第一篇：探究式問題教學在高中語文課堂的實踐與思考

探究式問題教學在高中語文課堂的實踐與思考

語文學科如何在40分鐘的課堂內提高效率，如何最大限度地煥發課堂生命活力，如何減輕學生學習負擔，如何實施更有效的課堂教學策略，提高語文教學質量，促進學生學業發展，一直是我們這些基層語文教學工作者積極探索的課題之一。本文圍繞“探究式問題教學”的基本含義、理論原則、目標和作用、操作程序、實施關鍵及實踐反思六個方面略作論述。

一、探究式問題教學的基本含義

就教育而言，“探究”便是“尋找”或“探求”。“探究”放在教學環境中，就是多方尋求答案和解決學習問題的意思。作為語文教學活動，探究性學習可以理解為是對文本的認識過程。其中搜尋、調查、研究、檢驗、提問、質疑和解釋，是主要的活動形式。理想的語文教學都應該是探究性學習，或起碼應該具有探究的性質。所謂“探究式問題教學”指的是在教學中，師生共同創設情境，挖掘、引發不同的疑問和想法，提出假設或問題，讓學生或以小組形式，或以個人形式，在課堂上通過探究積極思維、大膽嘗試、學會質疑。這種思想與新課程中學語文教育目標把自我獲得知識、自我體驗、自我思考的內容放在首位是完全一致的。

二、探究式問題教學的理論依據和操作原則

探究式問題教學以建構主義“知識是由認知主體積極構建的”理論為依據。布魯納認為：認知是一個過程，并且是一個主動的過程。如果學生想掌握呈現在他面前的知識，并把這種知識變成他自己的知識，就務必要親自從事“發現的活動”，親自參與構成認知結構這一過程。他說：“我采用的假設是：發現，無論是由一個學生獨自摸索出來的，還是一位科學家在他的那個領域的最前哨里栽培出來的，本質上都是重新整理或改造，以便一個人能夠超越這種重新搜集的證據，獲得新的洞察力”。因此，布魯納假設，要力求達到使學生把有所發現而不是有所習得作為學習任務的目的，以“自我贊賞”的自主性學習，主張強化內在動機的發現學習。探究式問題教學的操作原則有：主體性原則、活動性原則、民主性原則、開放性原則、分層遞進原則。

三、探究式問題教學的目標和作用

探究式問題教學期望學生經歷探究過程獲得理智和情感體驗，具有提出問題的能力，學會自主建構知識，掌握解決問題的方法。此教學力求通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學的意義——通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量，減輕學生學習負擔；發展的意義——通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發揮，從而促使學生主體本身得到發展。探究式問題教學嘗試著把整個探究性學習過程通過問題的方式放到課堂內進行，這不僅有利于教師對學生探究過程的有效指導，而且有利于掌握語文學習與研究的方法，進一步提高分析問題解決問題的能力，從而減輕學生學習負擔。

四、探究式問題教學的操作程序

探究式問題教學的操作程序大致包含：創設文本背景情境——提出要探索的問題——研究資料，多角度地分析解決問題——展開討論闡釋，交流看法。教學中，教師根據教學要求把教學內容轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，設置“問題情境”，刺激學生的好奇心，以問題引發學生的動機和行為。師生互動促使問題解決并引導反思，培養學生發現問題和解決問題的能力。這與新課程背景下“提供新材料，創設新情境，提出新問題”的命題思路如出一轍。

再次教授魯迅先生的《祝福》一文感觸頗深。我大膽地拋棄了以往的傳統套路，抓住小說的三要素：“環境”、“人物”、“情節”及三者之間相互關系這一個知識點整體解讀全文，具體問題設計如下：1.文中有幾處環境描寫，有何作用？2.文中有幾個人物？主要人物是誰？作者是怎樣描寫的？人物與情節有何關系？3.情節安排有何特點，有何好處？看到問題以后很多同學如釋重負。輕輕松松40分鐘幾千字的小說已被學生揣摩得十分透徹。

這樣的教學努力實現讓學生的學習過程變為發現和創造過程，打破了傳統的注入式教學和學生對所學知識死記硬背的方式，變相地減輕了學生學習的負擔，變教師告訴學生結論為教師向學生提供探索資料，讓學生在操作探索中尋找方法和規律，得出結論，掌握新知；打破了對知識結論的簡單記憶，突出學生思維方式和思維習慣的訓練和培養，重視學生對解決問題的方法的獲得，重視培養學生的創新意識和創新能力。在探究發現的過程中，師生之間、生生之間的交往頻繁，交往方式多，交往質量高，學生學習效果好。同時，學生從中獲得了發現的樂趣。

