第一篇：“辯論式”在《品德與社會》教學中的實踐探究

“辯論式”在《品德與社會》教學中的實踐探究

“辯論式”學習是以學生為主體的反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。在品德與社會課上適時地組織學生辯論，讓學生充分發表自己的認識和見解，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考，使品德與社會教學由封閉走向開放，使品德與社會課堂教學法實現真正意義上的關愛學生生命發展，弘揚學生靈性，同時有效調動了學生參與課堂教學的積極性和創造性，培養了學生發現、分析和解決問題的能力和團結協作的精神。那么在《品德與社會》教學中如何進行辯論呢？

一、選擇恰當的“論題”

在品德與社會教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據品德與社會的課程標準，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

1．抓住重點難點的內容進行辯論。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。例如：在教學《我愛我的家》一課時，在學生認識家庭成員后，我就組織學生圍繞重點議題“經濟條件好的家庭一定幸福嗎？”進行探究辯論，最終達成共識：家庭幸福不幸福不在經濟條件如何，關鍵要看各成員是否為家庭努力奮斗，是否相互關心互相體貼,相處得是否融洽。

2．抓住似乎有矛盾的地方進行辯論學習。例如：在學習《學會拒絕》（五下）一課中“不和煙酒交朋友”時，我們給學生講解了吸煙給人的身體帶來危害，告訴學生不和煙酒交朋友，做個小小的宣傳員，但農村家家戶戶都種著烤煙。一邊說不要吸煙，一邊卻大力發展烤煙生產，自相矛盾，于是這對這一問題，我設計了“該不該種煙”的辯題，展開了辯論。我說“吸煙有害健康，種煙卻能發展經濟，增加收入，不同的人有不同的看法，同學們對此可能也會有自己的看法。今天，我們召開一次小小辯論會，針對這個問題進行辯論”。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生理解未成年人吸煙對身體有害無益的道理。

3．抓住產生認識分歧的問題進行辯論。例如：教學《學會拒絕》（六上）一課中“小心網絡陷阱”環節，有同學說網絡世界豐富多彩，讓我們了解外面的世界，也充滿了樂趣，但有些同學說，學生自控能力較差，上網容易迷戀，不能自拔而會受到各種傷害，甚至造成悲劇。于是，我抓住產生的認識分歧設計了“學生該不該上網？”的論題讓學生進行辯論，讓學生根據教科書上內容和課外所了解到的事件進行正反兩方的辯論，學生在辯論中認識癡迷網絡對身體、對生命、對他人等個方面的危害，學會用正確的方式抵御各種危害自己身心健康的“網絡陷阱”，應該學會文明上網。

4．抓住“牽一發而動全身”的話題展開辯論。例如：教學《說聲“謝謝”》（三下）一課，“謝謝”是作為學生應該向為自己服務的人表示的感謝，但對勞動者的尊重僅僅是一聲的感謝嗎？我結合教科書的內容，設計了“尊重僅僅體現在謝謝和掌聲嗎？”的問題，這就是一個“牽一發而動全身”的論題。讓學生以小男孩和營業員的角色進行辯論，學生在扮演角色中，換位思考。同學們進過激烈的辯論，理解對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的感謝，更重要的是尊重他們的勞動，愛惜他們的勞動成果。

二、把握最佳的時機

在品德與社會課堂中，組織學生進行“辯論”，把握辯論的最佳時機，也是課堂教學法成功的因素之一。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如：教學《科技帶給我們什么？》這課中“科技是把雙刃劍”這一環節，我引導學生閱讀教材中克隆技術這一事例后，學生對克隆技術十分感興趣，認為是太神奇了，于是我及時拋出辯題“我們能不能大力推行克隆技術？”順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：人類應該應當運用克隆技術來造福人類，但如果濫用這一技術甚至克隆人，卻會給人類帶來極大的危害。

