第一篇：語文課堂評價的重要性

評價是課堂不可分割的一部分，評價的意圖不在比較或“攀比”個體差異在群體中的位置，不在給學生排序分等，而是旨在通過激勵學生參與評價的內在動力，促進學習，喚起其發展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學習者學習的主動性。在課堂中有效的評價策略方面，我做了幾點嘗試：

一、鼓勵性語言的妙用。

人人都渴望成功，因為成功給予人信心與成就感。教師在評價時，一句簡短的肯定學生成功的語言，往往會使學生信心倍增。因而在學業評價時，我們要發現、挖掘學生的點滴長處、進步、優點，以激發學生的成就感，達到遷移優點、擴大成功，增長才干的目的。課堂教學中，學生有時思維活躍，面對一道題目，會想出不同的解決方法，教師及時鼓勵，“你的腦筋真靈活！”，“你真聰明，想到了別人想不到的！”，“你真會巧算，走了捷徑！”，孩子們在老師的鼓勵下，一個個躍躍欲試，“頭腦風暴”開始了！課堂上總能呈現算法多樣化，在老師的引導下學生們又通過對比，進行算法的優化。在計算教學時，經常要訓練學生講題，反復練說思考過程，可以幫助學生熟練掌握解題思路。此時面對說的熟練的學生，教師要不吝嗇表揚，“你的小嘴就像?機關槍?啪啪響！”，“誰還能像他這樣棒？”，在老師的引導下，學生們個個練就高超的嘴皮功夫，解決問題的能力也不斷提高。在做題時，有的學生愿意馬虎，教師要幫助學生分析錯因，進行歸類，并肯定做對的學生“你真會檢查，點滴不漏！”，當學生聽課溜號時，教師要表揚認真聽課的學生，“你的小眼睛真聽話，時刻跟著老師走！”對于學困生，教師要保護他們的自尊心，對他們進行“延時”評價或二次評價，當他們學會或改正時，及時投去鼓勵的目光，“你真有進步！”“老師相信你一定行！”興趣是最好的老師，教師鼓勵性的語言能大大激發學生的學習興趣，在評價中使學生找到積極的參照點，從而樹立學習的信心，激發學習自覺性，改進自己的學習行為，提高各方面的能力。

二、構建多元評價體系

改變過去教師評價學生，以分數論英雄的單一評價體系，走出少數好學生評價其他學生的誤區，讓每一個學生都成為評價的主體。評價方式要多元，重過程輕結果，從課上到課外，同學，老師，家長都要參與其中，共同培養學生良好的學習習慣，提高各方面的能力，使學生能客觀、全面了解自己，體驗成功的喜悅，看到不足，明確努力方向。評價分階段：課時評價，單元評價，學期評價。在課時評價中，重點對學生的發言情況，小組合作的參與情況進行自評和同伴評。對知識技能掌握上每節課通過1—2道習題進行課堂檢測，做到一課一過關。在單元評價中，除了進行單元測試，通過試卷分析及時發現學生存在的問題，精講精練。還可以展開競賽活動，如口算比賽，智力題競賽等，通過評選口算大王、智多星等，創建“比學趕幫超”的學習氛圍。與此同時，更要重視展示性評價，讓學生說說最感興趣的一節課，自己本單元最大的收獲，展示自己最滿意的一次作業等，在展示中學生鞏固了知識，反思了自己的學習歷程，互相學習，共同提高，使課堂真正成為學生展示自己各個方面才能的“舞臺”，成為學生無拘無束的探索學問的自由天地，讓學生充分的發展，使學業評價成為鼓勵和指導學生的“指揮棒”。在學期評價中，注重將自評、同伴評、老師評與家長評相結合，進行綜合評價，并給予綜合性評語。同時將學生在數學學習中不同階段的不同收獲整理成檔案冊，展示評比，使學生、老師、家長共同分享孩子成長的足跡。