五、探究式問題教學的實施關鍵

探究式問題教學的關鍵是關于問題的設計。這直接影響著課堂互動的效果。葉瀾教授曾經指出過：不要以為凡提問必能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲得標準答案，由一串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生調動起自己的經驗、意志和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種過程形成答案。前者體現出教師控制具體過程，希望學生按規定路線行進的強烈愿望；后者則表現出教師重視學生獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生發展具有多方面的意義。

在探究式問題教學中，根據高中學生的心理特點設問不宜過難，但要有一定思維度，能激發學生的思維積極性最好。既要符合學生的最近發展區即超越學生現有的水平，又要注意不能超越太多，要有一定的層次性、漸進性，問題與問題之間要有相互的鋪墊作用，要最大限度地調動全班各層次學生思維的積極性。

此外，問題的設置和解決中還應考慮對課堂知識的拓寬和衍展，也有人稱之為高原式策略，即教師提出一個問題并由多人回答后，再提出深一層的問題。使學生充分反應后，再提出深一層的問題，如此循環而進到某一預定目標。當然，過度的發散是不可取的，要注意度的把握。其中問題設計要以認知記憶性問題、推理性及評價性問題為主。

《我與地壇》是老師最怕講的課文，我從解題開始：1.文中“我”與“地壇”有何異同？2“.地壇”對“我”有何啟示？3.談談你對“生”與“死”的理解。三個問題自然起到了“四兩撥千斤”的作用。課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

當然，在這個重要環節上，對教師的專業素養提出了比較高的要求。

六、探究式問題教學實踐反思

探究式問題教學在實踐中存在著許多問題，值得我們反思。如我們經常在一些觀摩課上發現，某些老師在提出問題后，學生分組討論，前面的同學轉過來和后面的同學討論，不到10分鐘，老師一個手勢，討論戛然而止。這種方式是我們常見到的教學情境。

這種教學存在幾個問題：其一，探究活動開展流于形式。教師誤把“討論”當作“探究”。學生看似熱鬧，各言其辭，實際沒有思維火花的碰撞，沒有發現、探討、解決問題的過程。其二，探究的時間沒有保證。很多問題發出后，有的學生還沒進入狀態，教師就要求結束了。這樣的探究有名無實，并不是真正的探究式問題教學。

探究式問題教學在實踐中存在的問題主要表現為：關注了學生的自主學習，卻沒有幫助他們形成獨立發展問題的能力；關注了學生搜集調查信息資料，卻沒有幫助他們提高表達和交流的效益；關注了提升學生的情感目標，卻忽視了對知識、技能目標的落實。

金華一中的滕世群老師在《面朝大海，春暖花開》案例中就做了有益的嘗試。在滕老師的案例中，大家看不到刻意修飾的探究活動，學生參與教學的全過程不是被教師捆綁走，而是通過教師精心設計的學習問題自然而然走進去的。滕老師把“走進海子的精神世界”作為教學的根本性主題，所有的素材、思維和活動組織都集中在此，通過對意象的解讀和聯想，探尋海子的“圣愛”。這樣，在學生看來，他們始終在探究一個問題，而不是簡單的學習內容的轉換。

所以，在探究式問題教學中，我們要學習關注幾個基本視點：對探究性學習的問題、參與性與開放性特征的處理方法；如何通過教師和學生共同構建知識的過程，使學生獲得情感體驗；如何引導學生在探究中整體把握教學內容。

探究式題教學說到底就是回歸主體發展主體。要激活課堂中學生的主體意識，發展學生的主動性。注重從師生間、學生與學生間的關系和互動入手，挖掘課堂中的主體潛能，如何幫助學生建立有效的學科學習策略，從而減輕學生學習負擔。

參考文獻：

1、張卓玉等《現代教育思想》北京師范大學出版社

2、李春霞《新課程課堂教學的誤區與反思》

3、滕世群《走進海子的世界——<面朝大海，春暖花開>課堂實錄》

4、葛新斌《關于“減負”問題的理性分析》

第二篇：初中化學探究式教學的實踐與思考

初中化學探究式教學的實踐與思考

南京市第十三中學紅山校區 丁文貞

（通聯地址：南京市玄武區營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學探究教學的教學策略、教師實施探究教學的原則和初中化學實施探究式教學的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學的認識，正確理解探究教學，掌握操作的策略，并對探究教學進行深入實踐的研究，從而推動教育教學的深化改革，提高教學質量。

