第一篇：小學低年級語文教學論文

如何讓學生輕松識字

——淺談小學低年級識字教學

亳州十二中學馬芳

今年我?guī)W一年級的語文課程，眾所周知，小學一年級的學生坐也坐不穩(wěn)，一些孩子沒有良好的學習習慣，根本對學習沒有明確的目標。但作為教師，要想讓這些孩子喜歡讀書，寫字。確實需要老師下一番功夫。

小學低年級主要進行的是識字教學。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。例如我在教學生字時，用到這樣的游戲方法教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學“日”這個字時也可以同這個方法來教學，加一筆可以變成“白|” “目 ” “田”“電 ”“旦”“舊 ”等字。這樣，學生學起來能夠比較有興趣。使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多學生對“今”和“令”這兩個字學了很長時間也記不住。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁加偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。在教學“伙”這個字是通過“火”加上單人旁來學習的，同樣“伴”這個字也可以用加單人旁來學習。當然有好多生字可以用這種方法。學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

猜字謎這種方法學生最喜歡，我班的丁博士同學最喜歡猜字謎，平時他也愛看書，喜歡動腦筋。我在教學識字五這一節(jié)時，就是讓學生猜字謎，由于平時他喜歡看書，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極。可見把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。“國”字玉出門，人才進了門——“團”。像這樣的字謎有很多，學習新字的時候也可以讓學生自己猜字謎。這樣記得更牢固。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶

字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉，魚羊鮮，田里男”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。更好地學習語文。

第二篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第三篇：小學語文教學論文：淺談低年級語文教學

小學語文教學論文范文：

淺談低年級語文教學

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。

【關鍵詞】低年級;語文教學

在我執(zhí)教的二十多年的教學生涯中,曾經三次教過小學低年級,每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內心深處喜歡他們,愛他們。在教學中我也理所當然地傾注了我的全部精力,功夫不負有心人,我所執(zhí)教的班級教學效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級的教學工作談談自己膚淺的認識。

1.學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領著他們走進知識的殿堂呢?我彷徨過,連已經是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言。“近山知鳥音,近水識魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習慣,然后才能因材施教。于是我經常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點,課堂上把教學內容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級學生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣,教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學生既喜歡聽,又學到了知識,課堂氣氛也很活躍,達到了教學目標。

3.充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上,放手讓學生自己借助拼音讀準字音,利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結合課文詞句和生活實際理解字義詞義,教師只對重點、難點做指導和講解,在教學中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點在上,兩點在下;

“閃”:門內有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

4.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內容與教學內容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學生在反復實踐中鞏固所學知識,逐步提高語文實踐能力。

5.和家長密切聯(lián)系,共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點,經常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學生的全面信息,了解學生各方面的情況,制定教學計劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

第四篇：語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文是一門工具性和實踐性極強的學科也是學好其他各門學科的基礎和前提。低年級兒童理解力差注意力易分散擅長記憶形象、具體的實物。因此我在教學中注重直觀性和趣味性以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地成長。

一、關愛每一個孩子 老一輩小學語文教學大師斯霞常說“工人愛機器農民愛土地戰(zhàn)士愛武器那么教師就應該愛學生。”只有愛學生用發(fā)展的眼光看待他們鼓勵他們的每一點進步才能讓每個孩子都喜歡上語文課。教師既要愛優(yōu)生也要愛差生對聰明勤奮的傾注滿腔熱情對遲鈍、調皮的耐心培育引導后進生成為品學兼優(yōu)的學生不要動不動就訓斥乃至辱罵應該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機會鼓勵其不斷進步獲得成功的愉悅。對于優(yōu)等生俗語說“嚴是愛寬是害”。有些優(yōu)生認為自己學習優(yōu)秀往往在紀律上不嚴格要求自己。老師也認為這個學生學習不錯于是姑息、放任這個學生對他的一些“毛病”也從不過問認為情有可原久而久之這個優(yōu)生就會變得高傲自大目無師長無視學校紀律學習雖好但道德 品質惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當然執(zhí)教要嚴并不是說可以簡單粗暴而要嚴而得當嚴而有效寬嚴有度。總的來說老師應做到讓每一個學生在新教育形勢下都能健康快樂的成長學習上得到全面發(fā)展讓教師的關愛播散在每一個孩子的心田。

二、創(chuàng)設情境、誘發(fā)孩子的學習興趣 興趣是最好的老師是學生學習中最積極、最活躍的內部動力。只有讓學生產生濃厚的興趣學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此在教學中我經常設計一些趣味性的游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如在教學《烏鴉喝水》一課時我先準備一個裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設問“不能用手將瓶子拿起來你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學生開動腦筋想辦法激發(fā)孩子們的學習興趣。這樣的情境導入大大提高了學生的學習積極性一定會收到意想不到的效果。

三、營造寬松氛圍構建和諧課堂 教學中要尊重學生個體創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。只有讓學生處于一個無拘無束、自由暢達的空間他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據孩子的性格特點和學習能力把全班同學分成了六個學習小組并讓學生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領下自主、合作學習。在教學中只要學生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓斥學生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”若仍不會我就讓他請同學幫助自己。正因如此班上的學生從來不害怕回答問題。在小學低段語文教學中特別是對于初入學的學生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學知識激發(fā)他們的學習興趣。在教學中適當插入與教學內容有關的兒歌并借助手勢表演既可以調動學生學習

積極性又能幫助他們強化對所學知識的記憶。例如在進行拼音教學時我們就可以編很多的兒歌來幫助孩子識記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進行學習。

