第一篇：在體驗式教學中豐富理論探索實踐

在體驗式教學中豐富理論探索實踐

作者：徐明康 轉貼自：云南省委黨校 點擊數：0 更新時間：200

5-12-30 文章錄入：hanping

根據中共云南省委黨校的教學計劃安排，由經濟學教研部主任周龍弟、培訓部副主任徐明康帶領，第十期理論骨干班28名學員于11月26日至12月7日赴陜西省各地進行體驗式教學。在體驗式教學期間，除了對陜西西部地區有代表性的社會、經濟、政治、文化的熱點、難點進行跟蹤調查外，還特別邀請了陜西省委黨校副校長鄭志飚，教授馮光、范增錄分別講授了《延安精神》、《陜西文化產業發展狀況》、《陜西經濟發展的條件與思路》等專題講座。此次考察的重點是：

1、延安精神是執政黨執政理論的豐富與發展；

2、陜西文化產業發展模式選擇；

3、陜西西部開發的經驗借鑒。

這次省外體驗式教學，主要選擇了西安、延安地區。在體驗式教學中，第十期理論骨干班30名老師和學員主要考察了延安革命紀念館、延安干部培訓學院、西安高新技術開發區、西安八路軍辦事處、西安歷史博物館等地，親臨了革命圣地——延安，目睹了陜西文化產業發展，體驗了西部地區經濟發展模式。通過對陜西省經濟、社會、政治、文化發展的考察，使學員們對云南經濟、社會、文化發展有了一定的認識和理性思考。

一、延安精神是執政黨執政理論的淵源

通過考察學習，我們認為，延安精神的基本內涵可概括為八個大的方面：①堅定正確的政治方向；②實事求是的思想路線；③全心全意為人民服務的根本宗旨；④獨立自主艱苦奮斗的創業精神；⑤愛國主義的優秀傳統；⑥密切聯系群眾的思想方法和工作方法；⑦批評與自我批評的優良作風；⑧民主監督的政治制度等。這些既是執政黨的執政理論的支持體系，又是執政黨基本的執政資源，實踐證明并將繼續證明，沒有延安精神，就沒有執政黨執政的歷史經驗；沒有延安精神，就沒有執政黨的理論基礎；沒有延安精神，執政規律的形成也就勢必還要經過漫長的歷史時期。為此，延安精神示執政黨執政理論的淵源。

馬克思主義告訴我們，社會存在決定社會意識。也就是說，一定的主觀的精神意識是一定的客觀的物質存在的反映。延安精神的產生和發展有著多方面的歷史條件和深刻的社會基礎。表現在：

1、歷史的經濟和社會狀況是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放區面臨著嚴酷的軍事斗爭和嚴重的財政困難。為戰勝困難，黨領導抗日軍民進行了艱苦卓越的斗爭，涌現出了創造抗大精神和南泥灣精神的英雄群體。經濟困難是形成延安精神的一個重要的客觀原因。

2、成熟的中國共產黨的正確領導是形成延安精神的決定性的主觀條件。延安時期，我們黨積累了豐富的斗爭經驗，作為黨的指導思想的毛澤東思想已經成熟，形成了科學的理論體系。尤其是經過延安整風運動，干部和黨員的馬列主義和識別真假馬克思主義的能力有了很大提高。理論聯系實際、密切聯系群眾和批評與自我批評的三大作風，已成為全黨的新的工作作風和思想作風，從而為延安精神的形成和發展奠定了理論基礎和思想基礎。

3、延安和陜甘寧邊區人民富于革命的傳統是延安精神形成的動力因素。五四運動后，馬克思主義在陜北開始傳播。大革命失敗后，以劉志丹、謝子長為代表的一大批優秀共產黨員舉行武裝起義，進行土地革命，建立革命根據地。特別是延安成為黨中央的所在地以后，成千上萬的革命青年奔赴延安，使延安成為中國當時經濟上雖然落后，而政治上卻是最先進最民主最革命的地方，這為延安精神的形成與發展提供了廣泛的社會基礎和政治基礎。

4、中華民族復興是延安精神的思想基礎。延安精神是民族精神的升華。中華民族有五千年的文明史，鑄造了自己特有的民族精神，即樸實無華的求實精神、刻苦耐勞的自強精神、反抗黑暗統治的革命精神、抵抗外敵入侵的斗爭精神、襟懷豁達的樂觀精神。而延安精神的基本內容就是建立在民族精神基礎上的自主艱苦奮斗的創業精神和愛國主義優秀傳統的結合，延安精神沒有離開中國人民的文明大道，而是承前啟后、繼往開來的民族之魂，是中國傳統文化的結晶，是中華民族精神的升華。

5、延安精神是革命精神的結晶。中華民族富有革命傳統，中國共產黨領導的無產階級革命，是中國幾千年來革命史上最偉大的革命。在井岡山時期產生了井岡山精神，主要內容是：“星星之火，可以燎原”、“銳意進取，勇于開拓”、“自力更生，艱苦奮斗”；在長征過程中產生了長征精神，主要內容是：一不怕苦、二不怕死、互相關心、同甘共苦、生死與共、堅持勝利的革命英雄主義和集體主義。這些精神的豐富和發展，為延安精神的繼承與發揚奠定了堅實的基礎，也使延安精神在改革開放的當今中國社會發揮著巨大的作用。

上述分析，我們認為，延安精神至今仍對中國社會發揮著以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激勵人。我們黨在延安時期，面對內憂外患的困境，以毛澤東、周恩來、朱德等為代表的馬克思主義者，既堅持用自己創立的指導思想——毛澤東思想武裝全黨，又處處率先垂范，以壓倒一切困難的頑強意志和艱苦奮斗精神，鼓舞、激勵和培育一代歷經艱險考驗、意志堅定的革命大軍，才使革命力量由小到大、由弱到強，從勝利走向勝利。顯然，正是我們黨用延安精神培養起來的那一代無產階級革命者，經過前赴后繼、百折不撓的英勇斗爭，才有我們的今天。

