第一篇：淺談心理健康教育在小學語文教學中的應用 張延清

淺談心理健康教育在小學語文教學中的應用

張 延 清

摘要：小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。良好的心理素質是一個人生活幸福、事業成功必備的內在條件。

關鍵詞：感悟

體會

角色表演

開展活動

促進

倡導

塑造

宣泄

挖掘

滲透

課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。少年兒童期是心理變化發展最為迅速的關鍵時期。培養少年兒童健康的心理素質，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。身為一名從教多年的小學語文教師，我深切地體會到在語文教學中滲透心理教育，它不僅有利于加深理解語文教材，對培養其健康心理也有裨益。下面就談談我在語文教學中進行心理健康教育的一些嘗試。

一．借助教材內容，培養對生活的感悟

我們知道，與思想品德教材，心理健康教育教材的直接教育不同，小學語文教材是間接地蘊含著心理健康教育內容的。它是由一篇篇生動形象的課文組成，所選篇目反映了自然、社會、藝術、科學之美，以及眾多的群體人物畫廊中具有的熱愛祖國、熱愛人民、無私奉獻、誠實守信、積極進取等眾多優良品格，小學語文教材為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。美學家孔陽先生說：“一個人在生活中發現不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發現不了樂趣，工作對他來說就是痛苦，他就不可能有所創造和發明。”所以我們激發學生對生活的熱愛，就必須培養他們對生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美、藝術美。小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側面的，教師可有所側重地進行非認知心理教育。

例如在講授《廬山的云霧》一課時，教師應重點引導學生感悟文中美的形象﹑美的語言,美的意境,并讓多媒體介入課堂,在舒緩﹑優雅的音樂聲中重現廬山云霧的奇景,讓學生體會大自然的奇光異彩和無窮魅力,體會生活的美好﹑溫馨,并讓學生明白作者之所以敏銳地蒱捉到了生活的這些稍縱即逝的鏡頭，是因為他具有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛。當學生具備了對生活的感悟力后，就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，就會發現這個世界是美好的。自然美、生活美就象空氣一樣包裹著他們，使他們“不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會，吸進自己的肺腑，滲入自己的血液，”從而使學生心靈凈化、情趣高尚。

二、通過角色表演，體會人物的品質

體會文中情境要使學生進一步走近教材，走近人物的心理世界，在潛移默化中受到心理健康教育。在課堂上讓學生進行角色表演，依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，促使他們深入體驗角色的情趣變化，是一個直觀而又收效良好的方法。例如，在教《狼和小羊》一課時，讓學生通過自行閱讀、思考、討論來理解課文，在理解了課文內容的基礎上，引導學生排演課本劇，進行角色表演。對于這樣的形式，學生是十分樂意參加的。他們積極地排演，踴躍地上臺表演，盡情地表達劇中動物的性格特點。狼的兇惡和不講道理，小羊的善良和聰明，學生都模仿得惟妙惟肖，表演得聲情并茂。筆者知道，這堂課已達到了預期的教學目標。人性的真善美、假丑惡，相信學生們在表演中已有所體會，而課文所要闡述的深刻道理，相信學生們在笑聲中亦有所領悟。這樣，比起那些在學完課文后打補丁”式的或附加式的說教，談感想等，教學教育效果不是更顯著么？又如：《軍神》一文，課文情節簡單，語言樸實生動，通過朗讀，學生的認識還是淺層次的，沒有受到心靈的震撼。為了使學生真正理解“軍神”，我讓學生反復閱讀課文，仔細揣摩劉伯承的語言和行為，了解劉伯承療傷的過程。整個過程充分表現了劉伯承勇敢、機敏、堅毅、自制，弄清楚這些后，我讓學生兩人一組，按照課文自己表演，體會劉伯承的毅志，體會沃克醫生由震驚到敬慕的情感變化，然后進行上臺表演。有了切身的體驗和感悟，不僅對劉伯承產生了發自內心的敬仰和愛戴。而且受到了感染和鼓舞。這對他們今后投身社會生活大有益處。

