第一篇：做好小學語文課堂評價 提升素質教育

每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。——題記

推行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透于教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：

一、評價要回歸真實

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。

對于學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。比如“周全”這個詞用得很準確。比如，有一天上課，交流＜爺爺的氈靴＞最后一句話“世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨爺爺的氈靴永世長存。”的體會時，何佳恒同學有大段的發言：永世長存的不只是爺爺的氈靴，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個微笑，示意他坐下。

對于學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。比如，吳家楓老師在學生發言說到主人公做事很有條理時引導說如果換成“有計劃有安排”就更好了。在聽了一個學生的發言后對所有的學生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關鍵詞深入思考學習效果會更好。我們來看下面兩段評語：

1、“你讀的真好，大家鼓勵一下！”

2、“瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！”

同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至于何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，還是不知道。后者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利于全體學生在再次朗讀中學習提高。

記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內容我印象不深，但在課上老師對學生發言的評價給我印象很深。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。?? 這是一次真實有效的的充滿藝術感染力極富激勵的課堂評價。

當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉。

二、評價要飽含真情

要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論＜我喜歡＞一課的教學設計時說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。

特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。三 評價應充滿智慧

請看這樣一個教學片斷：

生：”早晨??五光十色的彩虹。”

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去。(一生再讀課文，但讀得不好)師：進去了嗎？

生：(齊笑)沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有? 生：走了。

師：誰接著領大家往前走? 這是特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時的“經典”評價語引導。支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。再看一個案例：

一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生們騷動起來。

師(靈機一動)：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑)師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉? 全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。

由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：

師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）師：其他小組的同學有補充嗎？

生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？ 師：可以，請拿上來。

（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭）

師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。這個案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。

一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。

二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。

三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。

四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生掃興而歸！這樣的評價語對學生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個偉大的學者、考古學家、科學家??這是多么可怕的事實

四、評價要講究策略

去年我和姚傳英老師一起到成都觀摩了全國四城市課堂教學活動，那條標語我至今記憶猶新 ：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。我想，評價應該是教學藝術之一吧，或者說是教學藝術的具體表現吧。

1、落實學生自我評價

傳統的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；而學生，只能作為評價的客體，承受師長的“諄諄教導”?，F在看來，這種觀點顯然已經不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成自己的學習，在整個學習的進程中受到眾多的關注（當然也包括他自己），因而，不能讓評價主體走進狹窄的胡同，而應將評價主體的外延和內涵作相應的審視，學生、家長、教師以及學習伙伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內化的教育過程。如一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？” “比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學生的終極關懷吧。

上學期的語文課堂教學競賽中，尹彬老師的課堂結尾就有一個這樣的環節：孩子們這節課上到這兒，認為自己學得最好的請站起來，一群人得意洋洋地站了起來；認為自己學得比較好的請站起來，又一群人笑著站了起來；對自己的學習很不滿意的同學請站起來。幾個孩子自信地站了起來。此時全班的孩子都站了起來。此時教師不失時機充滿深情地說：孩子們，每一堂課結束時你都能夠想想你學得怎么樣，那么你就可以不斷地進步，你就是一個優秀的孩子了。這樣的環節充分運用了學生的自我評價并且把它這種評價的激勵作用發揮了出來，當然也將學生的自我評價落到了實處。

我接手這個年級的語文課是在四年級，雖然我們現在所用的北師版教材很快就會從我們的課堂上消失了，但我仍然認為這是一很不錯的教材，對此我很有些不舍。它最可愛的地方就在于每一個單元的末尾都有一個內容那就是自我評價與他人評價，它以教材的內容形式要求學生每一個單元對自己的學習情況進行與他人評價相結合的自我評價，而且漸漸地養成習慣。我們知道，只有當教師家長等各方面的要求內化為學生自己內在的要求的時候，這些要求才是有效的有用的。否則外力永遠只是外力，永遠飄在空中。

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，更應該切實地尊重學生的差異，要會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切地激勵，我們可以為他設置失敗時的臺階，可“骨頭里挑雞蛋”

還可以“化腐朽為神奇 新課程改革【3】“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個可以理解的錯誤，不應該大動肝火，而應該引導學生從犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。