二是凝聚作用。即把全黨全國人民凝結為一種民族精神，形成社會的主流精神意識形態。在延安時期，我們黨進行過全黨整風、搞過大生產運動，又對建黨以來的歷史經驗進行了認真的總結，促使全黨統一了思想，有了共同的理想信念，又有了純潔的革命組織，也樹立了令世人佩服的優良作風。正是中國共產黨人這種高尚的情操和不屈不撓的奮斗，才帶動、感染和吸引了千千萬萬的革命者更加緊密地團結在黨的周圍，推翻了三座大山。如果沒有延安精神這種巨大的凝聚力，就不會建立起社會主義的新中國。

三是導向作用。即把延安精神作為行動指南，規定社會成員理想、信念、“三觀”的價值尺度、衡量標準、基本走向。在延安時期，我們黨十分重視加強對全黨的馬克思主義教育，引導樹立牢固的無產階級世界觀、人生觀、價值觀和共產主義的崇高理想，促使所有的革命者都胸懷遠大理想，扎扎實實地奮斗。這種永不停息的奮斗精神，不僅在當時起到明顯的導向作用，也為我們今天樹立了光輝的典范。

四是創新作用。即延安精神體現了中國特色、中國共產黨的特色，本身就創新，它告誡我們，社會主義要在探索中發展，在創新中前進。我國的國情決定了我們黨所從事的新民主主義革命事業是一項全新的事業，既無先例，又不能照搬別國的做法，只能靠自己探索和創新。

二、陜西文化產業發展走向新的高度

陜西文化產業發展立足于歷史文化的開發與利用，又輔之以科技、教育、旅游等資源的滲透，使該省文化產業具有本地區的特色。其特點是以歷史文化開發為主體，以現代文化創新為補充。主要又以下幾個方面：

一是在科技方面。陜西具有科技力量方面的優勢，是全國的科技大省之一。該省從事科研活動的人員和專業技術人員共107.89萬人；有科研機構1061個，在這些科研院所中有101個優勢專業和學科，其中全國唯一設置的專業有17個，居全國領先水平的專業方向有50個；陜西是全國航空、航天、機械、電子、農業等領域重要的科研和生產基地；陜西高新技術開發區的發展方興未艾，以西安、寶雞高新區和楊凌示范區為骨干的關中高新技術產業開發帶已經形成，其中陜西高新區是中國首批向亞太經合組織開放的科技工業園區，楊凌示范區是國家唯一的農業高新示范區，均為國家重點支持的六大高新區之列。

二是在教育方面。陜西是教育大省，高等教育在全國各省區（市）中名列前茅，層次高、實力強。該省有普通高等學校62所，在校學生數58.39萬人，有國家按世界一流大學建設的一所高校（交大），現已形成了多層次、多形式、多學科、門類齊全的高等教育體系。三是在旅游資源可持續發展方面。陜西是文物文化大省和旅游資源大省。陜西省是中華民族文明的重要發祥地，是華夏文明的“根”。曾經長期是中國的政治、經濟、文化中心，秦中自古帝王朝，從西周到唐朝有13個王朝在此建都，長達1100多年，留下了大量的文物古跡。該省有文物機構218個，文物藏品件數93.8萬件；有古建筑、古遺址、古墓葬、古窟寺、革命歷史舊址等國家級文物古跡共88處；秦始皇兵馬俑、法門寺、黃帝陵、西安古城墻等馳名中外，帝王陵墓、革命歷史圣地在全國占有重要地位。顯然，陜西的文物價值居全國首位。

四是在文化基礎資源方面。該省有圖書藏量達840多萬冊，文化事業機構數達2110個，從業人數達17000多人，藝術表演演出場次達2.2萬次。在文學、藝術、文藝評論方面都有全國一流的名家，是全國的文化重鎮。目前，陜西自然風光旅游點不斷增加，品位不斷提高，影響日益擴大，著名的有華山、黃河壺口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”規劃中，對這些資源的開發利用已納入投資體系的總盤子，進一步強化了挖掘潛力加大利用的可能性。

三、陜西在西部大開發中步伐加快

陜西在西部大開發中提出要實現經濟強省的目標。為實現這一目標，從開發模式上立足于實現經濟的跨越式發展，即依靠人才、科技、資源等優勢，通過體制創新、科技創新、優先發展特色產業，實現某些領域超常規發展，不斷增強地區經濟核心競爭力。

在“十一五”規劃中，該省制定了“二四六”經濟發展戰略，即二抓好，四創立，六打造。“二”，即抓好基礎設施建設和生態環境建設。

“四”，即創立高新技術產業基地、陜北能源重工業基地、渭北綠色果品基地、陜西現代中藥基地。

“六”，即重點打造①高新技術、②能源化工、③旅游、④軍工裝備、⑤果業、⑥畜牧業六大主導產業。通過六打造形成強勁的產業鏈和新的經濟增長點，各產業鏈的延長又推動高附加值優勢產業滾動發展。“二四六”戰略給我們的啟示是：一是加速生產要素的聚集，有利于發展壯大關中高新技術產業基地。以西安為中心，加快隴海沿線城鎮帶動關中特色城鎮群建設，促使生產力向優勢區位聚集，形成規劃科學、結構合理的城鎮空間布局。二是圍繞“煤向電力轉化、煤電向載能工業品轉化、煤油氣鹽向化工產品轉化”的思路，有利于強化能源重化工基地建設。取得資金支持，實施優果工程，加快渭北綠色果品基地建設。既能創地區特色品牌，又符合國家可持續發展戰略的總體要求。四是加快建設陜南現代重要產業基地。充分推進生態經濟化、經濟生態化，建設以“綠”為特色的產業經濟體系。這種做法，將經濟與生態、環境與效益較好融為一體，有利于實現經濟、社會、環境、資源的協調統一。陜西與云南均屬西部地區，二省在西部開發中對資源的配置方式既有共同點，也有差異性。陜西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化設施等方面遙遙領先，而云南仍處在內陸閉塞狀態。為此，借鑒陜西經濟發展模式，實現云南生產力和跨越發展已是歷史的必然。需要指出的是，跨越不是對歷史階段和經濟形態的逾越，而是對新的歷史可能性的重新選擇。任何地區在經濟發展中都存在生產力發展的不同等級，從而形成高生產力與低生產力的差別。云南處在生產力較落后的時期，它的發展不應走歷史上已經走過的傳統道路，而應以當代最先進的生產力來選擇自己的發展道路，用捷徑的方式借鑒高起點的發展模式來促進本地區生產力跨越發展。

