第一篇：高中生物實施體驗式教學的實踐與探索

高中生物實施體驗式教學的實踐與探索

生物是高中的一門必修課程，學習生物有利于提升學生的動手能力以及實踐能力。生物學習是一個不斷發展的動態過程，只有讓高中學生對生物知識進行自主體驗以及探索，才能夠有效理解課堂學習的內容[1]。因此，要重視生物體驗式教學的實施，以便改善課堂教學效果。

一、實施生物體驗式教學的重要意義

在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生則是被動接受生物知識，且無法參與到課堂教學當中。長此以往，將會挫傷學生學習的積極性，不利于教學效率的提高。因此，改進當前的生物教學模式非常重要而且必要。在生物教學中采用體驗式教學法是改善生物教學效果的一種重要措施。體驗式教學法指的是教師以學生的學習規律以及認知特點作為依據，為學生創設模擬情境或實際情境，讓學生可以真實體驗所學知識的一種教學方法[2]。體驗式教學法能夠使課堂中學生的被動學習變為主動學習，有利于教師與學生相互交流，方便教師了解學生的個性化差異，也能夠提升學生的認知能力以及感悟能力。

二、高中生物實施體驗式教學的實踐與探索

1.在課堂中為學生還原情境，以提升感悟能力

還原情境是一種非常重要的體驗式教學法，還原情境具體指對生物知識進行還原，使教學內容能夠與實際生活聯系在一起，確保學生可以有效理解以及感悟高中生物知識。例如，在人教版“能量之源――光與光合作用”的教學中，教師可提前準備好材料，即兩盆相同的植物，將其中的一盆放置在陽光照射不到的陰暗處，另一盆則接受陽光照射。教師要先解釋光合作用的原理，讓學生明白在有陽光照射的情況下，綠色植物才能正常釋放氧氣，否則只能釋放二氧化碳。解釋完理論之后，便可以展示準備好的植物；隨后在放置兩盆植物的密閉容器中放入燃燒的火柴，火柴被置入后，學生會發現其中的一根火柴燃燒更旺，而另一根則是立即熄滅。由于高中生已經學習過二氧化碳與氧氣的相關知識，所以很快就能明白光合作用的原理。這時，生物教師可將植物產生二氧化碳以及氧氣的原因告知學生，以便學生可以有效掌握這一知識點。實踐證明，在課堂教學中對情境進行還原，能夠使學生利用已經掌握的知識來學習新知識，保證教學內容能夠被學生感悟與接受，進一步提高教學效率。

2.在課堂教學中為學生創設情境，以改善理解能力

創設情境是將生物知識與生活場景結合起來的一種體驗式教學方式。通過創設情境，能夠使學生在課堂中通過親身體驗以及生活經驗快速理解生物知識[3]。例如，在教學“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一章節時，教師可以為學生創設長跑運動的相關情境，啟發學生回憶參加長跑運動后的特殊感受（渾身沒勁、肌肉酸痛、大口呼吸等），當學生說出自己的感受之后，教師應及時導入課堂教學內容，告知學生為什么會出現酸痛以及喘氣等特殊感受，及告知學生感覺渾身沒勁以及肌肉酸痛的原因是：有氧運動無法提供充足能量，需要進行無氧運動才能補充細胞能量；在進行無氧運動的過程中，機體就會產生大量乳酸，乳酸的出現會導致肌肉酸痛。運動之后需要大口呼吸的原因是：身體細胞在進行有氧呼吸時，需要大量氧氣，只有通過大口呼吸才能夠獲得所需氧氣。這樣，學生結合情境回憶自身經歷，并在教師點撥下，準確地理解與掌握了生物知識，并從中學會了理論聯系實際。

