第一篇：體驗式教學在品德與社會課堂中的運用

體驗式教學在品德與社會課堂中的運用

摘 要：品德與社會課程是一門社會學科，它與生活實踐聯系非常緊密，所以，課堂體驗在教學中顯得尤為重要。體驗式教學是一種新型的教學方式，它符合素質教育的理念，遵循人本主義的觀點，是以培養學生的個性、增強學生的生活體驗為主的課堂教學模式。

關鍵詞：小學；品德與社會；體驗式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0097-02

學生品質的塑造，離不開對生活的體驗和領悟。而且，只有來源于學生生活實際的教學活動，才能夠更好地觸動他們的心靈，引發他們內心深處的真實情感。因此，在小學品德與社會課程的教學過程中，教師在運用教材的時候，要具有創造性，不能照本宣科，要從小學生的實際出發，從他們的生活中尋找有價值的教育內容，再與課堂教學有機地結合在一起，拉近學生與教學內容的距離，讓學生與生活離得更近，親身體驗課本中的理論知識，實現品德教育與現實生活的融合。

一、創設生活教學情境，增強情感體驗

陶行知曾經說過：“教育即生活?！边@句話非常清楚地告訴我們，教育與生活是息息相關、不可分離的。新課程標準中也指出：“學生的現實生活是進行學習的基礎，學生的品德與社會性來源于他們對生活的認識、體驗與感悟，學生的生活體驗對他們自身品質的形成具有重要的價值?！钡牵谝酝慕虒W模式中，教師一般會局限在課本知識的傳授，與真實、鮮活的生活相脫離，使得品德與社會課堂缺乏靈動性，顯得蒼白無力。為了印證課本知識的正確性，教師要為學生創設聯系生活的教學情境。

例如，在教學《請到我的家鄉來》一課時，教師為學生創設了一個這樣的教學情境：上課開始，教師為學生播放了反映家鄉面貌的照片，并讓學生介紹。然后，教師要求學生將自己認為最美的地方記下來，以導游的身份做進一步的了解與介紹。當然，這些都要給學生留出充裕的時間，等學生準備好了，再讓學生以組為單位，嘗試做“導游”。

這樣的教學情境為學生提供了一個學習的空間、鍛煉的機會，通過學生的觀察、分析、合作與交流，他們的觀察能力與表達能力更強了，同時也讓學生享受到了學習品德與社會課程的樂趣，增強了學習品德與社會課的積極性。最重要的是，有了生活情境做學習的背景，學生樹立了正確的道德觀與價值觀，這是最寶貴的教學成果。

可見，在品德與社會的課堂教學中，教師要依據學生的實際生活，為學生創設生活化情境，以此激發學生的學習熱情，增強學生的真實體驗，引導學生的思維，體現學生的個性。讓小學品德與社會課堂在情境中煥發活力，獲取較好的教學效果。

二、走進社會生活課堂，實現有效教學

很多時候，學生的品德與性格跟他們對生活的認識和感受是分不開的，他們在生活中的情感越細膩、體會越充分，心中的感悟就會越深刻。

因此，品德與社會教學要以社會生活為教學背景，以學生的生活體驗為學習基礎，將課堂學習與課外實踐融合在一起，提升品德與社會課堂的教學內涵。所以，在小學品德與社會教學中，教師要帶領學生走出教室這個小課堂，融入生活這個大課堂，讓學生在社會生活中親身體驗、用心感悟，不斷提高學生的創新意識，提高學生的感悟能力。

例如，在教學《爸爸媽媽我想對您說》一課的時候，在學完以后，教師就為學生布置了一個作業，讓他們做個有心人，回家觀察爸爸媽媽在家中的勞動情況，并且記錄下來，從而體會爸爸媽媽的辛苦，學會體諒父母，為爸爸媽媽分擔家務。幾天以后，學生的作業反饋回來了，很多人的記錄都是“每天，媽媽要為我做早飯”“爸爸每天都要來學校接我，然后回家做晚飯”等等。以前，學生從未留意過這些，通過這個小活動，學生們感受到了父母的不易，都跟自己的父母說出了心里話，搶著為父母分擔一些家務。即使都是一些微不足道的小事請，但是也體現出了學生對爸爸媽媽的孝敬，使這一課的教學效果得到了明顯的提高。

