第一篇：快樂教學法在小學數學教學中的應用

快樂教學法在小學數學教學中的應用

摘要：小學生因為注意力集中時間短等特點，大大降低了他們學習數學的興趣和質量。尤其對于數學這種邏輯性強比較抽象的學科，很多小學生會對這門課產生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂教學在小學數學中的實施相較于其他學科更困難。關鍵詞：小學數學，快樂教學法，興趣，特點

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。其實，早在春秋時期，中國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想，他盛贊弟子顏回“發憤忘食，樂以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀便以“快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理學研究證明：孩子在快樂狀態下的學習最有效。“快樂教學法”解決當前教師苦教、學生苦學的教育問題。那么針對中國孩子的心理特點，怎么樣才能將快樂教學法有效的融入到小學數學教學中呢？根據本人多年一線教學的經驗，總結出以下幾點。

一、充分發揮學生的主觀能動性

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。鑒于此，小學數學課堂首先需要提高學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。利用學生好動和好奇的心理，可以通過借用日常生活中的道具，或者創設一個具體的生活情境。如課堂教學中，學生通過自己活動，把3根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由3個角、3條邊和3個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形穩定性的特點，這樣使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中學生的注意力，激發學生學習的興趣。數學老師在課堂上應該積極把教學知識應用生活情境表現出來，這些問題在書上是沒有的，這樣能調動孩子積極思考，思維趨于活躍。加減乘除的數字運算在這方面的應用可以很廣泛。

二、充分發揮游戲在課堂教學中的作用

寓教于樂的另一重要途徑就是游戲。孩子天性愛玩，可以說游戲教學就是快樂教學法的一種。如在分數的初步認識中，可以通過利用手中的材料折一折分一分這個游戲，去認識幾分之幾這個概念了，給學生留下了充分的思考空間，在數學教學中合理地利用數學游戲，可使小學生在參與游戲的過程中自主性、獨立性、能動性和創造性都得到張揚和提升，實踐能力和創新精神得到鍛煉和培養，數學游戲有利于師生和生生有效的交流，學生從“要我學”變成了“我要學”。同時有利于改革以書本知識為本位的傳統教學，實施以小學生發展為本位，以小學生學習、開放為本位和以提高小學生整體素質為目的的教學，能對新課程的實施起到推動作用。只是再好玩的游戲玩過幾次就沒有什么新鮮感了，所以，教師要結合自己的教學內容設計出不斷創新的游戲。另外可以適當使用多媒體教學，這樣可以讓學生的注意力更多的集中到黑板而非書本，一方面緩解眼睛疲勞，另一封面多媒體豐富的畫面也可調動學生學習的積極性。

三、賞罰分明，建立合理的獎懲制度

由于小學生的心理還處于萌芽狀態，思想也不成熟，心理承受能力極度脆弱，因此應該更多的鼓勵和獎賞而非懲罰，作為教師，要想讓學生快樂，就應遇表揚的事高聲地說，批評的事幽默地說，緊張的事輕松地說，嚴肅的事和藹地說；激勵人的事動情地說，傷害人的事堅決不說。合理的獎懲制度可以讓學生培養信心，產生學習的動力和興趣。當今社會很多家庭都對孩子的學習很重視，從而在家對孩子很苛刻，各種補習班和家教強加在孩子身上，遇到孩子表現不好時則采取一些言語上的嘲諷。試想如果這些孩子在學校再找不到一點安慰那對他們的心靈會造成多大的傷害，學校應該是孩子憧憬的地方而不是畏懼的地方。結語

實踐證明快樂教學是小學數學教育的一大方向，通過調動學生的學習積極性，讓學生真正快樂得融入到數學的學習中去，在課堂上感受到數學的強大吸引力，寓教于樂，同時培養了學生的自主意識和創造能力，只有合理的教學方法才能培養出未來祖國優秀的數學家。快樂教學對任課教師的綜合素質也提出了新的要求，所以我們應當因地制宜，用豐富手段讓學生快樂地掌握到數學知識。參考文獻：

[1]王耕, 葉忠根, 杜崇德.小學生心理學[ M ].杭州: 浙江教育出版社, 2007.[2]溫曉東.小學數學教學法[M].南昌:江西高校出版社,2007.[3]程雷.淺談小學數學課堂教學中情境創設的幾種策略[J].數學學習與研究，2012,（22）.[4]郝紅葉.讓小學數學課堂充滿“快樂”[J].學周刊，2013（8）.