3.在課堂中進行角色扮演，以提高學習的主動性

讓學生積極參與課堂教學，并成為課堂中的主體是進行體驗式教學的主要目的。因此可以根據高中生物教學需要設定角色，并讓學生扮演特定角色，以使學生真正理解生物知識以及增強生物學習興趣。在進行角色扮演的過程中，教師應當將學生作為課堂主體，只需為學生提供背景資料以及場景設計參考意見，并點評角色扮演效果即可[4]。例如，在教學“氨基酸”這一知識點時，可以引導學生扮演氨基酸的角色，隨后進行自由組合。實踐證明，課堂角色扮演不僅可以增強課堂的趣味性，讓學生積極參與教學，而且也可以提高學生生物學習的主動性和積極性。

三、結束語

對于高中生物教學而言，運用體驗式教學法不但有助于學生理解生物知識，還能夠提高學生的實踐能力。因此，要在高中生物課堂中積極推廣應用體驗式教學法，以不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]黃春榮.合理運用體驗式教學優化高中生物教學[J].青年與社會：中外教育研究，2012，（4）：178.[2]呂秀芹.高中生物學體驗式教學的流程設計[J].生物學教學，2013，38（1）：17-19.[3]邱雪松.體驗學習模式在高中生物教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（3）：33.[4]張舉揚.“過程體驗式”教學法：一種高效的高中生物教學法[J].文理導航（下旬），2011，（1）：39.（責任編輯 黃春香）

第二篇：幼兒園體驗式教學的探索與實踐

幼兒園體驗式教學的探索與實踐

幼兒的發展最有效的途徑，就是體驗，現代幼兒教育呼喚體驗教育，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。

在教育實踐中，我們以體驗活動為載體，關注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上來構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多的體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

一、教學實施立足體驗讓幼兒在活動中獲得發展

興趣是嘗試體驗的先導，因此教師在活動前，應該根據幼兒的實際情況，精心選擇一些具有鮮明特點、符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的知識，使他們主動地融入情境之中，并有效地將幼兒的興趣激發出來。在生活中我們將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，讓幼兒在體驗活動中習得知識，積累經驗。

（一）追隨幼兒興趣和經驗，構建主題

縱觀我園三個年齡段的主題內容，無不顯示出濃濃的生活氣息，教師在不斷的摸索與實踐中，充分結合自己所教班級幼兒已有經驗和生活實際，生成許多受幼兒歡迎的主題活動，使之成為有效的教育資源，如小班主題“我的家”，以幼兒熟悉的“家”為載體，通過主題系列活動，讓幼兒真切地感受到家的溫暖；中班主題“我來替您捶捶背”，是以重陽節為主線展開的，借助這一主題的實施，幼兒們充分體驗到了關心祖輩的快樂；又如大班主題活動“神七升空”，這是一個完全來自于幼兒興趣的主題，實施過程中，組織幼兒和家人一起收集有關“神七升空”資料和制作“神七”的活動，使他們產生強烈的想了解“神七”的愿望，這樣不但擴展了幼兒學習的空間，更體驗到“神七升空”的自豪感，這些主題都是來源于幼兒的生活，是幼兒感興趣的事物，我們充分利用了幼兒的已有經驗，喚起幼兒參與活動的熱情，提升、重組已有的經驗，最大限度地促進其發展。

（二）關注幼兒的情感需求，生成主題

震驚全球的汶川大地震通過電視、廣播、報刊等各種媒體感動著世界上的人們，同時也成為幼兒關注的“熱點”，大班組老師及時捕捉了到這一信息，生成了《“汶川”牽動我們的心》的主題活動，活動豐富多彩，有教師與幼兒共同剪報收集“地震圖片”的；有“我說地震”的安全教育活動；有觀看地震錄象……通過一個個活動，幼兒對汶川的地震有了更深了解，并自發地萌生了“那里的人們需要我們幫助”的想法，于是，“我為汶川設計家園”的藝術活動便產生了，從而使生成的主題活動內容不斷豐富、深入，同時，注意在主題網絡中留出一定的空間，讓教師和幼兒根據實際的突發事件等生成相關的主題。有效促進幼兒認知、情感、語言、社會性等方面協調、快樂地發展。

