第一篇：“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法注重體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得真實(shí)感受，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)小學(xué)品德與生活教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法

小學(xué)

品德與生活

應(yīng)用

一、引言

品德與生活是小學(xué)基礎(chǔ)性的課程之一，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、感受世界，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的環(huán)境，能夠更健康積極的生活和學(xué)習(xí)。

但在小學(xué)品德與生活教學(xué)的實(shí)踐中，教師始終難以達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師開(kāi)始在小學(xué)品德與生活教學(xué)中嘗試體驗(yàn)式教學(xué)法，在取得一定成績(jī)的同時(shí)暴露出一系列的問(wèn)題。

基于此，本文在此淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，并切實(shí)推動(dòng)小學(xué)品德與生活教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景 提高學(xué)生的參與度

從本質(zhì)上說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。

換言之，體驗(yàn)式教學(xué)法的重點(diǎn)與核心在于體驗(yàn)，要求教師在品生教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生能夠獲得較為真實(shí)的感受，并提高學(xué)生的參與度。因此，教師首先要明確的是創(chuàng)設(shè)的情景必須真實(shí)，同時(shí)具有一定的技巧。

首先，教師在品生教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景必須要適合低年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)情況，即是要符合小學(xué)生的人生閱歷，能夠與學(xué)生的認(rèn)知情況和真實(shí)能力相互吻合。其次，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該具有生活化的特性，也就是要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠擁有真實(shí)的感受。

具體地說(shuō)，教師在品生教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景要將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。例如，在《春天來(lái)了》這一課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)的目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，并對(duì)世界有更深層次的認(rèn)識(shí)。

在這種背景下，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示一些精美的春景圖片。這些圖片可以是校園的一隅，也可以是城市的街景。換言之，教師給學(xué)生展示的圖片應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，能夠引起學(xué)生的回憶的。如果教師給學(xué)生展示的是大草原的春景，并且是學(xué)生根本無(wú)法接觸的，這就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生無(wú)法真正去體驗(yàn)和感受。在貼近生活的情景中，學(xué)生才能將教師創(chuàng)設(shè)的情景與自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生足夠的體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

三、利用課堂提問(wèn)推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

與此同時(shí)，教師需要明確的是小學(xué)生的能力和閱歷還相對(duì)不足。這種特性就決定了學(xué)生還不具備足夠的能力進(jìn)行獨(dú)立的認(rèn)知和體驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)個(gè)人的力量在品生課堂教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

此時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和體驗(yàn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活之間創(chuàng)設(shè)具體的聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的目的。換言之，教師就是要發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法在品生課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在《夏天，我們注意什么》這一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)計(jì)劃是幫助學(xué)生在夏天獲得更多的快樂(lè)，同時(shí)保持身體的安全與健康，避免學(xué)生受到傷害。此時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了校園中夏天的圖片，其中包括了學(xué)生吃冰淇淋、喝冰凍水等等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在圖片的展示中感受到品生教學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系，能夠?qū)D片中的內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于此，并沒(méi)有察覺(jué)到有何不妥，這就是小學(xué)生人生閱歷和認(rèn)知能力的局限。

此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，夏天非常炎熱，大家都愛(ài)吃冰淇淋，那么在劇烈運(yùn)動(dòng)后就吃冰淇淋，到底健不健康呢？會(huì)對(duì)我們的身體有什么危害呢？”在教師提問(wèn)的推動(dòng)下，立馬有學(xué)生回憶道：“老師，我上一次在跑完步后立馬吃了兩個(gè)冰淇淋，然后肚子很痛，還不停的出冷汗。”接著，又一名學(xué)生舉手答道：“老師，這個(gè)夏天是在太熱了，所以我在運(yùn)動(dòng)后喝了一瓶冰凍的礦泉水，結(jié)果回去之后胃疼，媽媽告訴我是胃受到刺激痙攣了。”在課堂中，又有更多的學(xué)生述說(shuō)自己的真實(shí)經(jīng)歷，逐步意識(shí)到在劇烈運(yùn)動(dòng)后并不能立即食用過(guò)冷的食物，否則會(huì)傷害自己的身體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還對(duì)圖片中的其他內(nèi)容進(jìn)行了反思，進(jìn)一步得出夏天應(yīng)該注意的事情。

在教師提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)將創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生克服自身閱歷和能力的不足，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該上升到實(shí)踐

