第一篇：淺析體驗式教學在小學心理健康教育教學中的應用實踐33

淺析體驗式教學在小學心理健康教育教學中的應用實踐

摘要：體驗式教學模式作為一種新型教學模式，在新課改中受到了廣泛的重視。本文深入分析當前小學心理健康教育的現狀，提出體驗式教學在小學心理健康教育教學具有實踐價值，探討小學心理健康教育課堂體驗式教學的實踐程序，并闡述應用時需注意的問題。

關鍵詞：體驗式教學；小學心理健康教育；實踐

前言：近年來，新課程改革在教育領域逐步深入，小學生心理健康教育的重要性進一步凸顯，并引起了社會各界的廣泛關注。小學生心理健康教育課程是小學生接受心理教育的主要方式，為提升教育教學效果，學校要重視心理健康教育，逐步優化和完善教學方法和教學理念。本文將分析體驗式教學在小學心理健康教育教學中的應用，以期能提升心理健康教學效果，促進學生全面發展。

一、簡述小學心理健康教育的發展現狀

體驗式教學法是基于新課改的新型教學理念，重視師生在課堂上的的有效互動，注重提升學生的情感體驗。為充分發揮體驗式教學的作用，教師要秉承以學生為本的原則，突出學生在學習中的主體地位，增進與學生的交流溝通，激發學生學習的熱情和積極性，讓學生成為學習的主人。隨著新課程改革標準的逐步深入，小學心理健康教育取得了明顯的進步，同時也存在部分不足。其一，心理健康教育存在嚴重的形式主義。部分小學遵守了新課改的相關要求，專門開設了心理健康教育課程，但在教學時存在照本宣科等問題，未充分調動學生學習的積極性，致使教學效果不盡人意。同時，部門學校表面上開設了這門課程，但在教學實踐中并未真正落實，不少心理咨詢室形同虛設。其二，心理健康教育存在明顯的學科化傾向。部分學校未正確認識心理健康教育課程的性質，將其納入考試課程，以考試成績判斷學生的心理健康狀況，忽視了教學過程和學生的實際收獲，未能充分體現開設心理健康教育的目的。

二、體驗式教學法在小學心理健康教育中的作用

（一）體驗式教學符合新課改的相關要求

新課改給我國教育教學提出了新的發展要求，教師在教學中要突出學生的主體地位，注重激發學生的主觀能動性，采用科學適宜的評價標準，促進綜合素質的提升和全面發展。體驗式教學理念符合新課改的相關要求，倡導以寓教于樂的形式提升學生的知識儲備，鍛煉學生的自主學習能力，提升學生學習興趣，從而有效增強教學效果。

（二）體驗式教學契合心理健康教學的特點

心理健康教育旨在維護學生心理健康，注重學生的情感認知體驗。照本宣科的教學模式、死記硬背的學習模式不符合心理健康課程的教學要求，不能以考試成績判斷學生的心理健康狀況。鑒于心理健康教學的特點，體驗式教學法能夠很好地契合心理健康教育的相關要求，學生能夠在交流互動之中增進對相關知識的理解，逐步提升社交能力，在實踐之中提升情感認知，從而促進心理健康發展。體驗式教學模式一直倡導以學生為本的基本原則，其在心理健康教育中的合理運用有助于提升教學效果。

（三）體驗式教學適應小學生的學習特點

小學生的知識儲備有限，身心發展尚不健全，整體知識結構尚不完善，正處于學習習慣養成的關鍵時期，在理解和掌握心理健康的理論知識方面存在一定的困難。體驗式教學強調學生的親身體驗，改變了傳統以教師為主體的教學模式。在體驗式教學模式下，教師可以根據教學內容以及學生的具體情況，營造適宜的教學情境，調動學生學習的積極性，讓學生在體驗之中接受心理健康教育的洗禮，增強心理健康教育的教學效果。

三、體驗式教學在小學心理健康教育教學中的應用措施

（一）創設適宜的情景。小學生的知識儲備和理解能力有限，他們在理解復雜深奧的理論知識時存在一定障礙。在小學心理健康教育中，教師可以結合學生的心理發展特征，利用適宜的情境進行教學，激發學生學習心理學的興趣，提升學生的情感體驗，促進學生全面發展。教師可以結合實際情況，從活動體驗式、情感體驗式、問題體驗式以及情境體驗式這幾種具體體驗式教學模式中選擇最適宜的教學模式，以增強教學質量和效果。

