第一篇：PBL教學法在精神科教學中的應用探索

PBL教學法在精神科教學中的應用探索

【中圖分類號】R318【文獻標識碼】A【文章編號】1672－3783(2012)04－0487－01

“Problem-BasedLearning”（PBL）以問題為中心的教育法首先由加拿大McMaster大學引入醫學教育。其核心在于教學過程中以問題為中心、以學員為主體、以教員為向導的教學方法，嘗試采用課堂提問、典型病例討論、相關知識比較、課后布置思考題等多種PBL教學模式，對傳統的“我講你聽”式教學方法進行改革，圍繞教學問題，培養學生的獨立性、創新性及運用知識解決問題的能力為教學目標，受到了學生的一致好評，由于該教學模式能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生自己去探索、去學習，有利于學生打下堅實的學習基礎，培養批判性思維和創造性思維的能力，培養自主學習和解決實際問題的能力，與信息社會對人才培養的要求基本一致，因而受到全球各高等院校的高度關注，并在應用中取得了一定的成效，取得良好的效果。我們本著領會PBL教學模式思想，取PBL教學法精髓，讓學生成為教學改革的最大受益者，在確保和提高教學質量的基礎上，在精神科學教學上進行以下的探索與實踐。在精神科臨床教學中運用PBL教學法兩年來，總結了一些實踐經驗，現匯報如下。

1重視課堂提問，進行啟發式教學

精神病學是一門專科性很強的臨床醫學學科，傳統的精神病學教學方式是以教師為主體，教師授課往往是老師講，學生當聽眾，因此學生上課容易出現注意力不集中，對教師所講的內容消化吸收率不高。如何引導學生從被動學習轉為主動參與學習、思考呢？我們在精神病學授課中采用課堂提問方式，實行以“問題為中心”的教學方法，將每堂課中的重點、難點以及容易混淆的知識匯編成各種問題，穿插在每堂課講課過程中，這樣既培養了學生思考問題、分析判斷問題的能力，又使學生的思維始終處于主動參與的興奮狀態，既活躍了課堂氣氛又能激發學生的學習興趣，緊扣重點，讓學生理解透徹，達到良好的教學效果。

2設計典型臨床病例，激發學習興趣

由于教學時數少，教學內容多，加上精神疾病臨床癥狀較多，治療方案錯綜復雜，使學員容易搞錯搞亂。雖然死記硬背可以應付考試，但造成學員對精神疾病的學習產生厭煩情緒，不愿意去學習思考。如何提高學員對精神疾病學習的興趣，變被動學習為主動學習，是授課教員的一大難題。我們在教學中發現不少學生對生硬的書本內容不感興趣，但對臨床病例中的各種癥狀、檢查、治療卻興趣盎然，由于剛剛進入到臨床階段，有些學生對精神科病人感到恐懼不愿意去接觸病人，沒辦法了解病人的癥狀體征。因此我們在教學過程中設計了典型的臨床病例進行討論以及各位帶教老師的臨床經驗作為示例，使學員對精神癥狀有深刻印象，進而激發了學員對精神疾病的學習興趣。

3布置課后思考題，培養自學能力

每次講課后布置下次要在課堂上講解的內容，這就需要培養學員課后的自學能力，這種自學能力在學員以后的學習工作中也是非常重要的，如何能引導學生自覺、主動、積極投入到自學當中呢？我們認為布置思考題，同時提供必要的參考資料是非常重要的，把授課的重點、難點內容及臨床上經常遇到的問題，通過課后思考題的形式布置給學員，同時將相應的參考書提供給學員，讓學員們在課后進行學習、思考與判斷，在下一次上課時進行統一講評，學員們可以通過教員的綜合講評，看到自己對知識點的理解程度，加深對重點、難點內容的理解，同時培養學員的自學能力。

4要想收到預期效果，需要師生密切配合

從老師備課到學生查閱資料，從小組討論到課堂發言、老師總結，每一環節，老師和學生在課前都必須做好充分準備，其花費的時間精力遠比傳統教學要多，如教師要處理好問題和系統課程之間的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當的指導和幫助，這就需要更多的知識技能和花費更多的精力，學生需要有學習的激情、主動學習的自覺性，師生密切配合，否則很難達到預期的教學效果和目標。總之，通過應用四步驟鞏固了學生們的理論知識，提高了實踐能力；通過PBL教學法針對精神科典型病例的分析和討論，在使學生獲得新知識的同時，也教給了學生如何分析問題和解決問題的方法，強化了學生探詢知識和解決問題的能力。較其他傳統的教學模式有著明顯的優越性，值得進一步嘗試和完善。