第二篇：淺談閱讀教學法在小學數學教學中的應用

淺談閱讀教學法在小學數學教學中的應用

陳亞莉

當前，課堂教學仍然是教學的主要形式，這就客觀地決定了學生思維能力的發展與提高關鍵取決于課堂教學。小學生愛動腦筋，只要我們善于點燃學生心靈中思維的火花，就能夠激發起他們探求知識的欲望。而傳統的教學方法壓抑了學生求知的欲望，而且對學生思維能力的發展也是不利的，因此作為教師在教學過程中要合理應用教學方法，去引導學生探索知識，培養學生的思維能力，這是提高課堂教學質量的關鍵。

下面我們探索一下數學閱讀法教學的模式。

一、指導學生掌握正確的閱讀方法

1、讓學生學會讀書

為實現“讀——讀會——會讀”的質的飛躍，我們常采用細讀、研讀、擴讀三種方法。

細讀：認真細致地鉆研教材，逐詞、逐句、逐段地弄懂教材內容，分析教材的關鍵，細細咀嚼，反復回味，對教材的認識由感性上升到理性，培養學生的理解能力。

研讀：全面理解閱讀內容，概括整理學習過程，并能重新組合，掌握所學知識達到能直接運用，培養學生的應用能力。

擴讀：擴展教材，即有選擇、有目的、有計劃地閱讀與教材內容有關的讀物，觸類旁通，培養學生的擴展能力。

2、對閱讀內容明確要求。

閱讀概念與性質：要求會敘述、會判斷、會運用、會舉例。閱讀公式：弄清公式的適用范圍，掌握公式特征和證明方法。閱讀例題：先審題，注意問題的條件，審清題后，學習好的學生自己作答，再與課本比較，完善過程，若做題方法與課本不同，客觀比較后，確定對錯；中下層學生閱讀書中的解題步驟，力求知其所以然，不懂之處多思多問，盡量獨立完成例題。

閱讀作業與練習：首先要認真仔細地閱讀題目，弄清楚哪些是已知的、哪些是未知的，從閱讀中找出兩者的數量關系，經過再三篩選，選擇突破口，找出解題思路，揭示問題本質，破獲隱含條件，確定解題方法。

二、數學閱讀法教學模式的程序

1、教師首先把已經設計好的教學目標，盡可能地向學生展示，讓學生明確本課的宗旨和方向；再把在備課時精心設計的問題給出，讓學生帶著問題閱讀課本，使學生了解所學內容中的定義、法則、公式、重點、難點和例題的解法。

2、在閱讀時，允許學生討論，允許學生向老師提出新問題，提出與例題不同的解法，盡可能展現知識的發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習中得到發展和創造。例如在教學“三角形面積計算公式”時，我放手讓學生閱讀課本，這樣學生不僅掌握了書上的推導方法，還想出了以下兩種方法：一種是沿三角形的中位線割補，推出“三角形的面積=底×（高÷2）”；另一種方法是，過底邊的中點，做另一條邊的平行線，沿這條平行線進行割補，推出三角形面積=底÷2×高。這樣不僅提高了學生的推理能力，而且還補充了教材的內容，使學生心里充滿了無比的自豪感。

3、學生在閱讀中發現疑點，老師除了及時解答外，還要把學生帶有共性的問題集中起來，根據學生需要進行點撥、誘導，所講內容要具有十分強的針對性，盡可能在最短的時間內達到釋疑。