評價的角度應該具有多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，要關心其知識能力、過程方法、情感態度價值觀等多方面。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳?？赡芷綍r表現不好，但也有智慧火花閃現的剎那。班里有一個叫李相庭的同學，平時常不按時完成作業。家長每周來接時他都還在補作業。很讓家長頭疼，也讓老師不輕松?？墒怯幸淮挝野噙x擇主持升旗儀式的人選時，他的表現卻把我鎮住了，動作之規范，語言之干凈有力簡直讓我和班里的同學們刮目相看。于是我常常讓他上課起來回答問題，感情朗讀課文，經常不失時機地表揚他。漸漸地他開始變化了，犯錯誤時看到老師也知道臉紅了?！叭恕惫澔顒幽翘煺埡⒆觽冎v述媽媽在自己成長過程中對自己關心的滴事例，表達自己對媽媽的感激之情，我們的這位同學講得泣不成聲。不過一個孩子的轉化可不是一簡單的事情。就在這個活動之后，他的媽媽來接他，不幸的是他又有一作業沒有完成，而且只有那么一點點。他很委屈，因為他的確是忘記了，而他的媽媽竟生氣地打了他。說起來真的奇怪。過去周周補作業，他的父母都沒有這樣生氣，這次只是因為忘記了竟打了他而且就在教室里。我馬上盡力將母子倆勸開，面對他們將這孩子近期的表現進行了認真的評價，并將活動中孩子的話語說給媽媽聽。母子倆抱頭痛哭，讓在場的很多人都為之動容。不瞞大家說，這孩子至此后的這幾周都沒有再被留下補過作業了。有時候當老師的總有這樣的，外人覺得沒有什么值得高興的事情卻會一個人在那兒高興半天的。

學習成績一般的學生，就象草叢中散落的珍珠。一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆“珍珠”都是如此光彩奪目。

語文學科，提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們的課堂評價就應尊重學生的不同體驗。特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》，一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底?！苯又瑢O老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！蓖瑯邮抢首x第六自然段，孫老師因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，展示了孫老師靈活掌握評價尺度的巧妙藝術，充分體現了對學生個體發展的尊重。

還有這樣一個案例：教師請學生朗讀課文。一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學生課前在家長的指導下已經會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，可比起以前他還是有進步的。教師也請大家評一評。有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：“誰比他讀得更好?！庇谑?，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。

在此案例中，面對學生對該生批斗式的否定評價，教師能否顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：“可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步?！薄罢l比他讀得更好”可用“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現他有進步”取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，不就不會再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉移到發現他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變“糾錯”為“覓優”，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，于被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。

3、恰當把握評價時機

上學期，尹彬老師在上＜我要的是葫蘆＞一課時，開課不久問學生“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答道“葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了?！贝藭r老師立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向?？芍^一舉幾得。不久，她又提出一個問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據學生的回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發現了什么？”一孩子回答說“是按從開始到落尾寫的”聽課的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之，而是適時地指導“這叫植物的生長順序，以后你寫植物時也可以按這樣的順序寫，這樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。”巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣準確地把握評價時機，適時點撥，真可謂匠心獨運。

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。

吳家楓老師在上＜烏塔＞一課時，開課檢查學生自學情況，教師板書了很多書中的詞語，學生自己輕松地讀正確并理解了詞義。但對“邏輯”一詞在理解上有困難。這時吳老師說，這個詞老師現在不講，等會兒我們一起聯系課文來理解好嗎。讓學生帶著疑問讀書是一種很好的辦法。能夠有效地保持學生的學習興趣。也是在這一堂課上，在教學到下一個環節時，吳老師出示問題“烏塔獨自游毆洲好不好”孩子們大都說好，吳老師說，都說好，那可不一定，我們呆會兒認真讀完課文再來討論。后來經過認真學習學生熱烈地討論，學生的觀點的確有了變化。這種評價時機的把握應該是老師駕馭課堂游刃有余的表現吧。

4、有效利用評價資源

曾姍老師在教學＜我是什么＞一課時提問“水有哪些變化”時，一個孩子說了很多相關的知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說“我也要多讀課外書”，還有一孩子說“我也學到了很多知識?！崩蠋煹囊粋€評價很快激發起孩子們的學習興趣，可以讓很多學生享受到成功的喜悅并由此產生自豪感入繼續學習的動力。

去年的片區教研活動，我校的陸楊老師上了一堂迷人的＜五花山＞，這一課老師做了充分的準備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓我們聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更為難能可貴的是教師激發了孩子智慧的火花，孩子們的發言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。后來我們在評課時說到如果巧妙利用會收到事半功倍的效果的。而且肯定還會讓我們的這一堂課錦上添花。

