第一篇：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文

導(dǎo)讀：當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面小編為大家?guī)?lái)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文論文，希望能幫助到大家。

題目：淺談小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說(shuō)群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認(rèn)為老師先不要急著去分析這個(gè)故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個(gè)學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復(fù)朗讀和體會(huì)：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨(dú)特味道？

有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。

如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——

師：“風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭?！保L(fēng)）

師揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！保◣熯厰⑹?，邊板畫“風(fēng)娃娃”圖像）

請(qǐng)學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。

著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣

在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

2.1 角色對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織“講故事”活動(dòng)：

（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽說(shuō)咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。

每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動(dòng)畫配音”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.2 角色模擬

兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄缘膹?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對(duì)故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的--

教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。

同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。

冰心奶奶曾說(shuō)：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地。“兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

快樂學(xué)習(xí)輕松識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深地知道一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。”眾所周知，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識(shí)字的方法：

1、游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

2、比較識(shí)字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對(duì)這些問題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

3、換偏旁識(shí)字法

教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級(jí)”和“極”、“逃”和“桃”等。通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。

4,、歸類識(shí)字法

從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請(qǐng)、晴、蜻”等這些字時(shí)，我由基本字“青”加偏旁來(lái)組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

5、猜字謎識(shí)字法

把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字

形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識(shí)記法

在教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如：記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水；“喝”是口字旁?！昂人凶臁?。

總而言之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺到枯燥的識(shí)字也能變得快樂、輕松。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文：

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

在我執(zhí)教的二十多年的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)三次教過(guò)小學(xué)低年級(jí),每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺(tái)下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內(nèi)心深處喜歡他們,愛他們。在教學(xué)中我也理所當(dāng)然地傾注了我的全部精力,功夫不負(fù)有心人,我所執(zhí)教的班級(jí)教學(xué)效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級(jí)的教學(xué)工作談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童語(yǔ)言

一年級(jí)是剛從幼兒園上來(lái)的“小寶寶”,面對(duì)這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領(lǐng)著他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢?我彷徨過(guò),連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對(duì)此束手無(wú)策,但我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時(shí)又很融洽,玩得津津有味,原來(lái)他們有自己的語(yǔ)言?！敖街B音,近水識(shí)魚性”,我必須先懂得小孩子的語(yǔ)言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語(yǔ)言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語(yǔ)言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級(jí)學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,他們只對(duì)講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會(huì)更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來(lái),學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下;

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長(zhǎng)”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來(lái),孩子們?cè)谒麄兏信d趣的活動(dòng)中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

4.開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過(guò)表演、競(jìng)賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)

孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長(zhǎng)相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個(gè)性特征,利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長(zhǎng)共同搞好對(duì)孩子的教育工作。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴

語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴

語(yǔ)文是一門工具性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科也是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。低年級(jí)兒童理解力差注意力易分散擅長(zhǎng)記憶形象、具體的實(shí)物。因此我在教學(xué)中注重直觀性和趣味性以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛每一個(gè)孩子 老一輩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師斯霞常說(shuō)“工人愛機(jī)器農(nóng)民愛土地戰(zhàn)士愛武器那么教師就應(yīng)該愛學(xué)生。”只有愛學(xué)生用發(fā)展的眼光看待他們鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步才能讓每個(gè)孩子都喜歡上語(yǔ)文課。教師既要愛優(yōu)生也要愛差生對(duì)聰明勤奮的傾注滿腔熱情對(duì)遲鈍、調(diào)皮的耐心培育引導(dǎo)后進(jìn)生成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥乃至辱罵應(yīng)該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步獲得成功的愉悅。對(duì)于優(yōu)等生俗語(yǔ)說(shuō)“嚴(yán)是愛寬是害”。有些優(yōu)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀往往在紀(jì)律上不嚴(yán)格要求自己。老師也認(rèn)為這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)于是姑息、放任這個(gè)學(xué)生對(duì)他的一些“毛病”也從不過(guò)問認(rèn)為情有可原久而久之這個(gè)優(yōu)生就會(huì)變得高傲自大目無(wú)師長(zhǎng)無(wú)視學(xué)校紀(jì)律學(xué)習(xí)雖好但道德 品質(zhì)惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當(dāng)然執(zhí)教要嚴(yán)并不是說(shuō)可以簡(jiǎn)單粗暴而要嚴(yán)而得當(dāng)嚴(yán)而有效寬嚴(yán)有度?？偟膩?lái)說(shuō)老師應(yīng)做到讓每一個(gè)學(xué)生在新教育形勢(shì)下都能健康快樂的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)上得到全面發(fā)展讓教師的關(guān)愛播散在每一個(gè)孩子的心田。