三、做好充分的準備

在學習過程中，當學生意見出現分歧時，要鼓勵學生敢于發表自己的見解，可以當場展開辯論的，要給足夠的時間當堂辯論。如遇到信息量大、課外延伸性強的辯題，可待辯論雙方課前查找資料做好充分準備之后進行。正如上例“該不該種煙”的辯論，應該讓學生在課前去查找資料，吸煙對未成年人的危害性有哪些，種煙有多少收入，都需要在課前收集齊材料，做好充分的準備，在開展辯論時才比較有針對性，讓對方信服，同時加深對吸煙危害性的理解。

四、給予適時的點撥

教師在辯論過程中要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等。其中，教師要引導學生做好小評委，公正評價，既激發了辯論學生參與辯論的積極性，又能培養學生的評價能力。當辯賽中間出現停頓和卡殼時，教師可靈活處理，常給學生“踢皮球”,把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

五、注重辯論的開放

一是開放的教學氛圍。高質量的品德與社會課教育需要智力與非智力因素的共同作用，使智商、情商和諧發展，這種境界，只有學生主動參與到教學活動中才能求得。學生的參與是開展“辯論式”學習的前提。“參與”是一種過程，是獲得“發展”的必經路。教師要為學生營造一種輕松、和諧、平等、民主的學習氛圍，盡可能多地給學生創造表現自我的機會，幫助學生形成敢說、會說、愛說的良性循環。學生在這種開放的教學氛圍中，才能暢所欲言，旁征博引，各抒己見。二是開放的空間。一個“辨題”出來后，學生為了在辯論中取勝，他們處理相關信息的熱情空前高漲，他們已不僅僅滿足于課文中學到的知識，而積極主動地在課前閱讀相關資料、上網，請教他人，了解課外信息。他們積極和同一“戰線”的同學進行資源共享，交流探索結果。這種由需求所激發的大量閱讀，攝取所需信息的積極性和熱情是任何閱讀教學所無法替代的。可以這樣說，“辯論式”學習加強了課內學習與課外收集處理信息的聯系，極大限度地開放了課堂教學的空間。三是開放的評價。“辯論式”學習淡化標準答案，鼓勵學生多元思維，鼓勵學生有自己獨特的想法，辯論的結果并不重要，重要的是整個辯論過程。在辯論中，學生的各種能力都得到發展，這才是我們組織“辯論式”學習的目的所在。如教學《做學習的主人》（三上），我設計了一個案例：小芳放學回家，感到有些疲倦。但是，她想起媽媽常說的，回家后先要做作業，于是她打開了作業本。可是，寫了一會兒，有些寫不下去。她有兩種做法：（1）堅持寫下去；（2）先休息一會兒在寫。然后讓學生根據自己的意愿選擇同意方或不同意方，并各自說明自己的理由進行辯論。辯論的結果當然不重要，重要的是學生的各方面能力都得到了發展。

六、倡導形式的多樣

人人皆知單單的教學形式不利于教學效率的提高，其主要原因是老套的形式會令學生乏味，學生學習的興趣調動不起。那么單一的辯論形式同樣也會使學生的學習興趣逐漸下降，參與學習的主動性降低，直接影響到教學任務的完成，所以辯論時也應根據學生、教材內容選擇多種多樣的辯論形式，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來。這才能提高教學效率。例如品德與社會課的辯論中我運用了學生間分組辯論，師生間辯論，選出代表列出支持方陣式辯論。講解教材前辯論等多種辯論形式，使學生在課堂中每節課都能以較高的興趣投入到教學中。

總之，“把辯論引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，突破教學的重點、難點，切實提高教學質量，不露痕跡地達到育人目的。采用“辯論式”不僅能激發學生獨立思考和創新的意識，還有利于培養學生的科學精神與創新思維習慣，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，對培養21世紀的全方位人才具有積極的推動作用。

第二篇：探究式學習在綜合實踐教學中的應用

探究式學習在綜合實踐教學中的應用

在綜合實踐課的教學中一個重要的目標就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，本目標的核心就是“探究”。因此我們應該根據需要去給學生創造一種寬松、和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織和進行相應的教學活動，把學生培養成能夠主動地、自主地、創造地進行認識活動和實踐活動的社會主體。“探究式”學習是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。“探究式”學習不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的教育觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。“探究式”學習是由美國教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來的。他認為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會想方設法弄清楚這些新鮮物，這是一種進行科學研究的可貴的動力資源。