最后，教師需要明確的是，在小學(xué)品生課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該逐步上升為實(shí)踐教學(xué)，也就是要讓學(xué)生脫離情景的束縛，在實(shí)踐生活中獲得更深刻的認(rèn)知，將品生教學(xué)中的知識(shí)與理論通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行領(lǐng)悟和感受。

例如，在《我自己會(huì)整理》這一課的教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式引起了學(xué)生的思考，已經(jīng)讓學(xué)生擁有了足夠的認(rèn)識(shí)和感受。在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

具體地說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后自己整理自己的床鋪和書桌，并接受父母的檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠獲得一定的成就感，并且會(huì)得到父母的夸獎(jiǎng)。這就能夠讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中獲得更真實(shí)的認(rèn)知，獲得更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)品生課堂教學(xué)的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和掌握。這不但提高了小學(xué)品生教學(xué)的質(zhì)量和效率，更進(jìn)一步在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣和意識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種先進(jìn)高效的教學(xué)方法，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。但從目前來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品生教學(xué)中的應(yīng)用還并不到位，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善體驗(yàn)式教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（07）

[2]陳桃.情境體驗(yàn)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)《品德與生活》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）

第二篇：基于“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)

用研究

【摘要】《小學(xué)品德與生活》課程，作為一門異常重視體驗(yàn)的教學(xué)課程，迫切需要教師通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深入的體驗(yàn)、感受教學(xué)內(nèi)容，從而在體驗(yàn)中引領(lǐng)小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。而新時(shí)期，“體驗(yàn)式”教學(xué)法的落實(shí)，就在很大程度上滿足了這一教學(xué)要求，故文章以《小學(xué)品德與生活》課程為例，簡(jiǎn)要探討“體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德與生活

“體驗(yàn)式”教學(xué)法

情境

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0045-01

在小學(xué)教育中，品德課占據(jù)著重要位置，通過(guò)該門課程的教育，給予小學(xué)生德育教育，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。如今，伴隨新課標(biāo)的落實(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，也日漸被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。下面，筆者對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)品德與生活課程教學(xué)中的應(yīng)用作一簡(jiǎn)要分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

所謂“情境”，指的就是教師在實(shí)際教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。在“小學(xué)品德與生活”教學(xué)中，因小學(xué)生本身生活閱歷較少，多半是由教師帶領(lǐng)與各種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)獲得一種相對(duì)真實(shí)的感受與體驗(yàn)。但是，在情境創(chuàng)設(shè)中，還必須做以下兩點(diǎn)：其一，“情境”的創(chuàng)設(shè)，必須迎合小學(xué)生認(rèn)知層次，并得到其認(rèn)同，從而使之能夠?qū)Α扒榫场敝械捏w驗(yàn)有所期待;其二，“情境”的創(chuàng)設(shè)，需最大限度貼近生活，貼近實(shí)際。現(xiàn)實(shí)生活作為小學(xué)生獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的起始地，同時(shí)也是其檢驗(yàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的目的地，教學(xué)中，教師需最大限度尋出教學(xué)內(nèi)容同顯示生活間的聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更多生活情境。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，也可充分發(fā)揮出多媒體的作用，引發(fā)小學(xué)生更為直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)。如在《歡歡喜喜過(guò)春節(jié)》這一課講解中，筆者首先就用多媒體為學(xué)生播放《新年好》歌曲，讓整個(gè)課堂都染上新年歡樂(lè)的氣氛，然后，通過(guò)PPT展示全國(guó)各地喜迎春節(jié)的精彩圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到畫中的春節(jié)，體驗(yàn)感受春節(jié)的歡樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;最后，在音樂(lè)、圖片展示后，將問(wèn)題拋出，“同學(xué)們，你們能告訴我每年你們家是如何歡度的春節(jié)的嗎？你們會(huì)玩些什么呢？”這時(shí)，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛在筆者的引導(dǎo)下展開(kāi)互動(dòng)探討。通過(guò)這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

二、開(kāi)設(shè)活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的不同，體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)有所不同，故在“體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師需具體結(jié)合體驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)展不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)踐操作、言語(yǔ)表達(dá)、角色扮演等[1]。比如在《保護(hù)節(jié)約水》教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生采取“拿掉地圖中海水等非淡水資源小方塊”的操作體驗(yàn)情況，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到淡水資源的缺乏，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)“保護(hù)水資源、節(jié)約用水”的良好習(xí)慣;又如在講解“關(guān)愛(ài)殘疾人”內(nèi)容的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生在教室里進(jìn)行“蒙眼睛找座位”的游戲，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活的不便，在生活中為盲人提供一些力所能及的幫助;而在講解“塑造文明形象”內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生舉例一些生活中比較常見(jiàn)的不文明行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這些行為用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)這樣一種“角色扮演”的形式，來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)，活躍課堂氛圍。