關鍵詞：初中化學

探究式教學

實踐與思考

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密聯系起來，在交流與實踐中探索發現并應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學改變了以知識教授為主的傳統教學方式，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力，為終身學習和工作奠定扎實基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，引導學生進行自我探究，自主獲取知識，學會學習和掌握科學方法，不斷提高學習展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學中進行探究式教學的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規定步驟操作實驗,最后告訴學生正確的結論。這樣的結果是: 學生或許記住了實驗現象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學生的探究實驗。例如：在學習化學的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學生按照書本練習，在操作中體會要領；再請學生上臺演示，下面的學生找錯誤。能演示正確的學生會了，能找出演示錯誤的學生也會了，學習效果很好，而且學生的表現欲得到滿足，促進其學習化學的興趣。

2、變學生單一的驗證分組性實驗為學生小組合作探究性活動

當前的學生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學按照規定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規定的時間內做同一個實驗,驗 證同一個結論。30多組學生實驗只有1位老師指導，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學生對實驗的設計意圖還不太了解，導致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學生自行分工，一位同學負責操作，另一位同學在協助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調互相合作，保證實驗的準確性，使學生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學生探究活動

初中化學教材設計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學生進行探究活動的好素材，是激發學生學習興趣、培養學生創新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學生發現按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復制的學生相形見絀，也讓其他同學對他刮目相看。因為有了老師和同學們的肯定，該生也逐漸有了學習的興趣，后來學習成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學生小組合作探究性活動，這將極大豐富學生探究內容,激發他們的探究熱情。如，在學習“愛護水資源”前，可讓學生對住家周圍的水質進行調查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學中進行探究式教學的原則

1、主體性原則。突出學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主動探究者，而不是被動學習的接受者。要不斷喚起學生的自我需求，以學生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學觀強調學生知識的獲得和技能的培養都必須經過學生自己探索、發現和體驗，經過自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學中，培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，才能使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應積極引導學生開展多樣化的學習活動，如活動設計、資料的收集、調查、訪問、實驗分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既讓學生 活動豐富多彩，又能培養學生的各種能力。

三、在初中化學中精選內容實施探究式教學

探究式化學課堂教學把對學生的能力培養放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學法，有意識地培養學生的探究能力，從而培養他們的創新精神。學生通過探究學習體會到，學習是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構成時，我就用了探究教學法。原子的構成是一個很抽象的概念，雖然告訴學生原子是由原子核和核外電子構成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結構，學生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學生感覺到學習的樂趣。而且原子是我們肉眼看不見的粒子，對于學生來說很難接受。

設計過程：1911年英國科學家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結果是大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數的粒子被反彈了回來。請解釋以上現象。（師）請學生先四人小組討論一下。

（師）大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學生一講，其他學生深感有道理。前面在講分子的性質時曾經講到分子間有空隙，而且此性質原子也有。

（師）通過前面的學習，我們知道金箔是由原子直接構成。老師展示了金箔的結構簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區別？

（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個質量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內部有一個質量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學生分析：原子內部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內部有較大的空間。原子 核雖然占據體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質量，本課題雖是化學內容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現了學科間的相互滲透，讓學生理解到學好每一門課程的重要性。采用探究教學，原子的構成由學生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學中進行探究式教學的成效

1、培養了學生穩定的學習興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”就是興趣。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。“探究式學習”的教學模式，改變了學生的學習狀態，讓各類學生都能有自己的發光點，從而改變了學生對化學學習的厭倦情緒，使學生對化學學習產生了較大的興趣。

2、改善了學生的學習動機。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。“探究式學習”模式改善了學生的學習動機，許多學生認為這樣的化學課既能學到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學習也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