第二篇：PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

PBL教學法在《藥理學》教學中的應用探索

【摘 要】目的：在藥理學教學中，對PBL教學法應用進行探索。方法：在長沙民政職業技術學院2012級護理專業藥理學教學進行傳統教學法和PBL教學法對比研究，并通過成績分析和調查問卷對教學效果進行初步分析。結論：PBL教學法在學生成績、提升學習興趣、提升學習主動性和積極性、增強學習記憶和綜合分析能力、加強師生互動等方面，明顯優于傳統教學法。

【關鍵詞】PBL教學法；藥理學；探索

【中圖分類號】R96-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）05-3172-02

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用及作用規律的學科，介于基礎醫學和臨床醫學之間，藥理學課程教學對學生未來職業崗位能力和職業綜合素質的形成起到關鍵作用。傳統的教學模式過于單一化、程式化，且藥理學覆蓋面廣，知識點較為零碎，涉及學科廣。在學習過程中，學生普遍反映學習過程枯燥無味，重點難點多且難以掌握和鞏固，因此學習積極性不高。改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是由美國南伊利諾大學神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創[1，2]，PBL教學法作為一種先進的現代的教育模式和教學理念，在我國醫學教育中也得到廣泛應用。筆者結合本校的實際情況，以2012級護理專業為受試對象，分別采用PBL教學法和傳統教學法，然后對兩個班學生的調查結果進行比較分析研究，現總結如下。對象與方法

1.1 對象

本院2012級護理專科學生1班和2班99名學生為實驗班，3班和4班102名學生為對照班。前期均學完基礎課程，任課教師相同，兩班學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較，差異均無顯著意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩班課時數和學習內容均相同。對照班采用傳統教學方法。實驗班采用PBL教學方法，首先對學生進行PBL教學法的理論知識培訓，然后將學生分成若干小組，每組3-5人，在課前一周將結合課程內容的問題（思考題或臨床病例）提供給學生，學生通過教材、文獻、網絡等查找資源，獲取相關知識。課堂上組織學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，每組各推薦一名學生講臺發言，其他同學補充，最后老師針對出現的問題進行總結。

1.2.1 評價方法 學習結束用難度系數相同的試卷進行閉卷考試，考試后分別對兩班進行問卷調查，調查內容為學生對各自教學方法的認同程度。調查問卷統一發放，當場收回，發出問卷進201份。回收201份，有效回收率100%。

1.2.2 統計學方法 采用SPSS13.0（統計軟件進行數據分析，組間比較采用t檢驗和x2檢驗。結果

2.1 兩班學生理論考試成績比較，見表1。

2.2 兩班學生對各自教學方法的認同情況比較，見表2

討論

通過對實驗班和對照班的成績分析和調查表明，使用PBL教學法在學生成績、學習興趣提升、學習主動性和積極性提升、知識的理解和記憶、綜合分析能力、師生專業知識交流都明顯優于傳統教學法。

3.1 PBL教學法有利于提高學生的學習興趣

通過開展PBL教學，激發了學生的學習熱情和學習興趣[3]。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。所提出的問題都是學生在未來專業領域可能遇到的真實世界而非結構化的問題，學習興趣明顯增加。

3.2 PBL教學法有利于提高學生學習的主動性和積極性

在傳統的教學方法中，學生參與太少，服從太多。學生對知識的學習往往是被動的。而在PBL教學中，通過設置的問題，讓學生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進行多方面的分析，尋求答案。在這個過程中有利于強化學生的自主學習意識和參與意識；有利于調動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性；有利于學生學習成績的提高[4]。

3.3 有利于增強學生對知識的理解、記憶和綜合分析能力

PBL教學中，學生為了解決問題，會通過查閱、分析、總結等多種手段來反復學習知識，相較傳統填鴨式學習，學生對知識的理解和記憶明顯增強。同時通過投入問題的學習，能夠鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結、綜合理解的能力；邏輯推理、口頭表達的能力等。拓寬了知識面，并建立三維知識結構，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.4增加了師生交流，活躍了課堂氛圍 傳統的教學方式是“老師講，學生聽”的被動模式，教師授課勞累，然而學生在課堂上卻表現不活躍，課堂氛圍沉悶，師生雙方都顯得被動與壓抑。PBL教學法圍繞“真實世界”的問題的解決，使師生雙方進行更多的溝通與交流，課堂氛圍活躍，學習環境輕松而又有序。

