第一篇：小學語文課堂中的問題式教學

主題詞是經過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規(guī)則轉換成主題詞表中的規(guī)范詞語。下面是關于小學語文課堂中的問題式教學的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文課堂；問題式小學語文；高效率；新模式

培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

一、充分備課，設置問題

在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。

教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。

二、深入課堂，實行多媒體問題式教學

問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。

在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。

三、問題的解決與拓展

問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。

結語

在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。

參考文獻：

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[J].數理化學習，2009，（02）.

第二篇：參與式教學在小學語文課堂中的（模版）

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區(qū)及對策研究

雙城鎮(zhèn)雙城小學:唐雪梅

參與式教學在小學語文課堂中的

誤區(qū)及對策研究

隨著課程改革的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。我們要深入學習新課改理論并用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正的把每個學生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把課堂參與還給學生，使參與式課堂教學煥發(fā)生命的活力。

隨著中/英甘肅基礎教育項目的實施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，一線教師轉變教育觀念、更新教學方法、用新的教育理念指導著自己的課堂實踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學局勢令人欣喜，但是，隨著新課改的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。本文就這一問題，結合我校語文教研組開展教研組活動的實際情況和自己這幾年的工作積累，談談自己的看法。

一、參與式教學在小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)

（一）認識上的誤區(qū) 1.部分教師認為將課桌一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。在我校語文教研組活動或優(yōu)質課教師評選中，經常可以看到這種情況，形式是參與式課堂教學，而授課方式卻絲毫沒有改變。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應有的作用，那么將只是擺桌子而已，其不但對小學語文教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面影響。

2.還有一部分教師認為，在小學語文課堂教學中，只要將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由的進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結果報告給老師，這種教學就是參與式教學。其實，這是由于教師沒能安全擺脫“應試教育”的觀念和受制于現(xiàn)存教育評價機制而很被動、很保守，參與式教學僅停留在表面的、局部的、單項環(huán)節(jié)的修修補補上，給人“猶抱琵琶半遮面”的感覺。如果簡單地認為分組進行自由活動就是參與式教學，而不注重小組合作的實質、學生的真正參與，將會是語文教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

（二）組織活動上的誤區(qū)

1.注重活動的形式，而忽視活動的目的。在小學語文教學中，有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設

計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。在課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種活動是外在多余內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務，將教學任務巧妙地融入該項活動之中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節(jié)課的活動應精而又精，不能泛泛而談。活動性是參與式教學的重要理念，參與式教學提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、親自體驗，有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

2.注重強勢，忽略弱勢。在上述羅列的小學語文課堂中參與式教學的表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主導地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或學習小組長，而那些膽小或反應遲鈍、不愛發(fā)言的學生的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一代而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

（三）理解上的誤區(qū)

1.參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權力上的平等，是讓教師把學生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學也就不過是形式罷了。在優(yōu)質課評選和教研組活動中，尤其是公開課當中，我們長可以看到這種情形，教師以“師”自居，當小組或學生發(fā)表自己的見解時，教師總是想方設法的將學生的觀點引導到自己所謂的標準答案上，甚至有些教師對學生的觀點不聞不問，直接將“標準答案”灌輸給學生，殊不知這種做法肢解抹殺了學生參與的積極性。

2.傳統(tǒng)教學追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學追求開放性。傳統(tǒng)教學中，教學的場地僅限教室內（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有一位一年級教師在教學《影子》一文時的做法值得我們借鑒。《影子》一文描寫的是我們生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但是一年級的學生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，是被動的，沒有別人的提醒和引導更多的時候是視而不見。于是在激趣導入之后，把孩子們帶出課堂，到操場上與自己形影不離的好朋友——影子做游戲。讓他們選擇自己喜歡的方式玩“影子》游戲，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)最多。孩子們有的低頭觀察，有的兩三個互相追逐踩影子，他們盡

情的玩耍著，細細的觀察著，高聲的驚呼著，急切的轉告著他們的”重大“發(fā)現(xiàn)。讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子之間的關系。這樣的教學讓學生在活動中接受新的知識的同時，其參與意識與參與能力都得到了鍛煉。