三、開展語文活動，促進學生自主發展

語文教學不能僅限于課堂，還應開展適當的語文活動，以提高語文教學質量。同時，通過語文活動，可以進一步利用教材中的心理健康教育資源，使教育收到良好的益智活動占據學生的生活空間，使小學生得到健康的成長，思維得到最大限度的開發，從而促進素質教育質量的提高。

學校還可以根據各年級不同特點，結合不同的德育內容，設計豐富多彩的活動系列，創設多元化的校園文化生活，使學生在活動中培養興趣，發現自我、展示自我、實現自我。由于學生程度不同，對學過的知識的理解和運用就有懸殊。利用語文活動課，對課文知識進行鞏固和發展，使學有余力的學生有個展示自我的機會，也使學有困難的學生，在活動中得到啟發。因此，我精心設計語文活動課，使學生在活動中，知識得到擴展，能力得到升華。如《陳毅探母》一課是關于陳毅幫母親洗衣服的小故事，同學們頗有啟發。為此，我設計了“名人軼事”的語文活動課，讓學生講述收集到的名人小故事，情形十分踴躍。最有趣的一次語文活動課莫過于學完《狐假虎威》一文后的故事敘說了。記得課文講完后，有個學生問我：“老師，如果老虎知道自己受了騙，再次遇見狐貍會怎樣？”一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地議論開來。何不發揮學生的想象力，把故事敘說下去？“老虎受騙后??”的活動課便由此產生。學生想象力的豐富令人難忘。事實證明，語文活動課成了學生們的最愛。讓他們變得自信。

四、倡導課外閱讀，重視人格的塑造

童年階段的閱讀是審美情感和美好人生的起點。廣泛閱讀，對塑造他們的人格也起著重要作用。一本本優秀的書籍給孩子的心靈涂上了最初的底色，那是留在記憶深處永不磨滅的東西。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。”我深知小學生的健康成長離不開優秀書籍的引導，因此，每接手一個班，我都精心挑選圖書，積極引導學生多讀書，讀好書。一本本書，就像一個個高尚的人，向孩子們講述一個個動人的故事，把他們帶到美麗的世界，領悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈??通過閱讀他們認識了安徒生爺爺筆下賣火柴的小女孩，舊社會到處流浪的無家可歸的三毛，忠誠勇敢的夏洛??

五、樹立榜樣，陶冶性情

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

六、盡情宣泄，保持心境

小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》《我最渴望一件事》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

七、深入挖掘資源，開展滲透教育

語文學科與其他學科相比，有一個獨特的特點，即思想性和藝術性的完美統一。把思想教育不知不覺地寓于藝術美感之中。如果我們在語文教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在享受藝術美的同時，思想得到凈化，情操得到陶冶，心理素質逐步趨向完善。

1.在語文教學中滲透責任心教育

責任心是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自然態度。責任心是我們做好一切事情的基本前提，而責任心中的自我責任心又是做人的最基本要求。一個對自身都不負責任的學生，對家庭、社會、國家的責任就無從談起。前蘇聯教育家馬卡聯柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！笨缡兰o人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開學生自我責任心的培養。培養學生自我責任心能時時處處驅動著自我學習、自我保健、自我評價、自我控制和自我發展。從這個意義上說，培養自我責任心顯得尤為重要。責任心的培養途徑有多種，在語文學科中進行各種意識滲透，完善和調控，是培養責任心的有效途徑之一。

如第四冊《不是為了分數》，通過記敘雷鋒小時候讀書時，正確對待學習，自覺訂正錯題的事例，贊揚了他強烈的自我責任心。我們可以借助生動的課文，使學生對“責任心”有較為正確和全面的認識，從而明白怎樣做是有責任心，再針對從平時學習生活中搜集到的生活中似曾相遇的一件件有趣的小事，展開討論，接受教育。從而領悟在今后日常學習生活中，在一言一行中培養良好的行為習慣、培養自我責任心的重要性。

