第一篇：PBL教學法在小學數學教學中的應用

PBL教學法在小學數學教學中的應用

【摘要】隨著新課程改革的推進，小學課堂里也越來越多的貫穿和實施了各類教學法。PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，強調以學生為主體的一種自主合作式教學方法。和傳統的教學方法相比較，這種教學方法設置了有意義的情境，將教師所要教授內容先以問題的形式設置，讓學生在自主思考和合作探討的方式中解決較為復雜的問題。這些問題都具有一定的真實性。因此，在課堂里采用PBL教學法得到了廣大教師的認可和肯定。本文通過闡述PBL教學方法在小學數學課堂中的實施，探討此種教學法在小學課堂教學中的可行性和實效性，目的是為了更好的提高課堂教學質量，構建以學生為中心的自主學習的教學模式。

【關鍵詞】小學數學 PBL 教學法 價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0142-01

科學和技術的發達使得全世界的信息技術已經進入智能化和信息化的時代，全民信息化正在改變著人們的方方面面，包括人們的生活，工作和學習及教育的方式。現代化技術對于教育的沖擊和促進作用是顯而易見的，知識的積累已經不能僅僅是靠著記憶了，科學的技術和手段幫助人們更好更快的獲取知識。而學校教育也不是唯一的選擇，教育的模式也不是一成不變的，而是多元化的教學模式和手段的結合體。PLB教學法不僅要使學生成為了知識的擁有者，而且幫助學生成為知識的更新者和創造者，也就是說教育必須促使人們學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。

1.PBL教學法概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-Based Learning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來得到了很多教育工作者的研究和關注。其本質是通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養了學生解決問題，自主學習和終身學習的發展能力。

2.PBL在小學數學教學中的應用分析

小學數學教學采用PBL教學法具有一定的可行性。PBL教學法在小學數學的應用中，直接可以從實際問題入手來主導教學，為了解決問題、而不斷獲取新的知識與方法，讓數學知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。學生在實踐中以問題為導向，提出各種疑問、思維、障礙的同時，就會積極的思考和解決問題，從而挖掘出來學生的潛在的智慧和能力。同時，學生為了解決問題，在老師的引導下查閱資料，分析問題，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、團隊協作能力，實踐能力，交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高。可以從以下幾個方面說明這個問題。

2.1 教師是實施PBL教學法的主導

教師的備課時就要充分考慮到PBL教學法的本質。因此，在備課時要注意確定問題是上課的重點和難點。在傳授新知識的同時，引導學生根據自己對日常生活的觀察，提出需要解決的有實際意義的問題，在教師的引導下進行解決。教師備課時要根據豐富的教學資源來保障PBL教學法的實施。網絡的便利促進了網絡課程，精品課程的建設，給老師們提供了充足的網絡資源來共享，教師就可以借助于網絡課程帶領學生查閱資料，解決問題。另外，對學生的學習成果要提出相應的要求，給學生提供明確的要求和要達到的標準。具體過程是將學生分組，以具體的情景創建問題，在認知的陳述性知識的基礎上，進行程序性知識的學習，將分配各小組的任務，完成的時間，然后再等待結果，進行較為合理準確的評價。

教師是PBL教學法的倡導者、設計者和具體執行者，學生是否能在PBL教學法中學到知識和得到能力的培養要依靠于教師的問題的設置和實施，也要依靠教師對新教學方法的選擇和設計，對教學資源的利用教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。PBL教學法的目的是為了提高課堂教學的效率，同時培養學生探索認知的能力以及其他情感領域的能力，諸如耐心細致，認真踏實，合作交流及用于探索的精神。