5、巧妙運用肢體語言

對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式 還可以有很多，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。

陸楊老師在引導學生通過朗讀體現英子前后變化時，請一男生自評，那孩子很快認識到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然后孩子喜悅地坐下，順利進入下一個教學環節。

張潔老師在執教＜那片綠綠的爬山虎＞時，引導學生體會“平易近人“這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會親切地對肖復興說些什么？要求學生先調整一下自己的情緒，像老師這樣面帶微笑態度親切地說，孩子們很快按要求做了，想像也很到位“你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的？”教師含笑點頭示意其坐下。在這一個過程中，教師的指導以評價的形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵 推薦如下評價語供大家參考：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能巧妙提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

課堂過程評價激勵語：

27、?。∧愕恼n外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

后續研究評價激勵語：

78、心動不如行動，讓我們研究吧！79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

第二篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經常見到。【案例1】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應該好好向農民伯伯學習??！

在傳統的課堂教學評價中，總看不到學生的優點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒?。┎恢獜暮螘r起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據統計，一個小學生受完普通教育要上一萬節課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現狀。

現狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來?！緫n慮】這樣下去，會不會造成學生經不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價。【案例4】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環節是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找幾位學生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現狀3：【帶功利性】————給予物質上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發光了，沒得到的發出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發現五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉移了學習興趣。久而久之，產生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創設情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發現，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質。課堂即時評價，猶如激戰中的短兵相接，充滿著真實性與現場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚，或教師設法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學發言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權威的，老師的答案就是標準答案，現在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據需要轉換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應戰”。結果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發言不敢大聲說話，因此，可把大膽發言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生作用。

※啟發性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發現非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網絡、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，創造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應該是實實在在，評價應避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

第三篇：小學素質教育提升方案

********小學素質教育提升方案

一、指導思想

以科學發展觀統領全局，全面貫徹國家的教育方針，以現代化辦學理念為指導，圍繞“強基礎、謀均衡、提質量、促內涵、求創新、重和諧”的工作思路，以“三個發展”（學生發展、教師發展和學校發展）為重點，以為社會提供優質教育服務為宗旨，堅持“以人為本、和諧發展”的辦學理念，穩步推進素質教育,全面提高教育質量,努力打造文化校園、平安校園、和諧校園。

二、工作目標

以建設成校園文化濃郁、師資力量雄厚、學校管理科學、辦學條件優良、教學質量一流、辦學特色鮮明、品牌優勢明顯的學校為目標，堅持科學發展觀，促進學校內涵發展，形成一個促進學生“全面發展、和諧發展、自主發展、可持續發展”的人才培養機制，實現學生發展、教師發展和學校發展的和諧統一。

三、具體內容

（一）堅持以人為本，促進學生全面發展

堅持正確的教育質量觀，面向全體學生，樹立“一切為了學生發展”的教育理念，為每個學生提供適合的教育，因材施教，促進學生主動地、生動活潑地、全面而有個性地發展，不讓一個學生掉隊。根據學生不同成長階段的生理、心理特點和認知水平，確立科學的培養目標，采取與之相適應的教學方式開展教育教學活動，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點切實轉到提高教育質量上來。減輕學生過重課業負擔，反對片面追求升學率。堅持健康第一，保證學生每天鍛煉1小時。堅決抵制設置或變相設置重點班、實驗班等，不組織或利用學校場地進行奧賽培訓及競賽活動。

（二）堅持師德為范，做學生成長引路人

要嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，緊緊圍繞教育教學的目標要求，“以教書育人，嚴謹治學”為核心，以“德為人先，學為人師，行為世范”為準則，以提高教師思想政治素質、培育教師職業精神為重點。把立德樹人作為教育工作的根本任務，通過開展師德教育、師德討論、師德宣誓、師德演講、師德實踐、師德檢查、師德考核、師德評比等一系列活動，大力弘揚高尚師德，大力強化師德教育，大力實踐師德規范，大力優化制度環境，大力提高師德水平,積極造就一支忠誠于教育事業，符合教育教學要求，為人師表、群眾滿意的教師隊伍，努力營造“清正、清廉、清明”的濃厚氛圍，促進我校教育事業科學發展、和諧發展，高質發展。進一步嚴格規范教師從教行為，在職教師不得舉辦或者參與舉辦有償補習活動，不得到校外社會辦學機構兼職兼課。對于違反規定的教師，將根據《白銀區教育系統師德師風責任追究辦法（試行）》的通知要求，堅決進行責任追究。