（二）重視活動過程。在體驗式教學模式下，教師要細致觀察學生在情境活動中的表現，給予學生適當的引導，注重激發學生的心理潛能，逐步升華學生的情感認知，引導學生內化對外界的感知，讓學生通過心理健康教育明確自身存在的不足，并為后續教學環節做好準備工作。

（三）注重交流溝通和分享體驗。交流分享是體驗式教學模式中的重要部分，學生在有所領悟之后，教師可以組織學生以小組合作的形式進行交流討論，讓學生分享自己的感悟，給予學生表達自我觀念的平臺。教師要增進與學生的交流溝通，了解學生的所思所想，給予學生適當的引導，讓學生逐步建立積極正面的人生價值觀。

（四）深化對問題認識。在經過上述教學環節之后，教師要引導學生將體驗和感悟內化為自己的東西，讓學生結合自己的親身經歷分析自己會有怎樣的表現，并以換位思考的形式深化感悟和體驗，讓學生明確自身思想意識上存在的不足。適宜的教學情境能夠提升課堂教學效果，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，強化學生的學習體驗。

（五）關注實踐環節。學生能夠將所學知識運用到實踐之中，促進學生心理健康發展是開展心理健康教育的核心目的。為深化教學效果，教師可以設置與日常生活相關的環節，讓學生運用所學知識予以解決，讓學生在實踐之中深化對所學知識的理解，提升學生自主解決問題的能力，升華學生的情感認知。

總結：總的來說，體驗式教學在小學心理健康教育中的合理利用有助于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐和探索能力，引導學生掌握新知識和新技能，確保學生在學習中學到受用終身的心理健康技能，形成正確的世界觀、培養積極健康的道德和心理品質。參考文獻

[1]高龍娟.體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用[J].課程教育研究,2017(29):35.[2]麻海豐.體驗式教學在中職心理健康教育課中的實踐應用[J].中華少年,2017(16):248.[3]宋曉華.體驗式教學在中學心理健康教育課中的實踐探究——對遵義市中學心理健康教育教學方式的思考[J].現代企業教育,2014(10):302-303.

第二篇：體驗式教學在師范生《心理健康教育》中的應用及思考

體驗式教學在師范生《心理健康教育》中的應用及思考

摘 要： 在體驗式教學課堂中，學生的主動參與性與合作性得到提高，促進學生創新性思維的發展。師范生需要擁有學生心理健康輔導、心理問題調節和預防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學模式改革的理論，提高教學質量。

關鍵詞： 體驗式教學 師范生 心理健康教育

體驗式教學（Experiential learning）是指在教學過程中，教師根據學生認知的特點和規律，以一定理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自感知領悟知識，并在實踐中得到證實[1]。近年來，國內外對體驗式教學越來越重視，亦有相當多的科學研究證明體驗式教學的先進性、適用性及可推廣性。

在中國，“體驗思維”、“直覺思維”一直都是傳統文化內蘊的主要思維方式。無論是道家中的“無”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗得到的，因而老子對“無”的體驗更多來自于他的自然觀察，孔子對“仁”的體驗更多來自于人類社會，但他們的生成與體驗密切相關。體驗式教學在國外的發展源遠流長，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗式教學思想具有代表性，它注重學生的完整發展，重視學生的自主性、能動性與創造性，強調學校課程與現實問題的有機聯系，但因過于相信學生天生的潛能與價值，使教師的指導與引領作用被忽視[2]。體驗式教學的集大成者是美國的體驗學習專家大衛?庫伯（David A.Kolb），他按照大腦在接受信息時所依賴的感覺種類等級差別，將體驗分為六個水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗，第二水平為“沉浸”體驗，第三水平為真實的“動手”體驗，第四水平為替代性的“動手”體驗，第五水平為對真實影像、模型的體驗，第六水平為對抽象符號的體驗[3]。