2.在語文教學中滲透合作性教育

當前社會是一個充滿競爭的時代，也是一個需要交流合作的時代。科學技術的進步，社會分工的細化，將使世界變成地球村，人際和國際之間的合作將日益頻繁。美國的阿莫納什維利先提出了合作教學模式，新近頒布的《語文新課程標準》積極提倡合作的學習方式。在小組內，不同個性特點的學生組合在一起，有利于克服自我為中心主義，增強團體意識，并由此培養團結協作的能力，在合作過程中，取人之長，補己之短。小組合作的形式還具有感染性和暗示性。在練習中，我看到有一個小組當別人快要完成練習時，他們還在爭論不休，后來他們合作沒有成功，但同樣也感覺到了合作的重要性。

3.在語文教學中滲透受挫力教育

挫折，是指人們在通向目標的道路上遇到障礙不能克服或是從事有目標的活動時，遇到阻礙和干擾，其需要不能得到滿足。在知識經濟時代，在人的成長過程中，難免要經受各種各樣大大小小的挫折。面對相同的挫折，不同的人有不同的反應，有的堅忍不拔，百折不撓；有的一蹶不振，甚至輕生。所以要讓學生適應不斷變化的社會，必須培養學生經受挫折的能力，讓他們在逆境中學會保護自己，在順境中挖掘潛力完善自我。

在小學階段的語文教材中，蘊涵著許多培養學生承受挫折能力的教育資源。如三冊中《蜘蛛織網》，蜘蛛是兒童日常生活中常見的小動物。課文描寫了一只蜘蛛織網時遭受大風、大雨、冰雹的挫折，它不氣餒，堅持從頭開始，終于織成了一張又大又結實的網。最后一段“蜘蛛高興地坐在網中央”，充分體現了通過千辛萬苦，它總算換來了成功的喜悅。“捕捉飛來的小蟲”，暗示出“織網”的目的——生存的需要。讓學生“學文明理”，充分發揮教材中的榜樣作用，從課本到生活實際，暢所欲言地談談自己的親身體驗或名人事跡，也就是“深化擴展”，用榜樣的模范行為和高尚風格去感染學生，從而產生“別人行，我也行”的內驅力。讓學生在談話中明白：失敗乃成功之母，在挫折中鍛煉自己，磨練自己，培養自己承受挫折的能力。

總之，小學生年齡小，談意志品格、人生觀、世界觀的形成還為時過早，但教育、熏陶他們養成好品質、好作風還是必要的。引導他們用自己的眼睛去讀出人間的美好，去解讀自己，解讀他人，解讀世界，在不斷的教學誘導中，使他們形成健康的品格。同時，語文教材中有著很多人格教育資源，這些人格范型在不同方面，從各個角度，對學生起到了示范作用，可以啟迪思維，陶冶情操，因此語文教學中，我們應時時處處做有心人，抓住契機，善于挖掘，及時引導，培養學生健康的心理品質。另外語文教材的豐富性，教學過程的動態化，學生的群體性和差異性，要求我們教師必須從實際出發，在實踐中總結和探索在小學語文教學中滲透心理健康教育的有效途徑和方法，不斷提升教育效果。所有這些問題的解決應該是我們這些語文老師責無旁貸的使命。

教學中的應用

張 延 清

東昌府區沙鎮聯合校0 0 8 年 4 月

第二篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關注。這里所指的健康應包括心理、生理兩個方面。聯合國世界衛生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好地社會適應能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關于心理健康，我國的心理學家認為應具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現實，接受現實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發展上的一個重大轉折期。入學是兒童生活中的一個重要轉折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務。主導活動的變化，給兒童心理的發展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執行學校集體生活所必須的最基本的行為規范。兒童的社會地位的變化、承受環境壓力的變化、生活環境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產生質的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。

