第一篇：論文：淺談小學語文低年級的識字教學1

小學語文低年級的識字教學交流稿

窩沿小學教師：譚梅

2013年10月12日

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。我從去年開始任一年級語文課，現接著擔任二年級的語文教學工作,在這一年級多的識字教學中，我確實感到很頭痛，小學語文識字量大，內容枯燥，學生學得累，我也教得很累。到最后卻還是無法達到預期的效果。這就需要我們的老師掌握一套能夠使學生提高識字能力的方法與技巧，讓我們的農村小學生的識字能力得以提高。于是，我絞盡腦汁努力尋求教學之良方：借助網絡資源，與教師們共同探討，充分利用課外書籍。終于從中找到了識字教學的一些有效方法，與在座的老師們參：

一、培養孩子的識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，我們應開創新的識字方法、運用多種途徑激發學生的學習興趣：

1．鼓勵學生做小老師

如讓學生把課文中生字教給班級的所有同學；可以讓小組合作，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，認讀生字時都可以讓學生來做領讀小老師。這樣既可以減輕老師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。2．在游戲中識字

游戲是孩子的天性，在游戲中培養他們的思維，是他們最容易接

受的”。如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，在玩中創新。如一年級語文下冊的第一課《柳樹醒了》的識字教學，在教學時，可以把硬紙片做成各種水果的樣子，然后寫上本課的生字：“醒、雷、澡、枝、軟、梳、稍、”，教師再用雙面膠把他們貼在黑板上，讓我們的學生來玩一個“摘水果”的游戲，看看誰摘的水果多，誰最棒！采用這種游戲教學，既調動了課堂氣氛也讓學生回答問題的積極性得以提高，還讓學生認識了本課的生字，可見，這小小的識字卡片能為學生獨立識字能力的培養插上翅膀。我們又何樂而不為呢？

二、教給方法，引導學生識字

“教是為了不教”。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上要擺正彼此的位置，教學的最終目的是讓學生自己能在輕松、愉快的環境中識字，這樣，就需要我們有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，1、熟字加偏旁

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友，繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2．減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程

也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

三、自主識字，激發學生識字情趣

鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。這時我們要保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。因為我們要的是他們愿意主動思考的這個過程。

四、聯系生活，拓展識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。那么怎樣將識字與生活融洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的興趣。比如：《小學生守則》，《中

小學生日常行動規范》，課程表，同班同學的姓名等，都是學生識字的教材。

4．互讀結合，隨課文識字

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，隨著課文識字，學生能很快的認識這些字，此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合。不知不覺中讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，總之，教無定法，識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，就一定能想出更多的好方法，只要我們都把學生看成自己的孩子，多一些包容，少一些責怪，多一份關心，學生的學習就會變得更加生動有趣。以上是我這些年在農村任教所積累的一點小小的經驗，真誠的希望在座的各位老師多提寶貴的意見和建議，這樣我們都能從中相互取長補短，有利于我們今后的教學，“一人智慧總有限，眾人智慧才無邊”。我相信聚集全體教師的智慧，一定能推動低年級識字教學上一個新的臺階！謝謝大家！

第二篇：論文：淺談小學語文低年級的識字教學

淺談小學低年級語文識字教學

摘要： 識字是學習能力的基礎,是閱讀和習作的基礎，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創新的識字方法、運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。關鍵字： 小學語文；低年級；識字教學；

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、抽象的符號具體形象化，培養識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

1．鼓勵學生表現

小學生有著非常強的表現欲望，可讓小學生把課外搜集來的生字演示給班級的所有同學。又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。

2．在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，開展各種活動和游戲，如：猜字謎、圖畫識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。

3．給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象。

二、教給方法，引導探究識字

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，教給學生識字的方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。

1．加減

加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，例如學習了“夕”加一半就是“多”。“苗”加個“口”就成了“喵”。減就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“三”去掉一橫就是“二”。“科”去掉了一半就成了“斗”。學習過程也可以變成一個游戲過程，2．講講

低年級的孩子最喜歡的就是聽故事。可在教學“島”字，說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

3．畫畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。教師可讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來，他們的內心是多么欣喜啊！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

四、聯系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字

貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。

第三篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學

生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

1、認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

2、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該

哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。

創造條件讓學生在生活中識字。

要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常

對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

第四篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

九龍鎮丁營小學：張濤

2014.3.20

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。、認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相

似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。創造條件讓學生在生活中識字。

要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學

生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

小學低年級識字教學

姚亞邦

第五篇：淺談小學低年級識字教學論文

淺談小學低年級識字教學

宕昌縣城關二小 南小娟

內容摘要：

識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字。通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

關鍵詞：識字 游戲 興趣 自主 提高

在6年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對 于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。現具體談談幾點做法。

一、游戲識字，激發興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現舉例加以說明。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術

教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種形式，增強了學生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開 展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、聯系生活識字

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。

參考文獻：

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2.常涓《小學教學典型課例》 光明日報出版社，2012.3 3.《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部，2012.4 6