為此，借鑒的實質就是實現跨越，結合陜西西部大開發經驗，云南開發模式是否可作以下設想：

1、可持續發展模式。處在西部開發戰略的中期階段，云南有必要借鑒陜西省走向發達過程中對資源開發實踐中積累的經驗和教訓，并在開發中審時度勢在保護區域資源方面承擔應有的可持續發展責任，實現轄區內經濟、社會、文化、環境的內在統一、均衡運轉。區域內資源是本區域的專利，經濟的損失莫過于資源的流失，資源的開發本是一個物質轉化過程，只有將資源開發的主觀愿望與資源的維持能力保持在相對適應的協調之中，資源供給量才能滿足本地區發展需要。云南具有自然資源和生態資源的突出優勢。云南開發模式應選擇以環境保護為本的模式，徹底改變過去以資源耗費為代價、以環境價值為效益的粗放型開發模式，選用具有云南特色的環境保護優先、生態效益為重、產業結構升級的新型開發模式，應把保護當地現有資源作為云南“十一五”規劃的指導原則。

2、市場運行模式。西部開發屬全國性機遇，誰能獲利，取決于區域競爭能力的強弱。云南開發已不可能采用指令性計劃強制資源配置，只能依賴市場規則，遵循市場規律，這就要求省委、省政府依據市場需求對區域內的開發目標、投資場所、原料基地、市場份額進行規劃和調節，多種所有制實體要依據市場需要主動發現市場、開發產品、創新技術、培育品牌、有效供銷，從目前的數量擴張、成本優先戰略轉變為產品差別化、高附加值化。當前既要防止低效益、有污染的產業流入云南，又要防止優良資源流出云南，要以獲取地方永久性利益為開發的終極目標。

3、均衡發展模式。云南發展既要考慮“效益優先”，更要考慮“兼顧公平”。對邊、窮、老、少的貧困地區和民族貧困地區采取政策扶持是經濟發達國家穩定社會所采取的重要措施，在構建和諧社會的今天，用計劃手段調節利益分配關系，縮小地區差別，這是云南開發中應引起中央財政重視的問題。

4、重點突出型模式。均衡發展與重點開發是辨證的統一。結合云南實際要因地制宜采取“差別化”開發戰略，瞄準能以點帶面、具有輻射效應、擴散效應、聚集效應、關聯效應的重點區塊，率先布局與投資。重點是： ①運用高新技術改造傳統產業。重點支持煙草、冶金、化工、醫藥、機電、橡膠、花卉、果蔬優勢產業。

②旅游資源開發。以旅游產業發展帶動民族文化大省的形成。

③加快基礎設施配套建設，發展邊境貿易和口岸貿易，加強與周邊國家的經濟技術合作與交流。

④加強基礎性研究和高新技術研究，強化運用技術的推廣，注重省內人才培養和省外人才引進。

上述開發模式的選擇，不是獨立的、孤立的，而是相互聯系的有機整體，只不過在具體運用中，力求突出各自的作用和從不同角度上體現出各自的模式特點。

四、對體驗式教學重要性、必要性的認識

省委黨校對理論班實施外出體驗式教學的決定，是對理論班的一種政策待遇，既體現了省委黨校校黨委對黨的理論工作者的高度重視，又反映了理論與實踐的結合是培養高素質干部隊伍的必然選擇。

為此，此次社會考察的重要性有以下方面：

1、對2個月以上培訓的班次進行體驗式教學是培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節。

2、教與學的統一、理論與實踐的結合、務虛與務實的聯系，是提高干部培訓效果的重要途徑和基本手段。

3、社會考察有利于開闊視野，增長見識，擴充信息，積累經驗。

4、走一走，看一看，學一學，想一想，通過社會調研增強分析問題和解決問題的能力，有利于更好地為本地區經濟和社會發展提供人才準備。

第十期理論骨干班赴陜西開展體驗式教學活動開展得很成功，學員反映好，收益較大，達到了預期教學目的。有以下經驗：一是省委黨校校領導高度重視，加強領導，給予了多方面的指導；二是培訓部精心組織，周密安排；三是體驗式教學目的明確，組織合理；四是陜西省委黨校給予了大力支持；五是理論骨干班黨支部發揮了黨組織的作用，學員間發揮了團結互助的團隊精神。

總之，體驗式教學是理論培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節，要提高培訓效果就應實現教與學的統一、理論與實踐的結合。這樣才能深化理論學習，豐富黨校的教學內容。

第二篇：探索體驗式教學在美術課中的運用

7探索體驗式教學在美術課中的運用

揭東縣錫場中學 林少佳

我的教學風格：

打破程式化，讓學生在體驗中成長。

打破程式化的美術課堂教學，主要是因為一直以來，美術鑒賞課或者美術理論課的上課形式基本都是老師根據課材內容老師進行講解介紹，其中鑒賞課，主要依據課材的圖片內容來進行教學，說實在的，本人一直在思考兩個方面的問題。一方面是鑒賞課大多是任課老師講解介紹。但是，對于作品的鑒賞，一萬個人有一萬種感受，甚至更多，而作為老師的課堂教學，只能是講講自己的感受，而老師的講解是建立在本身的學識、修養、性格、閱歷上以及自己的切入角度的，有自己的個人特點，這容易被學生誤會為標準答案，這其實有悖于審美的初衷。另一方面是因為鑒賞書里面全是圖片，學生很難看到原作品或親臨其景，這本身就很難激發人們對藝術作品感覺，更何況這些圖片又很模糊，根本就沒辦法看清，這從何談起對作品產生感受產生共鳴呢？說老實話，作為老師我自己看了里面很多作品都沒感覺呢。為了教學自能查閱相關作品的文字介紹的通過有效創設情境、環境、氛圍、或實驗條件讓學生參親自與活動，親身經歷、親自實驗、切身體驗、自己總結，從中獲得對知識的第一手經驗的過程。研究的意義：通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動

體驗式學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具，以學生為主體，通過創造出有價值的活動體驗，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動，從而獲得經驗。不難看出，傳統的講授式學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學習能給學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