3.5 PBL教學模式對教師提出了較高的要求

在PBL教學模式中，教師面臨著角色的轉變，由單純課程講授的主體地位轉變為課程的協作者和催化劑，這就要求教師不僅要牢固掌握藥理學的基礎理論，還要緊跟科研前沿，要有創造性的思維，提出的問題要有啟發性，在學生討論過程中注意引導討論方向，同時還要有較強的分析問題和解決問題的能力.教師要處理好問題和系統課程之問的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當的指導和幫助，這就需要更多的技能和花費更多的精力。

PBL教學模式是符合現代教育理念的一種教學模式，有利于學生創新意識創新精神創新思維等創新能力的培養[5]，無論從學習態度、能力與素質，還是專業知識學習方面，PBL教學都是一種很好的教學方法。因此，PBL教學對于推動高校的教學改革，培養高素質、創新型、實用型的醫學人才具有重要的意義。

參考文獻：

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[3] 藍星蓮，等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫學教育探索，2007，12： 1133

[4] 蔣紅艷.在藥理學教學中PBL教學法的應用[J].中國醫藥指南，2008，9（18）： 5-6

[5] 靳俊峰，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的實踐[J].基礎醫學教育，2014，2（2）：105-107

第三篇：PBL教學法在藥理學教學中應用的探索

PBL教學法在藥理學教學中應用的探索

摘要：目的： 為適應國家中等職業教育改革發展示范性學校建設的要求，加快中等職業教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業教育新方法，現將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統教學法對比，探索新的教學方法，以提高藥理學教學質量。方法： 選取92名2012級五年一貫制護理專業學生，平均分成兩組，分別采用PBL教學法和傳統教學法，對同一內容進行教授，課程結束采用統一試卷進行考查，以評價教學效果，并以問卷調查形式，評價兩種不同教學方法對學生學習動力和學習態度的影響。結論： 接受PBL教學方法的學生與接受傳統教學法學生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優于接受傳統教學法的學生，且接受PBL教學方法的學生在學習動力和學習態度上明顯趨于積極，因此，可根據實際教學內容推廣PBL教學法。

關鍵詞：PBL教學法；傳統教學法；藥理學

【中圖分類號】R5 【文獻標識碼】B【文章編號】1002-3763（2014）02-0112-01

PBL教學法（problem-based leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學習，是以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。藥理學是醫學職業教育中的一門基礎學科，對學生學習臨床課程至關重要，并對今后從事醫學工作起到指導性作用。因此，將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統教學法進行對比，是探索藥理學教學新方法的重要途徑。對象與方法

1.1對象 本校92名2012級五年一貫制護理專業學生，平均分為兩組。46人為PBL教學組，46人為傳統教學組。

1.2方法

1.2.1 PBL教學法具體實施方案：采用教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結的教學步驟。具體過程：（1）選取人衛出版社徐紅主編的《護理藥理學》中“鎮靜催眠藥”為教學內容。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學生。（2）將46人分為8組，每組5-6人，根據教學大綱要求，預習相關內容，查閱相關資料或請教相關臨床教師，討論教師布置的問題、分析案例，制作知識點卡片。（3）在課堂上，以所布置的問題為討論內容，各組推選代表闡述問題，并對涉及案例作出分析。教師在此過程中，要啟發和引導學生分析和解決問題，控制討論節奏，維持討論秩序。（4）學生討論結束，由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進行詳細講解，歸納總結本節內容重點難點，并對討論進行點評。最后，收集各組制作的知識點卡片，統計各組有效知識點數量，選出優秀小組，予以獎勵。

1.2.2傳統教學組采用傳統講授法。由實施上述教學法的教師，對相同內容進行精講，明確教學目標，突出重點難點，最后再進行案例分析。

1.3教學效果評價

1.3.1試卷考查 以考題形式對上述教學內容進行測試，針對重點難點內容以問答、論述兩種題型進行考查，總分50分。最終PBL教學組平均成績為44.8分；傳統教學組平均成績為40.6分，成績雖無明顯差異，但在論述題型解答中，PBL教學組學生體現出明顯優勢。

