第一篇：淺談小學低年級語文素質教育綜合評價

淺談小學低年級語文素質教育綜合評價

肥西縣菁菁小學

陶幸

對學生學期的學習評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對我們工作在教育一線的老師來說更是一項重要的工作，隨著素質的全面發展深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價必然需要一種新的客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系與之相適應，素質教育綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的全面性的教育評價活動，近幾年來，我校對于小學生的素質綜合評價進行了新的探索。

一、轉變教育評價機制。

考試評價改革，既是實施素質教育的重要環節和內容，又是深化素質教育的重要機制。幾年來，教師們積極進行探索，總結了很好的經驗和做法。例如：取消“百分制”，實行“等級制”，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。

二、轉變教育評價方式。

考試本身具有一些片面性，因而一直受到教育家們的批評。教育家們認為，考試限制了兒童受教育機會均等原則的實現，在兒童間劃出了不同的等級，一部分學生受到良好的教育，而一部分學生則處于不利地位，不能受到應有的教育，以至逐漸被淘汰。此外，學校教育不應僅僅傳授知識，更重要的任務是培養學生具有健全的人格，身心得到全面發展，這些任務僅靠考試是不能實現的，相反往往有礙于學生全面發展。而評價是建立在觀察、考查基礎上的綜合方法，有利于教育任務的全面完成，有利于學生素質的全面提高及個性發展，評價學生的學習成績不再僅僅依靠上課時學生的測驗成績和教師的總體綜合評價，而是改變評價的主體，我對一年級學生語文學習做了綜合性評價：做好成長袋記載，注重語文學習的形成性評價。

《語文課程標準》指出“語文評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”為此，我們采取了學生成長袋的形成性評價方式。讓每一位學生的語文學習成長袋，成為他們語文學習成長足跡的留影。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態度、價值觀的凝聚。“讓行動說話，讓過程展現”，成了學生語文學習之旅的共識。成長袋內容包括：

（一）課堂表現、作業情況記載。

課堂表現與作業情況能比較系統，比較全面地衡量學生的素質，能把學習態度和作業質量相結合，把學習與行為習慣相結合進行綜合評價。此項工作，我們每月進行一次統計，作業按等級統計次數，課堂表現從提問、發言能力、動手能力、合作能力等方面，由學生自我鑒定與同學互評相結合，積分評等后組長統計，然后全班公布，裝入成長袋，學期末作為定性描述的依據之一。

這樣，不僅能讓學生看到最近階段自己的學習情況，還能激勵他們互相競爭，有效地提高了課堂教學的效果與課堂作業的質量。

（二）閱讀情況記載。課標指出，學生要多讀書、讀好書，要有較豐富的積累，且能運用常見的表達方式具體明確、文通字順地表述自己的意思。我從一年級就有意培養學生閱讀習慣，每周五一節課學生自由閱讀，老師邊閱讀邊觀察，做好評價，讓每位學生愛上閱讀。我讓每位同學準備一本《拾貝集》，記錄所讀課外書籍的篇目，摘錄好詞佳句，我們采用星級制進行定量與定性評價。以自我評定與同學互評相結合，每周一評，最佳十星，最差一星，每月一統計、一公布，記錄入袋。

（三）綜合學習活動情況記載。

綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。為了激勵學生開展語文綜合性學習，調動學生的學習積極性，我們把學生綜合性學習的材料以及成果（如，美術報、小發現、科技發明等）也收入成長袋，定期評等，作為學生定性描述的重要依據之一。

（四）孩子的興趣愛好情況記載。

著名教育學家何炳章老先生建議每位學生至少學習一樣樂器，這主要是引導學生發展自己的興趣愛好，引導學生具有一“藝”之長增加藝術細胞。有了親生體驗，學生說話、寫話時有了許多新的內容。學校能及時發現有專長的學生，這樣有目的的培養，學生定能綻放最美的生命之花。我學會了什么樂器也放入檔案袋，一學期一評，列入綜合性評價。

學生語文成長袋的整理與記載是一個瑣碎而又細致的工作，需要大量的精力與時間，在綜合之后如何科學地以量化的形式打出分數定出等級？學校同仁正在積極探索，問題與困惑阻止不了課程改革向前邁進的腳步，作為新世紀的教育工作者，我們定會上下求索！