對體驗式教學的探索從未停止，Martha.M.Ewing（1991）證明以學生為中心的體驗式教學能提高學生的積極性，且體驗式教學的效果通過觀察、提問、訪談、作業評估測量。當高度參與在課程中時，學生學習得更多，并且堅持得更長久，享受整個教學過程。其研究在三年后發現高度參與的學生獲得了更多的知識，在批判性思維、創造力和將理論應用于實踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita.J.Green（1995）證明護理教師在使用體驗式教學法時學生理解得更清晰。體驗式教學方法被推薦為獲得技能和自我意識的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）證明經過體驗式教學訓練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長知識、發展思維，而且在以后職業生涯中有更強的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學生的專業選修課，以促進學生心理成長為目標，使學生了解自身的心理發展特點和規律，學會和掌握心理調節的方法，提高心理素質，身心健康，全面發展。課程以心理學及相關理論為依據，努力實現科學性與應用性、理論性與實踐性的統一。長期以來，我國的師范教育以大學系科為基地的培養模式，一直被理論與實踐分離的問題困擾。并且傳統灌輸式的《心理健康教育》課程教學模式存在教學對抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學中，有必要將體驗式教學法引入該課程的教學中。

一、體驗式教學在師范生《心理健康教育》教學中的應用

體驗式教學強調以學生為本，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。這就要求教師充分做好課程設計和課前準備工作，包括體驗情景的選擇、課程各環節的時間設置、課堂形式的組織和生成性教學資源的開發與利用等。在《心理健康教育課程》教學過程中實施體驗式教學，有三個必要環節：創設真實問題情境、討論分享和總結評價。

1.創設真實的問題情境。引導學生積極體驗體驗式的心理健康教育，可以通過案例、游戲、故事、現實的問題、心理測驗、角色扮演、實物、音樂及生動的語言等手段。另外，簡單模擬一些戶外活動，例如在體驗式教學課程中添加場地項目（例：大挪移、孤島求生）和野外項目（例：定向運動），對促進心理健康有積極的意義。結合師范生的專業特點，進行團體游戲，豐富師范生的學習內容和自身體驗。

2.討論與分享。學生在小組內討論后，在課堂上自由發言，談經歷、談表現、談心情、談原因、談感受、談體會、談領悟、談收獲等。在體驗式教學中，小組任務被認為是一種可以引發意義重大反應的有效策略。通過相互學習、相互啟發，學生產生心靈的共鳴，從而領會知識，升華技能。小組間的討論、整個課堂上的自由交流，能加強自身的體驗，加深領悟。

3.總結與評價。在心理健康教育課程教學中，在學生體驗、討論分享以后，每個學生對體驗活動都有不同的認識和體會，將這些認識和體會加以總結評價。課程結束后以寫心得體會的方式深入了解學生對課程的評價，結果發現：學生對體驗式教學給予充分肯定。學生在心得體會中提出：“我對課堂活動感觸頗深，我認為一節小課堂活動，卻是可見人生一輩子大活動，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現，并會影響我們整個人生的發展方向。”“這節課收獲很大，小組討論及交流特別有意義??我相信通過這次課，在以后的生活中，我會與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友?！弊寣W生進行自評，既是對教學的一種評估，又是總結知識原理和方法技能的一種表現。也可以由教師進行總結性評價，對學生的表現做出反饋，對相關的知識做進一步闡述，對涉及的技能做進一步講解與示范，對現實生活中的現象做進一步解析，對學生常見問題做進一步分析，對有爭論的問題談談自己的見解。教師可提取學生在交流過程中總結的精華，幫助學生加深對體驗過程中成果的理解，多鼓勵學生，引導其積極樂觀地看待問題，并指導其正確地應用所學知識。還可布置實際學習生活中的一些任務，培養學生的實踐創新能力，讓學生在實際生活中升華情感。引導學生在實踐中練習應對技能，利用積極的情緒將所學內容轉化為自身能力，實現心理發展。課堂的結束尤為重要，它不僅體現了教師對課程的重視，而且讓學生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵性方式結束課堂，會讓學生更重視自身的感受，促進學生的成長。

除以上環節之外，針對師范生，讓學生進行課程設計和試講，結合學生的專業將體驗式教學法靈活運用起來，使學生既掌握知識，還擺脫簡單的模仿并促進創新，這對師范生以后的職業生涯意義重大。

二、對體驗式教學法的思考

1.體驗式教學課堂的引導對教師提出更高要求。體驗式教學材料的選擇，情境的創設，把控各教學環節，促進師生間和生生間的互動與體驗，注重預設和生成的教學安排，切實突出學生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業素養和教學能力。