二、參與式教學在小學語文課堂中的對策

（一）轉變教育觀念，樹立正確的學生觀和教師觀，重新認識教師與學生之間的關系。實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會走樣。傳統(tǒng)的教學觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當做消極、被動的接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀念則認為：教學就是教師有效、合理的組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學的主動、生動活潑。要提高參與式教學在小學語文教學語文課堂中的效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系。新的教育理念倡導以學生為本的教育思想，倡導讓每一位學生都得到全面發(fā)展，因此，作為教師要用加德納的多元智能理論對待學生，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的特長，并善于把他們優(yōu)勢智能遷移到弱勢領域，使其弱勢領域的智能得到開發(fā)，使每一位學生都有成功和展示自己的機會。這樣，每一位學生在教師的心目中都有一席之位，每一位學生都成為一個獨立的人、一個個性能得到充分張揚的人，使教師心中有學生，學生心中有教師。在學生和教師的人格之間畫上等號，教師又學會用自己的人格魅力、用熱情、真誠、寬容、負責、幽默的品質，用寬廣的知識面、卓越的教學藝術和敬業(yè)精神感染學生，學會對學生的錯誤能啟發(fā)學生自我反省、自覺糾正。教師要給學生充分發(fā)表意見的機會，讓學生的個性得以張揚，不用一把尺子評價學生，還學生創(chuàng)新發(fā)展的機會。讓學生在體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關愛的同時，也受到激勵、鞭策、感化、召喚和指導，以便他們有積極的人生態(tài)度，有豐富的情感體驗。

（二）把握好“參與”的度，切勿讓參與變成“表演”。參與式教學理念要求教師是課堂的引導者、學生學習的促進者，學生因積極參與教學活動，師生雙方形成積極互動、探究合作的新型關系。對學生在課堂上的反應和表現(xiàn)，教師要給予及時引導，以利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，切忌動輒在課堂上搞師生表演，甚至搞一些與教學內容毫無關系的表演。這種現(xiàn)象在課堂上經常出現(xiàn)，而且誤以為不這樣做似乎就不能和參與式教學理念合拍。為了調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，采取一些必要的課堂表演是應該的，但表演過火，過頻，為表演而表演，盲目追求課堂熱鬧，搞轟動效應，熱鬧之后學生真正得到了什么不去思考，就適得其反了。這樣的教學不但浪費了有限的課堂時間，而且課堂效率也將大打折扣。

在小學語文參與式教學中教師選擇教學方法要科學、合理，要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、生動性、自主性和應材施教的原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就應不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教學方法的不多，同時，單一的運用某一種教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體

現(xiàn)時代的特點和教師自己的風格。只有這樣才能使教學方法科學化、提高參與式教學在小學語文課堂中的效率。

（三）創(chuàng)造性的開展教育教學工作，真正發(fā)揮師生互動效應。如果參與式教學任然是單一的、僅是表演的，那就勢必走向表面化、形式化的死路。所以因創(chuàng)造性的開展教育教學工作，真正發(fā)揮師生互動效應。現(xiàn)代教學理論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。我們都知道，不同的課型有各自的基本模式，同一課型的結構模式也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的不同而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一堂有活力、高效化的參與式課堂結構首先必須具備以下五個因素，構成一個“環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體：教師對教學內容的處理與學生原有的認知結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂聯(lián)系的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋、及時調節(jié)，能否充分有效的利用課堂教學時間。其次，在慘參與式教學中，教師應主動采用多樣化的教學方法，靈活的使用教材，提出開放化的問題，留給學生更大活動的空間，努力激發(fā)學生興趣，營造良好的課堂氣氛，使參與式教學收到更好的效果。

沒有一勞永逸的教學方法，只有根據課型永不停息的創(chuàng)造，才能讓參與式教學煥發(fā)活力，我們要深入學習參與式課堂教學理論并運用于實踐，把握好參與式教學的主陣地，擺正師生之間的關系，真正地把每個學生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設求知氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使小學語文參與式課堂教學走上科學化、自主化、多元化、生活化的道路。所以應把課堂參與還給學生，讓課堂教學因學生的參與而煥發(fā)生命的活力。

總之，如果我們在認識上、組織設計上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動與教學內容結合起來，使其參與式教學在小學語文課堂中的推進將會取得更加豐碩的成果。