第二篇：學生素質教育綜合評價

學生素質教育綜合評價

曲陽縣南留營中學王連坡

對學生一學期以來的學習評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對我們工作在教育一線的老師來說更是一項重要的工作，隨著素質的全面發展深入教育觀念進一步更新學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價必然需要一種新的客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系與相適應，素質教育綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的全面性的教育評價活動，近幾年來，我對于小學生的素質綜合評價進行了新的探索。

隨著社會的發展，人們對教育的質量要求越來越高，對學校如何評價一個學生以及評價的方法越來越重視。為了促進小學生素質的全面發展，逐步構建小學教育評價體系具有重要意義。學校、教師應積極地進行考試、評價改革，把小學的素質教育提高到一個新水平。下面我將我在教學中的一些實踐經驗和措施簡單介紹一下。

轉變教育評價機制

考試評價改革，既是實施素質教育的重要環節和內容，又是深化素質教育的重要機制。幾年來，教師們積極進行探索，涌現了不少典型，總結了很好的經驗和做法。陳舊的考試、評價制度和方法成了制約素質教育深入實施的“瓶頸”；考試、評價不改革，素質教育就難以深化和發展，甚至有得而復失的危險。堅持考試為教改服務，為教學服務。考試作為一種測量手段，它是服務于教學的，而不是教學工作的“指揮棒”。教學工作的“指揮捧”應該是國家頒布的課程計劃和教學大綱，這些既是教學的依據，當然也應該是考試的依據。那種讓教學跟著考試轉，以考試內容為教學內容，以考試形式為教學形式的做法是對考試與教學關系的顛倒，其結果必然導致“應試教育”。改革考試，就是要擺正考試的位置，根據教學大綱和教材施行考試，根據考試的結果進行分析，以適當調整教學過程和方法，不斷提高教學質量。例如：取消“百分制”，實行“等級制”，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。

轉變教育評價方式

考試本身具有一些片面性，因而一直受到教育家們的批評。教育家們認為，考試限制了兒童受教育機會均等原則的實現，在兒童間劃出了不同的等級，一部分學生受到良好的教育，而一部分學生則處于不利地位，不能受到應有的教育，以至逐漸被淘汰。此外，學校教育不應僅僅傳授知識，更重要的任務是培養學生具有健全的人格，身心得到全面發展，這些任務僅靠考試是不能實現的，相反往往有礙于學生全面發展。而評價是建立在觀察、考查基礎上的綜合方法，有利于教育任務的全面完成，有利于學生素質的全面提高及個性發展，因而受到越來越多國家的歡迎，考試向評價過渡，成為基礎教育階段考試改革的一種趨勢。考試向評價過渡，決不是取消考試，而是采用評價的思想、評價的方法和手段，改進

考試，使其更具有強烈的激勵作用，真正成為一種良好的教育行為，教育學生，鼓勵學生，不斷進步。評價學生的學習成績不再僅僅依靠上課時學生的測驗成績和教師的總體綜合評價，而是改變評價的主體，采用學生評價卡、教師評價卡、家長評價卡，讓學生、教師、家長都參與進來。在評價一年級學生的成績時我設計了這樣一張表格，通過學生自評、小組評價和教師評價以及家長評價，來得出學生的音樂課成績。學生和小組評價表：

1、你學會了幾首歌？

2、你還學會了其他的本領嗎？能不能告訴我們。

3、音樂課堂真熱鬧，你喜歡上音樂課嗎？學習認真嗎？

4、好伙伴一起動，在活動中你跟小伙伴合作好不好？

5、課堂中如果你碰到了問題以后，你是怎么辦的，有沒有想到要去克服它？教師評價卡：（根據學生在課堂中的表現及考核成績得出）家長評價卡：（根據學生在家的自練情況以及表現得出）五顏六色的評語小卡：最后選擇最適合自己的評語，填入評語小卡片

1、我很棒啊！真行！

2、離最棒的我還差一點點，沒關系，我下次努力肯定做到最棒！

3、我還應該再努力些，相信我能做得更好的噢！在新課程的課堂評價中要用多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道。要選擇鼓勵性評價

在全面、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的唯一標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。