2.體驗式教學情境創設是關鍵。體驗式教學講究學習主體的領悟和體會，傳統教學講究記憶兩種不同的教學方式有不同的結果，傳統教學的教不一定導致學，更不一定產生會。而在體驗式教學中，學生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到學習的樂趣，有效促進學生認知能力的發展。在體驗式教學過程中，教是旨在通過提供學習情境信息操作等方式，為學生創設適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學生理解與掌握。

3.教學準備是保障。在《心理健康教育》課程教學中，應用體驗式教學會受到班級人數和必要的課前準備工作的制約和影響。體驗式教學通常以行為訓練和心理游戲活動為主，普通教師對教學的有效進行會產生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動式桌椅的教室或團體輔導室上課。在體驗式教學過程中，強調重視每個學生參與和體悟，這對教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級的人數不可太多，以30至40人為宜。

4.促進師生共同成長。在課程教學中，師生是共同的參與者，通過學習不僅使學生獲得成長，而且使教師受到啟發。此外，課堂生成性資源的收集也是對原有教學資源的再豐富過程。

在心理健康教育體驗式教學中，教師創設情境，有計劃、有目的、針對性地引導學生感受、理解、領悟情境，對情境產生豐富的情感反應，以此指導現實活動，在教學過程中學生是可開發和利用的重要資源。隨著相關研究的逐漸豐富，體驗式教學法得到越來越多教育者的關注。

體驗式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學生心理健康輔導、心理問題調節和預防等技能，同時讓師范生熟悉這種教學方式，為日后走上講臺打好基礎。因此，我們應該重視對體驗式教學的理論完善、素材豐富及教學評估等方面的研究，體驗式教學的發展必將推動現代教育的革新。

參考文獻：

[1]銀星嚴.心理學課體驗式教學的應用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2008.[3]石雷山，王燦明.大衛?庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009，（10）：49-50.[4]Martha M.Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology.Community College Journal of Research and Practice，15（3）.[5]Anita J.Green.（1995）.Experiential learning and teaching-a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method.Nurse Education Today，15（6），420-426.[6]Vikki E.Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65（1）.基金項目：石河子大學教改課題體驗式教學模式在《心理健康教育》課程教學中的應用研究（KG-2013-02）

第三篇：體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

朱海娟

山東中醫藥大學心理系，濟南，250355

摘要：體驗式教學是以體驗為基本特征的一種新教學觀和教學模式，在大學生心理健康課中的效果明顯優于傳統教學，具有實踐性、系統性和自主性的特點。體驗式教學的基本過程是：創設情境活動——交流分享體驗——體驗內化應用。關鍵詞： 體驗式教學;大學生;心理健康課

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 隨著生活節奏的加快、生活壓力的加大，大學生的心理問題日益突顯。據2002年衛生部召開的青少年心理健康座談會消息：大學生中，近25%有心理障礙，以焦慮、神經衰弱、強迫癥、抑郁情緒為主。2000年上半年《北京高校大學生心理素質調查報告》顯示，16.5%

[1]的高校學生有中度以上的心理問題，中國近年來每年至少有100名大學生輕生，而且這個數字呈上升趨勢。大學生的心理問題引發了社會對高校學生心理健康的關注和心理健康教育的反思。心理健康教育本質上是一種關注心靈成長的生命活動，教學的目的是為了揭示和展

[2]示生命的意義，為了學生完整而具有個性的成長。然而，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距，高校常把心理學理論知識的多少與心理健康水平劃等號，加上教學方法的陳舊，往往把大學生心理健康教育課開設成心理學理論課。大學生的理性心理知識與感性心理體驗形成斷層。體驗式教學為大學生心理實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，適應了當代大學生的心理需求，受到越來越多的大學生的歡迎，逐漸成為當代大學生心理健康教育的最佳途徑之一。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學模式。體驗即在實踐中通過親身經歷或親身感受來認知周圍的事物。沒有體驗的教學，就是無源之水，無本之木。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中

[3]得到證實，從而成為真正自由獨立、知情合一、實踐創新的“完整的人”的教學方式。體驗式教學所創設的環境和氛圍能愉悅學生的心情，增加學習的樂趣，使學生變得更加開放和放松，更樂于參與學習，從而更好地達到促進學生身心健康的目的。