第三篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

人類已經步入二十一世紀，社會競爭日益激烈，當代的青少年必須具備豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力，因此加強對學生的心理健康教育，具有非常重要的現實意義。

加強對學生心理健康教育，培養良好的心理品質的途徑有很多，其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學科區別于其他學科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，在活動中積極培養學生健康心理就成為語文教育中的一道新的風景線。

一、重視教師自身素質的提高

教師作為教育實施的主體，其自身素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業務水平，還應提高自身的素質，轉變思想觀念，尊重理解學生，對學生一視同仁，并與學生建立良好的人際關系。要善于利用“皮格馬利翁效應”給“問題學生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，使學生感受到老師的關注，因而產生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進

演出或說出自己對課文內容的感悟，使學生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應該好好學習，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學習的樂趣。

3、引導反思，糾正自我，尋找新我。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學活動中努力為學生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學環節。我飽含深情地引導學生：“同學們，在我們日常生活中，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達你深深的歉意”。通過“寫卡——讀卡——送卡”，教師適時引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。

4、生動有趣的動畫故事，引發學生的思考。

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生，啟發學生的思考。在一次以“學會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了《找駱駝》的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要

第四篇：情景教學在小學心理健康教育教學中的應用

情景教學在小學心理健康教育教學中的應用

摘要：在素質教育背景下，小學心理健康教育教學已被提出全新的要求，教學理念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化。隨之，情境教學不斷被應用到小學心理健康教育教學中，提高學生參與課堂教學程度的同時，利于培養其多方面素養。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了情境教學在小學心理健康教育教學應用的作用以及具體路徑。

關鍵詞：情景教學 小學 心理健康教育教學 應用

在學生整個成長過程中，小學階段是其特別重要的時期，這是他們開始集體生活的初始階段，也是他們更好地進入下階段學習的首要前提。由于小學生年齡較小，極易受到周圍環境的影響，情緒波動變化，出現各種心理問題，比如，自卑、厭學。在這一背景下，小學教師必須引起高度重視，要隨時關注班級學生的心理健康，采用多樣化的教學方法，在無形中對其進行必要的心理健康教育，有效解決其學習課程知識中出現的各類心理問題，促使他們快樂地學習課程知識。在小學心理健康教育教學過程中，情景教學這一重要教學方法不斷被應用其中，發揮著不可忽視的關鍵性作用，利于提高學生參與課堂教學的積極性、主動性，使其逐漸對課程知識的學習產生濃厚的興趣，意識到學習的重要性，認真學習課程知識。同時，情景教學的應用利于活躍心理健康教育教學課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，為學生創設一種“和諧、民主”的課堂氛圍，使其在良好的教學情景中扮演不同的角色，獲得心理體驗的同時，更好地認識自己。此外，在情景教學作用下，利于培養小學生多方面能力，獨立思考問題的能力、創新能力等，能夠在學習課程知識中獲得快樂感、成就感，促進其“德、智、體”等全面發展。

一、借助教材中的插圖，展開情景教學

在新課標背景下，圖文并茂是小學心理健康課程的顯著特征，而這正好符合小學生各方面特點。在心理健康教育教學中，教師要巧妙利用教材中的插圖，在描述插圖、問答過程中，巧妙利用情境教學，創設良好的教學環境氛圍，順利導出新課題內容，便于學生對新課題知識留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，積極融入到心理健康課堂教學中，為課堂教學各環節的有序進行提供重要的保障。以“看一看、聽一聽”為例，教師可以借助情景教學，在“聽、看”訓練中培養學生如何集中注意力。教師可以根據章節內容，根據不同類型的插圖，為學生模擬真實化的情景，模擬化的動物園，促使他們更好地了解插圖內容，理解相關心理健康課程知識的基礎上，根據他們的表現，在無形中對其進行心理健康教育，培養他們多方面素養。