可見，這樣的教學活動，將學生從教室引向了社會生活中，讓理論知識上升到實際行動的層次，讓課堂教學充滿生活的味道，真正實現了教學內容的學以致用。這樣的課堂教學，才是真實有效的教學。

三、關注學生已有體驗，提高教學效率

雖然小學生的年齡比較小，思維還不成熟，但是這并不表示他們對這個世界一無所知。學生們也有自己的意識與想法，在生活中也有自己的體驗與感悟，只不過這一切需要教師走進學生的內心世界，站在學生的立場上，用心去體會。品德與社會教學要從學生的已有經驗開始，在學習中要運用好學生的已有經驗。因此，教師要認真對待，耐心發掘學生已有的生活經驗，并將之與課堂教學融合在一起，讓學生的已有經驗在品德與社會課堂中灼灼生輝。

例如，在教學《法律護我成長》一課時，教師就運用了學生已有的生活經驗，成功地完成了本課的教學。在學生的認知世界里，法律似乎非常遙遠，所以學生對法律的概念比較陌生，更不會在生活中去運用它。因此，教師利用生活中熟悉的事例，將所學內容生活化，拉近法律與生活的距離，讓知識變得更加容易。教學過程是這樣的：教師為學生展示了電視上經常出現的尋親節目，一個可憐的小女孩，沒有人要她了，也沒有人愛她了，我們看看是誰幫她找回了曾經的愛？如果沒有法律的保護，她最后會怎么樣？面對這個被丟棄的小女孩，學生非常同情。面對教師的循循善誘，學生很快明白了法律在生活中的巨大作用，對所學內容產生了濃厚的興趣，這樣課堂教學就順利多了。

可見，教師將所教知識內化，用學生熟悉的實例、已有的生活經驗作為溝通的橋梁，學生會很快理解教學內容，掌握所學知識。因此，在小學品德與社會教學中，教師要認真體察學生的生活感受，并且為課堂教學所用，一定可以取得令人滿意的教學效果。

四、巧用生活教學素材，提升認知能力

生活是進行品德與社會教學的大課堂，它包含的教學素材既豐富又精彩，如果將它運用于品德與社會課堂之上，不僅可以成為溝通生活?c課堂的橋梁，還可以培養學生的生活意識，提高學生的社會能力。因此，在小學品德與社會教學中，教師要從學生實際出發，深刻挖掘生活中的教育素材，讓品德與社會的教學內容與生活更加貼近。只有這樣，學生才會將所學知識運用于實際生活中，讓所學知識得到及時的鞏固，學生的生活也會變得更加真實，學習才會更加有意義。

例如，在教學《家鄉的變化》一課時，如果教師只是照本宣科，列舉幾個生活中的例子，學生會感到很陌生，甚至會懷疑：這是我的家鄉嗎？我怎么不知道呢？面對這樣的情況，教師結合生活實際，組織學生進行了一次家鄉一日游，讓學生走出教室，親自去觀察家鄉的變化，感受家鄉的美景。

在活動中，學生表現得非常興奮，觀察得也很仔細，哪怕是一塊小小的站牌，學生也發現了與以前的不同之處。這樣的教學方式更加直觀，學生的學習欲望會更加濃厚，學生邊走邊看，邊看邊討論，用自己的眼睛、心靈，真切地感受到了家鄉的變化，不僅提高了學生的觀察力，還增強了學生對家鄉的熱愛之情。

可見，在小學品德與社會教學中，教師要依托學生的心理和年齡特點，從現實生活出發，為學生搭建一個學習的平臺，在品德與社會課堂上開展有趣的生活活動，在課下組織有意義的社會實踐活動，運用生活中的材料，對學生進行品德教育。

五、結束語

總之，體驗式教學是解放學生天性、構建知識體系的有效手段。如果將它運用于品德與社會教學中，不僅可以提高學生的德育素質，還可以幫助學生形成良好的心理狀態。因此，在小學品德與社會教學中，教師要充分運用體驗式教學，激發學生的學習興趣，讓品德與社會課堂散發迷人的魅力。

參考文獻：

[1]包樹林.小學《品德與社會》教學新思路[J].現代教育科學，2013，（6）.[2]韓巴特爾.基于小學品德與生活課體驗式教學的探索與思考[J].考試周刊，2014，（22）.