（三）堅持德育為先，提高德育工作實效性

將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，健全學校全程育人、全員育人、全方位育人機制。以創建德育活動示范校為載體，以貫徹落實《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》為重點，根據區教育局關于《加強學生行為習慣養成教育的實施方案》要求，強化學生行為習慣養成教育。通過舉辦報告會、專題討論、演講會、主題班會、組織社會實踐等活動，努力提高學生的向往水平和意志行動水平，塑造健全人格；結合重大節日、紀念日開展愛國主義教育，革命傳統教育；結合集體主義教育，開展青年志愿者活動，讓學生在生活中接受自我教育，學會關心他人，培養集體主義精神；結合普法要求和學校特點，對學生進行校紀校規、交通安全、法治常識教育，培養學生的法制觀念，提高遵紀守法的覺悟，努力使學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。加強學校心理健康教育機構和專（兼）職教師隊伍建設，完善心理咨詢室等設施，積極開展形式多樣的團體及個別心理輔導，提高學生心理素質，增強承受挫折和適應環境的能力。

（四）堅持課堂教學改革，提高課堂教學效益

學校要堅持以教學為中心，嚴格執行國家課程標準，開齊開足各類課程，上好音樂、美術、體育和綜合實踐活動等課程。加強備課、上課、作業、輔導、考試考查等教學常規管理，注重實驗教學和實踐教學。深化課程改革，推進高效課堂建設，解決好教師如何教、學生如何學的問題，切實提高課堂教學效益。建立師生學習共同體，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，構建多元、開放、包容的課堂教學模式，促進師生教學相長。鼓勵教師創新教育思想、模式和方法，自主開發教學輔助資源，自行設計、分層布置作業。學校要充分利用現代教育信息技術，豐富教學內容、形式和方法，促進優質教學資源共建共享。

（五）大力開展體育、藝術和實踐活動

全面實施《國家學生體質健康標準》，認真上好體育課，廣泛深入地開展學生陽光體育運動和體育競賽活動，促進和激勵學生養成體育鍛煉的良好習慣，提高學生體質健康水平。加強健康教育，培養學生良好的衛生行為習慣。加強學校藝術教育，開展全體學生參加的各種文藝展演活動，不斷提高學生的藝術素質。認真執行《學校體育工作條例》，廣泛開展體育、藝術“2+1”項目活動。要以深化學校體育、藝術教育課程和教學改革為核心，設立適當的體育、藝術選修項目，最大限度地提高學生參加體育鍛煉、運動訓練和藝術活動的興趣，有效地提高學生的運動技能、藝術技能水平。要通過轉變觀念的教育和各種業務培訓，提高廣大體育、藝術教師的教學能力。因校制宜組建興趣小組和社團，讓學生自主選擇活動項目，在活動中增長知識、拓展視野、開發潛能、激發求知欲。開展形式多樣的創造性學習實踐活動，讓學生在活動中學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事。

（六）堅持知行合一，建立社會實踐育人機制

健全實踐育人制度，將學生社會實踐活動納入教育教學計劃，作為學生綜合素質評價的重要內容。充分利用社會實踐教育基地和其他社會教育資源，組織學生走進農村、工廠、軍營、博物館、科技館等，讓學生在實踐中開闊視野、增長見識、提高能力。通過舉辦科普講座、專題報告會、開展科學小實驗、傳授各種技藝等形式，培育和增強學生的科技意識和創新精神。利用周末和寒暑假組織學生參加各種公益勞動和社區服務，要求學生做力所能及的家務勞動。

（七）堅持專業培訓和校本研修，提高教師專業能力

著力打造學習型教師隊伍，促進教師先進教育思想與專業能力同步提升，培育一專多能的復合型全科教師。積極組織教師參加新一輪中小學教師全員培訓和新教師、薄弱學科教師、村小教師、骨干教師、學科帶頭人培訓，抓好國培、省培和進修學校組織的集中培訓工作。加強校本研修，提高校長課程領導力和教師課程執行力，繼續開展校本課程的探索與實踐，大力開發實施校本課程。建立以教育教學實際問題為研究對象、以課例或教學案例研究為手段、以提高課堂教學有效性為目標的校本教研制度，積極開展校際教研、網絡教研、互助教研、上示范課、公開課等教研活動和教學基本能力競賽活動。堅持教師獨立備課和集體備課相結合，健全聽課、說課、評課制度，教師每年上公開課不少于2次，校長、教師每學期聽評課分別不少于30節、20節。