二、借助表演感悟情景，展開情景教學

在對小學生進行心理健康教育過程中，引導他們積極參與其中尤為重要，想要充分發揮情景教學質量，教師可以根據小學生各方面情況，結合他們已有的生活與知識經驗，構建合理化的表演感悟情景，引導他們參與其中，進行角色扮演，來對其進行心理健康教育。以“謝謝你對我的關心”為例，在課程教學過程中，教師便可以根據班級學生各方面能力，將其劃分為不同的小組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的角色，比如，老師、父母，在角色扮演中獲取情感體驗，逐漸學會換位思考，借助角色表現其喜怒哀樂，確保其更好地流露自己的真實情感。教師可以讓班級學生根據該章節內容，以“謝謝你對我的關心”為主題，充分發揮自身各方面潛力，相互探討、交流，小組長要根據組員各方面能力，明確分工，編排相關的表演節目，以小組為單位到講臺上進行表演，表演最佳小組將會獲得一定獎勵，促使班級中每位學生都融入到心理健康課程教學中，有效轉變其傳統教學模式中的“被動角色”，扮演“主動角色”，強化其主動意識，使其無形中進入對應的角色，在角色情景中，深刻體會老師乃至父母對自己的關心、關愛，學會尊重、理解老師以及父母，在情景教學作用下，在無形中對學生進行必要的感恩教育，培養學會感恩的好品質。在角色扮演情景中，教師只需要根據學生存在的問題，積極引導，確保教學各環節有序進行，而不要過分干預學生，要根據各小組學生表演情況，加以總結，優化完善心理健康課堂教學方法，更好地提高課堂教學質量。

三、利用游戲情景，展開情景教學

對于小學生來說，游戲深受他們喜愛，已成為他們日常生活中不可割舍的重要組成部分。在對學生進行心理健康教育過程中，教師要巧妙抓住這點，多層次貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的游戲，將其巧妙融入到課堂教學中，豐富心理健康課堂教學內容的基礎上，活躍課堂氛圍，構建高效課堂，使其在玩中愉快地學習，培養其多方面能力。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學過程中，教師可以根據該章節內容，準確把握重點、難點知識，巧妙設計符合小學生各方面特征的體驗游戲，使其在“玩中學、玩中知、玩中用”等，促使在游戲情景中全面、準確理解課程知識，并將其靈活應用到實踐中，培養其多方面素養的基礎上，逐漸提高其綜合實踐能力。在“認識情緒”章節學習中，為了幫助學生更好地理解“情緒”這一抽象概念，教師可以圍繞課程內容，巧妙設計相關的游戲，比如，情緒模仿秀、情緒萬花筒，從不同角度入手引導班級不同層次學生積極、主動參與其中，使其在關于“情緒”游戲中對“情緒”有正確的認識，全方位準確了解自身情緒動態變化，為“情緒”后續相關章節的學習提供有利的保障。在學習“體驗情緒”章節知識中，教師可以設計關于“積極、消極”情緒的游戲，引導他們積極參與到對應對應的游戲情緒中，教師要根據學生在情緒游戲中情緒變化情況，對其進行針對性地心理輔導，使其在“體驗情緒”過程中深刻意識到控制自身情緒的重要性。進而，教師可以從不同角度入手向學生介紹一些關于控制自身情緒的小技巧等，學會借助多方力量來控制自身情緒，比如，朋友。對于這方面來說，教師可以巧設相關游戲，比如，握手游戲，創設良好的教學情景，促使學生在互動過程中，深刻感受到朋友在自己成長道路上的重要性，可以“陪伴、傾訴”等，學會和朋友分享，注重友誼的基礎上，學會在朋友的幫助下有效控制自身不良情緒，相互幫助，共同成長，逐漸培養其良好控制自身情緒的好品質，為擁有健康的心理埋下伏筆。