二、教學實踐注重體驗幫助幼兒在活動中積累經驗

專門設計的情境脈絡中滲透了教師的教育意圖，活動中，教師充分利用生活中的情景，幫助幼兒積累知識、提升經驗，形成一個專門的體驗式的教學環境。

（一）在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。小班的幼兒認識花草時，可以直接帶幼兒到草地上與小花草交朋友。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的成長，他們會說：“小花為什么你是紅的、小草變黃了……”，有的幼兒甚至對小草說：“小草你為什么長得沒有小樹高？、小草你吃什么呀？”幼兒從對小草的關心和愛護中認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，更會激發幼兒的求知欲望。

（二）在社會交往體驗中學會解決實際問題

帶幼兒走出幼兒園，融入社區，與成人接觸，以及一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰，也是一種能力的培養。

如帶大班的幼兒去逛超市時，只允許他們帶10元錢，要求他們遇到什么問題不能找老師幫忙。幼兒遇到的難題當然很多，找不出自己購買的物品，買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎么辦等一些問題需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們做事的能力也就不斷地提高了。

（三）在集體活動體驗中學習共同生活

幼兒園一日生活的每一個環節都是具有教育價值的，在實踐中，教師主動將幼兒的學習、發展與一日生活緊密聯系起來，比如：有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養成”等方面的活動內容，除了集體教學活動以外，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經驗，盡情享受體驗課程的樂趣。

進行探究性活動時，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂。又如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規則而發生很多議論；活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態度，責怪的，同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。鼓勵幼兒主動向他人表示友好，讓幼兒感受集體的力量，產生了共同生活的責任感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。

幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期大組信息收集交流后的統計、活動后期的各類游戲及創作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中自然地體驗了同伴的友誼，體驗了互助與競爭，體驗了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色規范和社會合作行為，在幼兒親身合作的過程中時時地感受著，并不斷地發展著。

(四)在區域互動體驗中學會思考

區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。

在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。

三、教學過程關注差異讓不同層次的幼兒體驗成功

由于幼兒的能力發展水平存在差異，所以，對于教師設計的同一體驗環節。幼兒卻可能經歷了不同的體驗過程，或者說有的幼兒有所體驗而有的幼兒卻沒能體驗，教師應注意盡力保證全體幼兒的體驗．否則將使后續的教育缺乏針對性。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒

用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，我們可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果你覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時教師就應在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務，保證幼兒體驗過程的有效性。避免“輕而易舉(沒有困難)”或“力所不及(困難太大)”兩種極端情況。

在探索實踐中，體驗活動為幼兒點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶、體驗活動充實了幼兒的生活，擴大了幼兒活動領域，密切了幼兒與自然、社會的聯系，激發了幼兒的興趣愛好，發展了幼兒的個性品質與特長，促進了幼兒整體素質的提高。同時使教師的教育觀念不斷更新，教師的教育教學能力不斷提高。

體驗活動充分注重了幼兒的感受,感覺,感知,而老師也轉變為孩子“學習”中的大伙伴,合作者。只有當幼兒放開手腳全身心投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔,一種束縛,而是一種享受,一種愉快的體驗,教師所設計的活動才會有意義，有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，發展才切合實際。所以,在今后的教育實踐中我們還要不斷地探索和發現,去尋找適合幼兒學習的新途徑，讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦！

第三篇：領悟與實踐體驗式教學

領悟與實踐體驗式教學

南陽市政府機關幼兒園 徐香愛

在我的認識中，所謂體驗就是在教學活動中以幼兒為主體，為幼兒提供直觀觀察與感受的機會，讓幼兒在實踐活動中自己去感受，去體驗。而真正使我接觸、認識體驗式教育，則是通過我園參加的教育部“十五”重點課題“生態體驗：培養健康人格的德育摸式研究”，隨著對課題的深入學習與研究，我們清晰地認識到生態體驗教育理念使孩子們的學習變得更加真實，更加自主。在生活化和游戲化的體驗教育中，孩子們的各種能力與道德發展取得了真正的綜合，幼兒的發展才具有了真正的意義。

