第一篇：低年級語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

低年級語文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)低年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。基于這些特點(diǎn)，教學(xué)中更需要教師去啟發(fā)、引導(dǎo)。而情境教學(xué)是“以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑”，讓學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并獲得知識，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣、提高教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結(jié)合。從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)來看，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結(jié)合的情境更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設(shè)中把游戲與問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)樂趣，在問題中獲得領(lǐng)悟，正是寓教于樂教學(xué)的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復(fù)習(xí)教學(xué)時，就有很多學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)后鼻音。為了讓學(xué)生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設(shè)置了一個游戲情境來吸引學(xué)生，以此來集中學(xué)生的注意力，很適合低年級學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，讓他們放松心情，接著我給學(xué)生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打。“an，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學(xué)生進(jìn)行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)情境中，這個時候我問學(xué)生，大家應(yīng)該怎么辦啊？我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生皺著眉毛、有的學(xué)生跟著叫，甚至有個特別性急的學(xué)生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學(xué)生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情放松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱铱吹綄W(xué)生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結(jié)合。讓學(xué)生在民主的、相互合作的教學(xué)中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學(xué)的：由于二年級的學(xué)生年齡較小又比較好動，每次上課都得費(fèi)很大的力氣，要想讓他們盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領(lǐng)讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學(xué)生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了。”這個時候很多學(xué)生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機(jī)一動，拍手讓學(xué)生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片。”學(xué)生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準(zhǔn)這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現(xiàn)在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學(xué)生都很認(rèn)真的練習(xí)發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學(xué)生再去關(guān)注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進(jìn)行強(qiáng)制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學(xué)生自動地回歸到學(xué)習(xí)上，也促使了學(xué)生靈動的生成，讓課堂更順利地進(jìn)行下去。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境是提高教學(xué)效率的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于學(xué)生情感的開發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

第二篇：領(lǐng)悟與實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)

領(lǐng)悟與實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)

南陽市政府機(jī)關(guān)幼兒園 徐香愛

在我的認(rèn)識中，所謂體驗(yàn)就是在教學(xué)活動中以幼兒為主體，為幼兒提供直觀觀察與感受的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐活動中自己去感受，去體驗(yàn)。而真正使我接觸、認(rèn)識體驗(yàn)式教育，則是通過我園參加的教育部“十五”重點(diǎn)課題“生態(tài)體驗(yàn)：培養(yǎng)健康人格的德育摸式研究”，隨著對課題的深入學(xué)習(xí)與研究，我們清晰地認(rèn)識到生態(tài)體驗(yàn)教育理念使孩子們的學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)，更加自主。在生活化和游戲化的體驗(yàn)教育中，孩子們的各種能力與道德發(fā)展取得了真正的綜合，幼兒的發(fā)展才具有了真正的意義。

在生態(tài)體驗(yàn)教育理念的引領(lǐng)下，我園廣大教師大膽實(shí)踐，勇于探索，完成了從理念到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，尋找到了體驗(yàn)式教學(xué)的真諦。對于如何讓幼兒獲得更加深刻的體驗(yàn)?如何實(shí)施真正的體驗(yàn)式教學(xué)，在研究與探索的過程中，我們獲得了一些初步的感受。

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)中讓教師自己先了解體驗(yàn)

在課題的初始階段，我們的教師都能認(rèn)識到生態(tài)體驗(yàn)教育觀念符合幼兒教育的特點(diǎn)，是一種創(chuàng)新理念，同時又覺得它高不可攀。原因是教師們沒有真正領(lǐng)會體驗(yàn)式教育的理念，更不知道如何轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。針對這種情況，我們及時組織體驗(yàn)式的教研培訓(xùn)活動，讓教師們每個人自己先來做體驗(yàn)者，參與到體驗(yàn)式活動中，自主地去體驗(yàn)，去反思。如：在體驗(yàn)活動《讀圖、畫圖》中，有的教師去讀圖，其他教師都參與畫圖。采用兩種方式來進(jìn)行，第一種方式讀圖人只根據(jù)自己的認(rèn)識先講述，畫圖人不可以提問；第二種方式是讀圖人講述，畫圖人可以根據(jù)傾聽到的和自己理解的進(jìn)行提問，在這個活動中所有的人都是體驗(yàn)者，活動之后大家有了真實(shí)的體驗(yàn)和反思，他們認(rèn)識到讀圖要整體把握，還要篩選有價值的信息進(jìn)行交流，畫圖時要條理清晰。教師們從中反思到：老師眼中的東西不一定是孩子眼中的東西，而孩子眼中的東西也不一定是教師眼中的東西；教師應(yīng)以孩子的眼光與孩子交流；教育孩子時要多一點(diǎn)等待，多進(jìn)行交流與溝通。老師們這才真正體會到第二種方式——允許提問才是更好的，不要一味地控制、壓抑，而要讓孩子們述說。諸如此類的培訓(xùn)活動都會讓教師們自己先做一個體驗(yàn)者，去真正感受什么是體驗(yàn)，怎樣去體驗(yàn)，為今后在教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)，做好前期準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)教師選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，使幼兒的體驗(yàn)更加真切

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，在主題活動的設(shè)計和組織實(shí)施中，我們要特別注重將主題內(nèi)容與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，把孩子們親歷的生活經(jīng)驗(yàn)挖掘出來，讓他們的感受更加深刻，體驗(yàn)更加真切。