二、體驗式教學的特點

建立在學生親身經歷或親身實踐基礎上的體驗式教學，符合從感性認識到理性認識、“實踐——理論——再實踐”的認知規律。艾軍的研究發現，心理學課體驗式教學的效果顯著好[4]于傳統式教學。心理學家的研究發現，使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10-13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。其中，閱讀的信息，可以被記住10%；聽到的信息，可以被記住20%。但在“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發實實在在的學習行動，我們對自己所經歷的事，能記得80%，具有明顯的學習效果?？傊?，傳統教學強調學習過去的知識，講究記憶，以接受程式化的知識為導向，注重知識技能的掌握，以教師為中心，“教”不一定導致“想學”、“會學”；而體驗式教學強調即時的感受，講究學習主體的領悟和體會，以分享總結經驗、解決問題為導向，注重觀念、態度、體驗的改變，以學習者為中心，通過活動體驗到學習的樂趣，促進主動學習。由此可見，在大學生心理健康課中，教學應盡可能少一些注入式，多一些啟發式，更多一些體驗式，且讓三者有機結合！

具體來說，體驗式教學的特點有：

（一）實踐性

在體驗式教學中，教師圍繞教學要點，設計教學情境，引導學生身臨其境，充分體驗埋藏在內心深處的感受、態度、認知、個性等行為方式的心理過程，再以提問或小組分享的方式引導學生之間的互動，使學生在親身體驗的過程中，掌握心理調節技巧和自我解決問題的能力。情景設置方法多種多樣，可以用多媒體課件呈現圖片、影視片斷；可以設置一種活動；也可以就情景線索激發一個辯題。總之，體驗式教學是以活動體驗開始，先行后知的教學模式。

（二）系統性

體驗式教學在活動、體驗、交流、分享中調動學生多種感官，激發學生的多種潛能，有效地把“聽-看-做-互動”結合在一起，使學生在具體情境活動中體驗到整體的“我”——我的感覺、我的想法、我的身體和行動，不僅在智力層面活動，而且在情緒、行為層面都動了起來。

（三）自主性 在體驗式教學中，教學的重點不在于教師將信息灌輸給學生，而在于引導學生主動體驗、[6]自我觀察。學生才是自己學習的真正主人，是體驗和認知的主體。這種自主性會導致學生的樂學、愛學。

三、體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

體驗式教學的基本過程是：創設情境活動——互動交流分享體驗——體驗內化應用。

（一）創設情境活動

體驗式教學要求教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容的情境活動。

1、要注意創設良好的教學氛圍，這是體驗式教學有效實施的基礎和前提。這要求教師參與活動時，要與學生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠、無條件積極關注的態度對待學生，給學生樹立榜樣，在班級形成信任、融洽的課堂氣氛，使學生毫無顧慮地展示內心世界，進行自我教育，達到自助，提高教學效果。

2、情境的創設可多種多樣，可以多媒體課件呈現圖片、影視片斷，也可以創設一種活動，使學生身臨其境。

（1）以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境。例如，為引發學生的不良情緒，可展示圖片“紫丁香”的同時播放歌曲《丁香花》，引發學生的抑郁情緒。為引發學生與母親的關系，可播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生閉上眼睛，靜靜觸摸自己對媽媽的愛，慢慢撫平與媽媽的不良關系。

（2）創設情境活動。設置一定的情境活動，讓學生進行親身體驗。

創設情境活動時，要思路清晰、重點突出、主題鮮明，一節課盡量有一個主題，層次由淺入深。活動的設置應與教學目標統一，防止將活動孤立起來，為搞活動而搞活動，不能跑題。

教學案例一：有關大學生的人際交往問題，可讓學生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內的人際交往問題呈現出來，學生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內省問題

[5]的根源。例如，現在個別大學生晚上煲電話粥的問題，是大學生比較頭疼的問題?？删瓦@個問題，找學生角色扮演，以心理劇的形式表現出來。結果大家發現，換位思維是何等重要，同時，情緒表達需要講究藝術，情緒表達要正確。首先，要將自己的感受表達出來。其次，情緒表達時，不要埋怨，不要損害對方的人格尊嚴。最后，要告訴對方你希望對方怎么做，否則只是為爭吵而爭吵，沒有達到溝通的效果。