4、鍛煉了學生的能力。在探究教學中，因為學生講得多了，學生的能力在不斷提高；在課堂教學中，學生為了能更好地展現自己，就會首先自學。不斷的鍛煉，不斷的強化，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生主動探索和創新學習的精神，具有了較高的學習能力，包括自學能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統教學以老師為主，時間相對好把握；探究教學，學生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設想周到。一個好的老師，能對學生的探究問題作出很好的思考，讓學生有探究的興趣；能對學生的探究過程，作出很好的引導；能對學生將給出的答案有很好的把握，能對學生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學中進行探究式教學時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學生就會產生一種成就感和進取感，這將激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學任務，對部分問題置若罔聞，也會出現急于告知答案的現象。所以在設計探究問題時，要考慮學生已有經驗和活動中的具體經驗，不要偏難，否則學生的主動性將不能很好發揮，還會讓學生產生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學生往事先設計好的教學框架里趕。這樣會使學生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學習的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學與其它教學方式相輔相成。探究式教學不是唯一的教學方式，教師講授、學生聽講也不是唯一的教學方式。兩者應該互相促進。為滿足學生精神和心靈的渴望，學生必須接受式地學習大量人類文化遺產中的精華；而且對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學校的教學過程中，應綜合運用多種教學方式。畢竟每種教學方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要培養學生的創造素質和能力，首先教師應富于開拓創新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學生探究的機會；在對待學生的能力時，想到學生是可持續發展的對象，不要因為一節探究課的感覺就全盤否定學生；在對待探究活動這教學模式上，不要因為別人都不執行，我也不執行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。以上是筆者在教學中對化學探究式教學的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1]陳恩堂 新課程改革下的化學探究式教學[J]．林區教學，2008（1）：102 [2]赫文閣 新課程標準下化學探究性學習的實踐與探索[J]．科學教學研究，2007（3）：42 [3]劉春英 中學化學探究性實驗初探[J]．教學儀器與實驗，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中學化學探究式教學的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第三篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。科學性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第四篇：高中語文課堂自主探究教學模式初探

高中語文課堂自主探究教學模式初探

在教學實踐中我們發現，運用自主探究性語文教學模式，通過情境創設、自主質疑、合作探究、拓展運用等環節的設計能更好地引導學生主動探求知識，解決實際問題。發揮學生的自主性、積極性和創造性，有助于創新思維能力的培養。下面結合本人的教學實踐探討這種教學模式實施操作的過程。

一、創設情境，激發學生探究興趣

《新課程標準》指出：?學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?可以說，自主合作探究學習是當今教學的主旋律，要實現這一點首先是創設情境激發學生探究興趣，探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師應本著?提出一個問題往往比解決一個問題更重要?的思想，抓住契機，用心制造?問題場?，設臵一些問題的情境，利用一定的?誘因?激發學生的探究動機，激起學生探究問題的靈感和熱情。

如在講授高中語文《〈詩經〉二首》這一課時，我運用探究教學模式，讓學生發表自己對作品的看法，加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平。

在理解這兩篇文章的基本內容后，我提出了這樣一個問題：?《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？?問題提出后，同學們先是低頭沉思，接著在小組內展開了激烈的討論。

生甲搶先回答：?這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。?

生乙：?我不同意甲的觀點，我認為出現這種境遇的不同是很正常的現象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的???

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：?但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的。?這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰。激趣火候已經成熟，看來我不得不出來?主持公道?了：?剛才幾位同學的分析，應該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否說出這種差別？?臺下又七嘴八舌的議論起來。

我進一步提示：?從《氓》中的‘士’‘抱布貿絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農民）對，可能是農人。而商人和農民由于生活環境、方式的不同，行為習慣、思想意識也是有一定差別的，相對來說，農民比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來一些文學作品中也能得到一些驗證。當然，這些也只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關于這個問題，大家課后還可以繼續做口頭或書面討論。?

又如教學《琵琶行》我就這樣提問：?如果琵琶女生活在今天的社會，境遇會如何？會成為‘超女’或明星嗎？?如學習《孔雀東南飛》時讓學生討論?假如把劉蘭芝帶到二十一世紀的今天，她可以怎么做？??假如焦仲卿對母親的態度強硬一點，他們的愛情會怎樣？?精心設臵這樣的?問題場?，學生們興致勃勃地投入了異常激烈的討論，展開了廣闊的想象空間。從而很好的開啟心靈，激發學生探究的欲望。

在傳統的課堂中，教師是教學的主宰，學生是被動接受?飯桶?，扮演著?記者?、?錄音機?的角色。這種教學方式實際上只強調了教師的活動，學生是沒有活動可言的，其學習是靜態的，被動的。而這種新的學習模式從學生的興趣入手，充分尊重學生的主體地位，設計和開展能夠調動學生參與熱情的學習活動，它所營造的學習氛圍，目的就在于引起他們動腦、動口和動手的主體活動。

二、點撥中深化，體現民主與集中

《語文課程標準》指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。??教師是學習活動的指導者和引導者。?討論在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。認知心理學研究表明，學生對學習內容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力。創設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內容上來。

教《琵琶行》一課時，我就向學生提出了一個很有趣的假說：假如琵琶女現在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫這個才女寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《琵琶行》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創設向學生呈現了與當前研讀主題的基本內容相關的情景，使研讀能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的研讀探索。當學生研讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發生了心靈的碰撞和靈魂的對答。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內容，因認識偏激出現爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。教師不能充當觀眾，只看熱鬧，而應該是?主持公道?的?導演?。?群言堂?的氣氛雖然是活躍，但是如果學生各執一詞，出現偏激的爭論，教學內容就會成為一盤散沙，沒有了主題，偏離了教者的意圖，好戲會變成?鬧劇?。

