”這一句句動情的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”

3、評價要適時 教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外。讓評價恰到好處。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。” 如果想讓語文課堂激情飛揚，那就恰當運用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學生快樂成長！

隨著年級的升高，剛入學的那群愛發言、愛表現的孩子顯得越來越拘束了；課堂中那高高舉起的林立的小手越來越少了； 教師不經意的一句表揚或批評或許會讓一個學生銘記一生；或教師的一番鼓勵開啟了孩子熱情的閥門。

以上的教學現象是普遍存在的。究其原因很大程度上就在教師教學中的口語表達藝術，所謂“良言一句三冬暖”，尤其是對小孩子幼小的心靈。口語表達是教師最重要、最基本的職業技能。在教師的教育、教學工作中，無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。許多教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來，教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，孩子在課堂活動中，都想及時聽到老師對于他參與互動的表現所做出的評價。這時候,教師的評價是否合理、準確、或富有藝術性，將會直接影響學生下一次參與的欲望。這樣的評價將產生心與心的交流，起到無法估量的效果。所以教師應以自己精湛的語言藝術，創設出一個個優化的“教育、教學”氛圍，從而使課堂煥發青春的活力。那么,應該怎樣正確運用課堂評價語，使其富有藝術性呢？我認為可從以下幾點做出思考:

一、評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白

評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”

由此可見在課堂上教師要具有非常強的聽辨能力，能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，及時幫助學生糾正錯誤，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀一次比一次好。

二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興！”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”??如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富、情真意切的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

三、評價語應以鼓勵為主，讓學生獲得自信，體驗成功的快樂

人人都想得到別人賞識，人人都需要他人的鼓勵。《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導。”老師不能吝嗇賞識與贊許，如及送上充滿激勵的評價語能讓學生增強自信心，檢驗到成功的快樂。教師應時時刻刻尋找學生的閃光點，只要有進步，都應鼓勵與表揚。有的學生從不肯說到肯說，給予表揚；有的學生從小聲說到大聲說，給予表揚；有的學生從回答不規范到規范，給予表揚；當學生能及時發現老師或同學的錯誤，給予表揚；當學生朗讀時注意抑揚頓挫，給予表揚；當學生表演時表情豐富，還是給予表揚。

如“××同學，老師相信你的實力。”“你的發言很精彩，老師為你自豪！” “你說得真好，剛才不舉手不就失去了一次很好的表現機會了嗎？相信自己。”“你讀得真讓我感動！”這樣充滿熱情、親切的鼓勵，學生聽后怎么會不受感動？怎么會失去信心？作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，有的老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答，學生的心理難免就產生陰影，誰還會大膽的說出自己的想法呢，間接的挫傷了孩子的積極性。有經驗的老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、引導、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發，時時尋找學生的閃光點，給予充分的肯定，這樣就為學生提供了更多參與的機會，讓他們體驗喜悅，增強信心，去爭取更大的成功。

四、評價語應富于變化，幽默有趣，讓學生在輕松的氛圍中學習

教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默有趣，這樣更好地調節師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別是一番&l;趣味’在心頭”！生：（讀）“早晨??五光十色的彩虹。”師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色。）師：進去了嗎》？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑。）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：誰接著領大家往前走？??

總之，評價語的運用是門藝術，精彩的評價能幫助學生樹立信心，激發興趣，讓課堂充滿活力。這需要教育者在實踐中有意識地錘練和在平時不斷豐厚自己的口語素養，才能最大限度的喚醒孩子們的熱情，呵護孩子們的心靈，維持孩子們的積極，培養孩子們的能力，讓課堂成為一個充滿藝術魅力的殿堂。