四、擁有先進的語文教學觀 語文是素質教育中最重要的學科語文教師必須站在時代的高度認識語文才能培養(yǎng)出適應當今社會的新型人才。老一輩小學語文大師霍懋徵老師說過“教育教學的根本目的是要讓學生?十學會即學會做人學會自律學會學習學會思考學會創(chuàng)造學會審美學會樂群學會健身學 會生活學會勞動?。”教師是教育者在教學過程中起引導和組織作用。

這種引導、組織作用表現(xiàn)為教學內容、教學方法、教學過程都由教師設計、組織和實施。根據教學目標的要求向學生傳授知識、技能調動學生學習的主動性和積極性。教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助指導學生學習從而提高學生的學習效率并對教學質量與效果全面負責。學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學教的目的在于學生學教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”使學生處于被動地位就不可能使教學協(xié)調有效地進行。除了培養(yǎng)學生的語文能力更重要的是應對學生加強思想品德教育、審美教育教給學生學習的方法讓學生會學給學生打下做人的基礎。這都需要教師具備先進的語文教學觀。綜上所述小學低段的教學工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強的專業(yè)知識更

需要教師掌握一定的教學方法多一點耐心和細心巧妙地創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習的興趣引導學生主動參與學習自主學習才能收到事半功倍的教學效果從而達到提高小學低段語文教學質量和目的。

第五篇：小學低年級語文教學論文(嬋)

淺談小學低年級語文課堂教學點滴

南約小學

周麗嬋

時間過得飛快，從事語文教學工作也已經有兩年的時間了，這兩年來，在學校領導和其他優(yōu)秀教師的悉心培養(yǎng)和指導下，我從最初站上講臺的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在能夠逐漸把握課堂的節(jié)奏，樹立自信，跨進了很大的一步。通過這兩年的不斷學習，不斷反思和總結，我對小學低年級語文教學也有不少自己的認識。

還記得兩年前，盧校長和學校的一些語文老師第一次去聽我上語文課的場景，雖然我當時也是很認真的備課，但是學生課堂是亂哄哄的，稚氣的我緊張、失落，無從下手，那節(jié)課的教學效果也是不盡如意。后來，盧校長用了一節(jié)多課的時間為我評課，從“教學手段”和“課堂紀律”以及“課堂的過渡語”，詳細地幫我分析了我上課的種種不足，并教會了我許多方法。那個時候，我才恍然大悟，課堂紀律是課堂教學的有效保證，是一名合格教師的組織能力的外部體現(xiàn)。良好的課堂氛圍是學生愉悅自主接受知識的重要因素。

我開始認真地閱讀有關這方面的書籍，積極地向各位有經驗的老教師請教，去聽各位老師的課，再不斷反思與總結，我了解到了，現(xiàn)在的小學低年級學生注意力只有大概短短的十分鐘，喜歡講話，做小動作，沒有聽的習慣等等問題。小學低年級學生雖然注意力不集中，但模仿能力強，有極強的表現(xiàn)欲。如果我們能結合語文學科特點，根據學生的興趣愛好，營造一種輕松、和諧的課堂，從而激發(fā)學生的情趣和學習興趣，提高課堂教學效果。

針對這些問題，我有以下策略：

一、讓學生喜歡你，讓教師的個人魅力得以發(fā)揮最大的作用。

教師要自己學識淵博，擁有多方面的才能，才能在學生中真正樹立威信，此外，教師還要把每一個學生當作自己的朋友，關心學生，讓學生真正意識到教師對他們的關懷，從而捕獲孩子們的心。孩子們都是具有向師性的，如果他們內心真正接受了你，甚至對你產生崇拜感，學生也會關注你的一舉一動，你說的話，學生當然也會照做。

二、把課堂的主體還給學生。

剛畢業(yè)那會，我的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者。我只是一味強制性地將知識灌輸給學生。后來，我在一本書上看到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我才知道，要把課堂的主體還給學生，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習上真正地主人。小學低年級語文課堂，教師可以利用多媒體教學，通過多媒體特有的聲音、影片、動畫等來刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，使學生思維活躍，注意力持久，從而達到預期的教學效果。

三、及時制止或提醒學生的課堂小差。我們都知道，小學低年級學生都是有跟風上的習慣。如果班上有一兩個學生開小差而沒得到及時的制止，便會很快帶動很多學生跟著開小差。這時候，教師應當表揚坐在開小差學生附近學習比較認真的學生，比如：第三組的誰誰坐得特別端正，聽得最認真，老師可喜歡了。這樣可以形成一種對比，引起開小差學生的注意，以期待他也能得到你的表揚。（我覺得，這對一二年級學生比較有效。）當然，如果下課，教師再單獨與之談話教育，給予語言鼓勵并寄托希望，效果會更加好。

四、隱性管理。

有時候，學生自主討論或做游戲時，會興奮忘形，忘記課堂紀律。這時候，教師切忌不能大聲呵斥，企圖以聲音蓋過學生管理課堂。教師可以利用一些肢體語言，通過打手勢、面部表情、手掌節(jié)奏或口令這種隱性方式來管理學生。這樣的隱性教育可以避免說教，讓學生在潛移默化中感受道理，更能啟發(fā)學生的自主性和主動性，也能更有效地管理課堂。

在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)造一種自主的、好學上進、合作競爭的學習氛圍。在語文課堂中，教師要通過多種多樣的途徑，靈活采用適合的教學模式來創(chuàng)設良好的課堂氣氛，提高教學效率。同時，作為一名青年語文教師，應當努力積累他人經驗，并結合自身的學習和教學實踐經驗，不斷總結，不斷反思，以提高自身修養(yǎng)，成為新時代一名優(yōu)秀的語文教師。在南約小學學校領導的指導下，我堅持，對工作將永遠充滿激情、進取、創(chuàng)新，把自己的青春揮灑在這片我熱愛的教育熱土上。