（一）創設情境體驗，激發探究欲望

在平時的教學中要注意給學生提供充足的可探究的時間和空間，要給學生創設探究的情景。人的思維始于“問題情景”，在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與學生過去已經獲得的知識不一致而發生沖突，就產生了問題情景。在教學中，教師要常與學生一起有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導學生探究。學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師要及時指出探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。教師在教學時，應創設寬松的氛圍，為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的時間與空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗證。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。譬如在《饅頭的制作》這部分內容時，面對又大又松軟的饅頭，讓學生充分的思考饅頭在制作之前要做哪些準備，制作時應該注意什么問題，然后讓學生根據自己的問題進行充分的思考設計制作方案，再自己動手去實施方案，對于疑難問題可以和小組內其他同學討論。這樣在問題的情景下學生能充分發揮自己思維的主動性并始終保持積極的探究欲望。(二)利用合作探究,重視探究過程

以發展探究能力為目標的綜合實踐課是一個開放式的課堂，“探究式”學習活動是學生與環境相互作用的構建過程，對學習環境的要求很高。這種環境既要具備學生與學生之間的互助互動，又要成為師生之間的平等合作平臺，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的過程。這種師生之間的“合作性”應該是發自內心的、自覺的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權威的懾服力的、被動的、機械的。在學生探究學習過程中，教師要讓學生明確探究的目標，要調動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發生機，從而讓大家達成共識。這一過程教師要給學生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學給予輔導和幫助。綜合實踐課上許多內容是很容易進行合作交流的，因為很多內容學生單靠自己無法完成需要合作才能完成，在這個過程中就很好地培養了他們共同探究的意識。譬如：《制作干花工藝品》時，從設計圖到最后完成這個設計圖形成一件美麗的藝術品，單靠一個人在一節課內是很難完成的，這需要幾位同學進行合作共同努力。在這個過程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個交流往往是在自發的情況下進行的，能有效地促進學生探究能力的提高。

（三）重視課堂上的激勵性評價，養成探究習慣

這一階段既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指出思路。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果，把知識建構到學生原有的知識體系中。譬如在《鉤針針法》的教學中，學生在學會基本的針法后可以讓學生回家給自己的母親鉤織一個帽子，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

1．形體語言的評價。即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭、有的時候堅起大姆指，有時食指與中指打個“V”。形式簡單，作用不小。師生的距離拉近了。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。

2．口頭語言的評價。注重和促進學生的發展，這些鼓勵性的語言對學生獲取更多的成功找回自信是非常重要的。對學生的評價要具有開放性，語言也可以適當夸張。一位女學生在她的日記中這樣寫到：“在那節綜合實踐課上，內向的我終于鼓足勇氣，舉起了手，老師叫我的名字，我真高興，急切地從座位上站了起來，突然由于緊張又忘記了要回答的內容。真擔心老師會批評我。可是，老師微笑著對我說：‘別著急，想一想。’我緊縮的心放開了，片刻后，我流利地回答了老師的問題。老師說：‘很好’。我真要感謝老師給予我的尊重、信任和鼓勵。”

3．實物評價。如小紅花、喜報、加星行動等，給學生實際生活中能見到的東西。

總之探究式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每一步探究應先讓學生嘗試，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，探究要讓學生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學進入理想的境界，促進學生自主學習能力的提高，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

第三篇：小學《品德與社會》課程教學新方法探究

小學《品德與社會》課程教學新方法探究

摘要：在當前素質教育大背景下，小學《品德與社會》課程的重要性日益凸顯，通過有效的課堂教學，能引導小學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的人格，促進個性化發展。但是在以往的課堂教學中，受到教師教學觀念和教學方法等多方面的限制，《品德與社會》的教學效果并不理想。因此，本文提出該門課程教學的新方法，希望對提高課堂教學效率與教學質量有所幫助。關鍵詞：小學教育； 品德與社會； 教學方法