4、為了提高學生的運用能力，布置適當課堂練習和作業，通過學生自測練習，提高學生的遷移能力。對學生在練習時暴露出的問題，老師要注意收集。

5、反饋矯正，糾正學生在學習時暴露出的錯誤和不完善之處，使課內問題及時得到解決。

6、教師引導學生自己總結全節重點、難點、解題方法和解題技巧，找出哪些地方容易出現錯誤、哪些地方值得引起注意，通過總結，理清概念，納入知識系統。例如在教學“圓柱的認識”時，我讓學生在閱讀理解的基礎上，進行如下操作：（1）讓學生準備一個圓柱體，用手摸一摸圓柱上、下面是平還是曲，再用兩張紙將圓柱的上下兩底印上，用剪刀剪下，并比較兩個圓的大小，從而得出同一個圓柱的上、下底面是完全相同的兩個圓。（2）用手摸一摸圓柱周圍的面，得出“這個曲面就叫圓柱的側面”。（3）讓學生用直尺測量圓柱的兩個底面之間的距離，得出“圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高（有無數條，并且每條高的長度都相等）。（4）讓學生用剪刀把圓柱的側面沿著它的一條高剪開，并進行觀察，得出”展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高”。這樣，讓學生在閱讀理解的基礎上，動手親自摸一摸、剪一剪、量一量，在實踐中感知圓柱的基本特征，使學生從具體到抽象逐漸理解了圓柱的上、下底、高和側面的概念，實現了認識的飛躍，有效地發展了學生的空間觀念。

三、讓學生養成良好的閱讀習慣

課堂的閱讀畢竟是有限的，僅靠課內閱讀是不夠的，因此，只能靠課外閱讀來彌補這一不足。課外閱讀的天地是廣闊豐富的，因此教師要發揮其主導的作用幫助學生正確地選擇適宜自己的閱讀方法和閱讀內容，不斷拓寬學生的視野，提高學生的文化素質和思想境界，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。

總之，一名小學數學教師的任務，不單是傳授知識，更重要的是指導學生去學習知識。我們應該努力轉變觀念，以育人為本，閱讀法教學要在實踐中探索，在探索中實踐，讓學生有個正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力，為發展學生的個性特長和自學興趣創造一個良好的環境，以適應素質教育的需要，不斷提高學生的全面素質。

第三篇：體驗式教學法在小學數學教學中的應用

《體驗式教學法在小學數學教學中的應用》 結題報告

贛榆縣黑林鎮中心小學樊靈艷 內容提要：本課題研究是在小學數學新課程背景下進行的，小學體驗式創新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數學學習的有效性，努力形成創新人格的教學法。經過1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測來看，學生在主動參與數學學習水平（行為表現、情感體驗、認知方式三個方面）有了顯著提高。2.課題組教師經過教學實踐，提出了體驗式創新教學法的一般程序以及相應的主要教學技術。3.教師的教學理念得到更新，教學方式得到轉變，形成了自己的個性化教學；同時參與教學科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學數學課程是小學階段的一門重要基礎課程，在整個義務教育階段，數學學習的總體目標為：

1.獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想和必要的應用技能。

2.初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。

3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

4.具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到發展。學生的數學學習是以非常復雜的方式進行的，它會沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進行的。從情境教學思想出發設計數學教學活動，使學生在一個完整真實的問題情境中，產生學習的需要，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，讓學生在體驗式的學習過程中不斷地積累經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我。要注重學生解題時的心理狀況，注重解題后的回顧，通過停下來再回首，將數學知識內化為解題的能力，這實際上是一種自我監控、自我評價的過程，也是學生的自我發展過程。這一些過程的順利實現，都離不開學生的體驗式學習。

基于以上認識，我們提出開展小學數學體驗式創新教學法的研究。二.課題的界定

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。

小學數學體驗式學習是指小學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的數學活動中，讓學生有所感悟，個體經歷數學知識的形成和應用過程，積累個人的經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。