（八）堅持特色發展，加強學校文化建設

堅持文化立校、文化塑魂，科學制定學校特色建設規劃，著力打造學校文化辦學特色。注重學校文化傳承，凝練符合校情、認同度高的辦學理念，并將其融入到學校教育教學及管理的各個環節。堅持文化引領，強化師生日常生活、學習、工作等行為規范，建設優良的校風、教風、學風，營造科學文明、健康向上的文化育人氛圍。加強環境文化建設，凈化學校思想文化環境，增強學校環境設施的文化育人感染力。加強管理文化建設，建立健全現代學校制度，推進學校精細化、科學化管理。加強教師文化建設，打造具有共同價值追求、團結互助、奮發上進的高素質教師團隊。加強班級文化建設，構建和諧民主、彰顯個性、開放多元的班級文化。開展豐富多彩的特色學校文化活動，豐富學生課余文化生活，提升學校文化品位，增強學校文化對所在社區、地區文化以及學生家庭文化的影響力。

（九）堅持以評促教，建立科學評價制度

以《白銀市學生成長記錄評價手冊》為依托，實行學業成績與成長記錄相結合的發展性綜合素質評價，采取學生自評、學生互評、教師評價、家長參評等多元評價方式，尊重學生學習成果，幫助學生建立自信，激勵學生全面發展。建立以生為本的學校教育質量評價制度，堅持把促進學生全面健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。強化學校質量主體意識，完善教學質量內控機制，加強學?；窘虒W數據信息建設，繼續開展義務教育監測工作。建立以專業能力和工作實績為導向的教師評價制度，著重考核教師的師德表現、工作態度、專業水平、教學能力，杜絕單純以升學率或考試成績考核獎懲教師的做法。

（十）堅持學校、家庭、社會有機結合，形成育人合力 建立和完善家長委員會，建立家長委員會參與學校管理、促進學校發展的各項制度。堅持教師家訪制度,加強家校溝通與聯系。辦好家長學校，堅持學校開放日、召開家長會、校長與家長定期見面等制度，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，引導家長配合、支持學校實施素質教育。鼓勵家長擔任學校義工。建立家長、社會評教制度，充分聽取家長、社會人士對學校教育教學工作的意見和建議，及時改進和加強學校工作。學校要加強與所在社區、村社的聯系，協同做好學生的教育與管理。主動加強與社會各界、新聞媒體的協調溝通，引導社會各界樹立正確的人才觀和科學的質量觀，營造良好的辦學環境，促進學生全面發展和健康成長。

四、保障措施

（一）加強領導。成立以校長為組長，分管領導為副組長，各股室負責人為成員的白銀區素質教育提升工作領導小組，并在教育股設立辦公室。領導小組負責研究解決素質教育提升重大問題，督查、指導學校具體工作。領導小組辦公室負責處理日常工作。

（二）落實責任。區教育局將素質教育提升的管理責任落實到各股室，實行“一崗多責”，管理責任全覆蓋。學校要建立以校長為組長的領導小組，校長為學校減負提質第一責任人。

（三）強化督導，落實責任。區教育局、區政府教育督導室將組織人員對各學校素質教育提升工作開展情況進行專項督導檢查。

第四篇：淺論生活語文課堂評價

淺論生活語文課堂評價

（1）生活語文

筆者認為生活語文指的是一種類似語文的學科課程。于文認為，“所謂生活語文，要強調‘生活’和‘語文’兩個概念，可以理解為生活中的語文(語言、文字)能力，或是語文能力應用于實際生活。也就是既要體現智障學生所學內容的功能性，又要實現語文能力培養的目標?！薄斑@種課程著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，1使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力?！?生活語文課程的提出，源于2007年的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》?！斗桨浮分赋觯号嘀菍W校的課程要立足于智力殘疾學生的發展需求，3注重以生活為核心的課程設置理念，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。由于中度智力障礙兒童的社會適應能力相對較差，影響了其有效地參與社會生活，為此新的課程結構設計時以兒童生活為核心，將之前的語文課、數學課改為生活語文課與生活數學課，這充分體現了對智障學生實施語文教育時強調生活性與實踐性的特點。這種生活語文教學還語文教學以生活的本來面目，一方面利于智力障礙學生更好地學習語文，同時也使語文的學習變得更有針對性與實用性。