所以在民主討論的白熱化的?戲劇高潮?，教者應該有集中的點撥，這則戲才能有始有終。

三、課堂互動，突出自主學習?如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。?課堂上學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。當師生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。

首先，教學應確立師生平等和生生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學?在師生平等的過程中進行?，將師生關系?理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅?，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當?老師?的愿望，大部分內容都要由學生做?導師?，放手讓學生對課本、課外資料自學，嘗試解決一部分疑難問題，對有不能解決的問題做上記號。

其次，以合作學習小組（4—6人）為單位，組織學生討論，互助互學，解決自學過程中碰到的個別疑難。然后，教師解疑，教師向其他小組的同學?請教?，由愿作?導師?的學生解疑答難，老師則當?旁聽生?，在他們講疑答難的時候，你會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎你的想象。同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為?師生共同交流信息和切磋學問的論壇?，探究才能成為現實。這樣，從老師的?一言堂?變為學生的?群言堂?。

四、聯系生活，延伸課堂 現實生活是課堂教學的根基，課堂教學作為一種以提升學生的生活質量和生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程，必須聯系學生的現實生活，貼近學生的現實生活。杜威曾這樣表述學校教育與生活的關系：?教育是生活的過程?，學校?必須呈現現在的生活?，?應當把現實的社會生活簡化起來，縮小到一種雛形的狀態。?課堂教學討論的內容要切合學生的思想、人生困境，讓學生關注生活，關注社會，可以縮短學生與學習內容之間的距離，關注學習內容的意義和價值。

如教學《孔雀東南飛》針對社會上經常出現因愛情悲劇或因遭遇挫折而選擇自殺這種過激的行為，當時，學校也剛剛開展 ?生命沒有彩排?和?關愛生命?的教育活動，于是我問：?兩個主人公選擇了自殺這種過激方式作為對封建制度的反抗，但從我們今天的社會來看好不好？為什么？請聯系社會實際并結合自身的體會談談你的看法。?

又如教學《赤壁賦》時我這樣設計提問：?面對工作生活的種種困惑，有的人欲挽住時間的流水，有的人想延長生命的長度，有的人及時行樂，有的人珍惜寸陰。而蘇東坡又是如何來排遣心中的苦悶和憂愁的呢？?

探究問題要把教學的內容與學生的現實生活或可能生活結合，才能更好地開啟學生心靈之窗，激發他們進一步探索的欲望，這是當代課堂教學改革的客觀要求，也是時代精神的迫切要求。實踐證明，新課程改革為我們的教育帶來了新的教學方式，帶來了生機，讓課堂教學充滿自由和歡樂，激發了學生探索知識的熱情，從而提高學生的語文素養。語文課上運用探究教學模式，就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

?教學永遠是一門遺憾的藝術?。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

教師：陳榮華2014、6、6

第五篇：關于語文課堂參與式教學的一些思考

關于語文課堂參與式教學的一些思考

[內容摘要]：新課程改革以來，參與式教學便成為了語文課堂中的一種新穎有趣且具有較強啟發性的教學方式，深受老師和學生的歡迎。作為一名剛參加工作不久的年輕教師，我也在教學中嘗試運用這種方式，以便激發學生的學習興趣。[關鍵詞]：參與式教學 自主 合作 一 參與式教學的概念

在新課程改革中，參與式學習是目前普遍倡導的的一類進行教學、培訓和研討的形式。它的涵義是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。開展參與式教學，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍里，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑和自我的價值。

以往的語文教學缺乏學生與教師的互動，基本上教師在唱獨角戲，從頭講到尾，長久以來學生就懶于在課堂上進行思考了，教學效果就不盡如人意。那么嘗試運用參與式教學方法，可以改善傳統教學的不足之處，提高教學效率，使得學生的學習需求被滿足，真正形成教學相長的教學活動。二 豐富多彩的參與式教學活動 1 課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在平常教學中，我往往是根據課文具體內容，然后讓學生互相討論，四人分為一組，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“默默無蚊（聞）的奉獻一類改動成語的現象的利弊”時，就有不少學生認為弊大于利，這種刻意改動成語的謀取利益的廣告是對傳統文化的歪解，甚至是侮辱。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合單元作文的學習目的，把同學們討論的共識引到語文用字的規范性上，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。2 課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如我在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布臵學生預習課本內容，并查找相關資料，然后由同學們選出幾位學生代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程 突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。3 課堂即興短文交流