1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己

“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。

2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展

現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。

3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心

在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學生的發展。全面系統地為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面實現了個人價值，幫助學生樹立信心，形成特長，獲得成功。

總之：評價不是目的，提高和改進教學才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。小學教育要從應試教育轉到素質教育的軌道，很重要的就是要使評價從應試模式轉到素質教育的軌道上來。評價的作用是激勵和推動學生的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定最堅實的基礎。

第三篇：小學低年級語文課堂教學評價標準

小學低年級語文課堂教學評課標準

1.學習目標：

（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。2.教學內容：

（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發和運用語文課程資源，創造性地使用教材。（3）充分發揮漢語拼音在教學中的作用。3.教學方法。

（1）能激發興趣，調動學生的積極性。

（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。4.教師素質。

（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發性。

（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。5.教學效果。

（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。

（2）在限定的時間內完成教學任務。

二、要注意的問題。

（一）識字

1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字 2.加強生字的復習和鞏固。

（1）在一節課的不同環節復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學過的生字；

（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。3.識字融入閱讀教學中，在語言環境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環境中認、讀這些生字、詞語，發音準確，印象深刻。

4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養學生獨立識字的習慣和能力。5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養良好的寫字習慣。6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。

（二）閱讀 1.重視朗讀的指導：（1）要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。

（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。

（3）發揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》，學生讀、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每個學生都可以對“迫不及待”談談自己的理解和意見，都有不同的認識和體會，所以讀的語氣和口吻不盡相同。通過反復讀，學生體會出小猴子看到葡萄時的急切和喜悅之情。

2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發學生自己的獨到的內心體驗。如廣東湛江第二十五小學的李承思上人教版二年級上冊《稱贊》一課，教師提出問題：小刺猬和小熊得到彼此的稱贊后會怎樣？這時學生紛紛發表自己的獨立見解，積極舉手說：我認為、我覺得、我想??這樣，學生通過交流自己的閱讀感受，激發出獨特的內心體驗，都不同程度地體會到稱贊的神奇力量，懂得與人相處要互相學習、謙虛有禮，善于發現別人的優點。

3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發學生的思維。4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。

（三）全國低段小學語文課堂教學要研討的課題怎樣將識字教學更好地融入到閱讀教學之中？

三、低段小學語文課堂教學目標。

（一）整體教學目標

1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養。

2.引導學生相互交流學習方法，培養學生自主學習的意識和習慣。如：可以引導學生猜謎識字、記字，“又字走進村子里——樹”、“兩個小人戴著帽子走進門——兩”。可以通過“生字迷路——幫生字找家”，進行歸類識字。學習了“葡萄”、“狐貍”這些詞語后，讓學生說說像葡萄這樣兩個字都是“草字頭”的生詞有哪些，像狐貍這樣兩個字都是“反犬旁”的生詞有哪些，學生舉一反三，實現知識的遷移。

3.發揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養朗讀能力。

4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。

5.根據學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。如學習“身”，教師面向學生，右手舉過頭頂指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整個身體的姿勢就是一個“身”字，這是體態識字。在學習“看”時，幫助學生觀察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向遠處“看”，讓學生做一做、演一演，使學生觀察、發現、表演、體驗、習得、學會，掌握會意字的特點和識記方法。

6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。

（二）識字教學目標

1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創新識字方法，探索識字規律。2.運用多種手段創設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯系。如江蘇南京天妃宮小學的史春妍上蘇教版二年級上冊《識字6》一課，主要通過詞串識字。共有四組詞串：駿馬、秋風、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；牦牛、冰雪、高原。授課教師出示了有關駿馬、秋風、杏花、春雨、椰樹、驕陽、牦牛、冰雪八幅圖片，配樂讓學生欣賞，同時對應的是這八個生詞，把生詞和圖畫美景相結合，又把生詞貼在中國地圖對應的位置上，使生詞和塞北、江南、海島、高原不同地方的風光、景色緊密聯系，和其在祖國的地理位置聯系，學生認識清楚、理解深刻，課件直觀形象，精致實效。

3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環節有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。如天津市河東麗苑小學的王觀戎上人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一課，在鞏固生字時，采用了“游戲大比拼”活動形式：一字開花、生字魔方、猜字游戲、拍字游戲、幫生字找朋友。全班學生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習并進行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習任務得以完成。