1.3.2問卷調查 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態度進行問卷調查，以選擇題型進行調查。PBL教學組有89.1%的學生認為學習動力來源于問題驅動，有8.7%的學生認為學習動力來源于考試，認為其他因素的有2.2%。傳統教學組僅有10.9%的學生認為學習動力來源于問題驅動，而認為學習動力來源于考試的占總人數的84.8%，認為其他因素的占4.3%。由此看出，在學習態度上PBL教學組的學生較傳統教學組的學生更為積極。

2結果

通過試卷考查和問卷調查兩種形式對教學效果進行評價，雖然兩組試卷成績無明顯差異，但從“學習動力和學習態度”角度來講，PBL教學組學習動力和學習態度更為積極，這種教學方法使學生從被動的學習者轉變為學習的主人。

3討論

基于藥理學的學科特點，探索適合藥理學的教學方法至關重要。

傳統教學法，主要以教師講授為主，學生缺乏主觀能動性，被動式的接受知識“輸入”，不能夠培養學生自己分析解決問題的能力。PBL教學法則以現實世界的學生為中心，把被動的學習過程轉變為主動的知識探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎，調動學生解決問題的主動性，為培養適應于社會事業的優秀人才起到推動作用。

PBL教學法雖有一定優勢，但并非所有藥理學內容都適合采用PBL教學法。對于內容較為復雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導學生，給學生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學內容，教師應選用不同教學方法，以保證教學的實效性，知識掌握的準確性。

PBL教學法作為一種開放式教學方法，對教師自身的素質要求較高，教師不僅要對本專業知識掌握扎實，并且要具有相關的臨床實踐經驗，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調動學生積極性，控制課堂節奏，使學習更有效。

PBL教學法對學生自學能力要求較高，而我校的該層次學生普遍基礎薄弱，素質偏低，獲取信息途徑單一，學習主動性較差。加之在校課業較重，而PBL教學法整個過程時間較長，增加學生學習負擔。因此，能否整體推動教學效果還有待驗證。

綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統教學法來講，具有獨特的優勢，且PBL教學法完全符合國家中等職業教育改革發展示范性學校建設要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業院校推廣。

第四篇：PBL 教學法在醫學院校生物芯片課程教學中的應用探索

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PBL教學法在醫學院校生物芯片課程教學中的應用

探索

周猛, 李霞, 汪強虎, 孫杰

（哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

[摘要] 以問題為基礎的學習(PBL)教學法有利于調動學生的積極性、主動性、創造性，在培養創造型、開拓型、實用型醫學人才的過程中有著傳統教學法無可比擬的優點。在傳統教學基礎上結合PBL教學法應用到醫學院校生物芯片技術課程的教學中，必將為高等醫學院校的教學改革提供一個新的思路。

[關鍵詞] PBL教學法;生物芯片;傳統教學

Problem-based learning 簡稱PBL，可譯做“基于問題學習”，是1969 年美國醫學教育改革先驅Barrows 教授首創的一種新的教學模式[1]。在醫學教育中是指：以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法，在臨床前期課臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，通常6～8名學生一個組，在小組討論中學生圍繞問題進行思維、推理和分析，導師只起導向作用，維持小組向教學目標進行，通常不直接回答學生的提問[2]。基于問題的學習（Problem-Based Learning, PBL）是與傳統的講授基礎學習完全不同的一種新型教學方法。運用這一方法并設計出相應的問題基礎課程，是目前探索醫學教育結構改革的一個新趨勢。醫學教育的培養目標是期望所培養的醫師不僅具有優良的品質和良好的職業道德，而且具有較強的提出臨床問題并分析解決它的能力，特別是強調要能夠提出問題。實踐證明，基于問題學習能夠比傳統的講授基礎學習更好地達到這些培養目標[3]。鑒于它諸多的優越性，當前，世界上許多國家，尤其是發達國家中已有相當一部分醫學院校都在應用這一教學方法。而且，實踐表明，這一方法在醫學教育領域中的應用是非常成功的，正如美國哈佛大學校長教授所說,“是一種有效果的和高效率的教學方法”[4]。