三、建立評比鼓勵機制

學生有了目標才更加有前進的動力，有效的評比鼓勵機制可幫助學生明確目標，增強學習的動力。評比可分為個人評和小組評。我在班級中開展了“奪紅旗、我最棒”的評比活動，課堂中發言精彩的同學，做題又快又準的同學，積極參與小組活動的同學等經常能得到老師獎勵的紅旗，誰的紅旗多，每月會評出“奪紅旗、我最棒”的優勝獎和進步獎。這樣，每個學生為得到紅旗在課堂上積極思維，計算能力和表達能力等都有不同程度的提高。同時我還開展了小組競賽活動，對小組成員團結合作，互幫互助，匯報積極的小組進行獎勵，激發各學習小組努力向上，競爭評比的熱情，使每個學生都認真投入到小組學習當中，展示自己，同時為自己的團隊貢獻力量。月末要評出星級學習小組獎，全班表彰總結。沒有評比，沒有競爭就沒有進步。建立評比鼓勵機制，是課堂教學的有力保障，是教師培養學生良好學習習慣的有效途徑。學生哪個環節存在短板，評比點就可落在哪里。

第二篇：小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，半個學期的語文教學使我更加深刻的認識到了這一點，語文學習與生活、語文學科與其他學科之間有著密切的聯系，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而小學語文的學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要階段。那么怎樣才能使學生學好語文呢？我認為最重要的一點就是興趣，那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢？興趣不僅僅是學生個人的問題，教師在期間也起到了至關重要的作用，教師要想盡一切辦法來激發學生學習語文的興趣，我認為比較好的方法就是在教學過程中采用鼓勵性評價，這個方法也比較符合小學生成長的特點。

在小學語文課堂教學中，采用鼓勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。在我們學校，低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵的評價。的確，鼓勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的鼓勵性評價，是否能有效激發學生的學習興趣呢？這個問題我想通過自己在教學中的一些實例來說明。“這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課”，剛開始時，從課始到課尾，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，我幾乎無

一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，我卻發現起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒有聽別人的發言。從中我認識到，或許是處于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，對每個孩子我都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在鼓勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，廉價的表揚不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。吸取了上一次的教訓，我決定對孩子們的評價分個等級，那些有精彩的語言、有價值的回答、有自己獨特思考的孩子，我會給他們發一顆智慧星，回答一般的，我會給予語言上的肯定或建議。“剛才同學們讀得真認真，現在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當我點到一個孩子站起來讀的時候，確實讀得不錯，看來這種方式已初見成效了！當孩子讀到最后一句的時候，卻讀錯了一個字，這個字是我剛剛教過的，一雙小手急切地舉了起來，我原本以為他會熱心地幫助讀錯的孩子改正過來，卻發現他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來，原來他根本沒有認真聽別人讀書，一心只是想得到我手中的獎品。在這里新的問題又出現了，鼓勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級的學生，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，許多學生會把學習這一目標置于腦后，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學生對“智慧星”“小紅花”等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。看來，帶有功利性的鼓勵性評價并不利于孩子的長期發展。再比如，師：你們還知道哪些動物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲是人類的好朋友。它會吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。生2：我知道知了會吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會采蜜，蜜是可以給我們人類吃的。師：你們的課外知識真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經他這么一說，有許多同學也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢，氣氛十分活躍。）師（趁機說）：看來同學們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為蛇是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認為蛇是人類的敵人，那就說明它對人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認為蛇是人類的敵人，因為有些蛇有毒，碰到人，人就會中毒的。師（點點頭）：有道理。生正：我認為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時，我們在一個動物園里看過的，那個動物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識，看來你很會學習！還有哪位同學還有高見啊？生正：我也認為蛇是好的。因為我看見爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說蛇酒是對身體有好處的。師：你懂得聯系生活來講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會死的。師：所以你認為——生反：我認為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個動物小博士。生反：我也覺得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會看書。生正：我覺得蛇是好的。我以前有一次被開水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來我的手很快就好了。媽媽說這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺得蛇是好的。我媽媽說蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學生們爭論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來舉手，有的急得直喊“我來說”，有的干脆搶著說了。）整堂課沒有“你真棒！”你真了不起的廉價評價，也沒有“智慧星”的物質刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的孩子也聽地津津有味。為什么這節課能夠調動學生的學習積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時地運用了幾種不同的鼓勵性評價：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；營造生動有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