也可采用游戲的方法，說明人際交往中的溝通問題。教師讓學生自然分組，讓每組的第一個人到黑板前，教師給他們小聲講了一個小故事（不能讓其他學生聽見）。然后，他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語）、快速、準確地講故事講給各自小組的第二個人（不能讓其他人聽見），第二個告訴第三個人，依此類推。期間不能有交流，看哪個小組最先完成。最后，請小組的最后一個人到講臺上，講出他聽到的故事，這時大家發現每個組的故事到后面都大相徑庭。教師再將自己原來的故事復述一遍，讓學生更清楚地知道經過不同人的傳播，故事的意思發生了怎樣的變異，同時認識到溝通的重要性。

教學案例二：有關學生的情緒問題的處理?？刹捎孟敌慕Y的活動，將情緒充分宣泄出來。例如，找一些白布條代表心結，沿墻拉一根繩子，讓學生將心結寫在白布條上，再把白布條以自己獨特的方式系在繩子上。面對自己的心結，采用呼吸調整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐漸變得急促，聲音變大，讓自己聽到，直到哭出聲來?？薜臅r候，盡情宣泄，把自己所有的委屈、憤恨、不滿全部發泄出來，想怎么哭都可以。覺得宣泄的差不多時，逐漸將哭聲調整成音樂，聲音逐漸變小，直到最后連呼吸聲都聽不見。這個活動實際就是一個情緒的宣泄和轉化的過程。

（二）交流分享體驗

交流分享體驗是一個很重要的環節，它能使學生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發現的共同要素，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，是學生的主體與知識、環境客體相互作用并產生領悟的過程。教師要引導學生在互動交流中充分表達、分享自己的體驗，使感受更清晰，從而強化體驗。

體驗的分享一般先采用小組的形式進行，每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗活動，充分發揮學生的自主性，讓每一位同學都有機會表達自己的內心體驗，使他們通過親身經歷、親身感受認知周圍的事物，學會主動探究。

小組分享完后，可讓學生在全體同學面前分享，教師和學生一起歸納體驗的成果。一般采用學生的自我評述、學生之間的評述和教師的評述方式，其中以學生的自我評述為主。要讓學生在交流中思考，發揮學生的主體性。

（三）體驗內化應用

將體驗內化應用是體驗式教學的最后一個重要環節，通過這個環節，能使學生將自己所學的知識和感悟內化并在現實生活中得到應用。應用本身也是一種體驗，學生可以在“體驗——應用”的循環中不斷進步。

體驗式教學在大學生心理健康中的應用效果明顯優于傳統說教的教學方法，但體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。參考文獻：

[1] 王春雁.大學生心理健康問題探討[J].中國電力教育,2002，18（4）：39.[2] 陳亮，朱德全.學習體驗的發生結構與教學策略[J].高等教育研究,2007，（11）：74-77.[3] 銀星嚴.心理學課體驗式教學的應用研究[J].科技信息（學術版）, 2009(4)：46.[4] 艾軍.體驗式教學在心理學課中的應用研究[J].科技信息（學術版）, 2008(14)：251.[5] 涂宏斌，郭霖.體驗式教學模式的應用[J].湖北教育（時政新聞）, 2006(9)：55.[6] 張伯華，劉羽曦.體驗建構式教學在臨床心理學課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2008(11)：68-69.作者簡介

朱海娟（1976-），女，山東青島人，心理咨詢專業，碩士，現就職于山東中醫藥大學心理系，講師。

通訊作者情況：

姓名：朱海娟

工作單位：山東中醫藥大學人文社科學院心理系

郵寄地址：

濟南市槐蔭區政務中心科學技術協會（濟南市經十西路275號）

尹訓強 轉 朱海娟（收）

郵編：250017 電話：*** 電子郵箱：zhuhaijuan03@sina.com

第四篇：情景教學在小學心理健康教育教學中的應用

情景教學在小學心理健康教育教學中的應用

摘要：在素質教育背景下，小學心理健康教育教學已被提出全新的要求，教學理念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化。隨之，情境教學不斷被應用到小學心理健康教育教學中，提高學生參與課堂教學程度的同時，利于培養其多方面素養。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了情境教學在小學心理健康教育教學應用的作用以及具體路徑。