所謂聽過不如看過、看過不如做過，讓學生在自己做、自己體驗和感受的過程中獲得第一手經驗。體驗式教學在美術課中的運用要根據教學的知識點有目的、有計劃、恰如其分的巧妙設計、合理利用資源，讓學生在創設的環境中自然而然地主動學習獲得經驗，讓美術課更加生動活潑。通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方 面地傳授知識，通過體驗式教學完全讓學生產生一種渴望學習的沖動，從而有效激發學生學習興趣和學習效果。研究方式：課堂教學

研究過程： 傳統的美術課教學不管是鑒賞課還是繪畫實踐課，老師的教學更多的是老師講學生聽，老師介紹學生接受。或者就是讓學生自己上網查找資料，這就是所謂主動性學習了。但是我認為，這種讓學生上網查找資料的學習方式得到的終究還是別人的二手經驗，因為網絡上的資料也只不過人家總結出來的知識經驗。這樣學生很難獲得自己的第一手資料，從而得到深刻的理解，形成自己的經驗體系和知識體系。美術課的體驗式教學方法要求老師根據所要教學內容設計恰如其分的情境、環境、氛圍、或實驗條件讓學生參親自與活動，親身經歷、親自實驗、切身體驗、自己總結，從中獲得第一手經驗的過程。這需要教育者在美術課教學中合理運用體驗式教學方法。

一、合理設計實驗 讓抽象的美術知識在具體實驗中得到直觀體悟，讓學生自己獲得第一手知識經驗。體驗式教學是真正意義上的主動學習。在傳統上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有參與活動過程，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。而美術課的教學很多術語或作品都是比較抽象和生澀的，學生很難一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性質，很多學生弄不清楚色彩的冷暖感覺，而教師一般都會告訴學生說：這是由于我們看到紅、橙等色彩時會聯想到太陽、火焰等高溫高熱物質，所以產生暖熱的感覺，而看到藍色綠色等色彩時會聯想到冰川、湖海等低溫冰冷的物質，從而產生寒冷的感覺。這么教學是沒錯，但學生很難較好地體會到色彩的這種冷暖感覺的存在。所以我在教學色彩冷暖感覺時我設計了讓學生親身體驗色彩帶給人的這種冷暖的感覺。首先我用兩個玻璃杯，一個裝著橙色的冷水，另一個裝著藍色的溫水，讓學生觀看兩杯水并判斷哪杯水的溫度高。結果，同學們都認為橙色水溫度較高，藍色水溫度較低。此時我讓同學上來用手試試哪杯水的溫度高。同學會驚奇的發現原來藍色水的溫度才是高的，這時候同學會驚訝于為什么憑視覺判斷會產生這種失誤，這就引起了學生的求知欲望。這時候我通過播放大海、冰川、湖泊、陽光、沙漠、火焰等幻燈片給同學看。讓學生說出哪些照片給他冰涼的感覺哪些照片給他溫熱的感覺？這時學生都回答說：陽光、沙漠、火焰有溫熱感，而大海、冰川、湖泊給他們冰涼感。我又讓學生總結這些自然界圖片的色彩有什么共同特點。學生得出的結論是：大海、湖泊、冰川呈現的基本都是藍、綠等 色，陽光、沙漠、火焰呈現的基本都是紅、橙等色。這時候我才告訴學生說：色彩本身沒有溫度差，只是由于我們的生活經歷讓我們積累了某些經驗，當我們看到藍色綠色等色彩時會潛意識的聯想到低溫寒冷的物質，錯覺這些色彩有寒冷感。當看到紅色橙色等色彩時會聯想到高溫高熱的物質，錯覺這些色彩有溫熱感，這樣學生就能通過實驗來獲得體驗。這時我打開了教室的紅、橙色光管（我把教室里六條光管中三條包上了紅色、橙色彩紙，三條包上了藍色、綠色彩紙），學生都說感覺到溫暖了，過一會我又打開了藍、綠燈光，學生又能感受到涼爽的感覺了。通過這樣三個層面的實際體驗，學生已能夠深刻體驗到色彩的冷暖性質了。抽象的知識通過實際的實驗讓學生在體驗中獲得了具體的經驗。

體驗式教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對學生來說已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓受教育者親身參與的主題活動，才會讓受教育者得到收獲。因為領悟力不是老師教給的，而是自己從親身經驗中體會出來的。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。所以我認為美術課的教學有時候一些術語很抽象，假如讓學生慢慢領悟和體會需要花大量時間，有些學生還很難體會的到。老師完全可以通過有目的性的設計一些實驗讓學生在最短時間內獲得最有效的體驗形成個人經驗，從而加快學習進度和提高學習質量。

二、綜合利用、橫向聯系化抽象為直觀 利用其它學科知識來解決抽象的美術學科知識點，實現寓教于樂。這就是根據教學需要，合理運用其它學科的知識巧妙地來解決美術科目中抽象枯燥難懂的知識點，而寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。“體驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

在教授書法課的時候，雖然書法藝術是中國的傳統國粹，但因為現代書寫工具的變革使得寫書法的人越來越少，學生對于書法的了解就更少，也因為書法學習本身就比較枯燥乏味，學生對學習書法缺乏興趣，這就需要讓學生充分了解書法的線條美感。正所謂愛美之心人皆有之，只有懂得它的美才會去追求美。書法其實也就是線條的藝 術，但是剛接觸書法時學生對于線條美根本就沒有什么概念。可能講課的老師講得自己陶醉其中可是學生就是一頭霧水，根本感受不到線條的美、線條的韻律、線條的生命與氣質。我在教授書法線條美的時候，在上課之前自己精心收集了張繼剛、陳維亞、楊麗萍、黃豆豆等舞蹈大家的優秀舞蹈作品和一些優秀戲曲舞蹈作品，在講解書法線條美時給學生播放這些優秀舞蹈，通過講解舞蹈演員的身段快、慢、剛、柔、輕、緩、虛、實結合音樂旋律所形成的旋律、韻味、律動、節奏等美感。再讓學生觀看書法家書寫書法的視頻，直觀觀察到法線條的起、承、轉、合、剛、柔、輕、緩、虛、實節奏的變化是如何產生。通過具象的舞蹈身段、舞蹈線條來感受抽象的書法線條，這就讓學生可以直觀地、深刻的體會書法線條之美。在理解線條美的同時感受音樂旋律的悠揚跌宕，將書法線條、舞蹈線條、音樂線條進行對比和結合讓學生多層次全方位地感受線條美。也讓學生在悠揚的音樂和美倫美煥的舞蹈當中學習書法，讓學習變得多姿多彩，在輕松快樂充滿美感的氛圍中獲得知識。