三、深入社會(huì)，落實(shí)體驗(yàn)

《小學(xué)品德與生活》教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)法，來(lái)源于生活，歸于生活，其最終目的就是為了逐步強(qiáng)化小學(xué)生的主觀意識(shí)，提升其生活實(shí)踐能力，使之能夠借助課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。為此，在“體驗(yàn)式”教學(xué)法中，教師需在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)深入社會(huì)實(shí)踐，展開(kāi)一系列實(shí)踐活動(dòng)，從而在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)完《我是誰(shuí)》、《我的責(zé)任》內(nèi)容后，筆者就組織學(xué)生課后積極展“快樂(lè)小信鴿”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“少年志愿者”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在社區(qū)內(nèi)展開(kāi)樓道清潔、敬老助殘等活動(dòng)，在“過(guò)馬路”時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的交通安全知識(shí)等，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)、感知到自己身為社會(huì)的一份子，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任，共同為美好社會(huì)的創(chuàng)建而努力。

總而言之，“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)引發(fā)、強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師需具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情況，引領(lǐng)學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，來(lái)逐步豐富自身情感體驗(yàn)，最終獲得身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶晶.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，（36）：199.[2]韓巴特爾.基于小學(xué)品德與生活課體驗(yàn)式教學(xué)的探索與思考[J].考試周刊，2014，（22）：161.

第三篇：體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 結(jié)題報(bào)告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)樊靈艷 內(nèi)容提要：本課題研究是在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下進(jìn)行的，小學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測(cè)來(lái)看，學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平（行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、認(rèn)知方式三個(gè)方面）有了顯著提高。2.課題組教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出了體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)。3.教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，形成了自己的個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)參與教學(xué)科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個(gè)義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為：

1.獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能。

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以非常復(fù)雜的方式進(jìn)行的，它會(huì)沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進(jìn)行的。從情境教學(xué)思想出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我。要注重學(xué)生解題時(shí)的心理狀況，注重解題后的回顧，通過(guò)停下來(lái)再回首，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解題的能力，這實(shí)際上是一種自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程。這一些過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。二.課題的界定

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所感悟，個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

小學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。三.課題研究設(shè)計(jì) 1.研究假設(shè)（1）通過(guò)教師重視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，這樣能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（2）數(shù)學(xué)課堂中教師如果有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠幫助教師確立起先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快掌握先進(jìn)有效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，成為創(chuàng)新型教師、贏得教學(xué)成功。2.研究目標(biāo)

（1）學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理，提高自身相應(yīng)素質(zhì)。

（2）教師能為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，形成小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。

（3）通過(guò)驗(yàn)證，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、課堂教學(xué)過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)等小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)。3.研究?jī)?nèi)容

（1）體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的“教學(xué)法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個(gè)方面探索實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。研究課前如何設(shè)計(jì)預(yù)案及準(zhǔn)備？研究課堂如何讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作。研究如何設(shè)計(jì)課外體驗(yàn)式作業(yè)。

（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法中的主要教學(xué)技術(shù)。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)、激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

（3）研究在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。重視在活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，重視對(duì)創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的等等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。4.研究對(duì)象、方法

研究對(duì)象：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動(dòng)研究法。四.研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學(xué)習(xí)

2007年1月—3月：課題組教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的理論知識(shí)

（1）學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

（2）學(xué)習(xí)首都師范大學(xué)出版社出版的《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

（3）溫恒福著的《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》。主要是學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學(xué)技術(shù)等部分。2.課題論證

2007年4月，召開(kāi)課題論證會(huì)，課題論證采取本校科研骨干進(jìn)行課題論證的形式，參與課題論證的教師對(duì)課題研究的必要性、可行性、內(nèi)容與方法、實(shí)施途徑等進(jìn)行論證。課題組根據(jù)出論證結(jié)果及修改意見(jiàn)，對(duì)課題方案（初稿）進(jìn)行修改，擬訂研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學(xué)中以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序開(kāi)始實(shí)施課題組設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的教學(xué)程序：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教師要全面、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。①了解學(xué)生起點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)教材。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程。（2）課前準(zhǔn)備

①了解學(xué)生課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)材料。

（3）導(dǎo)引目標(biāo)，提出問(wèn)題

①?gòu)膶W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。②創(chuàng)設(shè)情景，從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。③談話引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