在生態體驗教育理念的引領下，我園廣大教師大膽實踐，勇于探索，完成了從理念到實踐的有效轉化，尋找到了體驗式教學的真諦。對于如何讓幼兒獲得更加深刻的體驗?如何實施真正的體驗式教學，在研究與探索的過程中，我們獲得了一些初步的感受。

一、體驗式培訓中讓教師自己先了解體驗

在課題的初始階段，我們的教師都能認識到生態體驗教育觀念符合幼兒教育的特點，是一種創新理念，同時又覺得它高不可攀。原因是教師們沒有真正領會體驗式教育的理念，更不知道如何轉化為自己的教育行為。針對這種情況，我們及時組織體驗式的教研培訓活動，讓教師們每個人自己先來做體驗者，參與到體驗式活動中，自主地去體驗，去反思。如：在體驗活動《讀圖、畫圖》中，有的教師去讀圖，其他教師都參與畫圖。采用兩種方式來進行，第一種方式讀圖人只根據自己的認識先講述，畫圖人不可以提問；第二種方式是讀圖人講述，畫圖人可以根據傾聽到的和自己理解的進行提問，在這個活動中所有的人都是體驗者，活動之后大家有了真實的體驗和反思，他們認識到讀圖要整體把握，還要篩選有價值的信息進行交流，畫圖時要條理清晰。教師們從中反思到：老師眼中的東西不一定是孩子眼中的東西，而孩子眼中的東西也不一定是教師眼中的東西；教師應以孩子的眼光與孩子交流；教育孩子時要多一點等待，多進行交流與溝通。老師們這才真正體會到第二種方式——允許提問才是更好的，不要一味地控制、壓抑，而要讓孩子們述說。諸如此類的培訓活動都會讓教師們自己先做一個體驗者，去真正感受什么是體驗，怎樣去體驗，為今后在教學中實施體驗，做好前期準備。

二、引導教師選擇貼近幼兒生活的主題內容，使幼兒的體驗更加真切

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒教育活動內容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”應“有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，在主題活動的設計和組織實施中，我們要特別注重將主題內容與幼兒的生活緊密結合起來，把孩子們親歷的生活經驗挖掘出來，讓他們的感受更加深刻，體驗更加真切。

在小班主題活動《老師的愛》中，為了讓孩子們更加真切地感受到老師的愛，以“愛”為主題的電視畫面引領孩子們回味著在

幼兒園的一天，讓孩子們感受到老師在每個活動，每個細節中對自己的關愛。孩子們在愛的圖畫中尋找著自己和老師在一起的片段，來園時的擁抱，開飯時的關照，午睡時的呵護，哭啼時的撫摸等畫面讓孩子們感受到老師無私的愛，由此想為老師捶捶背，再給老師端杯水，跑進老師的懷抱，大聲地說：“我愛你，老師！”最后再給老師一個親親的吻。在活動中，師幼的情感得到升華，孩子們的情感體驗也更加豐富，更加真切。

三、在實踐活動中，不斷調整教學策略

1、融合多種教學方式，開拓幼兒的體驗

單一的教學方式不僅削弱幼兒的感受，而且容易使幼兒喪失學習興趣。因此，在活動中，我們特別注重不同的教學方式有機結合，相互滲透，使幼兒多方面獲得體驗，使之更加深刻。如：在語言活動《國王生病了》中，首先讓孩子們通過觀看表演，了解故事的主要內容，在引導幼兒進行簡單討論之后，教師組織幼兒親自體驗故事中的主要情節——國王在王子陪同下做運動，使孩子們體驗到過度運動也不利于健康，同時領悟到國王沒有親自參加運動，他只是在看別人運動，所以病沒有治好，最后孩子們總結到：合理的運動才有利于健康。這個過程是讓孩子們自己在運動中去領會故事的真諦，活動的最后，老師發給每個孩子一份計劃表和運動圖畫，讓孩子們自己制作一份“運動計劃表”，在選擇和貼圖的過程中，孩子們體驗到如何健康運動，這一環節讓教學與幼兒生活拉近，讓教學融于生活，這一體驗形式使孩子們對活動的體驗更加豐富。