鼓勵性評價是課程教學中一項重要內容，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的才能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。首先，營造和諧民主的教學情境是進行鼓勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂評價所需求的。但課堂評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂評價最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵的時機。課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

在小學語文課堂教學中，適當進行鼓勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用鼓勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

第三篇：淺論生活語文課堂評價

淺論生活語文課堂評價

（1）生活語文

筆者認為生活語文指的是一種類似語文的學科課程。于文認為，“所謂生活語文，要強調‘生活’和‘語文’兩個概念，可以理解為生活中的語文(語言、文字)能力，或是語文能力應用于實際生活。也就是既要體現智障學生所學內容的功能性，又要實現語文能力培養的目標。”“這種課程著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，1使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。”2生活語文課程的提出，源于2007年的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。《方案》指出：培智學校的課程要立足于智力殘疾學生的發展需求，3注重以生活為核心的課程設置理念，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。由于中度智力障礙兒童的社會適應能力相對較差，影響了其有效地參與社會生活，為此新的課程結構設計時以兒童生活為核心，將之前的語文課、數學課改為生活語文課與生活數學課，這充分體現了對智障學生實施語文教育時強調生活性與實踐性的特點。這種生活語文教學還語文教學以生活的本來面目，一方面利于智力障礙學生更好地學習語文，同時也使語文的學習變得更有針對性與實用性。

（2）生活語文課堂評價定義

智障學生是指18歲之前處于義務教育階段被評估出智力明顯落后于正常同齡人，并伴有適應性困難的學生。由于智力障礙學生身心發展的特殊性限制，使得智力障礙學生的學習多屬于場依存型風格。智力障礙學生這種自學能力與評價能力較差的現實，就決定了課堂中生生評價與自我評價的不足，即使有也以無效評價居多，因此，本研究對生活語文教學中“課堂評價”概念的界定，屬于一種狹義概念，僅從教師對學生的學業評價著手，認為生活語文課堂評價是指在生活語文課堂上，教師為了判斷學生的學習效果，以實現促進學生發展的目的，而對學生生活語文學習狀況作出動態評價的過程。本研究，主要通過對教師評價學生的一系列評價行為的觀察，看其評價的合理性。

（3）生活語文課堂評價特點

12于文.生活語文和生活數學的豐富內涵[J].現代特殊教育,2007,06:11-13.甘昭良.從隔離到全納：特殊教育發展的理論與實踐[M].廈門:廈門大學出版社,2012:128.教基[2007]1號.培智學校義務教育課程設置實驗方案[S].2010,(7).3相對于普校語文課堂評價而言，生活語文課堂評價有著一些獨特的地方。這種評價的特殊性既與智力障礙學生的特點有關，也與生活語文課程實踐性、開放性、生活性的特點密切相連。概括來講，生活語文課堂評價具有如下特點：

首先，相對于普校評價主體的多元化而言，生活語文課堂評價主要是單向的師生評價，生生評價與學生自我評價較少。

其次，在“集體評價” 與“個別評價”所占比例上，普校以集體評價為主，而培智學校則更多尊重學生個體的獨特性，強調對學生實施個別化評價。

再次，在評價內容方面，普校更多重視學生對知識與技能層面掌握的評價，而培智學校則以表現性評價為主，注重對學生生活適應能力的評價。

最后，與普校相比，培智學校更加強調教學與評價一體化。所謂教學與評價一體化，是指“教師在教學過程中適時進行教學評價，切實發揮評價對教與學的 診斷、引導功能。”4即教師把學生評價自然、適切地融合在實用語文教學中，通過學生評價診斷教學及時反思調整教學，同時把評價結果反饋給學生，促進學生及時調整學習，不斷提高學習水平。

（4）生活語文課堂評價理念

一定的評價行為是由特定的評價觀所決定，對智力障礙學生的評價要遵循特有的評價理念。參考普校課堂評價理念并結合智力障礙學生的特點，筆者認為在生活語文課堂評價中，教師需把握以下理念：

首先，教師需明確對特殊學生的評價要尤其強調學生個體的多元智能發展以及個體間的差異性評價。

其次，注重個體間評價的差異性，就要做到分層評價，不能對所有學生“一刀切”式的評價。

再次，充分挖掘個體潛能，注重學生多元智力的發展，注重學生發展的自我比較。

最后，需明確評價的目的不是為了甄別區分，而是為了促進學生個體的發展。

4白婧.“教學與評價一體化”理念下中學化學課堂教學評價行為的研究[D].東北師范大學,2009.