小學體驗式創新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數學學習的有效性，努力形成創新人格的教學法。三.課題研究設計 1.研究假設（1）通過教師重視學生體驗式學習的教學設計和倡導體驗式學習的數學課堂活動，學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，這樣能真正讓學生自主學習，徹底扭轉學生被動學習的局面。

（2）數學課堂中教師如果有意識地創造條件讓學生進行體驗式學習，能夠幫助教師確立起先進的教學理念，盡快掌握先進有效的現代教學技術，成為創新型教師、贏得教學成功。2.研究目標

（1）學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高自身相應素質。

（2）教師能為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，形成小學數學體驗式學習創新教學法的一般程序。

（3）通過驗證，形成可行的教學設計技術、課堂教學過程中加深體驗的技術等小學數學體驗式創新教學法的主要教學技術。3.研究內容

（1）體驗式創新教學法的“教學法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個方面探索實施小學數學體驗式創新教學法的一般程序。研究課前如何設計預案及準備？研究課堂如何讓學生在體驗學習中學會思考，學會探索，學會合作。研究如何設計課外體驗式作業。

（2）研究小學數學體驗式創新教學法中的主要教學技術。在總結的基礎上，改進體驗式創新教學策略，在教學實踐中深入研究小學數學體驗式創新教學策略在各環節的具體技術。包括教學設計技術、導入技術、過程中啟發引導技術、過程中加深體驗的技術、激勵創新的評價技術、反思與小結技術等。

（3）研究在體驗式學習中對學生如何評價，讓學生體驗數學學習的快樂。重視在活動過程中的評價，重視小組評價和自我評價，重視對創造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅強的等等個性品質進行積極評價，讓學生體驗到學習的成功。4.研究對象、方法

研究對象：黑林鎮中心小學三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動研究法。四.研究過程

（一）準備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學習

2007年1月—3月：課題組教師學習體驗式創新教學法的理論知識

（1）學習北京師范大學出版社出版的《數學課程標準》和《數學課程標準解讀》。

（2）學習首都師范大學出版社出版的《新課程理念與小學數學課堂教學實施》和《小學數學新課程教學法》

（3）溫恒福著的《研究體驗式創新教學法》。主要是學習研究體驗式創新教學法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學技術等部分。2.課題論證

2007年4月，召開課題論證會，課題論證采取本校科研骨干進行課題論證的形式，參與課題論證的教師對課題研究的必要性、可行性、內容與方法、實施途徑等進行論證。課題組根據出論證結果及修改意見，對課題方案（初稿）進行修改，擬訂研究計劃。

（二）實施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學中以體驗式創新教學法的一般程序開始實施課題組設計的體驗式創新教學法的教學程序：（1）設計教學預案

教師要全面、深入地了解學生的認知基礎、思維特點、情感體驗，根據學生的現實狀況找準教學起點，精心預設教學過程。①了解學生起點，合理開發教材。②注重學生學習體驗，精心設計過程。（2）課前準備

①了解學生課前準備。②課堂教學材料。

（3）導引目標，提出問題

①從學生原有知識經驗提出問題。②創設情景，從中提煉出數學問題。③談話引導學生提出問題。

（4）提供信息，互動生成學習材料

真實的教學是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，教師要學會審時度勢，現場調整教學預設，將動態生成資源納入課堂目標中，促進學生的學習體驗。（5）啟發講解或學生自主研究

無論教師的講解或學生的探究都要具有意義、有效。能幫助學生進行數學思考，產生良好的體驗。

（6）鞏固與創新性應用

①通過正方例的比較，增加學生對知識的理解。②與生活實際問題相結合。（7）反思與小結 ①自我評價 ②學習體會 ③提出新問題（8）體驗性作業

①學生適應選擇作業。②學生自己編題。③參與生活數學欄。④數學小研究。

每個學期的課題組教師的公開課以體驗式創新教學為主題。每月開一次課題討論會，期末進行課題研究小結。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結的基礎上，改進體驗式創新教學策略，繼續實施體驗式創新教學的教學策略的干預。在教學實踐中深入研究小學數學體驗式創新教學策略在各環節的具體技術。（1）教學設計技術