第二篇：體驗式教學在小學數學課堂中的有效運用

體驗式教學在小學數學課堂中的有效運用

一、注重體驗，激發學生的興趣

學習興趣是指學生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學習興趣是促進學生學習知識、掌握技能、發展能力的重要驅動力?！墩n程標準》明確指出：教師要善于創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學生感受到探索數學知識的樂趣，幫助學生樹立學好數學的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導入環節，教師帶來了“魔術表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關子：“猜猜老師繼續往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學生的學習興趣被充分調動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認為會變出1個面1條邊。”在教師再次“變出”一個莫比烏斯圈后，學生的好奇心再次得到激發：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎上，教師指導學生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發學生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學生驚奇地發現：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發點。學生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術”情境中，教師極大地調動了學生的學習興趣和學習積極性；在學生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數學思想也得到充分的滲透和體現。

二、注重體驗，培養學生的能力

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。以探索活動為主的體驗性學習對激發學生求知欲，培養學生的能力起到重要作用。在數學教材中，本身有很多需要學生體驗的內容――長度單位、質量單位和時間單位的認識等。

例如，三年級“毫米的認識”一課是建立在學生認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎上，先讓學生用直尺測量課本的長、寬、厚，發現不能用整厘米數來表示，從而引出：需要認識更小的長度單位――毫米。接著讓學生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學生取出準備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學習過程都是讓學生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學習的能力得到充分的鍛煉。

“經歷―體驗―探索”這一過程目標，要求每位教師在數學教學時應致力于注意學生的探究過程，注意學生學習體驗，使學生真正投入到豐富多彩的數學學習過程中去，發展學生的各項能力。

三、注重體驗，發展學生的思維

數學教學是數學思維活動的教學，其實質就是學生在教師的引導下，積極展開數學思維活動，研習數學家們思維活動的成果，促進學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化。小學生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數學教學中注重學生的體驗學習，更有利于發展學生的思維。

例如，在“三角形三邊的關系”一課的教學時，教師先出示主題圖，學生找出小明上學的最短路線，后借助動態的課件演示，讓學生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導學生根據這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學生用上面的結論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結論到底對不對呢？”學生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學過程我們不難看出，教師獨具匠心的設計。教師讓學生經歷了從生活場景中抽取數學原型，并大膽猜測。學生運用猜測的結論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結論。這樣一個完整的過程，既向學生滲透了“猜測―驗證”的重要的數學思想方法，同時還讓學生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發展學生的數學思維。在課末，教師還設計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數）？有幾種情況？”再次促進學生積極開動腦筋，拓展學生的思維。整節課，因為教師注重體驗學習在教學中的運用，所以學生學得主動、有效，思維得到很大的發展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：王彬）

第三篇：游戲體驗式教學在中職德育課堂中的運用

游戲體驗式教學在中職德育課堂中的運用

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。游戲體驗式法，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，在興奮和刺激中，不知不覺地學到教材中的知識內容，并對該知識內容有所體驗有所領悟，達到教學目的。

游戲運用于教學的做法自古就有。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者，他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。杜威認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。在杜威看來，教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。我國教育家胡叔異曾指出“兒童喜歡做的事情，莫過于游戲”。