第四篇：語文課堂評價語

聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收

獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、謝謝大家聽得這么專心。

7、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

8、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

9、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

10、我不知道我這樣說是否合適。

11、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

12、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

13、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

14、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

15、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

7、謝謝你，你說的很正確，很清楚。

8、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

9、你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。

10、××說得還不完全，請哪一位再補充。

11、老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

12、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

13、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

14、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

15、說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？

16、說話，是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

3、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

6、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

8、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

9、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

2、請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

5、優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

9、剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

10、文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。問

1、“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

3、這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。

4、你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

5、我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

6、這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

10、我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得真端正！注意力真集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

12、你的進步使老師感到特別高興！

13、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）分享

黃夢露GTA

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教師激勵性語言 師范專業的同學收好啦！來源： 毛婉婉的日志

1、你想得真好，為大家開了一個好頭！

2、你真聰明，想得又快又好。

3、別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚么？

4、你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。

5、別著急，再想想，你會想起來的。

6、別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。

7、你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？

8、你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？

9、你讀得真好聽，再讀一遍給大家聽，好嗎？

10、沒關系，老師相信你會改正。

11、上次你錯了四道題，今天只錯了兩道，有進步，再努力一下，下次會全對的。

12、謝謝你們，給我出了這么多題目，有的問題讓我想想，再告訴你們行嗎？

13、學習的核心是思考，同學

們都學會了思考，老師真是太高興了。

14、這個故事同學們想不想表演一下？

15、**說得非常好，請坐。

16、同學們真聰明，學得這么快！

17、**同學請座，大家還有不同意見么？

18、剛才同學們討論得非常認真，大家學會了交流，老師真高興。

19、**同這真了不起，能提出這樣有創意的問題！

20、**同學真了不起，這是一個重大發展。

21、這個問題比較難回答，**同學請坐，誰來幫幫他？

22、**真聰明，答到點子上了？

23、我們班同學們的知識就是豐富。

24、**同學就是勇敢，將來一定有出息！

25、找到答案的同學請匯報，看誰最勇敢。

26、老師還有一個問題，大家幫幫老師好嗎？

27、剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？

28、同學們幫老師解決了這個難題，老師謝謝你們。

29、**同學讀音準確，聲音洪亮。同學們掌聲鼓勵。

1．在這個問題上，你可以當老師了！

2．你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

3．這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4．你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5．你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6．你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7．你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8．通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9．你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10．謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11．你的進步可真大，老師為你感到高興！

12．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13．老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14．對學習較吃力學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

16．希望下節課，你是第一個回答問題的人！

17．雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

18．你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、19．這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

20．你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

21．你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

22．同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23．咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？

24．雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

25．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

26．你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

27．這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

29．你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！

30．你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

31．你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！32．你的想法真不錯，向你學習。

33．哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

34．你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

35．你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

36．每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好！”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