2.2 學生是PBL教學法的受益者

教育界有一句名言是 “授之以魚，莫若授之以漁”這句話的內涵就是教會學生學習。PLB教學法恰恰是為了教會學生如何學習的最佳途徑，教會學生如何自主自如的展開學習。PBL教學模式提供給學生自學的機會，其目的就是為了訓練學生的自學能力。從某種意義上講，PBL教學法就是一個建立在學生自學基礎的過程，在此過程中，學生的思維能力和潛力得以最大程度的發揮。學會學習是相比于傳統教學方法中強調的過于注重學習的結果而言的。學會學習的本質內容是不僅僅學會學習內容，更要懂得學習內容的途徑和形式，而且能使自身的學習活動切合自己的個性和獨特的心理能力，能夠對學習過程作切合實際的操作，既有明確的目標，又能構造出趨向于目標的步驟。在基于問題的學習中，學生的學習始終是圍繞著如何解決問題來進行的，這恰恰是學生學習的動力所在。在小學數學的學習過程中，學生在教師的引導下進行了實際問題的解決。學習數學的整個學習過程都是在教師的引導下和問題的情形設置中，需要學生充分發揮他們的自主學習意識和能力以尋找問題的解決方法。基于問題為出發點的學習過程更加能提高學生的自主學習能力，也對學習到的知識有了更多，更深入和更有意義，實用性更強的理解和獲取。當問題有難度解決的時候，將會引發比傳統教學更高水平的理解和能力發展。

4.結束語

綜合上述，建立以學生為中心的課堂模式是實施PBL教學法的基礎，也是學生獲取最新信息和解決新問題的最佳途徑。學生在解決問題的過程中可以學到大量的其他類型的知識，例如如何獲取有用的資源，如何收集資料，如何選擇收集的資料來解決問題，這些能力不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，對于學生提高自主學習的能力也非常有幫助。

參考文獻：

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第二篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養高素質、創新性、應用型中醫藥類專業人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。其精髓在于發揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環節進行，教師根據具體章節的藥物功效設計問題討論，充分發揮學生的主動性，培養學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫思維的培養。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫思維的培養。

3、重視學生表達能力的培養。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養他們的語言表達能力；注意語言的規范與得體，呈現臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養同學處理醫患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰。

2、病例的最終診斷、用藥無統一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發放不記名調查表，從激發學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環節時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態，主觀積極性不強。

現代醫學教學之目的在于培養醫學生的創新、分析以及解決問題的能力，傳統教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優于傳統的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：PBL教學法在《管理運籌學》教學中的應用

PBL教學法在《管理運籌學》教學中的應用

李 彬

（南方醫科大學 生物醫學工程學院，廣州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中所需要解決的問題，并針對每個教學環節提出了相應的教學方案。通過教學實踐，說明該教學法可行，在培養學生的自主學習能力和解決實際問題能力方面具有顯著的優勢。

關鍵詞：PBL教學法 管理運籌學 數學模型

《管理運籌學》課程是公共事業管理專業（衛生事業管理方向）本科的主干專業基礎課程。該課程提供構建、求解數學模型實現有限資源合理利用的系統知識，其目的就是要為該專業學生學習專業知識提供理論基礎和科學的規劃優化方法。通過學習該課程，使學生了解管理運籌學對優化決策問題進行定量研究的特點，掌握線性規劃、對偶理論、靈敏度分析、運輸模型、動態規劃等運籌學的基本概念、基本理論與基本方法。特別注意培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，能針對各種類型的具體問題構造相應的數學模型，還要具有求解各類“管理運籌學”模型的能力，能將模型結論與實際環境相融合，從而獲得原型結論。

《管理運籌學》教學中存在的問題

《管理運籌學》是按照數學課來實施教學的，目前在教學中還存在著許多問題。主要表現在教學內容和教學方法上。在教學內容方面，存在著重數學理論、輕實際應用的現象。過多地講授了數學理論，而忽略了管理運籌學的特色和運用運籌學知識解決實際問題能力的培養。在教學方法方面，僅僅是老師在課堂上講授理論知識，學生用一只筆寫作業、參加考試，存在著講授方法單

一、考試方法傳統、學生缺乏學習自主性等問題。如何解決教學中存在的這些問題，改革教學方法，提高學生解決實際問題能力，是任課教師的重要研究課題。運用PBL教學法改革《管理運籌學》教學

改革《管理運籌學》課程的教學方法，應該從突出課程的應用性入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論,全面改革該課程的各個教學環節,重新整合各個知識點,提出以問題為基礎的管理運籌學課程啟發式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。我們為此在教學過程中進行了有益的探討，取得了一些經驗。具體的應用過程如下： 2.1 教材的選用

根據PBL教學法的特點選擇合適的教材非常重要。我們更換了原有的教材，引進了以案例教學為中心的新教材。新教材以案例為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法的思想同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材存在的不足，還自編了部分教學內容。