第三篇：小學語文課堂分享式教學模式 Microsoft Word 文檔

小學語文課堂分享式教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂分享式教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環(huán)境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”、“導引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂分享式教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現(xiàn)了“分享式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學語文教學的基本規(guī)律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統(tǒng)一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養(yǎng)兒童的語 2 文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設計教法和指導學法。教法設計要體現(xiàn)一個“誘”字，學法指導要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發(fā)、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應試 教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學生是不能根據需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的新型教學方式，其核心是調動、發(fā)掘、激發(fā)學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設情境，激發(fā)求知就是為了知識學習作準備，同時養(yǎng)成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，4 繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態(tài)。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又不能體現(xiàn)團結、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發(fā)展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學習探 7 索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學蘇教版第四冊《春雨》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱 讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優(yōu)化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發(fā)展的機會，給學生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發(fā)情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態(tài)，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規(guī)律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養(yǎng)質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學” 目前我校已經有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現(xiàn)代化教學設備。如上《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，可以播放《《臺灣的蝴蝶谷》》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的畫面，各種各樣的蝴蝶就呈現(xiàn)在學生眼前，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到如詩如畫的美景中去了。本來很多學生都沒見過臺灣的蝴蝶谷，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到《臺灣的蝴蝶谷》的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第四篇：淺談小學語文課堂中的“互動式”教學

淺談小學語文課堂中的“互動式”教學

《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，并指出閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。因此，在教學設計時應抓住這一興奮點，積極創(chuàng)設互動情境，以“導”為關鍵，讀中質疑，讀中解疑，從而激起學生的學習興趣，在師生彼此的互動交流中感受課文，獲取信息，從而激發(fā)熱愛自然、探索自然的興趣。但是，上面這一教學過程遠遠沒有實現(xiàn)這一教學設計理念。教師往往把教學重點放在分析字詞、劃分段落上面，導致學生對課文缺乏整體的感知。沒有調動學生主動參與、研討的積極性。這種教師逐段串講串問、學生碎答的方式，對學生而言，是一種被動、單向、接受的學生的學習方式，缺乏合作交流，探究、質疑問難、暢敘感受的機會。沒有積極創(chuàng)設互動情境，沒能為師生互動搭建平等對話的平臺，沒有真正實現(xiàn)學生主動地、富有個性地學習。因此，如何讓互動走進我們的課堂，如何個學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神，這是新課程理念下小學語文課堂努力實現(xiàn)的目標。

課堂教學中的互動包括師生互動和學生之間的互動。其中，師生互動是課堂交際互動的重要表現(xiàn)形式，是影響教學效果的關鍵因素。

一、走向師生互動的課堂教學

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這樣時空內，師生之間發(fā)生的一切相互作用和影響，他既指師生之間相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互心理上、行為上的改變。師生互動動態(tài)地表現(xiàn)了教師和學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續(xù)的、雙向的過程。

（一）營造民主、平等、對話的課堂氛圍

長期以來，我們的課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課 堂教學活動是在教師主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在此理念的指導下，課堂教學實施往往過分強化了教師的“教”，學生的學習活動是以服從教師的教學設計為基本方式進行的，沒有溝通，沒有交往。尤其在語文閱 1

讀教學中，本應充滿生氣和活力的課堂，往往變成了“嚴肅有余，活潑不足”的沉悶氣氛。可見，傳統(tǒng)的課堂教學活動沒有充分注意到人的生命過程的意義和價值，忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂教學中共同活動的行為特征。

對此，葉瀾教授提出，從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認識課堂教學。教育是人類的一種特殊的交往活動，課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、共同創(chuàng)造的活動。我國第八次基礎教育課程改革也在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動的過程”，倡導提供給學生更多的實踐機會和表現(xiàn)空間，強調學習過程中師生、生生之間更多的互動和合作交流。現(xiàn)代教學交往論認為教學的本質是交往，課堂教學過程是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學。這些共同說明了互動、交流是教學過程的核心。只有在教學互助、互動、互聯(lián)、互促過程中，才能達到預定目標。在小學語文教學中，師生互動是融語文只是傳承、語言文字訓練和語文教學管理與一體的，它的有效運行不僅表現(xiàn)為教師善于施教、精于指導和適當監(jiān)控，同時也表現(xiàn)為學生樂習、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教學的全過程，學生是認識的主題、發(fā)展的主體。教師為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，從愿意學到自己能學。教師要因勢利導，讓學生自讀、思考。在實施過程中，教師應充分發(fā)揮自己的智慧和特長，建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓只是在傾聽與對話中生成、在溝通與交流中重組、在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”、共同發(fā)展。