四、借助多媒體技術，展開情景教學

在科學技術發展的浪潮中，多媒體技術飛速發展，已被廣泛應用到各階段課程教學中。在小學心理健康課程教學中，教師可以優化利用多媒體技術集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，促使抽象、復雜的心理健康課程知識更加生動、形象，引導學生積極參與到課堂教學中。以“做情緒的主人”為例，在課堂教學中，教師可以讓班級學生觀看關于“情緒”的搞笑圖片、短片等，有效活躍課堂氛圍，創設良好的教學情景，進而，教師可以圍繞章節內容，巧設問題情景，讓班級學生相互探討、交流，不斷探尋問題的答案，多鼓勵他們大膽發言，大膽說出自己的看法、觀點，引導他們主動思考問題，更好地融入到課堂教學中。教師可以根據學生回答情況，優化課堂教學環節，更好地展開情景教學，促使學生更好地認識“高興、恐懼、緊張”等情緒，學會在遇到挫折、困難的時候有效控制自身情緒，不被情緒左右，避免出現心理問題，學習課程知識以及技能的基礎上，能夠健康成長。

總而言之，在新形勢下，小學教師必須全方位客觀認識情景教學，將其巧妙融入到心理健康課程教學中，根據小學生各方面情況，創設不同類型的情景，游戲情景、角色扮演情景等，優化利用多樣化教學手段，有效展開情景教學。以此，為學生營造一種良好的課堂氛圍，引導他們學習心理健康課程知識的同時，在無形中對其進行必要地心理健康教育，幫助他們將所掌握的心理健康知識應用到實踐中，在老師、父母等幫助下，有效解決自身心理健康問題，塑造健全的人格，促進其全面發展，將素質教育理念有效落到實處。

參考文獻：

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第五篇：淺談在語文教學中滲透心理健康教育

如何在語文教學中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀的教育目標是培養全面發展的人才，而人才得培養不僅包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。良好的心理素質在學生整體素質中占有重要的地位，它也是有效學習科學文化知識的前提。隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發生著劇烈的變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式構建、學校教育的整體優化注入新的活力，也是素質教育與課堂教學的結合尋找的一個新的切入點。

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。語文教學與學生日常生活緊密聯系，因此它在促進學生心理素質發展上發揮著重要作用。在語文學科教學中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學上的理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學科教學中呢？

一、構建良好的課堂心理教育環境。

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發學生的興趣。

二、了解學生心理加強心靈溝通

1.優化課堂教學，培養學生良好的心理素質。

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學中當學生遇到困難，特別是成績差的學生在學習上遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學生個性的發展。面對一個個存在個性差異的活生生的學生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養目標下，教師應根據學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現的重要途徑。在作文教學中，根據學生的心理，進行作文，可以掌握學生的思想心理和精神狀態，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質，促進作文教學。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理教育的顯著特點是教育者要調動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生進行情感交流。

三、結合教學內容，在課文教學中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響,這是課堂教學中心理教育的憑借點學生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發散著愛國的氣息了，老師應結合此類文章的時代背景讓學生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發揚光大。

四、指導學生課外閱讀，促進語文教學 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。

在指導學生課外閱讀時，要結合學生心理，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，并指導學生寫讀書筆記、心得體會，從而培養學生的心理品質，促進語文教學。

五、結合學生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內容的豐富性與形式的多樣性，讓學生在活動中受到教育，在教育前提下進行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學生背誦其中一些。每一條名言警句對學生的思想都是一次震動，學生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強學生的語言表達能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學演講后，再組織4 小組里的同學剖析討論，就可讓學生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養自我調節的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學生的心理素質。如現在的中學生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學生之間的早戀現象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學生認識到這個時候應該把精力放到學習上，而不應該過早涉足愛情；針對部分學生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學生的一大特點是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當然教學效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學語文教學中的滲透，是將心理健康教育的思想、內容滲透到語文教師大量而具體教育教學中去?？梢钥隙?，只要充分發揮語文教師自身的主動性、能動性和創造性，完全可以將心理教育與中學語文教學活動融合在一起，學生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學其它各科教育產生良好影響，給學校素質教育帶來巨大促進。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們5 自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展；努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態。