2.2 問題的設計

設計問題是PBL教學法的基礎。傳統的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法是直接從實際問題出發來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯系在一起，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯系在一起。另外，問題還應該具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。由于近年來國內MBA教育的興起，很多企事業單位的管理者通過MBA的學習提出了大量在工作中遇到的能夠用運籌學方法解決的實際問題；另外，近年來盛行的各級數學建模競賽也從日常生活和生產科研實踐中挖掘了很多實際問題。這些實際問題中有許多可以選為適用于本課程PBL教學法的問題。問題涉及很多管理領域，主要包括生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等。

2.3 學習活動的設計

學習活動主要包括下列方面：(1)組建團隊

根據自愿原則，由學生組成2～3人的研究團隊，團隊中各個成員根據自身的特長在問題分析、數學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。(2)選題

每個團隊，根據自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。

(3)查閱文獻、學習數學理論

每個團隊確定研究的問題后，通過互聯網、圖書館、現場調查、咨詢相關業務專家等方式獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方式對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數學理論和數學方法，為解決問題奠定基礎。

(4)建立數學模型

根據問題的類別確定相應的數學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數學理論和方法建立數學模型。(5)求解數學模型

通過計算機編程，求解數學模型。這樣可以訓練學生的計算機應用能力，使其真正體會到計算機的強大計算能力，為在今后的工作中更好地運用計算機打好基礎。

(6)撰寫論文

問題解決后，要求撰寫一篇論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數學模型的建立和求解等必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。

(7)課堂報告

各個團隊在課堂上向全體同學報告自己的研究成果，老師和其他同學通過提問和質疑的方式參加討論。(8)總結

學生根據報告過程中發現的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

體會

盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養學生自主學習能力和解決實際問題能力方面的顯著優勢。這一教學方法的改革也受到了學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現出了非常積極的態度，論文撰寫認真細致，課堂討論發言積極，普遍反映收獲很大。

為了更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，主要有：1)需要編寫與PBL教學法相配套的教材；2)由于本課程是考研課程，還要處理好PBL教學法與考研應試教學的關系；3)學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合來提高學生的計算機應用能力。

總之，通過一學期的教學實踐，我們認為將PBL教學法應用于《管理運籌學》的課程教學中，對切實提高教學質量發揮了重要作用。在今后的教學實踐過程中，通過不斷的改進和完善，將會使該課程的教學水平上升到一個新的臺階

第四篇：PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

【摘 要】目的：在藥理學教學中，對PBL教學法應用進行探索。方法：在長沙民政職業技術學院2012級護理專業藥理學教學進行傳統教學法和PBL教學法對比研究，并通過成績分析和調查問卷對教學效果進行初步分析。結論：PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面，明顯優于傳統教學法。

【關鍵詞】PBL教學法；藥理學；探索

【中圖分類號】R96-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用及作用規律的學科，介于基礎醫學和臨床醫學之間，藥理學課程教學對學生未來職業崗位能力和職業綜合素質的形成起到關鍵作用。傳統的教學模式過于單一化、程式化，且藥理學覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學科廣。在學習過程中，學生普遍反映學習過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學習積極性不高。改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創[1，2]，PBL教學法作為一種先進的現代的教育模式和教學理念，在我國醫學教育中也得到廣泛應用。筆者結合本校的實際情況，以2012級護理專業為受試對象，分別采用PBL教學法和傳統教學法，然后對兩個班學生的調查結果進行比較分析研究，現總結如下。對象與方法

1.1 對象

本院2012級護理專科學生1班和2班99名學生為實驗班，3班和4班102名學生為對照班。前期均學完基礎課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較，差異均無顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時數和學習內容均相同。對照班采用傳統教學方法。實驗班采用PBL教學方法，首先對學生進行PBL教學法的理論知識培訓，然后將學生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結合課程內容的問題（思考題或臨床病例）提供給學生，學生通過教材、文獻、網絡等查找資源，獲取相關知識。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發言，其他同學補充，最后老師針對出現的問題進行總結。

1.2.1 評價方法 學習結束用難度系數相同的試卷進行閉卷考試，考試后分別對兩班進行問卷調查，調查內容為學生對各自教學方法的認同程度。調查問卷統一發放，當場收回，發出問卷進201份。回收201份，有效回收率100%。