通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學 生產生一種渴望學習的沖動，體驗式教學采取游戲、實驗等形式，切合學生的實際，即可以放松學生的心情，舒緩學習壓力，又可以有所學，達到寓教于樂。同時通過其他學科知識的結合讓學生對其他學科知識的融會貫通，獲得更立體的知識經驗。

三、虛實結合創設情景 讓學生在情景中體驗，從而獲得切身的體會和經驗。體驗式學習是一種情境化學習，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。關鍵在于教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發展的眼光和態度，意識到情境化學習能讓學生獲取更好的心理體驗、情感體驗，從而獲得深刻的體會。虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中。在講授畢加索的《加萊義民》這一雕塑作品時我并沒有急于去介紹作品，而是給學生創設一個情境，告訴學生說：“假設現在我們班被恐怖份子所包圍，要求我們派出五個人代表我們班同學去受死，否則所有人都得被處死，請問這個時候同學們會怎么做？”通過這一假設性的情境充分調動同學們的情緒，引起同學們的討論。當時討論非常活躍可就是沒有人自告奮勇站出來。這時我又說：“假如沒有人站出來的話那么大家都沒有活的機會，如果有五個人出來就可以救活四十多條生命了。” 之后陸陸續續有八九位同學站出來了，表示愿意代全班同學去赴難，這時班里響起了熱烈的掌聲。我首先表揚了同學的英勇和大義，然后又問這幾個同學：“你們站出來之前想清楚了嗎？有沒有想過自己現處在美好的年華，還有很多自己的事還沒去做、很多義務沒去完成，有沒有想想自己的父母和親人朋友他們的感受？如果之前沒有想過，那現在就好好的想一想，想完了再做選擇。想清楚了做出的選擇是你個人的權利，不會受道德的批判的。”過了一會，有兩三位同學坐下了。我給他們報以真誠的掌聲，理由是他們的行為是真性情的，他們很真誠沒有虛假。我又問幾個沒有坐下去愿代表全班出去受難的同學：“你們真的想好了嗎？”同學說：“想好了。”我問：“為什么不選擇坐下？”同學說：“我們出來就我們幾個死，大家都不出來大家都得死，橫豎都得死，如果我們幾個換回四十多個人活命這太劃算了，何況老了也得死，現在為自己的同學去赴難比老死有價值。”同學的一席話引起全班暴雷般的掌聲。我在激動地給同學報以熱烈的掌聲同時感嘆同學的崇高和大義，我說：“一時義憤站出來愿為全班赴難非常可貴，但是經過理性思考、冷靜分析之后還能做出犧牲、英勇赴難那更是難能可貴。”我相信通過剛才的體驗大家都經歷了一次痛苦的內心掙扎，有了更多的心理體驗。這時我才讓同學欣賞《加萊義民》這個雕塑作品，介 紹作品的創作背景和故事原型，有了剛才的心理體驗，現在同學們在欣賞作品時就有更多更深刻的體會，能從更多的細節體悟作品，更好理解畢加索對人物形象的表現以及內心情感的刻畫。通過情境的假設讓學生在情境中獲得親身體驗，把自身的經歷與作品相互交融獲得共鳴，使遙遠的、冰冷的雕塑圖片變得動情、變得激蕩人心，通過情境體驗幫助學生與作者產生溝通和共鳴。

研究的效果：人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背 ；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。有研究表明人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們稱為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。

林 少 佳

2009年1月

我的成長歷程

我于1991年9月考上了揭陽市普寧師范美術班，三年的中師美術教育打下了良好的美術功底，這三年中，我師從范宜春、羅少佐、王佩嵩三位恩師，范老師和羅老師十分中師基本功的訓練，而王佩嵩老師在抓好基本功教學的基礎上十分重視對學生創作理念和創作意識的培養，老師非常強調生活無處不美，作為畫者需要有沒得眼光和心態去發現美、欣賞美、創造美，老師的教導對我今后的學習和工作都有著深刻的影響。三年后因為成績優秀我獲得報送考取韶關教育學院美術系的機會，通過考試，我被錄取為韶關教育學院美術系的學生，師從熊兆瑞、關山雪、黃一建、朱廣新等老師，由于在中師有了較好的繪畫功底，在大學這段時間里更是深受各位恩師的教導，眼界和繪畫和創作能力進一步提高，

第三篇：體驗式教學在高中地理教學中的實踐

體驗式教學在高中地理教學中的實踐

【摘要】高中地理對于高中生來說，是一門屬于社會人文與教育的學科，對于高中地理的學習需要學生結合現實生活的經驗，積極主動地去自主學習。而現在的傳統的教學模式已經不能夠滿足學生學習的需求。這時，體驗式教學出現了。本文將從體驗式教學的定義、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索等幾方面進行論述。

【關鍵詞】體驗式教學；高中地理；應用；實踐

一、體驗式教學的定義

體驗式教學指的是經過給學生營造良好的學習氛圍，按照學生學習的規律和特點，給學生創造情景再現的環境，從而使學生能夠在親身經歷中理解和構建理論知識體系、產生情感并能夠把它總結概括起來的教學模式。在這種教學模式當中，學生可以主動地去體驗教育情景，在這個過程中學生通過體驗式學習能夠把自己在學習中的被動和消極狀態轉化成積極主動，從而能夠在這種教學模式中輕松愉快的學到知識，使得促進學生學習效率提升和自主學習能力提高的目標能夠圓滿完成。