2、創設游戲情景，增進幼兒的體驗

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中的幼兒最和諧、最真實、最自然，獲得的體驗也更深刻。在大班社會活動《有朋友真好》中，為了讓孩子們獲得豐富的經驗，老師不僅為幼兒創設了寬松、自由的環境，而且通過一個個游戲，讓幼兒學習到了交朋友的方法，從而體驗到朋友之間相互關愛、相互信任的快樂。開始，為了給孩子們營選一個輕松、溫馨的氛圍，老師隨著一段美好的音樂朗誦出一段優美的話語，引發幼兒交朋友，讓他們放松心情。接著設計了“擲骰子”的游戲，根據骰子上的提示引導幼兒與新朋友進行交流，如：骰子上寫著“和你的朋友面對面坐好，看一看他長得什么樣，穿什么衣服”，“問一問你的朋友喜歡去哪里玩。”“學一學你喜歡的動物，讓你的朋友猜一猜”。通過這一體驗交流環節，朋友間從陌生到初步了解。接下來的體驗游戲活動“神秘的旅行”更是讓孩子們在相互攙扶過程中體驗彼此間的相互關愛、相互信任。由于在這次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是攙扶者，因此，孩子們彼此的體驗都很真切，有的朋友就說：“我蒙上眼睛就像鉆進恐龍肚子里”；有的說：“我很想謝謝他”。在最后的體驗之思交流中，就有小朋友說：“有朋友真快樂，快樂是可以傳遞的”。在整個旅行中，孩子們都是用心在體驗，真正感受到朋友間的關愛與信任。在這種游戲情景中，孩子們的體驗發自內心，他們是用心靈在體驗，也從中尋找到快樂。

3、設置恰當的問題，誘發幼兒內心的體驗

在體驗活動中，幼兒是體驗者，教師既是體驗者又是引導者。所謂引導者，就是要用恰當的問題引發幼兒的回憶、聯想和思考等，同時引導幼兒用心去體驗，如在親子活動《媽媽愛我，我愛媽媽》中，教師及時提出“寶寶，你小時侯是誰喂你吃飯的?誰給你洗衣服?”“媽媽還為你做過什么?”再請媽媽給你講一講成長過程中最難忘的事。在此基礎上，教師的提問要具有靈活性，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。時刻關注幼兒需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗引向深入。

四、在教學實踐中反復推敲，巧妙地引導幼兒自主體驗

在體驗式教學活動中，如何引導幼兒自主去體驗是關鍵。教師們在活動設計中把這一點作為重要內容去思考，然而有些想法在實際的教學中卻很難體現出來。例如：在《有朋友真好》活動中，朋友由陌生到初步認識這一環節，開始老師設計的是讓兩個朋友面對面相互聊天，可孩子們不知話從何說起，幾次的交流都不深入，后來經過反復推敲改為游戲“擲骰子”后，孩子們有了要說的欲望，相互交流很真實，很快孩子們內心就有了深刻的體驗。再例如：在“神秘的旅行”環節，開始只是讓孩子們相互攙扶去旅行，孩子們盲無目的，提醒也不到位。后來教師先示范再讓孩子們體驗，孩子們只是覺得是走過場，也得不到真實的體驗。最后，教師只示范前兩個障礙，以后的行程讓幼兒自己去體驗，整個過程孩子們既明白如何去做，又能真實體驗到相互攙扶的感受。在這反復的推敲修改過程中，孩子們才真正進入到自主體驗中。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，正是在體驗著“體驗式教學”當中，我們的教師才真正獲得了教學的真法，我們的孩子在體驗式教學活動體驗著真知。只有這樣，我們才能全面地感知、深刻地認識，生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和希望的真正含義，才能使我們的孩子在真實的體驗中快樂成長。