關鍵詞：情景教學 小學 心理健康教育教學 應用

在學生整個成長過程中，小學階段是其特別重要的時期，這是他們開始集體生活的初始階段，也是他們更好地進入下階段學習的首要前提。由于小學生年齡較小，極易受到周圍環境的影響，情緒波動變化，出現各種心理問題，比如，自卑、厭學。在這一背景下，小學教師必須引起高度重視，要隨時關注班級學生的心理健康，采用多樣化的教學方法，在無形中對其進行必要的心理健康教育，有效解決其學習課程知識中出現的各類心理問題，促使他們快樂地學習課程知識。在小學心理健康教育教學過程中，情景教學這一重要教學方法不斷被應用其中，發揮著不可忽視的關鍵性作用，利于提高學生參與課堂教學的積極性、主動性，使其逐漸對課程知識的學習產生濃厚的興趣，意識到學習的重要性，認真學習課程知識。同時，情景教學的應用利于活躍心理健康教育教學課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，為學生創設一種“和諧、民主”的課堂氛圍，使其在良好的教學情景中扮演不同的角色，獲得心理體驗的同時，更好地認識自己。此外，在情景教學作用下，利于培養小學生多方面能力，獨立思考問題的能力、創新能力等，能夠在學習課程知識中獲得快樂感、成就感，促進其“德、智、體”等全面發展。

一、借助教材中的插圖，展開情景教學

在新課標背景下，圖文并茂是小學心理健康課程的顯著特征，而這正好符合小學生各方面特點。在心理健康教育教學中，教師要巧妙利用教材中的插圖，在描述插圖、問答過程中，巧妙利用情境教學，創設良好的教學環境氛圍，順利導出新課題內容，便于學生對新課題知識留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，積極融入到心理健康課堂教學中，為課堂教學各環節的有序進行提供重要的保障。以“看一看、聽一聽”為例，教師可以借助情景教學，在“聽、看”訓練中培養學生如何集中注意力。教師可以根據章節內容，根據不同類型的插圖，為學生模擬真實化的情景，模擬化的動物園，促使他們更好地了解插圖內容，理解相關心理健康課程知識的基礎上，根據他們的表現，在無形中對其進行心理健康教育，培養他們多方面素養。

二、借助表演感悟情景，展開情景教學

在對小學生進行心理健康教育過程中，引導他們積極參與其中尤為重要，想要充分發揮情景教學質量，教師可以根據小學生各方面情況，結合他們已有的生活與知識經驗，構建合理化的表演感悟情景，引導他們參與其中，進行角色扮演，來對其進行心理健康教育。以“謝謝你對我的關心”為例，在課程教學過程中，教師便可以根據班級學生各方面能力，將其劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的角色，比如，老師、父母，在角色扮演中獲取情感體驗，逐漸學會換位思考，借助角色表現其喜怒哀樂，確保其更好地流露自己的真實情感。教師可以讓班級學生根據該章節內容，以“謝謝你對我的關心”為主題，充分發揮自身各方面潛力，相互探討、交流，小組長要根據組員各方面能力，明確分工，編排相關的表演節目，以小組為單位到講臺上進行表演，表演最佳小組將會獲得一定獎勵，促使班級中每位學生都融入到心理健康課程教學中，有效轉變其傳統教學模式中的“被動角色”，扮演“主動角色”，強化其主動意識，使其無形中進入對應的角色，在角色情景中，深刻體會老師乃至父母對自己的關心、關愛，學會尊重、理解老師以及父母，在情景教學作用下，在無形中對學生進行必要的感恩教育，培養學會感恩的好品質。在角色扮演情景中，教師只需要根據學生存在的問題，積極引導，確保教學各環節有序進行，而不要過分干預學生，要根據各小組學生表演情況，加以總結，優化完善心理健康課堂教學方法，更好地提高課堂教學質量。