二、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生涉獵新知識(shí)的積極性。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)我先準(zhǔn)備一個(gè)裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設(shè)問“不能用手將瓶子拿起來(lái)你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的情境導(dǎo)入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)收到意想不到的效果。

三、營(yíng)造寬松氛圍構(gòu)建和諧課堂 教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生處于一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個(gè)孩子為其營(yíng)造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)生推薦出了六名小組長(zhǎng)。有需要時(shí)就讓各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只要學(xué)生積極參與無(wú)論對(duì)錯(cuò)我都會(huì)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)從不直接批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生。有的孩子一時(shí)回答不上問題我會(huì)先給一定時(shí)間讓他“好好想一想”若仍不會(huì)我就讓他請(qǐng)同學(xué)幫助自己。正因如此班上的學(xué)生從來(lái)不害怕回答問題。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中特別是對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢(shì)。手勢(shì)可以幫助他們形象直觀地理解所學(xué)知識(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適當(dāng)插入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的兒歌并借助手勢(shì)表演既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性又能幫助他們強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。例如在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)我們就可以編很多的兒歌來(lái)幫助孩子識(shí)記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學(xué)生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、擁有先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)觀 語(yǔ)文是素質(zhì)教育中最重要的學(xué)科語(yǔ)文教師必須站在時(shí)代的高度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的新型人才。老一輩小學(xué)語(yǔ)文大師霍懋徵老師說(shuō)過(guò)“教育教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生?十學(xué)會(huì)即學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)自律學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)會(huì)審美學(xué)會(huì)樂群學(xué)會(huì)健身學(xué) 會(huì)生活學(xué)會(huì)勞動(dòng)??！苯處熓墙逃咴诮虒W(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)和組織作用。

這種引導(dǎo)、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生傳授知識(shí)、技能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要通過(guò)直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)教的目的在于學(xué)生學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”使學(xué)生處于被動(dòng)地位就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力更重要的是應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想品德教育、審美教育教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生會(huì)學(xué)給學(xué)生打下做人的基礎(chǔ)。這都需要教師具備先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)觀。綜上所述小學(xué)低段的教學(xué)工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)更

需要教師掌握一定的教學(xué)方法多一點(diǎn)耐心和細(xì)心巧妙地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的教學(xué)效果從而達(dá)到提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和目的。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文(嬋)

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴

南約小學(xué)

周麗嬋

時(shí)間過(guò)得飛快，從事語(yǔ)文教學(xué)工作也已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，這兩年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他優(yōu)秀教師的悉心培養(yǎng)和指導(dǎo)下，我從最初站上講臺(tái)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在能夠逐漸把握課堂的節(jié)奏，樹立自信，跨進(jìn)了很大的一步。通過(guò)這兩年的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思和總結(jié)，我對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也有不少自己的認(rèn)識(shí)。