第四篇：對高中生物實驗教學中實施“體驗式教學”的若干思考

對高中生物實驗教學中實施“體驗式教學”的若干思考

摘 要 本文結合高中生物實驗教學實踐，提出在實驗體驗中可以通過創設導入情境、開放體驗自由度、尊重并利用體驗中的錯誤認識、激發創新體驗等手段催化學習者有效體驗的生成。

關鍵詞高中生物

體驗式教學

實驗教學

“體驗式教學”是指在教學過程中，教師根據學習者的認知水平，以適宜的情境呈現教學內容，并引導其在情境中通過自身的行為和心理活動達成知識的建構與能力的發展，是一種基于建構主義理論的教學形式[1]。不難看出，這種教學形式很好地切合了現行《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中所強調的“學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程”教學理念。因此“體驗式教學”正被越來越多的一線教師所接受和采納。

生物學實驗能為學習者提供形象、直觀的學習情境，在教師引導下，學習者通過手腦并用的實踐活動，體驗科學實踐過程，掌握科學研究方法，建構科學知識體系，養成嚴謹的科學態度，因此實驗體驗是“體驗式教學”重要策略之一[2]。但受長期知識本位教學觀的影響，在以實驗教學為載體進行的“體驗式教學”中，大多數教師過于強調實驗操作的規范性、實驗現象與結論的正確性，而真正關注學習者解決問題能力以及合作探究能力的培養的教師卻很少[3]。這也導致在實施實驗體驗時，教師難免按照教材的實驗預設把體驗內容強加于學習者之上，要求學習者按照既定的實驗步驟機械地進行實驗操作，較少顧及學習者的體驗。這種教學雖有明面上的操作體驗，但學習者缺乏內在體驗的過程，體驗的不是實質，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗”無助于學習者深化對知識的建構以及能力的發展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實驗教學中開展“體驗式教學”的實踐出發，就如何加深學習者實驗體驗談談思考。1 情境導入，點燃“體驗火花”

有效的體驗來源于學習者對體驗內容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學們，請放開課本第X頁，我們今天的實驗課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導入開啟實驗體驗，勢必無法激發學習者的學習熱情，有效體驗也就無從談起。因此在實驗體驗中應盡可能將實驗原理與貼近學生生活的情景聯系起來，這才是激發學習者學習熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養”，教師可以設問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發燒友都知道，不少多肉品種僅需要一片葉片就可 以重新長成一個新的植株，那么其他的綠色植物呢，是否也有這種神奇的生命力呢？”。良好的情境導入激發起學習者的學習興趣，隨后教師鼓勵學習者通過實驗體驗來尋求答案，學習者亦表現出樂于體驗的熱情，這意味著“體驗火花”已被“點燃”。加料助燃，催化有效體驗

傳統“照方抓藥”式的實驗體驗，只是在一定程度上有助于學習者知識的積累，卻無益于學習者知識構建與能力發展目標的達成。因此即使“體驗火花”已被“點燃”，卻會因缺少足量的“可燃物”及適宜的“助燃劑”而在轉瞬間熄滅。那么，教師如何才能催化有效體驗的生成呢？