小學品德與社會課程是圍繞小學生的社會生活為切入點，強化小學生對生活的認識與感悟，進而培養他們良好的道德觀念與生活習慣。但是由于小學生的年齡較小，他們的心智上不成熟，在學習中缺乏自主性和探究性，因此教師要加強對小學生的啟發和引導，提高品德與社會課程教學的有效性，采取多樣化的教學改革措施，發揮該門課程給小學生帶來的積極影響意義。1 趣味多樣的課堂教學方法 隨著新一輪教學改革工作的推進，《品德與社會》教學內容和教學要求均發生了改變，教材中的新穎內容越來越多，客觀反映了小學生的現實生活，與他們的年齡和特征較為相符。但是單純改革教材內容，卻仍然采用過去枯燥、空洞的教學方法，則很難調動學生的學習興趣，必然影響課堂教學效果。因此，品德與社會教師要在課堂教學中注入新鮮活力，結合品德與社會的教學要求和教學特點，創建全新課堂教學模式，引入趣味性的教學內容和多樣化的教學方法，突破課堂教學弊端，通過多重角度加強對小學生的教育，體現品德與社會學科的教育價值。根據新課改的教育要求，教師可在品德與社會教學中引入小組合作教學法、游戲教學法、角色扮演教學法等豐富多樣的活動，讓每個學生都參與到課堂學習中，體驗學習的快樂，收獲知識。例如，“環境教育”是小學品德與社會教學的主要內容之一，學生往往對“環境問題的根源”不能深刻理解，因此教師可采用多媒體教學法，為小學生播放動畫視頻，通過觀看直觀、生動的畫面，學生了解破壞環境的整個過程，受到了深刻教育，突破了學習的重點與難點。當小學生對課堂學習的內容產生濃厚興趣，他們就能樂于參與、積極動腦、全面感受，在愉悅、寬松的學習氛圍中收獲知識，潛移默化地影響自身行為習慣及道德品質。2 教學內容貼近學生生活

小學品德與社會課程奠定在小學生的社會生活實際基礎上，其根本教學目標是幫助小學生形成良好的道德品質，促進小學生的社會性發展。因此開展品德與社會課程教學中，要將教學內容與小學生的生活相關聯，即教師在課堂中講授的知識點，小學生可在課外進行實踐活動，將課內理論與課外實踐有機結合。這就要求教師具備開放性的教學理念與教學方法，在教材的引導下，適當拓展教學范圍，充分尊重小學生的知識體系，將品德與社會的相關知識點帶入小學生的生活中。例如，在學習《平安回家》時，該節課的教學重點是讓小學生了解基本的交通規則，認識并記憶道路標志，樹立道路交通安全意識，提高自我保護能力。這些小學生在平時上學和放學路上都有接觸，教師可通過小組互動的方法，將小學生分成幾個學習小組，小組內互相介紹自己的上學路線，分析馬路上可能發生哪些不安全的因素，總結安全出行的具體做法，最終各小組匯總結果，讓小學生更加系統地掌握道路交通安全知識并牢記在心。可見，通過在課堂中引入學生生活的內容，能讓小學生認識到該門課程的重要性并養成良好的生活習慣，起到一舉多得的教學效果。強化小學生的自主學習能力

引導學生掌握正確的學習方法，提高自主學習能力，是課程教學改革的重要目標之一。在過去的品德與社會教學中，教師占據課堂的主體，以“老師講、學生聽”的方式開展教學活動，忽視了學生的主人翁地位，不利于培養小學生的創造精神和實踐能力。因此品德與社會教學改革工作中，教師應該意識到學生是課堂學習的主體，充分調動小學生的學習興趣與探究欲望，強化自主學習能力。自主學習一方面是學生的個體探究過程，另一方面則是學生之間的合作探究過程，教師應組織各種各樣的活動，與學生一起探討活動計劃與活動步驟，以有針對性地開展探究。例如，在學習《不能忘記的屈辱》一課時，教師可組織學生進行一次社會調查，在課堂中教師與學生一起準備調查問卷，讓學生根據所學的內容和想要解決的問題來設計問卷內容，記錄中國人民受到屈辱的事件；通過這種體驗式、探究式的學習方法，學生能親自參與到學習過程中，更利于對知識的掌握與理解，真正提高學習的實效性。