1.2.2 統計學方法 采用SPSS13.0（統計軟件進行數據分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。結果

2.1 兩班學生理論考試成績比較，見表1。

2.2 兩班學生對各自教學方法的認同情況比較，見表2

討論

通過對實驗班和對照班的成績分析和調查表明，使用PBL教學法在學生成績、學習興趣提升、學習主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業知識交流都明顯優于傳統教學法。

3.1 PBL教學法有利于提高學生的學習興趣

通過開展PBL教學，激發了學生的學習熱情和學習興趣[3]。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學生在未來專業領域可能遇到的真實世界而非結構化的問題，學習興趣明顯增加。

3.2 PBL教學法有利于提高學生學習的主動性和積極性

在傳統的教學方法中，學生參與太少，服從太多。學生對知識的學習往往是被動的。而在PBL教學中，通過設置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強化學生的自主學習意識和參與意識；有利于調動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性；有利于學生學習成績的提高[4]。

3.3 有利于增強學生對知識的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學中，學生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結等多種手段來反復學習知識，相較傳統填鴨式學習，學生對知識的理解和記憶明顯增強。同時通過投入問題的學習，能夠鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結構，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統的教學方式是“老師講，學生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學生在課堂上卻表現不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學習環境輕松而又有序。

3.5 PBL教學模式對教師提出了較高的要求

在PBL教學模式中，教師面臨著角色的轉變，由單純課程講授的主體地位轉變為課程的協作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學的基礎理論，還要緊跟科研前沿，要有創造性的思維，提出的問題要有啟發性，在學生討論過程中注意引導討論方向，同時還要有較強的分析問題和解決問題的能力.教師要處理好問題和系統課程之問的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當的指導和幫助，這就需要更多的技能和花費更多的精力。

PBL教學模式是符合現代教育理念的一種教學模式，有利于學生創新意識創新精神創新思維等創新能力的培養[5]，無論從學習態度、能力與素質，還是專業知識學習方面，PBL教學都是一種很好的教學方法。因此，PBL教學對于推動高校的教學改革，培養高素質、創新型、實用型的醫學人才具有重要的意義。

參考文獻：

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第五篇：淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用

淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用 【摘要】 中醫基礎理論課程是中醫院校中醫藥各專業均開設的專業基礎課,學好這門課將為學習中醫臨床各科打下堅實的基礎。PBL教學法是以問題為基礎的教學法,是以培養學生的能力為教學目標的。將PBL教學法應用于中醫基礎理論的教學中,能夠更好地調動學生的學習興趣,提高學習成績,指導學生將學到的理論知識與臨床實踐相結合。

【關鍵詞】 PBL教學法;中醫基礎理論;教學

PBL(problem based learning)是以問題為基礎的教學法,是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首次提出的,目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。PBL教學法與傳統教學法有很大不同,它是一種強調以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教學模式,是以培養學生的能力為教學目標的。這種教學模式與醫學的學科特點非常符合,即強調理論必須與臨床實踐有機結合,并且還要同現實問題密切相關。PBL教學法應用于中醫基礎理論教學中的必要性

中醫基礎理論課程是中醫院校中醫藥各專業均開設的專業基礎課。學好這門課可以為學習中醫臨床各科打下堅實的基礎。中醫基礎理論是從《黃帝內經》發展而來的,集自然科學和人文社會科學于一身,其理論深奧,范圍廣闊。而中醫基礎理論的授課對象是剛剛邁入大學的新生,他們在以往的學習中已經形成了根深蒂固的現代思維模式,而中醫具有其獨特的傳統的思維模式,因而學生在學習之初,面臨的困難是可想而知的。我們在教學過程中了解到學生普遍反映中醫的概念過于抽象,難于理解;還有的學生質疑經絡理論的真實性;還有的學生認為傳統的教學方法主要強調教師的主體地位,學生難以參與進去,加上學習內容的深奧難懂,慢慢會失去學習興趣等。針對這種情況,我們中醫基礎理論課程組嘗試將PBL教學法引入到教學之中,強調學生的主體地位,以激發學生的學習興趣,取得更好的教學效果。PBL教學法應用于中醫基礎理論教學中的具體情況