4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規范。給學生當堂書寫的時間，培養書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。如北京市石景山區外語實驗小學的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導學生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習慣的培養，要求學生做到：頭正、身直、肩平、足安。寫字的同時配上中國古典樂曲，創設出優雅的書法藝術氛圍，學生平心靜氣，受到美的感染和熏陶。

（三）閱讀教學目標

1.準確把握閱讀教學目標，實現低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。

2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗讀形式多樣，培養學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。

5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。

四、實施建議

1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現識字及閱讀教學目標。

3.進一步優化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。

4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計。基于本校和自己班級的實際，從常態課的教學中反思、總結、提高。5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯系。

7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。

8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。

11.面向全體學生，注重“不會”到“學會”的過程。如《稱贊》一課，品讀理解、指導評價小熊和小獾互相稱贊的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”、“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。教師堅持面向全體，對于個別朗讀有困難的學生，讀過一遍后讀第二遍，當有進步后給予肯定和鼓勵，再讓讀一遍，學生朗讀一次比一次有進步，信心也一次比一次增強。12.教學風格扎實有效。

13.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。

14.充分發揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用

第四篇：小學生素質教育綜合評價

小學生綜合素質評價實施方案

東高平聯小

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發【2 004】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神及安泰市教育局、新泰市教育局、谷里鎮教育辦公室關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

黨的“十八大三中全會”會議精神為重要思想。以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。

(2)社會實踐活動。

(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，教導主任、政教主任、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。

學生綜合素質評價中心組織機構

組 長：王祿民

成 員：蘇上延 蘇全明 王英國 吳元信

張兆芳

方麗華

五、工作程序

1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。2．組織自評。學生依據《新泰市中小學生綜合素質評價標準》所列的評價標準寫出自評報告，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。自評報告應如實總結評價自己的優點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分二至三組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班級評價小組評審。根據市教育局、鎮教育辦公室和本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價報告書》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入《畢業生檔案》。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結與《畢業生綜合素質評價等級名冊》(文本和電子文稿各一份)一并報校評價領導小組辦公室備案。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據。

1．作為畢業依據

綜合素質評價結果中，如果“道德品質”被評為“D”等(待合 格)，則不能畢業。

2．作為學校改進教育教學工作的重要依據

小學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

七、實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

八、特殊情況的處理辦法

1．對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

2．本方案自2013年9月2日起執行。

小學生綜合素質評價

實施方案 東

高

平

聯

小

2013.0902

第五篇：小學生素質教育綜合評價實施方案

小學生綜合素質評價實施方案

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發【2 004】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神及淄博市教育局、高青縣教育局關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

按照素質教育與新課程標準的要求，以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。(2)社會實踐活動。(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，德育處、教務處主任任副組長、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。學生綜合素質評價領導小組 組

長：孫華東

副組長：焦

明

陳家健

趙

霞

董軍華

彭同衛

工作小組：張 琳

許

雷

崔建勇

于國勇

朱慧芳

各年級年級主任及班主任

五、工作程序

1.組織自評。學生依據《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行自評。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。自評完畢，學生本人依據自我評價分ABCD四個等級記錄在手冊自評欄中。

2.組織班級學生互評。各班分小組開展互評。對《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，得出互評等級建議。由組長根據學生互評分A BCD四個等級記錄在素質教育評價手冊中。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班主任（教師）評審。班主任老師根據本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料對學生各項指標進行師評。一般在寒暑假前完成，假期學生帶回，將評價結果告知學生本人和家長。

7．小組及家長語言性評價和激勵。各族組長在全組評價的基礎上對每個成員的日常行為表現做出書面評價，用激勵性的語言記錄在《手冊》相應欄目中。家長在全面了解學生在校情況后，結合學生假期在家的表現，對學生做出綜合性的語言評價，并提出新學年的期望。

8．教師撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，整理成長檔案盒。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結，上交《學生綜合素質評價手冊》。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。學校把評選結果作為學生評選“三好”“優干”等工作的主要標準。

七、實施要求 1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，班主任應組織學生重新進行核實與裁定。

八、特殊情況的處理辦法

對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

小學生綜合素質評價

實施方案

高青縣中心路小學

2017.2