2.1 確立學生主體，開放體驗自由度

正如化學反應離不開反應物，有效體驗的生成離不開體驗的內容。學習者體驗的內容正是可使“體驗之火”燃燒的“可燃物”。因此除了教材提供的實驗預設外，教師完全可以采取開放的教學策略，“以生為本”，在體驗內容上盡可能給予學習者選擇的自由度。如現行人教版高中生物教材中的“使用高倍顯微鏡觀察細胞”、“植物細胞的吸水和失水”等觀察、驗證類實驗，在相應理論課上，教師可以請學習者預先思考“應選擇怎樣的實驗材料才合適呢？”，并請學習者把認定的合適材料帶到實驗課上來實施進一步的體驗探究。而對于諸如“探究影響酶活性的條件”等在新教材中未出現既定實驗操作步驟的自主探究活動，教師就更有理由讓學習者進行自主實驗方案設計，而非傳統實驗教學中的包辦替代。當然，在體驗內容上給予學習者選擇的自由度，教師還應對此做出及時的反饋評價，體驗活動仍應始終在教師“主導”下有條不紊地展開，這才便于實驗體驗的有序實施與開展。2.2 體驗中現認識，認識中再體驗

體驗式教學讓學習者在體驗中形成認識，但學習者受知識背景和思維方式的限制，在體驗過程中生成錯誤認識在所難免。如在“探究pH對淀粉酶活性的影響”中，加NaOH的實驗組未如預期出現藍色，學習者就可能生成以下認識：①堿性條件下，淀粉酶仍有活性；②NaOH使淀粉分解；③NaOH與碘液反應，消耗了碘液，導致反應體系中沒有足量的碘與淀粉發生顯色反應。在此教學情境下，教師不應該馬上糾正學習者生成的錯誤認識，而應做到尊重個體體驗差異，先對學習者做出肯定——“同學們做出的解釋都有可能”，但又要及時引導其對已形成的初步認知展開驗證——“哪到底哪種解釋才是正確的呢？請同學們繼續用實驗來支持自己的觀點吧”。這種“體驗中現認識、認識中再體驗”的做法，不正是催化“體驗之火”熊熊燃燒的良好“助燃劑”嗎？

重視失敗體驗，激發創新體驗

在體驗教學中，學習者會聯系已有認知，憑借自己直觀感受去再認識、再發現、再創造知識。教師應善用學習者在實驗中的“失敗”體驗，激發創新體驗。

以現行人教版必修一中探究“酵母菌細胞呼吸的方式”為例，學習者在有氧裝置的培養液中，也經常能檢測到有乙醇生成，與實驗預期相矛盾。通常情況下，教師會以學習者操作時對有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報道表明，在有氧裝置的培養液中檢測出有乙醇生成是正常的實驗現象，并非實驗操作失誤所致[4]。體驗式教學主張學習者以積極的心態去思考、質疑、發現和探究，尤其是在面對與預期不一致的失敗體驗時，不能一味地以“實驗操作失誤”為借口，輕易地終結實驗體驗過程。因此，筆者認為，在此教學情境下，教師應繼續提供給學習者全面的分析資料，引導其對裝置的科學性進行探討，鼓勵其通過查找文獻資料對實驗方案進行創新，并提供必要的實驗條件供學習者再次甚至多次進行實驗體驗，使學習者進入創新體驗階段。

參考文獻：

［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗式教學策略”的探索.中學生物學,24(11)：63～64.［2］呂秀芹,2013.高中生物學體驗式教學的流程設計.生物學教學,38(1)：17～19.［3］郝琦蕾,李妙娜.2016.高中生物實驗教學現狀的調查研究.教學與管理,(6):30-34.［4］張云,林穎韜.2015.高中生物學實驗技術與教學.福建:廈門大學出版社，52.

第五篇：實施遠程教育的探索與實踐

2003年9月，東江鎮田心村被列入資興市首批36個農村現代遠程教育試點之一。為切實把試點工作搞好，把遠程教育站點建好，并發揮效益，田心村進行了積極有益的探索與實踐。