在學習完《天凈沙 秋思》這首小令后，我利用課堂剩余時間啟發學生將它用自己的話改編成現代文，并讓學生將自己的短文展示給大家，使課堂呈現出一種融洽合作交流的氛圍。學生們讀完自己的文章后，我進行了及時的點評，側重鼓勵，同時也把自己提前準備好的相關內容的短文拿出來講解。這樣的活動有利于學生更深層的感悟詩歌的意境和語言，也能夠培養學生濃厚的寫作興趣。三 參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。四 實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：首先，教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務，不可偏離文本。其次，在學生的活動過程中，教師要作適當的指導，不能不管不問，放任自流。第三，要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。第四，設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。課堂歸根到底是學生的，一定要充分發揮學生的主體性。最后，教師應注意及時總結，使學習者參與活動后能有所收獲。

學生是學校教育的主體，學校的各種活動作為整體的教育，歸根結底是在學生的發展變化中得以綜合實現的。因此，作為學生的發展變化正是新課程中語文教學應當關注的核心目標。教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者。只有充分發揮學生的主體性和教師的主導性，才能在語文課堂上形成良好的參與式教學的氛圍，才有可能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

以上是我結合語文教學論的相關知識和工作一段時間以來的實踐經驗獲得的一點思考，這對我今后工作有很大的啟示。我將繼續在教學活動中探索和運用參與式教學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平。

在語文參與式教學中培養學生的健全人格

二十一世紀是一個創新的世紀，是一個知識經濟的時代。在這個社會發展加速、社會競爭加劇的世紀里，我們每一個人要想取得成功，必須具有健全的人格。塑造學生健全的人格不僅是學校、老師的責任，家長、家庭乃至整個社會也都責無旁貸。在教學過程中，教師應利用各門學科的特點培養學生的健全人格。然而，在眾多的學科中，語文學科的性質之一——人文性，決定了這一學科在培養學生健全人格中的重要作用。也就是說，語文教學要真正完成自己的任務，必須在教學過程中培養學生的健全人格。

回顧我們中國古代的教育，可以說基本上是以語文學科為主體的教育，通過學習使學生有了一定的應對、頌詩、作文的能力，同時又培養學生成為溫文爾雅、知書達理、有文化教養的人。從歷史上看，傳統的語文教育在培養學生健全人格方面發揮了重要的作用。我們應吸收傳統語文教育的精華，賦予符合當今時代要求的新意義，作到“古為今用”。

從現實中看，培養學生的健全人格已成為世界語文教育發展的共同趨勢。日本、美國、英國等國家在母語教學中都把培養學生的人格放在重要位臵。2001年我們國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》規定“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就給我們的語文教學提出了培養學生健全人格的要求。

所謂人格，就是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的心理行為模式。由此，我們可以看出，人格有遺傳因素，但是后天環境的相互作用也是人格形成的重要因素，這就給我們的語文教學提供了廣闊的空間。那么，什么是健全人格呢？心理學家們對此有不同的解釋。我們認為，健全人格是各種良好人格特征在個體身上的集中體現。從教育的角度出發，我們認為人格教育，實質上是對人的綜合素質與健全人格的塑造與培養。

學生的人格要素應該是健全的、整體的、和諧的、可塑造的。我們認為要培養學生的健全人格，學生的人格要素必須應該具備以下三點：

獨立自主的人格意識。

開拓進取的創新精神。

合作寬容的平等意識。

從語文學科的性質來看，我們的語文教學不能只重視工具性而忽略人文性，不能只教文不育人。長期以來，在升學的壓力面前，我們的語文教學過于重視知識的傳授、能力的提高卻忽略了學生健全人格的培養。唯考試第一的應試教育，是培養學生健全人格的最大障礙。它使教育的完整性受到了損害，學生的全面發展系列受到不同程度的分解，其后果令人擔憂。面對這一現實，新一輪基礎教育課程改革中，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

針對新課改要求改善學生學習方式的這一要求，我們找到了適合時代教育理念的語文教學模式——語文參與式教學。我們也可以把參與式教學稱為參與式學習活動，因為在這一教學模式中，教師不僅是教學的組織者也是參與者，在師生的共同參與中完成學習任務。

西北師范大學的靳健教授是這樣解釋參與式學習活動的基本理念和主要特征的：

參與式學習活動的基本理念是：學習者以發展為中心，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式，通過自由的學習行為，自主的探究精神，合作的學習態度，體驗參與學習過程的樂趣，發現成功的途徑與自我價值。