還記得兩年前，盧校長(zhǎng)和學(xué)校的一些語(yǔ)文老師第一次去聽我上語(yǔ)文課的場(chǎng)景，雖然我當(dāng)時(shí)也是很認(rèn)真的備課，但是學(xué)生課堂是亂哄哄的，稚氣的我緊張、失落，無(wú)從下手，那節(jié)課的教學(xué)效果也是不盡如意。后來(lái)，盧校長(zhǎng)用了一節(jié)多課的時(shí)間為我評(píng)課，從“教學(xué)手段”和“課堂紀(jì)律”以及“課堂的過(guò)渡語(yǔ)”，詳細(xì)地幫我分析了我上課的種種不足，并教會(huì)了我許多方法。那個(gè)時(shí)候，我才恍然大悟，課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)的有效保證，是一名合格教師的組織能力的外部體現(xiàn)。良好的課堂氛圍是學(xué)生愉悅自主接受知識(shí)的重要因素。

我開始認(rèn)真地閱讀有關(guān)這方面的書籍，積極地向各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，去聽各位老師的課，再不斷反思與總結(jié)，我了解到了，現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力只有大概短短的十分鐘，喜歡講話，做小動(dòng)作，沒有聽的習(xí)慣等等問題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然注意力不集中，但模仿能力強(qiáng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。如果我們能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

針對(duì)這些問題，我有以下策略：

一、讓學(xué)生喜歡你，讓教師的個(gè)人魅力得以發(fā)揮最大的作用。

教師要自己學(xué)識(shí)淵博，擁有多方面的才能，才能在學(xué)生中真正樹立威信，此外，教師還要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)懷，從而捕獲孩子們的心。孩子們都是具有向師性的，如果他們內(nèi)心真正接受了你，甚至對(duì)你產(chǎn)生崇拜感，學(xué)生也會(huì)關(guān)注你的一舉一動(dòng)，你說(shuō)的話，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)照做。

二、把課堂的主體還給學(xué)生。

剛畢業(yè)那會(huì)，我的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者。我只是一味強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。后來(lái)，我在一本書上看到，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我才知道，要把課堂的主體還給學(xué)生，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)上真正地主人。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體特有的聲音、影片、動(dòng)畫等來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生思維活躍，注意力持久，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、及時(shí)制止或提醒學(xué)生的課堂小差。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是有跟風(fēng)上的習(xí)慣。如果班上有一兩個(gè)學(xué)生開小差而沒得到及時(shí)的制止，便會(huì)很快帶動(dòng)很多學(xué)生跟著開小差。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)坐在開小差學(xué)生附近學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，比如：第三組的誰(shuí)誰(shuí)坐得特別端正，聽得最認(rèn)真，老師可喜歡了。這樣可以形成一種對(duì)比，引起開小差學(xué)生的注意，以期待他也能得到你的表?yè)P(yáng)。（我覺得，這對(duì)一二年級(jí)學(xué)生比較有效。）當(dāng)然，如果下課，教師再單獨(dú)與之談話教育，給予語(yǔ)言鼓勵(lì)并寄托希望，效果會(huì)更加好。

四、隱性管理。

有時(shí)候，學(xué)生自主討論或做游戲時(shí)，會(huì)興奮忘形，忘記課堂紀(jì)律。這時(shí)候，教師切忌不能大聲呵斥，企圖以聲音蓋過(guò)學(xué)生管理課堂。教師可以利用一些肢體語(yǔ)言，通過(guò)打手勢(shì)、面部表情、手掌節(jié)奏或口令這種隱性方式來(lái)管理學(xué)生。這樣的隱性教育可以避免說(shuō)教，讓學(xué)生在潛移默化中感受道理，更能啟發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，也能更有效地管理課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種自主的、好學(xué)上進(jìn)、合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文課堂中，教師要通過(guò)多種多樣的途徑，靈活采用適合的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。同時(shí)，作為一名青年語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力積累他人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷反思，以提高自身修養(yǎng)，成為新時(shí)代一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在南約小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持，對(duì)工作將永遠(yuǎn)充滿激情、進(jìn)取、創(chuàng)新，把自己的青春揮灑在這片我熱愛的教育熱土上。