①根據“三維目標”選擇確定教學措施的技術 第一步，從知識和技能目標、方法和過程和情感和價值觀三個方面確定教學目標和教學任務。第二步，結合教學內容和可用的教學手段為每一個目標的實現，在頭腦中選擇設計教學措施。第三步，跟據學生的實際和教學時間與現實條件等，將各種教學措施整合在一起，理清一個整體思路。

②明確“三點”的設計技術 重點、創新點、空白點

③以“學”為中心的設計技術 第一、設計要考慮現實條件和學生的時間情況。

第二、設計教學措施時，一定要預設教師教的情景和學生學的行為。

第三、要針對學生的差異，制定出有針對性的幫助措施，特別是對學習困難的學生，要有特殊的幫助措施。（2）導入技術

導入目標和內容時，要尊重學生的知識與經驗，要有利于學生的自我建構、自我生成。主要采取以下方法：故事導入法、懸念導入法、實驗導入法、情境導入法

六、生活經驗導入法等。（3）過程中啟發引導技術

①準確把握啟發的含義和“度”

啟發一是調動學生努力去想去說的積極性，二是在遇到困難時給予恰當的顛簸和幫助使使豁然開朗表述準確流暢，并能夠舉一反三。

啟發的度：要引導指點，但不硬牽著他們走；要嚴格要求學生，但不施加壓力；要指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。②主要是運用創設問題情景來啟發引導（4）過程中加深體驗的技術 ①以說促思增加體驗的技術

第一、提出問題后，要給學生留點思考的時間，思考后的說，才有意義。

第二、不要只讓一個或個別的幾個人說，越是不常說的學生，說起來的體驗越深。第三、要鼓勵學生發表自己的意見，不求同，不從眾，真實地表達自己的觀點和感受 ②通過直觀演示和實物操作增加體驗的技術

第一、當問題較抽象時，學生自主進行直觀演示和實物操作。第二、通過演示，進行研究結果的交流。③填寫過程記錄或研究報告單增加體驗的技術 第一、填寫過程記錄或研究報告單的過程是讓學生經歷反復猜想→驗證→再猜想→再驗證→得出結論的研究過程；

第二、通過過程記錄或填寫研究報告單可以讓學生對研究過程進行整理； 第三、過程記錄或研究報告單填寫后，組織學生進行匯報交流。（5）激勵創新的評價技術 第一、不當面批評 第二、及時肯定與表揚

第三、補充式評價技術，包括：改錯式補充評價；條件式評價；建議式補充評價 第四、過程與結果相結合的評價（6）反思與小結技術

第一、畫知識結構圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識結構圖，然后再反思學法。第二、寫數學日記進行反思和小結的方法。

每個學期，課題組教師通過開發教案、上課題研究課、評課、寫教后反思、寫教學案例、寫教學研究論文等形式在教學實踐中對小學數學體驗式教學法的程序、策略、主要教學技術等不斷加以總結和完善。并定期開展課題組研討活動。

五、研究結果

1、學生在數學學習行為方面的改變

表2 實驗班和控制班在學生問卷上行為表現方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數

平均分

標準差

受測人數

平均分

標準差

行 為 表 現

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業表現

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學習投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上行為表現方面的平均得分進行Z檢驗，發現在上課專心程度、課堂作業表現二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學習投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成良好的數學學習行為有顯著作用，特別是實驗班的學生在課外收集數學問題，在課外應用數學知識等行為表現比較好。

2、學生在數學學習中形成積極的情感體驗

表3 實驗班和控制班在學生問卷上情感體驗方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數

平均分

標準差

受測人數

平均分

標準差

情 感 體 驗

樂趣感的體驗

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上情感體驗方面的平均得分進行Z檢驗，發現在焦慮感的體驗、厭倦感的體驗二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂趣感的體驗、成功感的體驗二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生在數學學習中形成積極的情感體驗有顯著作用，尤其是對提高學生學習數學的興趣和增加成功的體驗有效。