一、游戲體驗式教學在中職德育課堂中的作用

（一）游戲教學法有利于幫助學生明確本課程學習目的，提升德育課程的吸引力

學生厭學德育課的原因之一是他們認為德育課就是說教課，講大道理，空洞無趣。如果能改變他們這種定勢看法，引起他們學習的興趣，將有利于今后的教學。在導言課上用游戲教學法，可以達到這種效果。如在高一第一學期上《職業生涯規劃》導言課時，我設計了游戲“快速報數”，由每小組選出隊長一名，組織本組組員進行報數比賽，報數者站立并大聲報數，出現任何錯亂均得重報。最后報數成功，速度最快的一組獲勝。輸者，由隊長率領全組同學向勝方表示誠服，豎起大拇指對獲勝隊說：“嘿嘿，你真棒！”獲勝隊要謙虛地拱手說：“承讓，承讓！” 游戲很簡單，但在游戲過程中，有些隊因為賽前沒有規劃，結果會出現兩人同時站立報數的現象，或者上一個報完數后下一個無人接報的現象。這時，我設置了記者采訪環節：“在剛才的游戲中，你覺得最讓你為難的是什么？你是怎樣解決的？”在學生思考回答后，引導學生思維提升：“簡單的報數游戲都要認真規劃、清醒應對，那么，當面對我們的職業生涯時，我們該怎么做呢？”學生有所想有所悟，明確了學習本課程的目的。

（二）游戲體驗式教學有利于引導學生思維，突破教學重難點

如《哲學與人生》第十三課第二框的教學重難點就是讓學生認識并學會正確處理個人與集體、社會的關系。我在備課就想，學生從小學開始就上過班會課、團隊課等各種各樣的關于集體主義教育的課，這個老生常談的話題，如果簡單地照本宣科，是起不到教育作用的。如何加深學生對這個問題的認識呢？我設置了游戲“交通堵塞”，具體如下：準備好9個塑膠地墊，將塑膠地墊呈一字型在地上鋪開，選8位選手分成兩邊相對站立在地墊上，留中間一個地墊不站人；選手通過中間的空格進行移動，移動的方式是只能前進一格或跳一格，不能后退，只要有人后退就要重來；完成兩邊人的互換，并且大家維持同一個方向。這個游戲有一定的難度，第一次玩時選手都不能成功，我提示大家，要讓所有選手都順利通過，關鍵是要有大局觀念，不能只顧個人，要懂得互相遷讓，協調配合。幫助學生破解游戲后，引導學生思考，在現實生活中，當我們遇到類似情況時，該怎么辦？如果你像游戲中一樣，是最后一位通過的選手，你怎么想？怎么做？這一游戲很好地幫助學生認識了個人與集體、社會的關系，同時也有利于提高學生解決現實問題的能力，有效地突破了教學重難點。

（三）游戲體驗式教學有利于將教學內容生活化，增強德育教學實效性

如在講“職場禮儀”時，我模仿網絡游戲的沖關模式，設計了游戲“文明禮儀關關過”，在課前按職場禮儀要求由易到難設計了五關，課堂上讓學生根據過關題做出對應的文明禮儀表演，由學生評委根據參賽選手的表現決定其是否過關，過關者可以進入下一關。最后根據過關數評出最佳“禮儀先生”或“禮儀小姐”。課堂上參賽選手積極表演，觀看的學生在臺下積極提建議，幫助參賽選手沖關。在快樂的游戲中學生體驗了許多職場禮儀，將課本知識轉化為實踐，加深了他們的對職場禮儀的認識、體驗和感悟，也讓學生明白了許多做人的道理。學生在參與游戲的過程中不但獲得了知識、提升了能力，而且在游戲中潛移默化地完成了德育過程。

二、在中職德育課堂中運用游戲體驗式教學要注意的問題

（一）設計的游戲應有一定的趣味性、目的性、啟發性

趣味性是指選用的游戲應符合中職心理特點，與所授課班級學生的興趣趨向相符，這樣才能激發學生的好奇欲望、參與欲望。比如工科類班級和文科類班級的興趣趨向是有所不同的，選用的游戲也應有所不同。男生多的班級和女生多的班級所選用的游戲類型也應有區別。目的性是指游戲必須與教學密切相關，所設計的游戲應圍繞教學目的進行，不能淡化教學任務，甚至毫無目的地進行，為了游戲而游戲。啟發性是指教師設計選用的游戲應適合中職生的智力水平，應有利于學生智力的開發、能力的培養、情感的提升。可操作性是指所設計選用的游戲應有利于課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，游戲時間、角色表演、競賽過程等等都應該是可操控的，既要放得開又要收得攏，防止把課堂變成鬧哄哄的游戲場。

