第一篇：淺談體驗式學習在小學科學教學中的應用

談談體驗式學習在小學科學教學中的應用

-----從《養蠶》談體驗式學習

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內容摘要：新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。筆者以《養蠶》為例，簡要闡述“體驗式學習”在小學科學課中的應用。

關鍵詞：體驗式學習

教學

應用 正 文：

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造的這個過程，就是體驗式學習的過

程。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

《養蠶》是蘇教版教材四年級下學期第二單元的內容。教材以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構建本單元，重點讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納動物的特征。城壩區里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發現、去驗證自己曾有的關于蠶的知識？

一、以學生活動為中心，培養學習興趣。

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。”而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養蠶》這一主題為例，若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養。老師在教學這一課時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學

生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在實踐過程中，發展學生思維，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。就如《養蠶》這一單元教學活動，我們讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開??經過十幾天的觀察，學生們發現，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出來，進行交尾和產卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養他們思維的獨立性和創造性。

三、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作。

體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。

“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進學生學習的動力之一，自信心可使學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，獲得更多的知識和經驗，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學生學習的引導者，要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多過細的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學生像科學家一樣自己去思考、研究、實踐、發現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識，建立自信。

在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經常互教互學，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。仍以《養蠶》這一教學活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經說過：“我們發現，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗：不論刺激學習的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機會---只有當學習者進行了體驗，至少某種程序上進行了體驗，學習才會發生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學教材明顯增添了讓學生通過各種形式的探究活動，親自體驗科學探究過程的內容，再結合學生的已有經驗，形成科學概念，獲得新的知識，培養學生的個性、創新精神以及合作意識，發展創造力，并為其它方面的學習創造有利條件，以促進學生全面和諧發展。因此，無論是在形式上、或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

第二篇：體驗式學習在小學《科學》教學中的地位和作用

*小學《科學》教學論文*

上好小學《科學》課關鍵是讓學生體驗生活

小學《科學》課是銜接初中課程的基礎要素，而初中又是銜接小學和高中的一個橋梁，因此，良好的小學《科學》學習方法是掌握科學要素的重要基礎。

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物。生活，來自小學生的課堂教育、家庭、社會感受。想象，是小學生在課堂上、體驗生活當中思維能力得到提升的過程。小學《科學》課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此，小學《科學》課必須呵護兒童與生俱來的好奇心，興趣和求知欲。

科學素養是知識、技能、態度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學生，是一種科學生活的親身感受、體驗并內化的復雜產物。由于小學生的身心發展特點有別于青少年和成人，兒童是以“直觀”形式來學習而不是靠“原理”來表達。在課堂上，小學生總是對嘗試、想象、尋找緣由、追根問底特別感興趣。

小學《科學》課是培養學生的創造能力為目的，而創造來源于生活，想象也來源于生活，知識也來源于生活。五年的《小學》科學教學經驗告訴我，《小學》科學課的授課必須遵循：學習（體驗、生活）——想象（靈感）——結論——知識——創造的教學程序。如果以科學“原理”為主的講授方式上課，對教科書一字不漏地照本宣讀，首先學生難以理解這樣抽象的知識，因此，引發了心煩意亂的頭腦，不愿意聽課、頭腦開小差、搞小動作的現象層出不窮。

為了提高教學效果，我先后運用了“LED搶答器”在課堂上針對一些容易開小差的同學進行“歸順”處理，大大地提高了這部分同學的學習積極性。第二步，把教學內容集中在課堂的實驗上，把要講的知識，都通過實驗得出結論，最后成為學生自己的知識。這樣一來，近80人的課堂簡直“瘋”了起來，大家都搶著回答問題，一些同學還想通過“走后門”得到回答問題的機會。開小差的、打鬧的、不聽課的少多了。同時，我還鼓勵全體同學，只要想到的就可以回答，充分發揮全體同學的想象力和積極性。回答錯的同學他們不甘落后，回答對的他們更加踴躍，課堂一直保持在積極向上、團結共勉的氣氛中。

因此，小學《科學》的授課，如果按部就班，一字不漏地照本宣讀，帶來的后果猶如蜻蜓點水，起不到學習遷移的作用。應以實驗為主，從實驗中引導出科學知識才有利于小學課堂教學。

第三篇：體驗式學習在小學語文教學中的應用探究

摘 要：課堂教學中，要讓學生結合自身實際，參與到教師設計的教學情境中，讓學生在教學體驗中學習教材知識，掌握知識，并在教學情境中運用知識，遷移到解決現實生活中的問題。本文就體驗式學習在小學語文教學中應用進行了探究。

