第一篇：在小學數學教學中滲透心理健康教育

在小學數學教學中滲透心理健康教育

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態”。這表明，如果人們只講求生理衛生，是根本不夠的。必須既注意生理衛生，又注意心理衛生。在經濟飛速發展的今天,人們越來越認識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應社會的發展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農村,由于大多都是獨身子女,再加上多數父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責任感??因此，對學生進行心理健康教育的責任，無可推卸地擺在了每一位教師面前。作為一名小學數學教師，我力求在教學中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰，樹立自信，滿足學生需求

具有可行性的挑戰能幫助學生樹立自信，而強烈的自信心又能幫助學生敢于接受挑戰，而自信心的樹立又往往在于教師的教學是否滿足學生的需求。因此在教學中我拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學什么；怎樣學習我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學生有了成功的體驗，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學活動的開展。例如：我曾經在教學正方形的周長時，我先讓三個同學在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學頒獎。學生說這樣不公平，我說為什么？學生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同。”從而引出這節課的知識。學生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學生自由主動地探索，比我們老師去推導強多了，效果真的不錯。從學生的需求出發固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學“得數是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結果有的同學冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學不慌不忙地按順序寫出了：0+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經自己學會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰，認真面對困難與挫折；在教師的贊揚中，體驗到自己存在的價值，樹立起堅定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學習，與人為善，培養學生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠遠的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現代的教學中，老師是孩子學習的合作者，是孩子學習的引導者。因此在學習中，老師與學生，學生與學生之間的交流應該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協調、和諧。現在的學生絕大多數是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數學課堂教學中，我經常為學生提供合作的機會。例如：教學“人民幣的認識”時，讓學生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學生們討論好分類標準后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學20以內退位減法時，學生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數數，從11往前數9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學習我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數學問題合作學習中，學生們由學習合作、學會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強了學生與人交往的能力

（三）精心營造學習氛圍，克服浮躁心態，強化內控心理。

學生在學習四則混合運算時，許多孩子計算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學生浮躁的心態除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環境。因此為學生精心營造一個學習氛圍，對克服浮躁心態，強化內控心理是十分必要的。

（四）扭轉后進生的心理，讓他們體會數學的重要性

后進生是教學中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關愛，而效果卻與預計相差甚遠。但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣，曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著那幾個阿拉伯數字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數學從哪來的？我們的生活沒有數學嗎？數學在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數學。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：“到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”還有的同學說：“學習數學可以讓我們學會怎樣理財?！??通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第二篇：淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學 李順霞

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態。具體而言，一個心理健康的人，應達到以下八個標準：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現實，接受現實（4）熱愛生活，樂于學習和工作（5）能協調與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當今社會轉型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，每一位任課老師應根據自己本學科的教學內容和教學特點,建立相應的心理素質的培養目標，并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結合,才能充分利用教學資源、師生自身的資源，達到教學與心育互相促進的一個良性循環，使全體學生受惠。那么，如何在數學教學中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗，促進學生學習和心理雙豐收。

數學新教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節后面的讀一讀欄提供了有關的數學史料或背景知識、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養學生堅強的意志；新教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。教師可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理地健康發展。

（二）創設和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養學生樂觀、自信心態。

心理學表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產生愉快的情緒，促使身心健康發展。學生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環境下學習，不僅能學生到知識，而且能促進身心健康發展，形成良好的心態。因此，在教學中要做到：

1． 建立和諧的師生關系。

心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”。學生存在人際關系方面的心理問題，之一是與教師的關系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學生的不理解、不信任，給學生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生產生消極情緒，使師生關系會日趨緊張。而和諧的人際關系可以創設健康向上的教學氣氛，啟發思維，激勵創造，從而使師生在愉快中完成教學任務。作為教師，要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學生的學習壓力，讓學生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。更重要的是為學生創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發展。2． 賞識你的學生，讓他們有成就感。