（4）提供信息，互動(dòng)生成學(xué)習(xí)材料

真實(shí)的教學(xué)是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將動(dòng)態(tài)生成資源納入課堂目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（5）啟發(fā)講解或?qū)W生自主研究

無(wú)論教師的講解或?qū)W生的探究都要具有意義、有效。能幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

（6）鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

①通過(guò)正方例的比較，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。②與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。（7）反思與小結(jié) ①自我評(píng)價(jià) ②學(xué)習(xí)體會(huì) ③提出新問(wèn)題（8）體驗(yàn)性作業(yè)

①學(xué)生適應(yīng)選擇作業(yè)。②學(xué)生自己編題。③參與生活數(shù)學(xué)欄。④數(shù)學(xué)小研究。

每個(gè)學(xué)期的課題組教師的公開(kāi)課以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)為主題。每月開(kāi)一次課題討論會(huì)，期末進(jìn)行課題研究小結(jié)。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略，繼續(xù)實(shí)施體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)策略的干預(yù)。在教學(xué)實(shí)踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

①根據(jù)“三維目標(biāo)”選擇確定教學(xué)措施的技術(shù) 第一步，從知識(shí)和技能目標(biāo)、方法和過(guò)程和情感和價(jià)值觀三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。第二步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和可用的教學(xué)手段為每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在頭腦中選擇設(shè)計(jì)教學(xué)措施。第三步，跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)時(shí)間與現(xiàn)實(shí)條件等，將各種教學(xué)措施整合在一起，理清一個(gè)整體思路。

②明確“三點(diǎn)”的設(shè)計(jì)技術(shù) 重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、空白點(diǎn)

③以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)技術(shù) 第一、設(shè)計(jì)要考慮現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生的時(shí)間情況。

第二、設(shè)計(jì)教學(xué)措施時(shí)，一定要預(yù)設(shè)教師教的情景和學(xué)生學(xué)的行為。

第三、要針對(duì)學(xué)生的差異，制定出有針對(duì)性的幫助措施，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要有特殊的幫助措施。（2）導(dǎo)入技術(shù)

導(dǎo)入目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，要尊重學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生的自我建構(gòu)、自我生成。主要采取以下方法：故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法

六、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法等。（3）過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

①準(zhǔn)確把握啟發(fā)的含義和“度”

啟發(fā)一是調(diào)動(dòng)學(xué)生努力去想去說(shuō)的積極性，二是在遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)念嶔ず蛶椭故够砣婚_(kāi)朗表述準(zhǔn)確流暢，并能夠舉一反三。

啟發(fā)的度：要引導(dǎo)指點(diǎn)，但不硬牽著他們走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；要指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。②主要是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)（4）過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù) ①以說(shuō)促思增加體驗(yàn)的技術(shù)

第一、提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，思考后的說(shuō)，才有意義。

第二、不要只讓一個(gè)或個(gè)別的幾個(gè)人說(shuō)，越是不常說(shuō)的學(xué)生，說(shuō)起來(lái)的體驗(yàn)越深。第三、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不求同，不從眾，真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受 ②通過(guò)直觀演示和實(shí)物操作增加體驗(yàn)的技術(shù)

第一、當(dāng)問(wèn)題較抽象時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行直觀演示和實(shí)物操作。第二、通過(guò)演示，進(jìn)行研究結(jié)果的交流。③填寫過(guò)程記錄或研究報(bào)告單增加體驗(yàn)的技術(shù) 第一、填寫過(guò)程記錄或研究報(bào)告單的過(guò)程是讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)猜想→驗(yàn)證→再猜想→再驗(yàn)證→得出結(jié)論的研究過(guò)程；

第二、通過(guò)過(guò)程記錄或填寫研究報(bào)告單可以讓學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行整理； 第三、過(guò)程記錄或研究報(bào)告單填寫后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。（5）激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù) 第一、不當(dāng)面批評(píng) 第二、及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)

第三、補(bǔ)充式評(píng)價(jià)技術(shù)，包括：改錯(cuò)式補(bǔ)充評(píng)價(jià)；條件式評(píng)價(jià)；建議式補(bǔ)充評(píng)價(jià) 第四、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)（6）反思與小結(jié)技術(shù)

第一、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后再反思學(xué)法。第二、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行反思和小結(jié)的方法。