二、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索

（一）要合理得對于教學環境進行精心設計規劃，讓教學環境能夠適應學生的學習心理并與之結合起來，讓學生自己體驗，從而引導學生在地理學習上的積極性

首先，教師需要借助多媒體進行課堂教學，為學生創造一個體驗式的學習情境。在課堂上，教師可以將自己的教學內容以ppt或者視頻等形式通過圖、文、聲音、影像等形式展示給學生，改變以前只是口述、板書的教學模式，讓學生能夠直觀而又清楚的了解每一個概念和細節，并且積極主動的去汲取知識。而且多媒體的形式可以改變過去死氣沉沉的教學氛圍，學生能夠通過多媒體教學來在體驗課堂上體驗活躍的學習氛圍，并且能夠有根據的進行想象，自主的進入體驗學習的節奏當中。比如說在講到自然災害這一章節的時候，通過給學生播放玉樹地震、臺風卡努造成的危害，房屋倒塌、人員傷亡以及帶來的次生災害等，讓他們能過從內心深處去牢記這些，從而達到傳遞知識的效果。其次，教師要聯系我們的現實生活，創造經歷式的體驗情境。地理知識都是來自于現實生活當中，老師需要把地理知識與現實生活中的常識聯系到一起，創設情境使得學生從自己熟知的經歷里提出問題從而去發掘其中所包含的地理知識。比如在講到梅雨這一部分時恰逢梅雨季節，陰雨連綿，老師可以讓學生講一下這些天對于天氣的感受，以此來引起學生興趣并把這個作為切入點，把梅雨的各種特征及其帶來的好處和危害給學生解釋的一覽無余，方便學生消化吸收。

（二）要為學生建立合理的學習小組，去引導學生進行體驗式學習

多年的經驗教訓告訴我們，一味的填鴨式教育已經不能夠滿足學生的求知欲和現代社會的需求。我們應該給老師和學生、學生與學生更多交流的時間和機會。讓學生由被動學習轉變為主動學習、自覺體驗接受地理知識。首先，我們可以開展動手實踐活動，給學生創設參與新體驗情境。老話說，眼過千遍不如手過一遍。教師應該在課堂上增加讓學生動手實踐的活動，讓學生親身體驗，并在這個過程中小組之間互相學習，增加師生交流，從而激發學生學習興趣，使他們對于知識的掌握更加牢靠。其次，老師可以讓學生進行角色扮演，讓他們自己體驗決策者的生活。在地理教學中，角色扮演是一種很好的體驗形式，這種方式可以使得學生學習地理知識的能力得到增強，激發他們對于地理知識探索的欲求。比如在講到城市規劃中工業布局時，學生以投資者的身份進行考查，讓他們對地塊進行了解和選址，幾個小組分別提出自己的選址方案，并說明理由，互相之間取長補短，從而把工業選址這個知識點能夠牢記于心并能夠應用于實踐。這樣不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，還可以讓學生對于社會職業有一個認識，從而對他們將來的就業有了一定的幫助，一舉多得。此外，教師還可以在課堂上進行圖表的繪制和解讀，讓學生更加直觀的了解到其中所包含的地理學知識。在進行圖表解讀時，學生不僅能夠從中獲取知識，還可以了解到通過圖表來展示地理信息的方法，讓他們在學習知識的同時學會表達自己學到的內容。

（三）要引導學生對于體驗中學到的知識進行整合，從而把自己體驗中獲得的知識理論消化吸收

對于學生來說，學習的根本動力是對地理現象的興趣及其問題的探索。老師們僅僅把問題留給學生思考是不行的，還必須引導他們去正確的思考而不至于走偏。再通過上面的體驗式學習之后，老師需要引導學生把他們所經歷的情境和學到的東西逐步的總結概括消化吸收。通過把知識進行整合探究，讓學生能夠從體驗的過程中獲得更多的知識內涵，并以自己的形式進行記錄和運用。

（四）要引導學生把在課堂情境體驗的當中學到的地理知識應用于時間，把知識進一步升華

新課改主張以學生本身為根本，必須把學生的發展作為重中之重，讓學生一自主學習的形式通過合作和體驗式的方法掌握地理知識并能夠應用于生活當中。不僅讓他們在學習中收獲知識，還要學會展開人際交流，在生活中參加各種活動時，不斷擴展自己的知識領域和技能并完善其學到的地理知識結構，形成良好的學習興趣和習慣。總而言之，體驗式教學可以使得學生明確自己的主體地位，積極主動地去學習地理知識，不論是在課堂還是在生活當中，都能夠汲取對于自己有用的知識，把地理學習轉變成一種快樂的生活學習方式。所以，教師應該把這種體驗式教學的模式全面應用于地理教學當中，以此來提升地理教學效率，讓學生在輕松愉悅的學習情境當中學到更多的知識。

第四篇：幼兒園體驗式教學的探索與實踐

幼兒園體驗式教學的探索與實踐

幼兒的發展最有效的途徑，就是體驗，現代幼兒教育呼喚體驗教育，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。

在教育實踐中，我們以體驗活動為載體，關注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上來構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多的體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

一、教學實施立足體驗讓幼兒在活動中獲得發展

興趣是嘗試體驗的先導，因此教師在活動前，應該根據幼兒的實際情況，精心選擇一些具有鮮明特點、符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的知識，使他們主動地融入情境之中，并有效地將幼兒的興趣激發出來。在生活中我們將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，讓幼兒在體驗活動中習得知識，積累經驗。

（一）追隨幼兒興趣和經驗，構建主題

縱觀我園三個年齡段的主題內容，無不顯示出濃濃的生活氣息，教師在不斷的摸索與實踐中，充分結合自己所教班級幼兒已有經驗和生活實際，生成許多受幼兒歡迎的主題活動，使之成為有效的教育資源，如小班主題“我的家”，以幼兒熟悉的“家”為載體，通過主題系列活動，讓幼兒真切地感受到家的溫暖；中班主題“我來替您捶捶背”，是以重陽節為主線展開的，借助這一主題的實施，幼兒們充分體驗到了關心祖輩的快樂；又如大班主題活動“神七升空”，這是一個完全來自于幼兒興趣的主題，實施過程中，組織幼兒和家人一起收集有關“神七升空”資料和制作“神七”的活動，使他們產生強烈的想了解“神七”的愿望，這樣不但擴展了幼兒學習的空間，更體驗到“神七升空”的自豪感，這些主題都是來源于幼兒的生活，是幼兒感興趣的事物，我們充分利用了幼兒的已有經驗，喚起幼兒參與活動的熱情，提升、重組已有的經驗，最大限度地促進其發展。