目前，PBL已在我國各大醫學院校、醫學教育機構得到廣泛的運用。他們從自身實際出發，紛紛采取措施推廣PBL教學[5]。生物信息學是一門新興的學科，而生物芯片技術是生物信息學和基因組醫學中很重要的一門專業課，本文結合生物芯片技術課程的特點，探討了PBL教學法在醫學院校生物芯片技術教學中的實施，以期達到提高教學效果的目的。

一、醫學院校生物芯片技術課程的特點

生物芯片是由微電子學、物理學、化學、計算機科學與生命科學交叉綜合的高新技術，是生命科學研究中繼基因克隆技術及自動測序技術、PCR技術后的又一次革命性技術突破，是分子生物學里的又一項里程碑式的重大發展，能夠高通量、并行化、微型化和自動化地去檢測蘊藏在生物體內的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技術在分子生物學研究領域、醫學臨床檢驗領域、生物制藥領域和環境醫學領域等許多方面都顯示出的強大的生命力和廣泛的應用領域。生物芯片技術課程是現代生物技術專業和生物信息學專業的重要的專業課，同時也是醫學院校其他專業的選修課程。開設生物芯片技術課程是現代社會發展的需要,也是醫學發展的必然結果。本課程講述生物芯片從概念的提出及發展過程，系統介紹生物芯片的原理、類型、制備、檢測、數據存儲管理與處理分析以及在基因表達、基因多態性、病原體檢測、新藥篩選等方面的應用，使醫學生掌握生物芯片技術的基本理論，基礎知識和基本技能，初步了解生物芯片在現代醫學研究中的應用，為將來從事與生物芯片有關的醫學教學、科研和臨床工作打下必要的基礎，同時注重學生在科學思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發探索和創新精神，增強適應能力，提高自身的素質。它的最大特色是以學科融合、科研探索和聯系臨床應用為特點。通過這門課程的設置和實施，將有利于完善醫學生的知識結構。

我院從2003年在研究生中率先開設生物芯片技術課程，而后在生物信息學專業本科生和我校其他醫學專業中陸續開設此課。主要以傳統的“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。雖然近幾年有所改進，但仍僅在教授的方式方法上深鉆以求完美，或以講授為主，形式上輔以局部小范圍內各種改進，如壓縮精減兼并教材，只保留重、難點精講，依此省時減壓。在了解學生中普遍的思想動態、學習困惑、渴望及要求后，這種教學方式主要缺點總結有以下幾點：

1.對生物芯片技術的授課目的不理解，在學習過程中感悟不到方向和動力，覺得生物芯片與醫學相距甚遠，聯系不上；

2.形態學授課方式過死，照本宣科，上課效果差，課后沒有興趣復習。

3.聽到許多學生反應，到了期末階段，基礎知識的記憶已所剩無幾。

4.生物芯片技術涉及數學、統計學、計算機科學的很多知識，由于醫學院校在這些學科教學上局限性，使得學生被動的接受而不能充分了解，充分掌握。

二、PBL教學法在醫學院校生物芯片技術教學中的初步探索 1.生物芯片技術PBL教學中的課程結構和教學方法

以問題為引導的生物芯片技術課程設計與改造，應結合學科特點及內在規律，問題應包括兩個方面：（1）能夠引發思索知識內容的一般性問題；（2）與基礎知識內容有關聯的科研與臨床問題及參考文獻。課前將學生5人分為一討論小組，將教材綱要在自學前發放給學生，引導鍛煉其按要點閱讀教材的能力。提供一系列與基礎理論有關的問題，構成啟發式思維引導的條件，供自學思考。布置安排自學，充分讓學生自學，創造研討氣氛情景，相互激發，促進高潮，重視過程。在此基礎上，主動讓學生查閱文獻資料，查閱文獻過程中，按教師所精心設計的問題，必然要涉及基本知識，因此在聯系醫學的基礎上，再次學習基礎知識，不僅加深了印象，而且由于從解決實際問題出發，情緒、心理、欲望要求強烈、有的放矢、指向性強，調動了思維的主觀能動性和潛力，效果必然十分可觀有效。小組成員在一起相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程及結論等。在此過程中，一方面小組成員要分析評價自身在自主學習時所獲得的信息，一方面還要相互之間進行信息的分析和評價。最后，教師概括總結本課程學習的重點、難點。