從2008年起,我們中醫基礎理論課程組開始嘗試將PBL教學法引入中醫基礎理論的課堂教學之中,并取得了比較不錯的教學效果。我們將傳統教學組與PBL教學組的教學效果進行比較,發現PBL教學組的教學效果要優于傳統教學組。現將具體研究情況介紹如下:

2.1 研究對象 我校2009級針灸推拿專業(康復治療方向)1班和2班。前者作為對照班,采用傳統教學法進行授課。后者作為試驗班,采用PBL與傳統教學法相結合的教學模式進行授課。兩班學生的年齡及入學成績沒有明顯差異。

2.2 選用教材及學時 均選用上海科學技術出版社的全國普通高等教育中醫類精編教材《中醫基礎理論》進行授課。試驗班與對照班的學時數相同,均為72學時。試驗班安排20學時的PBL教學,52學時的傳統教學;對照班72學時均為傳統教學。

2.3 研究方法 對照班采用傳統的教學法進行授課。試驗班在傳統教學的基礎上加入PBL教學。具體步驟如下:

2.3.1 教師根據教學大綱的要求設計問題。所提出的問題要兼顧綜合性、啟發性和趣味性,同時考慮到授課對象是一年級的新生,所以還不宜過于復雜。既可以選擇名家或醫學雜志上的典型病案,還可以結合生活實際自己設計病案,同時要貫穿綜合性論述題。如講授藏象時,為了讓學生明確中醫臟腑的名稱雖然與西醫解剖學中臟器的名稱相同,但是含義不同,設計具體問題“中醫稱脾為后天之本,缺之不可;為什么在某些情況下可以進行脾的摘除術呢?”引導學生進行討論。在每個問題后要給學生留下可以查閱資料的參考書目,且教師要指導學生如何查閱資料,尋找答案。

2.3.2 具體步驟 ①將學生隨機分組,每組10～15人;②引導各小組同學對老師所給出的病案進行討論,找出要解決的問題,并確定解決問題需要查閱的相關資料和需要了解的知識范疇;③各小組進行分別討論,每次討論前要選出主持人和記錄員,由主持人最后匯總歸納討論意見;④在各小組充分學習和討論的基礎上,組織全班同學進行課堂討論,由各小組選出代表匯報本小組的討論結果,并提出討論和研究過程中所遇見的疑難問題。本組同學可以隨時補充,其他同學可以自由提問、回答問題或者發表意見,但要注意秩序;⑤教師在學生的討論過程中,要善于引導,鼓勵學生提出問題,引導他們去分析問題、解決問題,注意突出學生的主體地位,培養學生創造性的思維;⑥在討論的最后,由教師進行總結,總結的重點要放在學生討論過程中所遇到的難點疑點問題,同時要指出不足和下一步的修改意見。

2.3.3 教學效果與評估方法 從理論知識的掌握情況、實際技能的應用情況以及學習興趣的增長情況三個方面,評價試驗班和對照班的教學效果。理論知識的掌握情況主要通過試卷的方式進行考核;實際技能的應用情況主要通過學生在課堂上的發言、討論等表現情況進行衡量;學習興趣的增長情況則需要對學生下發調查問卷進行調查。

2.4 研究結果 試驗組學生的考試成績平均分為78.4,而對照組學生的考試成績平均分為71.2;從課堂表現來看,試驗組學生較對照組學習更加主動,課堂氣氛非常活躍;而調查問卷的結果也顯示,學生更喜歡PBL教學法,而且通過這種教學方法學生學習中醫的興趣明顯提高。以上結果顯示,相較于傳統的教學方法,PBL教學法能夠更好的調動學生的學習興趣,提高教學效果。討論

PBL教學法為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使學生們能夠積極發言,充分表達自己的觀點,同時還可以獲得來自其他同學和老師的信息。在討論中可以加深學生對正確理論的理解,可以不斷發現新問題,解決新問題,加深學習印象。此外,還可以鍛煉學生們多方面的能力,如歸納總結的能力,邏輯推理、口頭表達的能力等,這些將對他們今后開展臨床工作打下良好基礎。

PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質和教學技巧有很高的要求。而PBL教學的成功開展,還需要學生的密切配合。由于我國的學生多數長期接受的是“填鴨式”的教育,缺乏學習的主動性,因此學生也應從自身出發,完成角色轉換,從被動的學習者轉變為學習的主人。(劉迎輝 劉忠文 杜紅衛)

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