總之，品德與社會是一門實踐性較強的課程，教師想要提高課堂教學的有效性，應樹立先進的教學觀念，客觀反思以往教學中存在的問題，盡快轉變傳統的教學方法，充分調動小學生的課堂學習興趣，通過積極的教學互動，激發小學生的求知欲望，提高學習主動性與積極性，確保課程教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]艾爾肯江?阿塔吾拉.小學品德與社會教學課堂有效教學淺析[J].赤子(上中旬),2015，14:175-175.[2]宋景麗.小學品德與社會教學現存問題與解決策略[J].科技創新導報,2013,30:226.

第四篇：地理課中辯論式教學談

地理課中辯論式教學談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重點、難點及社會現實問題設計辯題，體現辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結構和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節課的范圍內進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環節與課堂教學結合。辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內容及教材中重難點進行，教師根據教學需要安排發現式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導，真正發揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節或本章的教學任務，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內容可簡化，以節省時間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結論的任務，安排一辯、二辯、結辯的角色。各組發言情況根據課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現。教師在辯論結束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發言→正反方代表陳述→自由辯論→總結。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內容較簡單，前3節課講授第一、二節主要內容，第4節課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發展”這一問題，可設計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內容，正方辯題：城市交通中自行車優于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優于自行車。

第五篇：探究式教學在數學教學中的應用

探究式教學在數學教學中的應用

近幾年來國家新一輪的基礎教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學已成為科學教育的主要形式。它是通過創設問題情境來激發學生的求知欲望，使學生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質就是讓學生能主動地面對創設的情境，并能主動積極地去探索，去發現，從而學會如何用已有的知識和經驗去面對復雜的問題，學會獲得自主探究發展。這一過程可以提高學生探究數學的意識，實現創新與發展，激發和培養學生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經驗、新能力。

一、創設平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內化、發展、創造的。所以要讓學生主動參與學習過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學中，盡可能地給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生在平等、民主的教學氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關系的平等性，從而使學生敢問、敢說、敢想，激發起參與熱情。有熱情，就有創造活動的心理動力，創新意識也由此而萌發。

二、創設情境，激發學生探究欲望

學生探究的欲望往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設情境有助于激發學生自主探究的興趣和欲望。在教學過程中通過情境的創設，使學生明確目標，為思維指明方向；同時學生也會對探究產生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創設情境中，教師引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學生在數學學習實踐活動中自己去發現問題、去提出問題、去解決問題。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。從而學生在數學活動中獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展探究能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

（一）創設生活情境，引發學生探究的興趣

數學源于生活，用于生活，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而激發學生探究數學的興趣，讓學生學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。在數學教學中，教師要積極地創設條件，幫助學生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學生的生活中提取數學知識，讓學生身臨其境，真正感受到今天學習的數學知識就是來自于我們的生活之中，從而激發學生的學習數學興趣和探究數學的欲望，豐富學生的學習經歷。在學習習近平面直角坐標系中，有序數對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導學生參加團表演的每一個人都根據圖案設計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設計出簡單的漂亮的圖案。聯系生活實際的開頭，學習有序數對的知識就不再感到枯燥乏味，學生的學習目的明確了，學生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創設游戲情境，喚起學生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學是激發學習的重要前提條件，創設情境是教師教學的一種手段。

如何引起學生對知識的好奇與思考，喚起學生探究的欲望，關鍵在于教師的創設教學情境。在講用字母表示數時利用做游戲的方式進行引導。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學生放開聲有節奏的做兒歌的游戲，趁著學生不自覺地續讀，老師追問“發現規律了嗎？引導學生橫向比較發現青蛙腿條數是只數的四倍，為后面用字母表示數量打下伏筆。如果這首兒歌繼續往下讀，讀得完嗎？讓學生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規律的兒歌概括出來。這種導入既吸引學生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學生的注意力喚起學生探究的欲望。