（二）引導學生自主活動，培養(yǎng)其自主意識

發(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，也是語文活動課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動效果的重要標志。《語文課程標準》指出：教學必須以學生的發(fā)展為本、學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構建的過程。也就是說，學生獲得任何知識都是他們自主地、能動地生成、構建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位在學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統(tǒng)一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。否則，長時間地硬性規(guī)定學生學什么、怎么學、說什么、怎么說，只會壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，不僅影響學生的學習效率，而且影響學生健全人格的完善。

要實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)其自主意識，必須讓他們從事主動經歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，使主動學習和科學認識相聯(lián)系，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，鼓勵學生自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其自主意識重扥發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的知道作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇的意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

二、走向生生互動的課堂教學

課堂上的人際互動除了教師和學生之間的互動外，還包括學生與學生之間的互動。學生之間的人際互動在實踐中往往是不被重視的，但他確實是影響教育成效的一個關鍵因素。有的學者甚至認為，學生之間沒有形成正常的人際關系，恐怕就是班級教學失敗的主要原因之一。生生互動是指學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方式是課堂上學生間相互討論，相互切磋。應該說，學生之間的互動比教師之間的互動比師生互動更容易實現(xiàn)，因為學生之間的地位自然平等，心理寬松，大家可以暢所欲言，對學生思維發(fā)展的有效途徑。

學生之間的互動行為包括競爭性互動和合作性互動。不可否認，學生之間的對立與沖突是客觀存在的，因此，競爭也是不可避免的，學生之間的合作往往也伴隨這競爭；而且，競爭在適度情況下，有利于學生能力的培養(yǎng)。但應看的哦啊，在現(xiàn)代社會中，合作尤其重要。在這個意義水暖工，小組合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用。

因此，在教學中應鼓勵學生參與到小組合作學習當中去。在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，這樣就把學生由傳統(tǒng)

班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者；同時能培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學生也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

生生互動是學生互動學習的一種活動，其既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的傳遞；真正體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在課堂教學過程中，應該有意識、有目的地不失時機地、促進學生之間的互動，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。首先，教師必須轉換傳統(tǒng)的教師角色，不再是單一的只是傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者，培養(yǎng)學生之間健康的互動情感。其次，在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的興趣和好奇心，給學生充分的自由，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設豐富的互動情境。

當然，課堂上在力求促進學生之間的互動行為時，由于小學生的自制力較差和注意力集中時間較短，所以，要避免生生互動的形式化，保證生生互動的過程和質量，真正發(fā)揮生生互動的作用，就必須加強教師的引導、組織和幫助的作用。

第五篇：小學語文課堂中的幽默教學

小學語文課堂中的幽默教學

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，這就促使了我國對于教育事業(yè)的重視程度也隨之變得越來越高。而在我國教育事業(yè)當中，小學作為九年義務教育的起始階段，其重要性是不言而喻的。現(xiàn)如今，隨著各種新型教學方法應用到小學教育之中，給小學教育事業(yè)帶來不一樣的發(fā)展。本文對幽默教學在小學語文課堂當中的作用進行研究分析，看看幽默教學是否對于小學語文課堂有著積極的促進作用。

關鍵詞：幽默教學 幽默教學的應用 幽默教學的作用

隨著我國小學教育事業(yè)的不斷革新，教師們紛紛發(fā)現(xiàn)通常具有幽默感的教師要比沒有幽默感的教師更加受孩子歡迎一點，同時其教學效果也要比沒有幽默感的教師要好。前蘇聯(lián)的著名教育家斯維洛夫曾經指出一個教育家最主要的排在第一位的助手就是幽默，幽默感并不是與生俱來的，需要教育工作者具有充足的知識積累和豐富的人生經驗，這些前提條件可以使老師的教學過程變得?L趣幽默，能夠在課堂上創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍下能夠更好理解課堂知識。因此，在小學語文課堂當中應用幽默教學是非常有必要的，其不僅能夠有效提高學生的注意力，提高學習效果，還可以讓老師與學生之間建立起一個良好的師生關系。