關鍵詞：語文教學；體驗式學習；教學情境；教學方法；評價總結

中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-389-01

傳統教學模式，大多都是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師寫，學生記，教師問，學生答，是比較明顯的“填鴨式”教學，教學中，教師講得唾沫橫飛，學生在下面無動于衷，沒有多大積極性，參與性并不強。新課程改革要求，要讓學生積極參與教學中，參與到課堂中，讓學生深入其中，參與體驗，才會讓學生積極性高漲，才會提升教學效果。所謂的體驗式教學指的就是依據學生自身的性格特點，利用不同的方法來創設情境，且情境一定要盡可能的貼合實際，對書本中的知識內容可以最大化的還原，在此過程中可以引導學生正確的認知自己，調整自己，可以再次將知識進行梳理，有效的激發學生的學習興趣，讓學生產生情感，是有利于促進學生學習的一種教學方式。體驗式教學是以學生為中心，對知識的講解及認知都是圍繞著學生來完成的，學生更是體驗式教學的參與者，不僅如此，體驗式教學不僅要求老師要注重學生的學習，還要注重學生的成長，要全方面的培養學生，使學生可以正確的認識自己的人生觀和價值觀，充分發揮自己的價值。小學語文體驗式教學的理念在于尊重學生，尊重學生間的個體差異。在教學的過程中，它不僅可以激發學生對小學語文的興趣，調動學生的積極性，還可以讓學生在體驗式的過程中感受語文的魅力，加深對語文知識的理解和對情感的表達。總的來說，體驗式小學語文教學在實際教學中的具體應用主要表現在以下幾方面。

一、創設情境，以學生為中心開展體驗式教學

體驗式教學要求老師在教學時要以學生為主體，主動的讓學生去接受和學習知識，而不是一味的被動灌輸，要把老師轉變為學生的引導者，用正確的方法去引導學生，教育學生如何學習。要讓學生積極主動的參與到體驗式的教學活動中，以學生為中心，使其在活動中可以更加深刻的感受到語文知識的魅力及內涵，強化他們自身的感官意識和主動探索的欲望，以便于他們創意、思想及情感的形成。體驗式在小學語文教學的過程中最主要的一個優勢就是可以有效的創設情境。在學習中可以通過與實際相結合來創設出一個較為真實的情境，并讓學生參與到其中，讓他們可以充分的體會語文的樂趣，激發他們對語文的熱情。創設情境時，我們不應將眼光局限于生活和學校，還要試圖與社會相結合，在社會這個大環境下尋找一些可以作為教學材料的內容，并和學生一同去探討感受，讓學生在學習的同時還開闊了視野。比如，我們在講天氣變化的情況時，就可以與實際生活相聯系，讓學生相互探討，激發學生的興趣，使其感受到學習帶來的快樂，從而可以更好的學習。

二、創新教學方法，彰顯合作教學的效果

在小學語文教學中引入體驗式教學，就需要改善傳統的教學模式，以學生為主體，以靈活多變為教學基礎，不斷進行教學形式的創新，為學生帶來新體驗。但是要引起我們注意的就是，不要將教學過分的局限于體驗式方面，還要善于與其他教學方式相結合，共同促進，才會充分的發揮出體驗式教學的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問、回答與體驗式教學進行有效的結合，可以多融入一些多媒體教學、合作教學等來輔助體驗式教學，強化生生、師生間的互動意識，老師要善于在過程中提出問題，并讓學生進行探討和解答，使他們認識到問題的本質，從而培養他們主動探索知識和解決問題的能力。合作教學可以在一定程度上很好的輔助體驗式教學。就要求老師在教學的過程中，要強化學生的合作意識，促使學生積極的互動和幫助，讓學生可以充分發揮自己的優點，正確認知自身缺點，使他們通過相互間的合作，可以提高自身的創造性和主動性。教學中的小組學習就是合作教學的主要的體現，這樣老師可以充分的了解到每個學生的學習情況，認識到每個學生存在的問題，對癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發揮出最大的作用，使自身的學習能力得以提升。

三、注重成效，進行有效的評價總結

體驗式教學過后一定要注重其教學的成效，并對此項活動進行相應的總結，對于學生在此次活動中的表現要做出適當的評價，以便老師和學生共同對學生自身所存在的問題有所了解，并及時的予以糾正，使學生可以在日后此類活動中避免此種問題的發生。在教學時，老師要鼓勵學生要大膽的展現自我和評價自我，積極面對所存在的問題，在促進學生語文學習的同時使教學效率得以提高。

比如，老師在講《莫高窟》這一文章時，老師要利用不同的方式讓學生對我國的歷史文化有所了解，可以讓學生自己利用課下的時間去搜尋一些有關于此內容的知識，或者可以促使他們去與人交流，在交流的同時了解我國的歷史文化，并且對自己所了解到的知識及搜尋到的圖片等進行相應的整理，然后通過課上得一些小活動來展示，通過學生間的相互討論評選出優秀的小作品，并予以獎賞。這樣的方法，不僅為課堂增添了活力，讓學生主動的參與其中，調動了學生的主動性，還有效的提高了學生的興趣，增強其信心，使他們在以后的學習中更加充滿動力。

第四篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第五篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創設問題，讓學生自己從中發現問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲導入活動：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲導入，既能引起學生興趣，又能開發學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調動起來，激發了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。