3、學生數學學習中認知水平的提高

表4 實驗班和控制班在學生問卷上認知投入方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數

平均分

標準差

受測人數

平均分

標準差

認 知 投 入

學習技術

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學習方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對六年級的實驗班和控制班學生在問卷上認知投入方面的平均得分進行Z檢驗，發現在依賴與獨立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學習技術和學習方式二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成較高層次的認知水平有顯著作用，尤其是在對提高學習技術和建立自主的學習方式很有作用。

4、促進了教師的專業成長

在研究中，教師堅持學習理論知識和借鑒他人優秀的教案、案例和教學實踐，靈活運用小學數學體驗式學習創新教學法的一般程序進行個性化的教學，課堂教學深受學生的喜愛；另外教師為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，積極引導學生形成多樣化的學生方式。在課題研究中，通過合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進行教學設計，注重課堂的組織藝術和教學效果，教學后經常性地進行反思，提高了教師教育教學水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數學教師中，有1人分別獲縣優質課評比一等獎，有2人次被評為教科研先進工作者。一年多來，教師撰寫的論文、案例有2篇發表在省市級刊物，榮獲縣級論文評比一等獎1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數學教案、案例、隨筆和有關論文，為今后的教學積累了教學經驗，為其他教師提供借鑒材料。通過教科研工作的開展，教師取得一系列科研成果的同時，也增強了教師的科研意識，促進了課題組教師的成長。

六、結論與討論

1、體驗式創新教學有效地促進了學生主動參與數學學習

體驗式創新教學中，學生不再單一地“接受”知識，而成為探索與交流數學的主體。學生無論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗、認知投入三個方面更有效地參與數學。從后測的表

2、表

3、表4來看，學生在主動參與數學學習水平有了顯著提高。學生在行動上形成學習數學的良好習慣，在情感上，提高了學習興趣、增加了學習成功感的體驗，減少了焦慮和厭倦感體驗。學生學習數學的過程不再是學生被動接受的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐活動的過程。現實的、有趣的、探索性數學學習活動成為學生學習的主要形式之一，學生的學習形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結合是體驗式創新教學的重要特征 體驗式創新教學構建了讓學生學會學習、善于思考和樂于學習的教學環境，學生在學習數學中形成了正確的學習方式和對數學的態度。學生怎樣投入數學學習比學習多少知識更重要。使學生感到“愉快”并不是一味地讓學生“輕松地”學習，而是讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題后的精神滿足。體驗式創新教學中，教師要把“知”和“情”結合起來，一方面讓學生一積極的情感體驗促進學生進一步思考，另一方面，學會正確的認知方式，提高認知水平，學會怎樣學數學，又能反過來促進積極情感體驗的形成。這樣就達到了“知”和“情”互促。

3、體驗式創新教學法不是一種固定的教學模式，教師要進行個性化教學 課題組提出了體驗式創新教學法的一般程序，即以下八個步驟：

1、設計教學預案

2、課前準備

3、導引目標，提出問題

4、提供信息，互動生成學習材料

5、啟發講解或學生主動探究

6、鞏固與創新性應用

7、反思與小結

8、體驗性作業。以及相應的主要教學技術：教學設計技術、導入技術、過程中啟發引導技術、過程中加深體驗的技術、激勵創新的評價技術、反思與小結技術等。

能否在對小學生數學學習過程深入認識的基礎上形成一個統一的有效教學模式呢？這種想法是不現實的。進行體驗式創新教學必須根據教學單元的性質、學生和教師本身的經驗和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗式創新教學法的一般教學程序后，更重要的是樹立體驗式創新教學法所提倡的教學理念，擺脫傳統教學固定的、單一的、教學方式，靈活運用講授、討論、探究、思考等多種教學策略，合理運用體驗式創新教學法的主要教學技術，將體驗式創新教學法內化為教師個體的教學法，進行個性化的課堂教學。