（2）生活語文課堂評價定義

智障學生是指18歲之前處于義務教育階段被評估出智力明顯落后于正常同齡人，并伴有適應性困難的學生。由于智力障礙學生身心發展的特殊性限制，使得智力障礙學生的學習多屬于場依存型風格。智力障礙學生這種自學能力與評價能力較差的現實，就決定了課堂中生生評價與自我評價的不足，即使有也以無效評價居多，因此，本研究對生活語文教學中“課堂評價”概念的界定，屬于一種狹義概念，僅從教師對學生的學業評價著手，認為生活語文課堂評價是指在生活語文課堂上，教師為了判斷學生的學習效果，以實現促進學生發展的目的，而對學生生活語文學習狀況作出動態評價的過程。本研究，主要通過對教師評價學生的一系列評價行為的觀察，看其評價的合理性。

（3）生活語文課堂評價特點

12于文.生活語文和生活數學的豐富內涵[J].現代特殊教育,2007,06:11-13.甘昭良.從隔離到全納：特殊教育發展的理論與實踐[M].廈門:廈門大學出版社,2012:128.教基[2007]1號.培智學校義務教育課程設置實驗方案[S].2010,(7).3相對于普校語文課堂評價而言，生活語文課堂評價有著一些獨特的地方。這種評價的特殊性既與智力障礙學生的特點有關，也與生活語文課程實踐性、開放性、生活性的特點密切相連。概括來講，生活語文課堂評價具有如下特點：

首先，相對于普校評價主體的多元化而言，生活語文課堂評價主要是單向的師生評價，生生評價與學生自我評價較少。

其次，在“集體評價” 與“個別評價”所占比例上，普校以集體評價為主，而培智學校則更多尊重學生個體的獨特性，強調對學生實施個別化評價。

再次，在評價內容方面，普校更多重視學生對知識與技能層面掌握的評價，而培智學校則以表現性評價為主，注重對學生生活適應能力的評價。

最后，與普校相比，培智學校更加強調教學與評價一體化。所謂教學與評價一體化，是指“教師在教學過程中適時進行教學評價，切實發揮評價對教與學的 診斷、引導功能。”4即教師把學生評價自然、適切地融合在實用語文教學中，通過學生評價診斷教學及時反思調整教學，同時把評價結果反饋給學生，促進學生及時調整學習，不斷提高學習水平。

（4）生活語文課堂評價理念

一定的評價行為是由特定的評價觀所決定，對智力障礙學生的評價要遵循特有的評價理念。參考普校課堂評價理念并結合智力障礙學生的特點，筆者認為在生活語文課堂評價中，教師需把握以下理念：

首先，教師需明確對特殊學生的評價要尤其強調學生個體的多元智能發展以及個體間的差異性評價。

其次，注重個體間評價的差異性，就要做到分層評價，不能對所有學生“一刀切”式的評價。

再次，充分挖掘個體潛能，注重學生多元智力的發展，注重學生發展的自我比較。

最后，需明確評價的目的不是為了甄別區分，而是為了促進學生個體的發展。

4白婧.“教學與評價一體化”理念下中學化學課堂教學評價行為的研究[D].東北師范大學,2009.

第五篇：語文課堂評價語

聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收

獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、謝謝大家聽得這么專心。

7、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

8、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

9、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

10、我不知道我這樣說是否合適。

11、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

12、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

13、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

14、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

15、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

7、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

8、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

9、你很有創見，這非?？少F。請再響亮地說一遍。

10、××說得還不完全，請哪一位再補充。

11、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

12、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

13、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

14、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

15、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

16、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考?，F在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。問

1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得真端正！注意力真集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