（三）創設動手操作情境，激發學生探究的熱情

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。我在數學教學中適當地給學生營造動手操作情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發學生探究的熱情。如在《三角形的三邊關系》一課引入時，先組織學生復習三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發給學生，每位發三根塑料棒，讓學生將三根塑料棒拼成三角形。活動開始后，同學們發現有的同學手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創設問題情境，激發學生主動探究

問題情境是我們平時教學中經常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創設一個有效的、良好的問題情境是促發學生進行問題解決的必要條件。發現和探索是學生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創設問題情境正是為了滿足學生的這一要求。在教學過程中創設問題情境，給學生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環境；精心選擇“問題”，從學生的已有經驗出發提出問題，引起學生對結論的迫切追求的愿望，將學生臵于一種主動參與的位臵，對學生在情境發展過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值至關重要。因此要在教學過程中，根據教材解決的難易程度，根據學生學習的知識水平和認知特點，精心為學生設計問題。“問題”是數學的心臟，能引起學生思考、猜想和論證，促進學生的發展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規性的或者條件不充分，結論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯系實際的情境，主體必須將它數學化，并必須探究解決問題的數學方法。數學問題的設計是數學問題解決的基礎。要使問題解決教學取得良好的成效，必須先將問題設計好。好的數學問題應當具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創新精神；具有現實意義或與學生的實際生活有著直接的聯系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設計數學問題時，首先細致地鉆研教材，研究學生的思維發展規律和知識水平，提出既有一定難度又有學生力所能及的問題，注意適時適度創設實際情境。根據學生的年齡特點，學生已有的認知結構，教材及學生的生活實際設計適當的數學問題。這些問題既能有效地激發學生的求知欲望，又能使學生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學生學習了圓的有關性質以后，可以設計一道關于找圓心的問題給學生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們如何確定這個圓的圓心？學生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數學對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發展到對數學對象之間的相互關系及它們的內部結構的認識。因此在問題的設計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學好數學的自信心，培養勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創設最佳問題情境能引導學生樂于學習、自主學習。通過問題解決的教學同學們學會了探索的方法，激發了學生進一步學習的興趣，培養了數學思辯能力。因此在教學中，教師要充分利用學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的特點創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火，“研究”之火，激發學生的學習興趣的需要，變“要我學”為“我要學”。

三、鼓勵算法多樣化，培養學生自主探究的能力

《數學課程標準》認為：“由于學生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學生都有著自己獨特的認知基礎和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動。根據這一教學理念，作為教師的我們應尊重學生的表現，鼓勵學生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學生自主探究創造機會 數學學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學生在面對一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學生的學習活動開放化，讓學生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學生都能經歷自主探索的過程。這種學習方式學生比較感興趣，學生的自主權受到尊重，他們的主體地位也得到了相應的保障。這樣對于智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數學上冊《三角形內角和》的教學中，以學生親親自動手進行操作為切入點，創設情境激發學生的學習興趣。學生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結論。對同學們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內角和是180度呢？引發學生思考解決問題的方法。要充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內角轉化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學生強加要求，而應尊重學生的這種個體差異，在學生掌握自己算法的基礎上，不斷體驗、感悟多種選優。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學生都能獲得不同的發展。這樣不僅讓每個學生都感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，積極主動學習，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學生自信心的建立。由于學生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優劣，我們應尊重學生自己發現的方法，鼓勵學生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數學上冊多邊形的內角和時，有的學生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學生的思維過程給予肯定。優化算法必然重要，但是算法優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是學生在反復地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學生帶來了成功的喜悅，每個學生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學生獨立思考，增加他們對學習的自信心，并最終有利于培養學生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數學家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學生們確定可以鞏固他們學到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學知識的加深，有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生探究的主動性。

總之，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，正確處理好教師主導和學生主體的關系，更好地發揮能力，實現自主學習。教師要激發學生的學習興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創新潛能得到充分發展。引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。