參與式學習活動的主要特征有：（1）主體性。以學習者為主體，以學習者的發展為中心是參與式活動的靈魂。（2）情境性。參與式學習是在具體的問題情境中展開的，創設問題情境時必須考慮學習的目標、學習的內容以及參與者自身的能力條件與興趣傾向。（3）公平性。要彌補因身體、智力、學習基礎、生活環境、經濟條件等因素造成的差距，在學習過程中需要更多的幫助與關愛弱勢群體。（4）合作性。參與式活動提倡分組活動形式，這種形式為學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間提供了更多的合作機會。（5）多元性。參與式學習鼓勵多元性思維，提倡創造性探究。（6）反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。由此可見，參與式學習活動的主要特征為我們在教學活動中培養學生的健全人格創造了有利的條件。

我們借助語文參與式學習活動的特點，作了以下嘗試來培養學生的健全人格。

在師生互動中培養學生獨立自主的人格意識

如今的社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多的發展機會和選擇的自由，這樣的社會要求個體具有較強的獨立性和自我決策能力。因此，我們的語文教學應培養學生獨立自主的人格意識。然而，在傳統的教師講學生聽的語文教學模式中，語文教師處于主動地位，學生處于被動地位，語文教師與學生之間的交流是單向的。在傳統的民族教育文化心理上，就產生了教師的絕對權威性，師生之間沒有平等的對話，學生的獨立自主的個性得不到張揚。

針對以往語文教學中存在的種種現象，2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。我們倡導的語文參與式學習活動，克服了以往語文教學中的不足，順應《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》的要求。在語文參與式學習活動中，教師是活動的組織者和引導者，以平等的身份參與學習活動。針對同一問題，學生與學生、學生與教師之間展開充分的交流討論。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但問題的“答案”卻是開放的。在自主探究的學習過程中，學生不僅學到了知識、培養了能力，而且發現了自身價值，培養了獨立自主的人格意識。

在自然輕松的學習氛圍中培養學生的創新精神

培養學生的創新能力，已是一個全球性的問題。“為創造性而教”已經成為學校教育的主要目標之一。因為在知識經濟時代，從國家民族的角度來看，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家得以自強、自立和穩固發展的保障；從學生個人發展的角度來看，創新教育對學生個人良好素質和健全人格的形成有著重要的作用。

美國心理學家托倫斯指出，影響學生創造性發展的因素有：（1）過分重視成績，養成學生不敢有超常或越軌行為的習慣。個人不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人；標新立異者被人視為異端。（2）教師不鼓勵甚至阻止學生發問書本之外的問題，因而常常阻滯了學生想象力的發展。（3）把游戲與學習、工作截然分開，使學習情境過分嚴肅、緊張，因而不能培養創造性思維習慣。

在參與式學習活動中，要根據學習的內容去設計大量的游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，在自然、輕松的學習氛圍中，促進了學生創造性思維習慣的養成。同時，語文參與式學習活動為了鼓勵學生創造，采用了“腦激勵法”（又譯思潮沖擊法或大腦風暴法），其核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。用這種做法，一種想法可以啟迪另一種想法。更重要的是學生不會因怕受到老師的批評而收回可能的創造性解答。

在分組活動的學習方式中培養學生的合作意識

合作意識與創新能力是現代人才的必備素質之一。楊振寧博士指出：“如果在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”在經濟一體化和專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，培養學生的合作意識，是學校教育的一項重要任務，在語文教學中采取小組學習法能使學生學會與別人合作，同時也可以培養學生的合作意識。我們的語文參與式學習活動，順應了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程基本理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。參與式學習活動以分組為主要活動方式，在學習過程中，為了完成共同的學習目標，學習者與學習者、學習者與組織者、小組與小組之間能夠很好地合作。智慧經驗在合作中得到分享，學習探究在互動中獲得成功，情感志趣在交流中歷練養成，這就是參與式學習活動最完美的形式效果。

同時，小組成員在合作交流中學會了如何處理人際關系。為了形成和諧的人際關系，這就要求每一位小組成員必須心胸開闊，善解人意，在互相交流中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質。在討論中，對別人不同的觀點態度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。培養學生的合作意識和團隊精神是參與式學習活動的不懈追求，因為在未來社會機遇只光顧有團隊精神的頭腦。

培養學生健全人格不是一朝一夕的事，語文參與式學習活動的課堂時間也是有限的。為了培養學生的健全人格，需要各科教師依據各學科特點，從不同的角度努力，以實現我們的共同目標。