學生在學習時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。我們數學老師的的教學宗旨是：多一個學數學的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學生楊某，學習沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學習關于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學生沒有學過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學生，還激發了其他同學的學習此方法的欲望。而且這位學生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀也減少了。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦 出現厭學情緒。一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學生表現的機會。

處于青春初期的現代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發展，自我表現的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學中，應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體驗。“讓全班同學的手都舉起來，讓每一位同學都有表現的機會”，是我的教學觀點。我建議：（1）在課堂中多提問學生。只要我們把問題具體化，小步子引導，就會激發學生的熱情，激發他們表現的欲望。如在講用用配方法來推導一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導過程有一定的難度，若只是老師在講解，學生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導過程具體化，分成十多步，每一步都提問學生應該怎樣做，學生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學生上臺講解題或上講臺前板演。當學習一條例題或思考一道習題時，讓我們的學生在小組內充分交流后，可以請某一小組的同學上臺講解解法，或請每個小組的同學上講臺前板演解題過程，這樣可以調動學生學習的積極性，又鍛煉了學生的膽量，增強自信心。

（三）采取小組合作學習，培養合作精神，形成良好的人際關系。

許多學生存在與同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學習，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數學教學課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，一般是以4人為小組，4名學生中有上，中，下三層的學生，主動權下放到學生，每組都有由一名組長負責，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學，使每一位同學都有收獲。在小組學習中，通過小組內互教互學，培養學生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學習中能夠學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養學生交往能力；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神，培養了學生的自我意識，使學生的個性得到充分的發展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現。

（四）提高學生承受挫折的能力，培養學生堅強的意志。

目前許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼嬌生慣養，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發展到以后在各個方面也會出現小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。(1)從解題中增強耐挫能力。G。波利亞說：“教學生解題是意志的教育”。通過學生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯系的數學題計算是過于復雜的，費時費力，考試一般不會出這么復雜的數讓學生去計算的，當學生遇到這么復雜的數運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好?？茨且晃煌瑢W取得成功的，就是一個最有毅力的學生了?！痹跀祵W過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在今后的學習或工作中，都能以一種頑強的意志去學習與工作。在學生受挫時，應教育學生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整好自己的心態，調整好解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學中我們采取一些小組比賽，評選優秀學習小組活動對學生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學是一種打擊。此時，應該教育學生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現實，接受現實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主人，學生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得得到良好的發展，培養學生高尚的情操和健康的人格。所以，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數學教學與心理健康教育應相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，對學生起良好的教育作用。學生的心理健康，學習態度就會端正。作為一名教師，在學科教學中應該對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！

獲2005年佛山市心理論文三等獎

第三篇：淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

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淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

城南中心學校 吳 華

[內容摘要] 保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，作為教育者有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。我是從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

二、教學中創造寬松的心理環境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容。

俗語說“人為萬物之靈”。這個“靈”字指的是萬物之中只有人才具有的得天獨厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨有的極其豐富和復雜、具有創造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動。對于人來說，如果只有軀體而沒有靈魂，那就是無法體現“萬物之靈”這個崇高的稱號。所以，保持健康的正常的心理活動，對人來說是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動也和人體生理活動一樣，會出現毛病或發生障礙。那么，人的心理活動為什么會失去平衡、出現毛病、發生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復雜的，但一般來說，主要的不外是兩個方面。

一、從外部來考察，主要的心理創傷（或稱應激緊張與精神壓力）；

二、從人的內在特點來考察，主要是人格偏常或不良的心理素質所造成的不良傾向。健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。然而，現實是，我們頻頻在報紙雜志電視等媒體上看到一些問題，學生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這一些，不能不引起我們的警惕。學生時代，一天中有將近三分之一的時間是在學校度過的，而這三分之一的時間中，又有大多數時間用在了課堂，數學學科又占了約五分之一的課時量。作為數學教師，同樣也擔負著培養學生良好品質的責任。因此，有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。根據我多年教育教學經驗，從以下幾個方面滲透心理健康教育。