2.生物芯片技術PBL教學中的教材改造

在國內，將生物芯片技術作為單獨一門課程的單位還非常有限，教材也非常欠缺。雖然現在還沒有成熟的教科書可供醫學院校本科生使用,但我國現已有數種與生物芯片技術有關的書刊,如 《生物芯片分析》、《DNA芯片技術的方法與應用》、《生物芯片技術》等可作為教學參考教材，但是如果采用PBL教學方式就必須對教材做相應的改革，以加強學生能力和素質培養為目標，圍繞教學重點，以2個學時為基本單元，編寫PBL課程標準，確定相應的教學內容，提出各章節內容的梗概，以問題形式揭示教學要點，提出具體問題供學生自學討論。另外，教材應2-3年左右在內容上適當調整、更新，以適應生物芯片技術不斷發展、變化的需要。

生物芯片技術是一種操作性強的生物技術，但由于實驗儀器有限，可以把實驗室無法完成的實驗通過PBL教學讓學生領會、掌握其中的思想，如多借用傳統分子生物學方法，從這些傳統方法的基本原理入手，然后過渡到在生物芯片技術操作中，有哪些原理和傳統方法類似，而有哪些環節有所不同，在操作的時候是需要具體注意的，讓即使沒有接觸過生物芯片技術的人也不會感到陌生。同時利用多媒體技術開發教學軟件模擬整個生物芯片的實驗過程，增加實驗動畫的交互性，讓學生在計算機上自己動手模擬完成生物芯片實驗的全過程。

3.生物芯片技術PBL教學中的科學評估體系 傳統教學模式下，學生主要是靠短期記憶來掌握課堂內容，對于即講即考的學習內容，該教學模式效果明顯，但短期掌握的內容很快隨時間延長而消退。因此應建立與PBL教學相應的、能夠反映學生真實知識能力水平的考核方法與制度。這種考試，既注重考察學生學習所獲得的知識，也注重考察學生處理實際問題的能力。

生物芯片技術課程考核分為階段測驗和期末考試兩個部分。階段測試包括平時課堂提問，討論（PBL）和實習課作業的形式來完成，將課堂學習表現（課堂互動的活躍程度、學習的主動性、實際操作過程中的學習態度、在學習過程中對其他學員的幫助以及提出問題的深度等）與成績掛鉤，促進學生積極參與PBL教學；期末考試為閉卷考試，提高試卷的命題質量，考試試題由檢查學生掌握知識的程度轉向考核學生獨立分析問題和解決問題的能力；在試題中減少死記硬背的題型，將理解和與醫學實踐、科研結合的分析型試題增加到40～60%。通過這種考核方式可較為公正、科學的評定學生的學習效果，調動了學生積極性，同時學生又不必太擔心學習成績，這種評估體系將助于鍛煉學生創造力和想象力。

三、PBL教學法在醫學院校生物芯片技術教學中可能存在的問題

基于問題學習模式在我國一些醫學院校中的基礎課、臨床課和實驗課中已取得了較好效果，初步積累了一些經驗，展示出良好的前景。但是在生物芯片教學中還沒有PBL教學的經驗積累，因此將PBL教學法應用在醫學院校生物芯片技術教學中可能存在如下問題：

1.“問題”學習方法的性質可能對習慣于接受講授式教學的學生不夠適應，依賴灌輸的心理，對知識“量”而非“質”的追求，會產生對新模式的急躁與懷疑。

2.討論課的情境設置質量，師生間、學生間相互刺激與激發可能會因傳統的師道尊嚴和原有的課堂氛圍而使學生感到拘謹而缺乏主動和熱情。

3．時間方面的緊迫不足，自學能力、思維習慣中潛在的惰性將帶來討論質量的下降，因而達不到理想的意義建構。4.學生利用各種信息資源的手段相對比較貧乏；部分學生合作能力不強、信息獲取途徑較為單一，甚至有極少部分學生抄襲他人的答案。

盡管在生物芯片技術課程中PBL教學法存在一定的問題和難度，但在培養學生綜合素質方面較傳統教學法具有明顯優勢。因此，在傳統教學基礎上結合PBL教學法應用到醫學院校生物芯片技術課程的教學中，必將為高等醫學院校的教學改革提供一個新的思路。