每個(gè)學(xué)期，課題組教師通過(guò)開(kāi)發(fā)教案、上課題研究課、評(píng)課、寫教后反思、寫教學(xué)案例、寫教學(xué)研究論文等形式在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的程序、策略、主要教學(xué)技術(shù)等不斷加以總結(jié)和完善。并定期開(kāi)展課題組研討活動(dòng)。

五、研究結(jié)果

1、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面的改變

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上行為表現(xiàn)方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

行 為 表 現(xiàn)

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業(yè)表現(xiàn)

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學(xué)習(xí)投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對(duì)六年級(jí)（原五年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上行為表現(xiàn)方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在上課專心程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)二個(gè)單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學(xué)習(xí)投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為有顯著作用，特別是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課外收集數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課外應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等行為表現(xiàn)比較好。

2、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上情感體驗(yàn)方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情 感 體 驗(yàn)

樂(lè)趣感的體驗(yàn)

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗(yàn)

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗(yàn)

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗(yàn)

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對(duì)六年級(jí)（原五年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上情感體驗(yàn)方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在焦慮感的體驗(yàn)、厭倦感的體驗(yàn)二個(gè)單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂(lè)趣感的體驗(yàn)、成功感的體驗(yàn)二個(gè)單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗(yàn)有顯著作用，尤其是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增加成功的體驗(yàn)有效。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的提高

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上認(rèn)知投入方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

認(rèn) 知 投 入

學(xué)習(xí)技術(shù)

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學(xué)習(xí)方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨(dú)立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對(duì)六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上認(rèn)知投入方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在依賴與獨(dú)立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式二個(gè)單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生形成較高層次的認(rèn)知水平有顯著作用，尤其是在對(duì)提高學(xué)習(xí)技術(shù)和建立自主的學(xué)習(xí)方式很有作用。

4、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在研究中，教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)和借鑒他人優(yōu)秀的教案、案例和教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課堂教學(xué)深受學(xué)生的喜愛(ài)；另外教師為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)生方式。在課題研究中，通過(guò)合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂的組織藝術(shù)和教學(xué)效果，教學(xué)后經(jīng)常性地進(jìn)行反思，提高了教師教育教學(xué)水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數(shù)學(xué)教師中，有1人分別獲縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，有2人次被評(píng)為教科研先進(jìn)工作者。一年多來(lái)，教師撰寫的論文、案例有2篇發(fā)表在省市級(jí)刊物，榮獲縣級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎(jiǎng)多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數(shù)學(xué)教案、案例、隨筆和有關(guān)論文，為今后的教學(xué)積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供借鑒材料。通過(guò)教科研工作的開(kāi)展，教師取得一系列科研成果的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)了課題組教師的成長(zhǎng)。

六、結(jié)論與討論

1、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生不再單一地“接受”知識(shí)，而成為探索與交流數(shù)學(xué)的主體。學(xué)生無(wú)論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗(yàn)、認(rèn)知投入三個(gè)方面更有效地參與數(shù)學(xué)。從后測(cè)的表

2、表

3、表4來(lái)看，學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有了顯著提高。學(xué)生在行動(dòng)上形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，在情感上，提高了學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)習(xí)成功感的體驗(yàn)，減少了焦慮和厭倦感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結(jié)合是體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的重要特征 體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考和樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了正確的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)多少知識(shí)更重要。使學(xué)生感到“愉快”并不是一味地讓學(xué)生“輕松地”學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿足。體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教師要把“知”和“情”結(jié)合起來(lái)，一方面讓學(xué)生一積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，另一方面，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知方式，提高認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的形成。這樣就達(dá)到了“知”和“情”互促。

3、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法不是一種固定的教學(xué)模式，教師要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué) 課題組提出了體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序，即以下八個(gè)步驟：

1、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

2、課前準(zhǔn)備

3、導(dǎo)引目標(biāo)，提出問(wèn)題

4、提供信息，互動(dòng)生成學(xué)習(xí)材料

5、啟發(fā)講解或?qū)W生主動(dòng)探究

6、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

7、反思與小結(jié)

8、體驗(yàn)性作業(yè)。以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)、激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

能否在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)統(tǒng)一的有效教學(xué)模式呢？這種想法是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)單元的性質(zhì)、學(xué)生和教師本身的經(jīng)驗(yàn)和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般教學(xué)程序后，更重要的是樹(shù)立體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法所提倡的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固定的、單一的、教學(xué)方式，靈活運(yùn)用講授、討論、探究、思考等多種教學(xué)策略，合理運(yùn)用體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)，將體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法內(nèi)化為教師個(gè)體的教學(xué)法，進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)。