一、在數學課教學中進行樂群教育。

數學課教師時刻要有心理健康意識，不能按照傳統的思維與做法，把學生中存在的一切問題都歸結為思想品德問題，更不能以批評、獎罰代替對學生的心理疏導，應該對學生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數學課教學為平臺，寓心理健康教育于數學教學之中，擔當起塑造小更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學生健康人格的責任?，F代社會的居住方式、生活方式、交往方式和人際關系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動，不善于合作，顯得不“合群”，對集體的事情漠不關心。數學課教師針對小學生的這一心理問題，在教學中就要通過開展豐富多彩的趣味數學活動和“手拉手”活動，創造小學生互相交流的機會、表現自己的機會和得到認同的機會；積極開展數學集體活動，如組織和參加團體數學競賽、野外數學實踐活動，走出教室、走出學校，走進廣闊的社會和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學之間的距離，形成良好的班級心理環境；在教學中組織“數學小分隊”，提倡互相幫助、協同攻關，培養學生團結友愛的精神和團隊精神。通過這些手段達到消除學生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學中創造寬松的心理環境。

增加課前五分鐘的談話時間試想，看著一個不茍言笑，嚴肅呆板的老師上課，學生會是怎樣一種心情？長此以往，學生又會變得怎樣？新課程標準中倡導，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在這種新型師生關系的環境中，學生才有可能放松心情，基于對這一點的認識，我們提出了增設課前五分鐘談話時間的設想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時間，不肯將之用于與學生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學生，學生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學習氛圍，這樣的氛圍有助于學生形成自尊、自信的健康心理，滿足學生獨立感與成人感的需要，從而使學生產生樂學，愛學的良好學習情感。心理環境是指人與人、人與物相互作用時所形成的環境。環境對人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學生的行為方式。如果小學生處在一個寬松的、充滿快樂的環境中，就會消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數學課堂教學環境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對學生完全責備，語言尖刻，學生感到緊張不安，上數學課如同上刑受罪，必然影響學生對數學課內容的接受、理解和消化，降低教學效果。在作業布臵上，少而精，取消重復性的單元檢測、期中檢測切實減輕學生的負擔。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點放在考查學生的基礎知識和各種能力培養上，對成績采取不公布、或不排名次，降低學生的失敗感，減輕學生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學激活學生的學習動機。

辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌更多資料請訪問：豆丁 教育百科

握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它表現為學生的學習愿望、意向和興趣。學習動機是小學生獲得知識技能的內在力量和基本心理素質。激發小學生學習動機最好的方法是參與式教學。數學課教師要經常組織“當一分鐘教師”活動，做題時教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學生自主鉆研，首先讓弄懂的學生講給其他學生聽，然后逐一讓聽懂的學生在全班講述，直到理解力差的學生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個學生實際上都參與了教學活動，不但體驗了教師的辛苦，而且也培養了尊重他人、尊重勞動的美德。

四、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容

語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。教師自身的行為，也是進行健康心理滲透的良好渠道。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行?！苯處熅拖袷菍W生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語?？梢赃@么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數學的滲透相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

總而言之，我們的滲透主要通過三種渠道：通過課堂結構進行滲透；結合教材內容進行滲透；發揮教師自身優勢，潛移默化進行滲透。無論哪種方法，只要能有助于學生的心理健康成長的，都是我們要努力實踐并長期堅持的。我們欣喜地看到，通過我們幾年的不懈努力，我們的學生正象一棵棵小樹，迎著風雨茁壯地成長。

第四篇：在數學教育中滲透心理健康教育

在數學教學中滲透心理健康教育

劉新壽

當前在農村學校中，學生心理健康教育存在一定的問題：心理健康教育開展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒有，相關的政策措施也沒跟上。為此，在現有條件下，通過現有的學科滲透心理健康教育是一種有效的方法。