[參考文獻] [1] 黎加厚.建構性學習-學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社, 2005:54.[2] 楊耀防.典型的以問題為中心的教學過程剖析.國外醫學·醫學教育分冊, 1994, 15(4):150-152.[3] Kaufman DM.Problem-based learning –time to step back? [J].Med Educ., 2000, 34:509-511.[4]林莎,韓禎國,張長勝.淺談教學法及在我校教改中的具體應用[J].衛生職業教育,2003,2(2):44-46 [5] 王婷，于淼，劉琳琳，李天嬌.醫學教育PBL教學實施方式的探討[J].中國高等醫學教育，2007, 12：1-2 Investigation of problem-based learning to Biochip teaching

in higher medical schools ZHOU Meng, LI Xia, WANG Qiang-hu, SUN Jie College of Bioinformatics Science and Technology, Harbin Medical University, Harbin

150081 China

Abstract: Problem-based learning(PBL)method can help students give an active role in arousing the enthusiasm, initiative and creativity, and has lots of merits that traditionally teaching methods can not analogy with.The application of PBL teaching method combined with traditional teaching methods in biochip teaching provides a new way of thinking in higher medical teaching reform.Key Words: problem-based learning;biochip;traditional teaching 第一作者簡介： 周猛，男，講師，碩士學位，目前主要從事與生物信息學相關的教學科研工作。

第五篇：PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

PBL 教學法在《中藥學》教學中的應用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫學院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學法一直是近年教育工作者關注和研究的熱點。為了提高《中藥學》教學質量，培養高素質、創新性、應用型中醫藥類專業人才，筆者嘗試開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學模式，以期為豐富《中藥學》的教學模式和提高學生綜合素質作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。其精髓在于發揮問題對學習過程的引導作用，調動學生的主動性和積極性。基于PBL 教學模式特點和臨床基礎課程《中藥學》特點，筆者對《中藥學》課堂教學內容進行如下設計。

一．教學方法教學過程分為課前教學部署和臨床課堂兩個環節進行，教師根據具體章節的藥物功效設計問題討論，充分發揮學生的主動性，培養學生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學部署根據具體授課內容，將班級同學平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學身體正處于疾病狀態，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學》“臨床課堂”教學。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應對具體藥物的性味、歸經、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學習精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學的質疑。各小組選一位同學適時記錄“臨床課堂”教學內容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節段，組員對組內志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。可通過討論、查閱醫藥文獻、求助網絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節段，授課老師可向匯報組提出相關問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導學生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節段 課堂總結教師就本次臨床課堂中各組的表現、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內容的設計，突出藥物的功效、性味歸經、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內容；處方里出現用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。

2、重視臨床思維和中醫思維的培養。《中藥學》課程一般于大學一年級時開設，學生缺乏臨床實踐經驗，在課前教學部署時要求學生自主學習臨床相關知識，“臨床課堂”過程中重視學生臨床思維和中醫思維的培養。

3、重視學生表達能力的培養。

結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養他們的語言表達能力；注意語言的規范與得體，呈現臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養同學處理醫患關系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學》課程的設置與其它臨床課程，如《中醫診斷學》、《中醫內科學》、《方劑學》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰。

2、病例的最終診斷、用藥無統一標準，這是臨床課堂訓練學生思維和發揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業知識，對同學錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據中藥的性能和功效，《中藥學》教材將具體藥物分屬于不同的章節，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確保《中藥學》學習的完整性。

三．教學反饋以問卷調查形式了解學生對此教學法的接受程度。臨床課題結束時對全體學生發放不記名調查表，從激發學習《中藥學》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調查結果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學生（37%）反應該教學方法在“結果展示與分析”環節時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學教學都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學模式，這種教學方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學，學生處于被動、消極狀態，主觀積極性不強。

現代醫學教學之目的在于培養醫學生的創新、分析以及解決問題的能力，傳統教學模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。

PBL 教學法是目前較流行的一種教學方法，其教學效果優于傳統的講授教學法[1]。但PBL 教學法的目的在于提高學生自主學習以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學法是指在教師的指導下，以小組為單位，以自學討論為主，要求學生以臨床病例為引導，將病例所提供的信息綜合起來，通過預習、復習課本知識及查閱有關資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學法的不足。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調動學生學習和討論熱情的能力。所以，教師平時更應該注意各方面知識的積累，并不斷總結教學經驗，以提高教學能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結合教學法在傳染病學教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