（二）關注幼兒的情感需求，生成主題

震驚全球的汶川大地震通過電視、廣播、報刊等各種媒體感動著世界上的人們，同時也成為幼兒關注的“熱點”，大班組老師及時捕捉了到這一信息，生成了《“汶川”牽動我們的心》的主題活動，活動豐富多彩，有教師與幼兒共同剪報收集“地震圖片”的；有“我說地震”的安全教育活動；有觀看地震錄象……通過一個個活動，幼兒對汶川的地震有了更深了解，并自發地萌生了“那里的人們需要我們幫助”的想法，于是，“我為汶川設計家園”的藝術活動便產生了，從而使生成的主題活動內容不斷豐富、深入，同時，注意在主題網絡中留出一定的空間，讓教師和幼兒根據實際的突發事件等生成相關的主題。有效促進幼兒認知、情感、語言、社會性等方面協調、快樂地發展。

二、教學實踐注重體驗幫助幼兒在活動中積累經驗

專門設計的情境脈絡中滲透了教師的教育意圖，活動中，教師充分利用生活中的情景，幫助幼兒積累知識、提升經驗，形成一個專門的體驗式的教學環境。

（一）在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。小班的幼兒認識花草時，可以直接帶幼兒到草地上與小花草交朋友。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的成長，他們會說：“小花為什么你是紅的、小草變黃了……”，有的幼兒甚至對小草說：“小草你為什么長得沒有小樹高？、小草你吃什么呀？”幼兒從對小草的關心和愛護中認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，更會激發幼兒的求知欲望。

（二）在社會交往體驗中學會解決實際問題

帶幼兒走出幼兒園，融入社區，與成人接觸，以及一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰，也是一種能力的培養。

如帶大班的幼兒去逛超市時，只允許他們帶10元錢，要求他們遇到什么問題不能找老師幫忙。幼兒遇到的難題當然很多，找不出自己購買的物品，買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎么辦等一些問題需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們做事的能力也就不斷地提高了。

（三）在集體活動體驗中學習共同生活

幼兒園一日生活的每一個環節都是具有教育價值的，在實踐中，教師主動將幼兒的學習、發展與一日生活緊密聯系起來，比如：有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養成”等方面的活動內容，除了集體教學活動以外，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經驗，盡情享受體驗課程的樂趣。

進行探究性活動時，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂。又如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規則而發生很多議論；活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態度，責怪的，同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。鼓勵幼兒主動向他人表示友好，讓幼兒感受集體的力量，產生了共同生活的責任感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。

幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期大組信息收集交流后的統計、活動后期的各類游戲及創作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中自然地體驗了同伴的友誼，體驗了互助與競爭，體驗了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色規范和社會合作行為，在幼兒親身合作的過程中時時地感受著，并不斷地發展著。

(四)在區域互動體驗中學會思考

區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。

在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。

三、教學過程關注差異讓不同層次的幼兒體驗成功

由于幼兒的能力發展水平存在差異，所以，對于教師設計的同一體驗環節。幼兒卻可能經歷了不同的體驗過程，或者說有的幼兒有所體驗而有的幼兒卻沒能體驗，教師應注意盡力保證全體幼兒的體驗．否則將使后續的教育缺乏針對性。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒

用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，我們可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果你覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時教師就應在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務，保證幼兒體驗過程的有效性。避免“輕而易舉(沒有困難)”或“力所不及(困難太大)”兩種極端情況。

在探索實踐中，體驗活動為幼兒點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶、體驗活動充實了幼兒的生活，擴大了幼兒活動領域，密切了幼兒與自然、社會的聯系，激發了幼兒的興趣愛好，發展了幼兒的個性品質與特長，促進了幼兒整體素質的提高。同時使教師的教育觀念不斷更新，教師的教育教學能力不斷提高。

體驗活動充分注重了幼兒的感受,感覺,感知,而老師也轉變為孩子“學習”中的大伙伴,合作者。只有當幼兒放開手腳全身心投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔,一種束縛,而是一種享受,一種愉快的體驗,教師所設計的活動才會有意義，有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，發展才切合實際。所以,在今后的教育實踐中我們還要不斷地探索和發現,去尋找適合幼兒學習的新途徑，讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦！

第五篇：體驗式教學在零售學中的實踐與思考

體驗式教學在零售學中的實踐與思考

摘要：如何提高教學實效性是當前教學改革的重要目標。體驗式教學與傳統教學模式不同，具有注重教育個體、強調親自參與、形式多樣等特點。在零售學中，充分開展體驗式教學，符合現代教育理念，大大有利于學生營銷能力的提高。體驗式教學形式多種多樣，需要結合零售學的教學目標，在實踐中不斷豐富、積累和創新，切實提高教學實效性。

關鍵詞：體驗式教學；零售學；教學實效性

如何提高零售學的實效性，使零售學能夠真正成為我們市場營銷學生真心喜愛、終生受益的課程，這是當前零售學教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓學生直接參與教學過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統教學方式的缺陷，大大提高了零售學教學的實效性，是值得研究和推廣實踐的教學法。本文將對體驗式教學的涵義和特點做一介紹，通過與傳統教學模式做比較，分析其特有的優勢和作用，并就實踐中經常運用的體驗式教學法進行歸納和整理。

一、體驗式教學的涵義與特點

所謂“體驗式教學”是指以學生為中心，把學習的目標與學生的實際結合起來，創設和提供適當的情景，讓學生在教師的具體指導下，通過參與整個教學過程，切實地感受與體驗教學內容，積極主動地獲取知識和提高相關素質的教學觀和教學形式。體驗式教學與傳統的灌輸式教學形式相比，具有鮮明的特點：

第一，體驗式教學注重教育主體的個體性。傳統的教學模式是一對多的形式，學生在課堂教學中統一接受教師傳授的知識，是一種群體性的教學。整個教學過程是以教師為中心，以傳授已設計好的教學內容為目的，以群體的代表性反應為教學反饋，無法深入每個教學個體。在傳統的教學課堂上總是有對上課缺乏興趣的同學，在課堂上往往“濫竽充數”，身在而心不在。而體驗式教學要求每個同學都必須深入教學情景，參與教學過程，因為每個人的體驗都是獨特的，不可替代的，這樣就避免了游離于課堂之外的情況發生。