4、體驗式創新教學促進了師生的創新意識和創新能力的發展

在體驗式創新教學中，教學不只是忠實地實施計劃，教案的過程，更是課程創新和開發的過程。真實的課程發生在課堂中，發生在師生互動中。體驗式創新教學是一種立足于課堂現實的教學，必須重視學生的情感和經驗。在教學中，教師最重要的是創造教學事件，將學生引到學習活動中去。所以教師在教學實踐中必須有研究意識，勇于探索、大膽實踐，為學生的有效學習創造良好的條件。

另外，體驗式創新教學為學生也留有了更多的空間，使學生成為學習的主人，學習作為數學學習中的積極參與者，而不是簡單的受業者，這樣就促使學習也必須進行創造性的學習。由于體驗式創新教學是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，由于能為學生提供更多的參與交流的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。讓學生進行體驗式創新學習，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、評價知識、創新知識。在體驗式創新教學中，教師的的任務更多地是引導學生去深入思考，自己去動手實踐，獲得深層次的情感體驗，這樣就會有所發現，所以體驗式創新教學有利于學生創新個性和創新能力的發展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時間的不足，對課題方案中提出的個案研究方面投入不足，對小學數學體驗式創新教學中的評價方法也沒有進行很好的總結。所以課題組打算帶動更多的數學教師一起參與到小學數學體驗式創新教學的研究中去，對參與數學學習中的學生進行更微觀的研究，對教學法進行取舍、完善、發展。參考文獻：

1、孔企平.小學兒童如何學數學.上海：華東師范大學出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗式創新教學法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學數學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004

第四篇：嘗試教學法在小學數學中的應用

小學數學教學中的“嘗試教學法”

作者：余敏 文章來源：本站原創 點擊數：

更新時間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實驗小學 余敏

《小學數學課程標準》旨在促進學生全面發展，教師在激發學生學習積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。并強調學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識技能。因此，在教學中教學方法是實現教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了有好的教材，還必須有好的教學方法。選擇適當的教學方法，不僅影響著學生對小學數學基礎知識的掌握，還影響著對學生能力的培養。因此，探討小學數學教學方法，對于提高小學數學教學質量尤為重要。

在小學數學教學中，嘗試教學法也是一種十分常用的教學方法，采用嘗試教學法，其關鍵在于體現以學生為主體，教師為主導，做到精講多練。教師所設計的嘗試練習必須根據本節知識特點精心設計，使學生學得輕松，練得靈活，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。對此，我在課堂上經常采用以下幾點做法：

一、準備性嘗試練習。

數學是一門系統性較強的學科，在系列相關的內容中，一般前面所學的知識是后面將要學習的知識的必要基礎，而后面要學的知識又是前面所學知識的引伸、發展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據新舊知識的結合點設計一些準備性練習，減緩了學生學習的坡度，降低了學習起點，幫助學生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學“因數末尾有零的乘法”時，設計了這樣兩組練習：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學生找出這兩組練習中因數和積的末尾各有什么特點？為學生學習新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學生用豎式進行計算，然后自學課本中例題，讓學生將自己的計算與例題進行比較，看哪一種方法計算比較簡便，并讓學生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結出算過程。這樣一來，既培養了學生的自學能力，又使學生對本節所學知識加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習。

每一節新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設計一些練習，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據知識層次。抓住關鍵進行練習鞏固，練習中既要有基本題，又要有發展延伸題，從有特點的掌握及變化發展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。又如：在教學“因數末尾有零的乘法”后，為了使學生能熟練掌握其簡便算法，我設計了這樣一組練習題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習完后讓學生口述自己是怎樣想的，以此來讓學生明白算理，掌握方法，達到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習。

教學中常常會遇到學生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規訓練，目的難以達到，但是只要選準突破點，設計有針對性的練習，就能有效地幫助學生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學“因數有零的乘法”中，學生對一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個數與因數末尾零的個數不一樣時，計算中出現的錯誤較多，為了突破這個難點，我設計引導學生進行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習。