12、你的進步使老師感到特別高興！

13、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）分享

黃夢露GTA

黃夢露GTA的分享

當前分享 返回分享首頁? 分享

教師激勵性語言 師范專業的同學收好啦！來源： 毛婉婉的日志

1、你想得真好，為大家開了一個好頭！

2、你真聰明，想得又快又好。

3、別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚么？

4、你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。

5、別著急，再想想，你會想起來的。

6、別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。

7、你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？

8、你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？

9、你讀得真好聽，再讀一遍給大家聽，好嗎？

10、沒關系，老師相信你會改正。

11、上次你錯了四道題，今天只錯了兩道，有進步，再努力一下，下次會全對的。

12、謝謝你們，給我出了這么多題目，有的問題讓我想想，再告訴你們行嗎？

13、學習的核心是思考，同學

們都學會了思考，老師真是太高興了。

14、這個故事同學們想不想表演一下？

15、**說得非常好，請坐。

16、同學們真聰明，學得這么快！

17、**同學請座，大家還有不同意見么？

18、剛才同學們討論得非常認真，大家學會了交流，老師真高興。

19、**同這真了不起，能提出這樣有創意的問題！

20、**同學真了不起，這是一個重大發展。

21、這個問題比較難回答，**同學請坐，誰來幫幫他？

22、**真聰明，答到點子上了？

23、我們班同學們的知識就是豐富。

24、**同學就是勇敢，將來一定有出息！

25、找到答案的同學請匯報，看誰最勇敢。

26、老師還有一個問題，大家幫幫老師好嗎？

27、剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？

28、同學們幫老師解決了這個難題，老師謝謝你們。

29、**同學讀音準確，聲音洪亮。同學們掌聲鼓勵。

1．在這個問題上，你可以當老師了！

2．你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

3．這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4．你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5．你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6．你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7．你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8．通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9．你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10．謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11．你的進步可真大，老師為你感到高興！

12．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13．老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14．對學習較吃力學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

16．希望下節課，你是第一個回答問題的人！

17．雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

18．你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、19．這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

20．你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

21．你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

22．同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？??！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23．咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？

24．雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

25．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

26．你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

27．這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

29．你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！

30．你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

31．你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！32．你的想法真不錯，向你學習。

33．哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

34．你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

35．你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

36．每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好！”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

27．你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

28．你的解題思路很奇妙。

39．你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。

40．你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

41．你真行！一次比一次有進步！

42．我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

43．你認識的字真多，真是“識字大王”?。?/p>

44．你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心??！

45．你提的問題很有價值，都快成小老師了。

46．學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。

47．你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

48．老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

49．老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！

50．你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！

51．你敢天天發言，是一個真正的男子漢。

52．比老師說得都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。

53．老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。

54．你的這種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學與你共享。

55．你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。

56．你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。

57．瞧！問題在你面前害怕了。

58．問題小老鼠跑出來了，同學樣能消滅它嗎？

59．錯了，沒關系，下次努力！

60．你的字如果再大點會更漂亮！

61．你的作業又進步了，再整齊點會更好！

62．你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。

63．只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。

64．沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？

65．你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？

66．第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非?？?，出乎老師的意料之外。

67．你們的想法太奇特了，老師真為你高興。

68．老師希望同學再接再厲，取得更大的進步。

69．不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。

70．從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。

71．你能勇敢地站起來回答，有進步！

72．你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好！

73．說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！

74．你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。

76．你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？

77．這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。

78．你的數字寫得比老師寫得還漂亮。

79．你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。

80．你的作業有進步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。

82．你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作業真整潔。

85．你很有創造力，但還要繼續努力。

86．你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。

87．你每天都有進步，老師真為你們高興。

88．大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬于你。

89．大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那么出色，老師都為你驕傲。

90．你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。

91．在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。

92．同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

93．相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。

94．難題最怕認真的人，你就很認真。

95．猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。

96．別把你的聰明藏起來。

97．別害怕！我們支持你！

98．你確實很會思考。

99．你的發言很有條理，也很有見解。

100． 你充滿自信的發言真棒。

101．我為你今天的表現感到驕傲。

102．你的自學能力真讓我驚訝。

103．你的語言組織能力真棒。

104．我真喜歡你努力鉆研的精神。

105．你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。

106．你在學習上這種嘗試精神很可貴。

107．你這種探索學習方式很值得我們學習。

108．你是一個有志氣的孩子，今天的作業就說明了一點。

109．你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！

110．沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！

111．你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。

112．你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！

113．老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。114．你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

115．你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題其他同學也要認真努力，下次留給你們。

116．他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。

117．你的字寫得多棒呀！

118．請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。

119．再試一次，一定會比剛才更好！

120．同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功！