一、小學語文課堂幽默教學

小學語文課堂當中的幽默教學主要包含有兩個方面：第一個方面就是語文教師風趣幽默的肢體動作，第二個方面就是語文教師詼諧有趣的教學語言。對于小學語文課堂幽默教學來說，這兩個方面都非常重要，但是相比較起來，由于語文這門學科的特點，幽默的教學語言顯然所占的比重要比肢體動作更多一點。小學語文教師通過風趣幽默的語言可以有效將小學語文課程中枯燥無聊的缺點進行補足，有效吸引學生的注意力，讓學生在歡樂之中加深知識的印象，掌握好語文知識。

想要實現(xiàn)小學語文課堂的幽默教學，語文老師自身就必須擁有能夠創(chuàng)作教學幽默的能力，這就對小學語文教師的幽默感知能力要求較高，小學語文教師在實際的課程教學當中要將枯燥的語文知識以一種生動幽默的形式表達出來，借此激發(fā)出學生對于學習語文知識的興趣，大大提高教學效率。

二、小學語文課堂幽默教學的作用

（一）營造一個良好的學習氛圍

教學活動不是一個老師或者學生單方面進行的活動，它是一個雙方一同進行互動的過程，因此想要順利的開展教學活動，就要讓教師和學生之間形成一個良好的互動和交流，建立起一個良好的師生關系。對于小學生來說，在心情愉悅的情況下學習和在心情焦慮的時候學習所產生的學習效果是完全不同的，如果學生以一個緊張焦慮的心情進行學習，不僅學習效果不理想，對于學生的未來危害性也非常大，相反，如果這時候老師使用幽默教學來進行小學語文課程教學的話，就會在課堂上營造出一個輕松的學習氛圍，這樣可以有效學生的心情放松下來，從而積極參與到課堂學習之中去，學習效率大大增加。不僅如此，同時小學生的情感、態(tài)度以及價值觀也能在幽默教學之中得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）發(fā)揮學生的自學精神

小學生由于年齡尚幼，尚且處于好奇心最為濃重的時候，耐心較差，雖然小學語文課程是一門具有非常強的人文性、情感性以及審美性的學科，其對于小學生也存在著一定的吸引力，但是由于小學生其本身的特點，很容易就會被外界因素所干擾，比如窗外的小鳥、風箏之類的，這些因素對于一個孩子來說吸引力是非常大的，因此在教學過程之中小學生就會因為被吸引了注意力而經常走神，這就導致了小學生的學習效率不高的后果，這也是在傳統(tǒng)小學語文課程教學當中的一個非常難以解決的問題。對此，幽默教學就能非常好的將這一問題解決，當小學語文教師發(fā)現(xiàn)學生因外界因素干擾出現(xiàn)注意力不集中的時候，可以通過運用風趣幽默的語言的方法，來巧妙對小學生進行引導，將他們被外界因素吸引過去的注意力拉回課堂當中，從而達到加強教學效果的教學目的。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力

在實際小學語文課堂教學當中，小學語文教師可以通過結合課堂教學內容，運用風趣幽默的語言建設一個教學情況，讓學生在這個教學情境之中可以通過老師的描述獲得身臨其境的感受，并在此基礎上充分發(fā)揮出孩子豐富的想象力，從而激活自身的創(chuàng)新思維，同時由于教師的幽默感之中也包含著老師自身的知識以及思想，這些東西會在教師講課的過程當中對學生進行潛移默化的影響，這實際上也是一種精神引領，除此之外，運用幽默教學的方法進行小學語文課堂教學能夠讓老師所講的教學內容與學生的思維之間產生化學反應，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、結語

小學教學是我國教育事業(yè)的開端，是最基礎也是最重要的教學階段。由于小學生的人生觀、價值觀以及世界觀都還在形成當中，此時對于小學生的教育就是至關重要的，會給他的一生帶來非常重大的影響，因此在小學語文課堂教學當中使用幽默教學的方法就勢在必行，它可以營造一個良好的學習氛圍，有效提高學生的學習效率的同時讓老師和學生之間建立起了一個良好的師生關系，除此之外它還能發(fā)揮學生的自學精神以及提高學生的創(chuàng)新能力，為小學生的未來打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)祥玲.幽默教學在小學語文課堂中的運用摭談[J].中華少年，2017，（35）.[2]韋勝榮.幽默教學在小學語文課堂中的運用[J].考試周刊，2017，（14）.[3]石賢瑞，周玉平，徐秀惠.淺談幽默在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017，（08）.（作者簡介：唐逸嬙，江西省撫州市金溪縣瑯踞鎮(zhèn)楓山中心小學，小學語文。）