三、利用游戲情景，展開情景教學

對于小學生來說，游戲深受他們喜愛，已成為他們日常生活中不可割舍的重要組成部分。在對學生進行心理健康教育過程中，教師要巧妙抓住這點，多層次貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的游戲，將其巧妙融入到課堂教學中，豐富心理健康課堂教學內容的基礎上，活躍課堂氛圍，構建高效課堂，使其在玩中愉快地學習，培養其多方面能力。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學過程中，教師可以根據該章節內容，準確把握重點、難點知識，巧妙設計符合小學生各方面特征的體驗游戲，使其在“玩中學、玩中知、玩中用”等，促使在游戲情景中全面、準確理解課程知識，并將其靈活應用到實踐中，培養其多方面素養的基礎上，逐漸提高其綜合實踐能力。在“認識情緒”章節學習中，為了幫助學生更好地理解“情緒”這一抽象概念，教師可以圍繞課程內容，巧妙設計相關的游戲，比如，情緒模仿秀、情緒萬花筒，從不同角度入手引導班級不同層次學生積極、主動參與其中，使其在關于“情緒”游戲中對“情緒”有正確的認識，全方位準確了解自身情緒動態變化，為“情緒”后續相關章節的學習提供有利的保障。在學習“體驗情緒”章節知識中，教師可以設計關于“積極、消極”情緒的游戲，引導他們積極參與到對應對應的游戲情緒中，教師要根據學生在情緒游戲中情緒變化情況，對其進行針對性地心理輔導，使其在“體驗情緒”過程中深刻意識到控制自身情緒的重要性。進而，教師可以從不同角度入手向學生介紹一些關于控制自身情緒的小技巧等，學會借助多方力量來控制自身情緒，比如，朋友。對于這方面來說，教師可以巧設相關游戲，比如，握手游戲，創設良好的教學情景，促使學生在互動過程中，深刻感受到朋友在自己成長道路上的重要性，可以“陪伴、傾訴”等，學會和朋友分享，注重友誼的基礎上，學會在朋友的幫助下有效控制自身不良情緒，相互幫助，共同成長，逐漸培養其良好控制自身情緒的好品質，為擁有健康的心理埋下伏筆。

四、借助多媒體技術，展開情景教學

在科學技術發展的浪潮中，多媒體技術飛速發展，已被廣泛應用到各階段課程教學中。在小學心理健康課程教學中，教師可以優化利用多媒體技術集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，促使抽象、復雜的心理健康課程知識更加生動、形象，引導學生積極參與到課堂教學中。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學中，教師可以讓班級學生觀看關于“情緒”的搞笑圖片、短片等，有效活躍課堂氛圍，創設良好的教學情景，進而，教師可以圍繞章節內容，巧設問題情景，讓班級學生相互探討、交流，不斷探尋問題的答案，多鼓勵他們大膽發言，大膽說出自己的看法、觀點，引導他們主動思考問題，更好地融入到課堂教學中。教師可以根據學生回答情況，優化課堂教學環節，更好地展開情景教學，促使學生更好地認識“高興、恐懼、緊張”等情緒，學會在遇到挫折、困難的時候有效控制自身情緒，不被情緒左右，避免出現心理問題，學習課程知識以及技能的基礎上，能夠健康成長。

總而言之，在新形勢下，小學教師必須全方位客觀認識情景教學，將其巧妙融入到心理健康課程教學中，根據小學生各方面情況，創設不同類型的情景，游戲情景、角色扮演情景等，優化利用多樣化教學手段，有效展開情景教學。以此，為學生營造一種良好的課堂氛圍，引導他們學習心理健康課程知識的同時，在無形中對其進行必要地心理健康教育，幫助他們將所掌握的心理健康知識應用到實踐中，在老師、父母等幫助下，有效解決自身心理健康問題，塑造健全的人格，促進其全面發展，將素質教育理念有效落到實處。

參考文獻：

[1]付亞婷.發展性心理健康教育模式下的小學心理健康課程思索[J].才智,2014,32:8-9.[2]張藝.發展性心理健康教育模式下的小學心理健康教育課程的探索[J/OL].當代教育實踐與教學研究,2016(06).[3]應振彪.“同在藍天下”——互動式教學法在小學德育教學中的應用[J].湖南教育(上),2015,09:47-48.[4]王麗新.試論小學心理健康教育與兒童心理發展[J].吉林省教育學院學報,2016,02:34-36.[5]李緒臣.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].教育教學論壇,2012,S4:277-278.[6]沈麗軍.加強小學心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,11:242.[7]孫桂香.淺談小學教學中的心理健康教育策略[J].中國科技信息,2010,05:227-228.

第五篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40