手腦并用，有助于培養學生思維的敏捷性，在數學教學中，要經常有意識地讓學生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學生對知識的理解，發展學生的空間想象能力。如：我在教學長方形、正方形的周長時，為了讓學生理解什么是周長，我讓學生每人準備一根線，讓學生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學生這個長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據長方形、正方形的特點分別計算長方形和正方形的周長，并歸納出計算任何一個長方形、正方形的周長的計算方法。通過這一實驗操作，使學生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學習興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當然，教學本身就是一門藝術，教學中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養學生的能力，提高學生的素質。故此，教師要把握住課堂這個實施素質教育的主陣地，選擇恰當的教學方法，加強學法指導，精心設計練習，培養學生的創新精神和創新能力。

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第五篇：分層教學法在小學數學中的應用

分層教學法在小學數學中的應用

摘要：隨著我國新課程的不斷改革和深入，如何實現面向全體與因材施教相結合成為小學教學關注的重點。小學數學是小學教育的一個重要的組成部分，為了促進數學教學的發展，分層教學法被引入了小學數學課堂。分層教學可以讓不同的學生有不一樣的發展，成為改善小學數學教學效果的有效手段。本文主要對分層教學法的涵義和在小學數學教學實施的主要策略進行闡述。

關鍵詞：分層教學法；小學數學；應用措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國社會的發展，教育行業的改革，新課程標準提出了有價值的學習數學的要求。這就要求教師要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師“區別對待”，即針對不同層次的學生采取不同的教學方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學可以對學生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。

1.“分層教學法”的涵義

所謂“分層教學法”，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標準，將班級的學生分成若干層次，并且根據教學的需要和學生的實際需求進行分組，讓學生在規定范圍內，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學生實施不同層次的教學。總的來說，分層教學法就是一種能體現學生學習的整個過程和教師對學生進行教育的指導過程，是現代教育自主學習模式的一種。而作為小學基礎教育的重要學科之一，分層教學法在小學數學中的運用也同樣重要。在小學數學教學課堂上，分層教學法實施的一般模式為：學習過程強調學生從自學向自發、復習、作業、改錯、總結的過渡，思維過程強調“舉一反三”，實踐過程則偏重從“理論到實踐”的轉化。

2.小學數學分層教學原則

首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。

3.分層教學法在小學數學中的應用措施

3.1根據學生差異，學生進行分層。整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數學成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學內容和教學目標也就應該做出相應的分層，才能達到學習與教學之間的對接。層次低、能力差些的同學，對于他們的教學內容應該偏重基礎鞏固與熟練，最后達到能用常規方法解決基本常見的數學問題的結果。層次高、能力強些的學生，則可以教授一些綜合性強有難度的內容，訓練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學基礎知識并舉一反三解決一些問題的變形的結果。當然對每個層次的學生在完成了相應層次的基本教學目標后，都可以進行提升性的訓練，向著更高層次的目標邁進，使各個層次的學生都能根據自己的學習情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據學生能力，進行提問分層。在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致好教學工作，不斷提高學習成績。

3.3根據教學內容和教學目標進行分層。由于學生進行了分層，每個層次學生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

3.4根據接受能力，將練習做分層。小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時，需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可；對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累；對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。

3.5根據學生能力，對課后作業進行分層。作業是教學活動的重要環節，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。而在傳統教學中教師布置統一的作業，無法激起學生完成作業的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業的鞏固作用，相反繁重的作業還會加重學生的負擔，而使學生對數學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業這是實施分層教學的重要環節。a層次只要求學生完成教材上的習題，通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C 層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成，讓學生在作業的完成中鞏固所學。同時可以讓學生看到自己的成功，不僅可以培養學生獨立完成作業，還可以提高學生數學學習動力。

4.結語

數學教學是小學教學中極為重要的組成部分，分層教學法在小學數學教學中發揮著重要的作用，對學生身心健康和全面發展具有重要的促進作用。因此數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，使得每個學生都獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]孫曉蓉.小學數學分層教學策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鴻鎮.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].教師，2015，（30）：85.