第二，體驗式教學強調教育主體的親歷性。傳統的教學模式通過灌輸，傳遞給學生的知識和經驗往往是平面的、抽象的，不能很好地轉化為自己認同和接受的知識和行為準則。而體驗式教學通過在認識主體與認識客體之間建立一個體驗通道，使學生能夠親歷親為，比較快地進人到認識對象之中，自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識。對學生的發展來說，無論思維、智力的發展，還是情感態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生的體驗。

第三，體驗式教學形式多樣，生動活潑。傳統的教學模式比較僵化，教學效果主要取決于教師的理論功底和授課藝術，比較難吸引學生的注意力。體驗式教學著重喚起學生的經驗，只要能達到教學目的，實現教育目標，可以實踐的教學形式多種多樣。由于體驗式教學大膽創新，課堂生動，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，因而容易激發學生學習的興趣。

二、體驗式教學重要意義

在零售學教學中，充分開展體驗式教學，符合現代教育理念，有助于提高學生的營銷能力。研究表明：閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%。相較其他教學方式，在零售學課教學中，充分開展體驗式教學，符合生本教育理念，不僅可以有效地提高教學效果，而且有助于實現素質教育目標。

第一，體驗式教學以學生為中心開展教學，符合生本教育理念。體驗式教學，以學生為中心設計教學活動，強調“在活動中學”，通過學生在學習活動中的親身體驗，引發積極情感共鳴，主動追求教學內容，獲得知識感悟。在零售學教學過程中，開展體驗式教學，可以把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，避免了傳統的為教師和教材服務的教學過程，符合生本教育理念的要求，使學生真正成為教學過程的主體，體現出高度尊重學生，全面依靠學生的原則，實現讓學生在體驗性實踐活動中去自覺地感悟，把學用有機地結合起來。

第二，體驗式教學，使每個學生參與到教學過程中，提高了教學實效性。實踐證明，課堂教學效果是與學生學習的積極性和參與度密切相關的，沒有學生積極地參與教學活動，無論教師的教學內容多么豐富，教學手段多么高超，教學技能多么嫻熟，都無法發揮作用。

第三，體驗式教學，能充分調動學生的各種學習能力，發展學生的內在品質，符合素質教育的要求。在體驗式教學中，教師積極創設各種有利于開發學生創造思維的教學情境，引導學生發現問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發，在這樣的教學教育活動中，學生由被動接收變為主動探求，有利于培養學生敢于求知、求異的探索態度，提高學生的各種學習能力，不再是“授之魚”而是“授之漁”。特別是在體驗式教學中，體驗使學習進入了生命領域, 因為有了體驗,知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇, 它已擴展到情感、生理和人格等領域。” 學生在教學活動能夠中因為要運用多種感官去參與，可以獲得更多的刺激，激發真正的情感，融會已有的背景體驗，可以更有效地把知識轉化個人品質。

第四，體驗式教學，使學生在創設的情境或活動中，通過同伴影響和自我感悟，達到自我教育的目的。在開展體驗式教學的過程中，師生之間是平等的互動關系，在教學活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經驗，體驗新的經驗和情感的形成，共同獲得對教學內容的感悟。體驗式教學讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界，在活動情境中，同伴之間相互影響，相互啟迪，共同探討，提高了自我教育能力，實現了學習主體的自我教育。

三、體驗式教學的具體形式

不斷創新體驗式教學形式，切實提高零售學教學實效性 在零售學教學中開展體驗式教學，可以根據教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學的實效性。下面簡單概括一下在實踐教學中常用的教學形式：

第一，想象式體驗。人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境，使學生置身于可感知的環境中去體驗和感悟。受教學經費和教學人數的限制，創設的情境一般是虛擬的，靠語言描述或通過多媒體中的圖片、音樂、音像、文字等，讓學生借助以往的經驗，在頭腦中想象、把自己放入其中去感覺和體悟。如在列舉當前零售行業中出現的巨頭并購現象，賦予學生虛擬的身份，通過教師的引導設問，讓學生想象其即將面臨的問題及其應付的方案，最后引導歸納出對這個真實案例的思考。在想象式體驗中，圖片、影視、音樂等元素的適當添加，可以更好地烘托氣氛，提供想象基礎，增強體驗效果。

第二，活動中體驗。想象式體驗因為無法親歷，體驗效果受個人經驗的限制，如果根據教學內容為學生提供一個相對真實的情境, 還原知識產生的背景, 恢復其原來的生動性和豐富性, 使個體更真實地融人到活動中去，則可以讓學生獲得更深刻的體驗。活動是產生主體體驗的重要途徑，相比于聽別人的說教, 親身參與活動而形成的體驗是更加豐富和深刻的。

第三，辨論中體驗。通過開展專題辯論、討論等形式，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論或討論時，因為一方面要提出自己的觀點，一方面要辯駁或接收別人的觀點，就迫使學生主動地積極地展開思考，使學生不僅能獲得較強的情感體驗，也對教學內容有了更深刻的認識，也培養了合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力以及語言表達能力。第四，調查研究中體驗。調查研究是讓學生深入社會實際，觀察社會現象，思考和體驗理論知識的一種較好的途徑。教師要根據所學的零售學的有關內容確定調查研究的課題，選擇學習體驗的對象。例如，在周末和假期的時候，可以讓學生去做問卷調查，調查消費者的消費水平等等。

四、結語

體驗式教學作為一種有效的教學方法，值得在零售學教學中不斷推廣，深入研究，不斷創新形式，更好地提高教學實效性。開展體驗式教學的關鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設計和組織各種恰當的情境和活動，引導和發動學生投入其中，親歷體驗的整個過程。體驗式教學對教師的語言表達、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗式教學過程中由于個體經歷的不同，可能會得出與教學目的不相符合的內容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當處理，既尊重學生的獨特體驗，又給予恰如其分的評點和指引。開展體驗式教學特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗中思考和升華是體驗式教學的最后的關鍵環節，教師要把學生感知到的經驗和情緒引導升華為理性層面的認知和情感，實現最終的教學目的。

參考文獻：

① 邢偉 方曉波.體驗式教學法在高職管理專業教學中的應用.中山大學學報論叢，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 喬志林等：高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J]．山西財經大學學報（高等教育版），2008，11（1）