4、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)了師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃，教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。真實(shí)的課程發(fā)生在課堂中，發(fā)生在師生互動(dòng)中。體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)是一種立足于課堂現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，必須重視學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件，將學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有研究意識(shí)，勇于探索、大膽實(shí)踐，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

另外，體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)生也留有了更多的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極參與者，而不是簡(jiǎn)單的受業(yè)者，這樣就促使學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由于體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)是開(kāi)放的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，由于能為學(xué)生提供更多的參與交流的機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且去思考知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。在體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教師的的任務(wù)更多地是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己去動(dòng)手實(shí)踐，獲得深層次的情感體驗(yàn)，這樣就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，所以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時(shí)間的不足，對(duì)課題方案中提出的個(gè)案研究方面投入不足，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法也沒(méi)有進(jìn)行很好的總結(jié)。所以課題組打算帶動(dòng)更多的數(shù)學(xué)教師一起參與到小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的研究中去，對(duì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行更微觀的研究，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行取舍、完善、發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

第四篇：談“體驗(yàn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

談“體驗(yàn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)在，體驗(yàn)式教學(xué)已被數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用，并取得了較為理想的效果。本文論述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵、體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的意義，并提出了運(yùn)用體驗(yàn)式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)活動(dòng)；意義；方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0151-01

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)的文獻(xiàn)中。“體驗(yàn)”作為一個(gè)心理學(xué)概念是指人的特殊的心理活動(dòng)，是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多的心理要素構(gòu)成的。在“體驗(yàn)”的研究中，日本最早提出了在高中開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)課”。國(guó)內(nèi)也有一些論述，較多的是從情感教育的角度。如心理學(xué)家朱小蔓《情感教育論綱》中指出：“情感教育的過(guò)程應(yīng)該是邏輯--認(rèn)知與情感的--體驗(yàn)共同構(gòu)成完事的教育過(guò)程。”所以，筆者認(rèn)為體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)，它的最基本特征是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活的參與和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與反省。

目前開(kāi)展“體驗(yàn)教育”研究的多停留于少先隊(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在充滿理性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，它過(guò)多地強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等行為的心理過(guò)程，有意無(wú)意的扼殺了兒童的直覺(jué)、敏感、童心和靈性，教育的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視兒童的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍艺J(rèn)為宜在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中全面展開(kāi)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，較為主動(dòng)地掌握知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

2.數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。在“體?式學(xué)習(xí)活動(dòng)”的組織中，教師的著力點(diǎn)不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學(xué)生，而是以對(duì)人的發(fā)展，對(duì)生命的關(guān)懷為本，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)、智慧的開(kāi)啟為目標(biāo)，要求教師以組織學(xué)生“出乎其外”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)。它要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行充分的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有意義、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

3.組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求

3.1 科學(xué)選擇體驗(yàn)式活動(dòng)的主題。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是整合和開(kāi)放的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ怪从谏钣指哂谏睢＃?）從教材中來(lái)選定。為了使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)更有價(jià)值，更有利于發(fā)展學(xué)生的能力和整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，我們有選擇地對(duì)教材中的某些知識(shí)進(jìn)行重演和再現(xiàn)。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，從認(rèn)知心理學(xué)角度看，大致可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。（2）用其它方式來(lái)生成。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題除了教材提供以外，還可以用多種方式來(lái)生成。學(xué)生生成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師還要對(duì)主題做必要的加工，將數(shù)學(xué)知識(shí)合理、自然地鑲嵌其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

3.2 精心進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源整理。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所感受，個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)。學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都可以成為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助資源，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行選擇與整理。

3.3 注意教材內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)資源的整合。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)輔助資源進(jìn)行整合。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式需要應(yīng)用于實(shí)際生活中，除了教師布置體驗(yàn)式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題外，家長(zhǎng)也要配合學(xué)校，給孩子提供應(yīng)用的環(huán)境和支持，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社會(huì)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用的樂(lè)趣。

3.4 營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，是學(xué)生與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要。教學(xué)情境能使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的知識(shí)不是灌的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

3.5 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。多媒體能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽(tīng)輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過(guò)程，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)上的感受，使體驗(yàn)過(guò)程更趨于完整。

總之，運(yùn)用體驗(yàn)式方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生在民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功，形成濃烈積極的數(shù)學(xué)情感，萌發(fā)創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望，為此而好好學(xué)習(xí)，天天向上。

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。