27．你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

28．你的解題思路很奇妙。

39．你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。

40．你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

41．你真行！一次比一次有進步！

42．我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

43．你認識的字真多，真是“識字大王”啊！

44．你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

45．你提的問題很有價值，都快成小老師了。

46．學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。

47．你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

48．老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

49．老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！

50．你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！

51．你敢天天發言，是一個真正的男子漢。

52．比老師說得都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。

53．老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。

54．你的這種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學與你共享。

55．你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。

56．你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。

57．瞧！問題在你面前害怕了。

58．問題小老鼠跑出來了，同學樣能消滅它嗎？

59．錯了，沒關系，下次努力！

60．你的字如果再大點會更漂亮！

61．你的作業又進步了，再整齊點會更好！

62．你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。

63．只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。

64．沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？

65．你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？

66．第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。

67．你們的想法太奇特了，老師真為你高興。

68．老師希望同學再接再厲，取得更大的進步。

69．不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。

70．從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。

71．你能勇敢地站起來回答，有進步！

72．你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好！

73．說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！

74．你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。

76．你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？

77．這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。

78．你的數字寫得比老師寫得還漂亮。

79．你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。

80．你的作業有進步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。

82．你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作業真整潔。

85．你很有創造力，但還要繼續努力。

86．你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。

87．你每天都有進步，老師真為你們高興。

88．大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬于你。

89．大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那么出色，老師都為你驕傲。

90．你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。

91．在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。

92．同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

93．相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。

94．難題最怕認真的人，你就很認真。

95．猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。

96．別把你的聰明藏起來。

97．別害怕！我們支持你！

98．你確實很會思考。

99．你的發言很有條理，也很有見解。

100． 你充滿自信的發言真棒。

101．我為你今天的表現感到驕傲。

102．你的自學能力真讓我驚訝。

103．你的語言組織能力真棒。

104．我真喜歡你努力鉆研的精神。

105．你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。

106．你在學習上這種嘗試精神很可貴。

107．你這種探索學習方式很值得我們學習。

108．你是一個有志氣的孩子，今天的作業就說明了一點。

109．你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！

110．沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！

111．你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。

112．你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！

113．老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。114．你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

115．你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題其他同學也要認真努力，下次留給你們。

116．他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。

117．你的字寫得多棒呀！

118．請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。

119．再試一次，一定會比剛才更好！

120．同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功！

第五篇：小學語文課堂即時評價

小學語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵。————這在以往的課堂中經常見到。【案例1】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應該好好向農民伯伯學習啊！

在傳統的課堂教學評價中，總看不到學生的優點，看不到學生學習的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責往往要多于表揚，教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到要標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學中高年級的課堂中經常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統的評價只限于教師評價學生，是非對錯全由教師做主，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學生 什么是新課程小學語文教學評價？

新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據統計，一個小學生受完普通教育要上一萬節課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學語文課堂即時評價。

課堂即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現狀。

現狀1【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚真的有效嗎？

新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現了偏向，就是對學生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來。【憂慮】這樣下去，會不會造成學生經不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚同樣不利于學生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致他們形成隨便、無所謂的學習態度。

【建議】

鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價。【案例4】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環節是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找幾位學生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結論自然可見。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現狀3：【帶功利性】————給予物質上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發光了，沒得到的發出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學生所獲五角星的增多，他們發現五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把學習這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學習目標，轉移了學習興趣。久而久之，產生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學習活動了。更糟糕的是，一些學生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經營的教學情境。

【建議】

其實，只要我們用“一切為了學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學生的學習也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學生在自信中起步，在鼓勵中進步。

【案例6】心情預報

課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學們預報自己的心情。心靈廣播電臺開始預報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學生的心情隨機創設情境，就可以用最短的時間將學生的注意力調整、吸引到學習中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發現，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒有明白我的用意啊！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質。課堂即時評價，猶如激戰中的短兵相接，充滿著真實性與現場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領。

語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚，或教師設法引導學生掌握學法。

【案例8】《玲玲的畫》教學片段

師：經過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學發言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學生的眼里，老師是很權威的，老師的答案就是標準答案，現在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？

師：有了問題，就應該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉換成自己的話來解答。生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學習，把書本上的語言根據需要轉換成自己的語言。誰還有補充？

學生紛紛發表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關注評價過程中學生的個體差異。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。

這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。

【案例10】教學《蠶姑娘》后，教師請兩位學生在黑板上比賽聽寫學過的7個生字。小紅和小剛舉手“應戰”。結果小紅全對，贏得了同學的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學習。相信小 13 剛同學下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發言不敢大聲說話，因此，可把大膽發言作為主要的評價目標。

5、開展學生互評與自評的各種活動。

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價往往是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成作為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發展。

6、使用符合新課程理念的教學用語。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生作用。

※啟發性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發現非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學習就得認真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節課，我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網絡、書報上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，創造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。教師的評價語言要“美”一點，“準”一點，指向力求具體明確，效果應該是實實在在，評價應避免過“濫”，努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。