在推進新課程的今天，加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動參與學習”、“學會學習”顯得尤為重要。這就要求教師不能僅僅滿足于以教師講授為主，對學生進行知識的傳授。更要努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間。在教師指導下，以學生學習為中心，激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，促使學生積極參與到學習活動中，養成主動學習的良好習慣，讓學生在主動參與中生動活潑的發展。

《語文課程標準》在實施建議中倡導：尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、去感悟。實踐證明，學生是學習和發展的主體，要實現有效地學習，主動參與學習是基礎，所以，進行參與式教學對培養中學生主動參與學習的能力具有積極的作用。所謂參與式教學，是指學生在教師指導下，積極、主動的參與到學習活動中，通過創造性的學習活動實現自主性發展的教學實踐活動。在平時的教學中，我做了一些嘗試，對培養學生主動參與學習能力的形成收到了良好的效果。

一、尊重和信任學生，建立民主和諧的師生關系

在實施素質教育的今天，教師必須摒棄施教者的主觀意想和陳腐的“師道尊嚴”，必須摒棄那種高高在上的知識權威的姿態，摒棄將學生當作知識容器的做法，改變那種真理代言人的角色，變教導為引導，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學氛圍，為學生創造各種學習機會，誘發學生的主動性，鼓勵學生獨立思考，對學生發表的不同見解和提出的各種問題，認真傾聽并適時啟發引導，把學生當作學習的主體充分尊重、充分信任，引導學生自己去探索、去驗證、去獲得真理，建立交流、民主的合作型關系，從以“教師為中心”變為以“學生為中心”。如：我在教學《綠色蟈蟈》一課時，我這樣引導學生自定學習目標：首先，我讓學生以合作小組為單位，相互交流自認為最值得研究的問題。接著，各小組派發言人在班上匯報本組提出的問題：蟈蟈是什么樣子？它的生活習性怎樣？學生應不應該斗蟈蟈？說說還認識哪些昆蟲？……隨后，我讓學生自由發言，談談哪個問題值得研究。對一些比較簡單的問題，當堂讓學生自己解決；對一些比較麻煩但又與課文關系不大的問題，用商量的口吻，在征得學生同意的基礎上建議學生課后去探求答案；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花大力氣研究解決。最后，通過梳理，讓學生自己確定了學習目標。我這樣做，既尊重了學生的興趣，保護了學生獨立思考的積極性，真正做到了以學生為中心，又與學生建立了一種平等和諧的師生關系，引導學生自己去探索知識，尋求解決問題的方法。

二、創設主動參與的情境，激勵學生主動參與學習過程

要促進學生主動參與學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”如此說明，環境和學生的熱情對學生的主動參與學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文參與式課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到：

（一）為學生創設主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑。

學生如何才能發現問題？首先學生必須成為主動學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現鮮為人知的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問、善于提問，在思考中提高學習的能力。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現在土地荒漠化、沙塵暴現象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環境呢？我們應該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去互相討論，發展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生主動參與學習的興趣，促進教學效果的提高。

（二）創設合作學習的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、主動學習的能力，培養學生的合作意識。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高主動學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四至六個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的輪換。在進行問題的討論前，各小組需要確定以下角色：主持人，記錄員，發言人，噪音控制員，計時員等各一名。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流；噪音控制員要注意控制討論時的音量；計時員要提醒討論時間，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，學習興趣就來了，就會主動參與探討、開動腦筋，那么一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養了自主動參與學習的習慣。因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創設合作的情境，培養學生自主學習的興趣。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神。

三、教師適時引導，促進學生主動參與學習能力的發展

語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效果。

語文課有其得天獨厚的優勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣。第三、因材施教，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性。第四、支持和鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。

教師要怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？教師在語文教學中應努力實施以下的策略：

語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。

（一）引導學生自我確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確，有一個單元是由學生自選課文學習的。

（二）引導學生自主選擇學習方式。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師帶著翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方或要我幫忙的地方，我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。

（三）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是主動學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”[1]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習同樣收到很好的實效。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，主動學習就如魚得水。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變需求來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中主動學習，在課堂中大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

（一）營造開放式課堂，拓展學生主動參與意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”[2]因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

（二）構建參與式課堂，培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，談談家鄉的風俗，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

（三）拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

因此，我想說，學生主動參與學習是主體教育思想在教學領域的反映，語文教學中應大力倡導參與式教學，我們只有把語文課堂教學建立在主動學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。我們教師要切實讓每一個學生成為學習的主體，使他們養成良好的學習語文的習慣。讓學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。