一、在數學課中充分重視良好教學心理環境的創設

在課堂教學中，教師要把每個學生都平等地看成是正在發展的、潛能未充分開發的人。教師的角色是學生的“伙伴”和心理健康的“促進者”，強調對學生的“信任”、“真誠”和“尊重”，給學生以“無條件積極關注”，使學生在課堂中無顧慮、真實直率地表達情感和想法，并互相尊重、互相學習和探討，并能靈活地運用“傾聽”、“理解”、“情感反應”和“鼓勵”等技巧去引導學生，避免盲目地對學生進行個人評判。創設良好的教學心理氛圍，這是在課堂教學中滲透和開展心理健康教育的基礎。教師必須正確樹立以下幾個觀念：（1）人格平等觀。教師只有樹立這種平等的觀念，才會做到尊重學生，才能正確處理好師生關系，才能創設和諧的教學環境，從而促使學生心理的健康成長。（2）師生主體觀。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，忽視任何一方的活動，教育均不可能達到理想的效果。（3）教學差異觀。教師要善于發現和培養學生的長處。根據學生的差異，在教學目標和教學方式上提出不同要求，因材施教，使每個學生的知識、能力和品德在原有基礎上得到更好的發展。

二、在數學課中充分重視開展美育

數學的美感很強，其圖形美、抽象美、對稱美、奇異美、思維方式美、解題過程美……都能使學生得到美的享受，產生一種愉悅的情感。這不僅豐富了學生對美的了解，提高了對美的欣賞能力，而且使學生在受到美的熏陶的同時，漸漸養成欣賞美、追求美的高尚情操。在課堂教學中教師可以充分利用教材中的插圖來開展美育。在各年級的教材中都有大量的插圖，教師可以讓學生充分欣賞、感受。在課堂教學中還可以充分利用教材中的“讀一讀”等欄目開展美育。這些欄目介紹了許多的數學知識、數學故事和數學悠久的歷史，可以讓學生產生好奇心，樹立一種積極向上的心理。在課堂教學中可以“以美育美”、“以美傳美”，即教師要有健康的心理，以自己的道德感、事業心、奮斗意志、生活熱情以及儀表、教態、語言、板書等方式向學生傳播美，在無形中給學生以影響，讓學生形成良好的個性品質。

三、在數學課中充分重視活動課的開展

健康的心理是在實踐中培養和發展起來的。愉快的活動可以增強學生的學習興趣，培養學生的集體主義感，培養學生的團結協作的精神，增進學生之間的友情，讓學生不再感到孤獨、煩躁、自卑，學會自我心理的調節，讓不良情緒得到分散并以正確的方式得到宣泄。在數學課中可以利用一些“探究性活動”來開展活動。這些活動是對學生進行心理健康教育的豐富土壤，不僅可以鍛煉學生的意志，培養學生團結協作的精神，而且還可以培養學生勇于探索、勇于創新的精神，培養學生奮斗不止、戰斗不息的頑強意志。教師還可以通過探究的成功，讓學生充分體驗成功帶來的喜悅；通過探究的失敗，讓學生樹立正確的挫折觀，以鍛煉學生的心理。在數學課中還可以開展數學知識講座、趣味數學知識介紹、數學游戲等。在活動中學生可以充分表現自己，發揮自己的特長，以增強學生的學習興趣，不再感到數學枯燥無味。教師還可以充分利用現代教育技術手段開展活動。在教學工作中，它不僅使較為抽象的概念知識形象地展現在學生面前，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，進一步地激發學生的學習興趣和動機，而且還可以針對學生學習能力的差異調整學習進度，提高學習效率。

當然，各學科有自己的特點，它們不可能代替學校心理健康教育。學校心理健康教育的內容是多方面的，教育手段也是多種多樣的。

第五篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關注。這里所指的健康應包括心理、生理兩個方面。聯合國世界衛生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好地社會適應能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關于心理健康，我國的心理學家認為應具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現實，接受現實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發展上的一個重大轉折期。入學是兒童生活中的一個重要轉折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務。主導活動的變化，給兒童心理的發展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執行學校集體生活所必須的最基本的行為規范。兒童的社會地位的變化、承受環境壓力的變化、生活環境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產生質的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。