（二）教師在游戲教學中的要做好設計者和組織者的角色

課前，教師要以教學內容為素材?O計游戲，在備教材、備學生的前提下，根據教材內容和學生特點來設計游戲。古今中外的很多游戲活動都具有很好的德育功能，在教學中，可以對這些游戲活動做改動，以便游戲更好地為教學服務。游戲設計好后，有時教師還要提前做好游戲材料、道具和場地的準備活動。一般來說，課堂教學中所采用的游戲道具應以簡單為宜，道具材料不宜繁雜多樣，同時要注意安全。游戲中，教師要先講清楚游戲規則，引導學生有序地開展游戲，保證學生積極參與，同時還要注意觀察全局，及時調控，防止學生不按規則進行游戲，產生混亂。游戲結束后，要引導學生思考游戲中蘊涵的道理，反觀自身，體察覺悟，努力提高。老師對學生在游戲中的表現也要進行小結和評價，幫助學生更好認識自己，以便學生在以后的游戲活動中有更好的表現。

責任編輯 邱 麗

第四篇：體驗式教學在語文教學中的運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續發展為目的。學生是學習和發展的主體學生是語文學習的主人。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗 論文發表

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗。

于漪老師曾經說過：要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

第五篇：品德課堂中教學資源的開發與運用

品德課堂中教學資源的開發與運用

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日顯突出，新的課程資源的開發與利用對于豐富與拓展教材，促進教學方式的轉變和促進師生發展都有著十分重要的意義。因此，在新課程改革背景下，要提高教學實效，就必須改變教學方式，重視開發和利用各種課程資源，我們的品德課程也不例外。我認為我們品德教師可以從以下幾方面開發課程資源。

1.教學中要“用活”教材

我們知道，課改后的思品教材從學生的生活實際與已有知識出發，提供了豐富的圖片、文字素材，創設生動有趣的情境，以學生的“探究活動”為主體，以問題為主線展開教學，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生在這些有效地學習活動中獲取知識，充實學習情趣。品德教材在引導學生主動參與學習活動、改進學習方式上都發揮了重要作用。這就需要我們教師必須能夠真正駕馭教材，憑借教材所呈現的話題、范例引導學生激活自己的思想，得出自己的結論，是憑借，而不是重復。如《我們的大地媽媽》一課，在設計教學時，除了考慮教材中講述的大地媽媽被污染前的快樂和污染后的痛苦，以及人們是如何殘忍的對待大地媽媽的外，教師需要合理選擇與優化教學內容，理解和創造性的使用教材，使教材的構思能在課堂教學中生動的體現出來，這樣，教材才能用活。2.善于利用學生的生活體驗

教育家陶行知打過這樣的一個比方，把社會上、生活中的東西搬一些到學校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。他還說生活與生活的摩擦才能起到教育作用，新教材實際體現了這樣的價值取向。他還說生活與生活的觀摩才能起到教育作用，新教材實際體現了這樣的價值取向，它不只關注生活，它更關注兒童，關注兒童的發展。教材更重要的功能是引起學生在生活中進行思想活動，自我建構。例如，二年級上冊中的“愛惜書本和玩具”的話題他們有話可說，但往往會流于空泛。教材適時地提供了范例：我也想保護書，可是它總是愛卷角；筆老愛掉；本子總擦破…在教學中，這些范例就像拐杖一樣，引導學生由空泛到養成，在點點滴滴的生活中塑造品德。

3、勤于挖掘媒體、網絡資源

在網絡中生成教學資源，引導學生關注生活、認識社會。社會已進入網絡時代，我們現在的學生是在網絡環境中成長起來的。網絡將生活與社會連在了一起，教師要善于挖掘媒體網絡資源，讓網絡這個平臺為教學服務。我們教學中處處可見通過網絡查找資料，為的就是擴充教學資源、生成教學資源。

總之，課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，強化開發課程資源的意識，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校外課程資源并拓展教材資源，為學生的發展服務，應該成為我們品德課的重要一環。