一、初步實踐

該村被列入資興市首批遠程教育示范點之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠程教育的建、管、學、用。一是強化組織領導。成立遠程教育領導小組，形成支書親自抓，副支書具體負責，其他支村兩委同志協同抓的工作格局，為開展遠程教育的建設、管理、學習、應用提供了組織保障。二是緊抓站點建設。支村兩委抓住機遇，通過整合各方資源，緊抓建站進度，只用了三個月時間，籌集資金7萬元，建成一個全市一流、擁有投影儀、電腦、空調、VCD、打印機、衛星接收系統等先進設備、可容60余人的現代農村遠程教育A級站點，并順利通過上級組織的驗收。三是硬化制度建設。先后制定設備管理制度、遠程教育學習制度、遠程教育活動制度、活動室管理制度、機房管理制度等，規范了遠程教育的學用管理。四是統籌學用培訓。年初，擬定全年學習培訓思路，每月初，制定當月學習計劃。明確規定，每月不少于5次統一集中培訓；平常，根據群眾需求分類分散培訓。學習情況詳細登記備查。站點建成以來，共開展各類培訓72次，培訓黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓模式。采取“支部+遠教”、“協會+遠教+基地”、“科技興趣小組+遠教”“群眾組織+遠教”等培訓模式，發揮村黨支部的核心戰斗保壘作用和黨員干部、經濟能人的“雙帶“作用，聯結東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業協會，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態種、養業基地，把不同需求的群體集聚到遠程教育課堂，有針對性地進行各種培訓，既滿足群眾需求，又提供實踐舞臺。

二、主要成效

通過一年多來的實踐，田心村開展遠程教育取得明顯的成效，主要表現在：一是廣大黨員和群眾的科技意識增強了，思想解放了，觀念更新了。通過開展遠程教育，田心村在悄然進行著一場科技革命。大家充分認識到，作為一名新時代的農民，僅靠祖上沿襲下來傳統粗放的耕作方式已不適應時代發展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么經濟效益，唯一的出路必須走科技興農和產業結構調整之路。為此，全村上下掀起了一股科技熱，“學科技，用科技”蔚然成風，村民們紛紛主動要求村兩委多播放各種農業實用技術。凡是在田心村的包村領導和駐村干部深切的感受就是：現在，不是群眾的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群眾，群眾的科技興農的意識太強烈了。二是農業產業結構調整步伐加快，農民實現增收。遠程教育的開展，加快了農業產業結構調整步伐。70多歲的老共產黨員歐正才，通過遠程教育培訓掌握了果木管理技術，大膽對所種的5畝果園進行改造，加強管理，每畝增收500元；婦女組長何云蘭，掌握了蔬菜種植技術后，主動地承包本組60畝干旱田，進行立體生態開發，2004年每畝創收1萬元，比過去每畝增加6000元以上；預備黨員文政雄，增強了開拓意識，投資20多萬元興建立體開發養殖場，場地已初見規模；村民劉作良，過去一個不懂技術的養殖戶，通過多次培訓，遠程教育作后盾，解決了技術后顧之憂，大膽地承包了組上60余畝魚塘，養鴨400只，每畝創收達4000元，比過去每畝增加2000元。類似的范例，舉不勝舉。2004年，全村農民人均純收入5478元，比上年增加916元。嘗到了甜頭的農民均說：這是遠程教育帶來的實惠。三是增強村黨支部的凝聚力和戰斗力。該村在開展遠程教育工作中，由于充分發揮了村黨支部的核心作用和黨員干部、經濟能人的“雙帶“作用,黨員先進性充分顯現，黨群干群關系進一步密切。村民積極參與產業結構調整，支持配合支村委各項工作。村黨支部驚喜的發現，這兩年來，工作好抓多了。現在，全村所有稅收都能按時完成，不用再要鎮里派干部來收；計劃生育每個月的“三查一治”率、落實措施到位率、社會撫養費征收率均能達100％；社會治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡邏隊，矛盾糾紛調解做到小事不出組，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委確定為省級黨建工作示范點，并授予“五個好村黨支部”榮譽稱號。四是黨風民風大為改觀。通過開展遠程教育，如今的田心村，打牌賭博的少了，學文化、學技術的多了；打架斗毆的少了，團結互助的多了；不思進取的