在小班主題活動《老師的愛》中，為了讓孩子們更加真切地感受到老師的愛，以“愛”為主題的電視畫面引領(lǐng)孩子們回味著在

幼兒園的一天，讓孩子們感受到老師在每個活動，每個細(xì)節(jié)中對自己的關(guān)愛。孩子們在愛的圖畫中尋找著自己和老師在一起的片段，來園時的擁抱，開飯時的關(guān)照，午睡時的呵護(hù)，哭啼時的撫摸等畫面讓孩子們感受到老師無私的愛，由此想為老師捶捶背，再給老師端杯水，跑進(jìn)老師的懷抱，大聲地說：“我愛你，老師！”最后再給老師一個親親的吻。在活動中，師幼的情感得到升華，孩子們的情感體驗(yàn)也更加豐富，更加真切。

三、在實(shí)踐活動中，不斷調(diào)整教學(xué)策略

1、融合多種教學(xué)方式，開拓幼兒的體驗(yàn)

單一的教學(xué)方式不僅削弱幼兒的感受，而且容易使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在活動中，我們特別注重不同的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，相互滲透，使幼兒多方面獲得體驗(yàn)，使之更加深刻。如：在語言活動《國王生病了》中，首先讓孩子們通過觀看表演，了解故事的主要內(nèi)容，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單討論之后，教師組織幼兒親自體驗(yàn)故事中的主要情節(jié)——國王在王子陪同下做運(yùn)動，使孩子們體驗(yàn)到過度運(yùn)動也不利于健康，同時領(lǐng)悟到國王沒有親自參加運(yùn)動，他只是在看別人運(yùn)動，所以病沒有治好，最后孩子們總結(jié)到：合理的運(yùn)動才有利于健康。這個過程是讓孩子們自己在運(yùn)動中去領(lǐng)會故事的真諦，活動的最后，老師發(fā)給每個孩子一份計劃表和運(yùn)動圖畫，讓孩子們自己制作一份“運(yùn)動計劃表”，在選擇和貼圖的過程中，孩子們體驗(yàn)到如何健康運(yùn)動，這一環(huán)節(jié)讓教學(xué)與幼兒生活拉近，讓教學(xué)融于生活，這一體驗(yàn)形式使孩子們對活動的體驗(yàn)更加豐富。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情景，增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中的幼兒最和諧、最真實(shí)、最自然，獲得的體驗(yàn)也更深刻。在大班社會活動《有朋友真好》中，為了讓孩子們獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，老師不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的環(huán)境，而且通過一個個游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)到了交朋友的方法，從而體驗(yàn)到朋友之間相互關(guān)愛、相互信任的快樂。開始，為了給孩子們營選一個輕松、溫馨的氛圍，老師隨著一段美好的音樂朗誦出一段優(yōu)美的話語，引發(fā)幼兒交朋友，讓他們放松心情。接著設(shè)計了“擲骰子”的游戲，根據(jù)骰子上的提示引導(dǎo)幼兒與新朋友進(jìn)行交流，如：骰子上寫著“和你的朋友面對面坐好，看一看他長得什么樣，穿什么衣服”，“問一問你的朋友喜歡去哪里玩。”“學(xué)一學(xué)你喜歡的動物，讓你的朋友猜一猜”。通過這一體驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，朋友間從陌生到初步了解。接下來的體驗(yàn)游戲活動“神秘的旅行”更是讓孩子們在相互攙扶過程中體驗(yàn)彼此間的相互關(guān)愛、相互信任。由于在這次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是攙扶者，因此，孩子們彼此的體驗(yàn)都很真切，有的朋友就說：“我蒙上眼睛就像鉆進(jìn)恐龍肚子里”；有的說：“我很想謝謝他”。在最后的體驗(yàn)之思交流中，就有小朋友說：“有朋友真快樂，快樂是可以傳遞的”。在整個旅行中，孩子們都是用心在體驗(yàn)，真正感受到朋友間的關(guān)愛與信任。在這種游戲情景中，孩子們的體驗(yàn)發(fā)自內(nèi)心，他們是用心靈在體驗(yàn)，也從中尋找到快樂。

3、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，誘發(fā)幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)

在體驗(yàn)活動中，幼兒是體驗(yàn)者，教師既是體驗(yàn)者又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)者，就是要用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)幼兒的回憶、聯(lián)想和思考等，同時引導(dǎo)幼兒用心去體驗(yàn)，如在親子活動《媽媽愛我，我愛媽媽》中，教師及時提出“寶寶，你小時侯是誰喂你吃飯的?誰給你洗衣服?”“媽媽還為你做過什么?”再請媽媽給你講一講成長過程中最難忘的事。在此基礎(chǔ)上，教師的提問要具有靈活性，問題要緊扣幼兒當(dāng)下的興趣和需要。時刻關(guān)注幼兒需要，利用一個又一個層層遞進(jìn)的問題將他們的體驗(yàn)引向深入。

四、在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)推敲，巧妙地引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)幼兒自主去體驗(yàn)是關(guān)鍵。教師們在活動設(shè)計中把這一點(diǎn)作為重要內(nèi)容去思考，然而有些想法在實(shí)際的教學(xué)中卻很難體現(xiàn)出來。例如：在《有朋友真好》活動中，朋友由陌生到初步認(rèn)識這一環(huán)節(jié)，開始老師設(shè)計的是讓兩個朋友面對面相互聊天，可孩子們不知話從何說起，幾次的交流都不深入，后來經(jīng)過反復(fù)推敲改為游戲“擲骰子”后，孩子們有了要說的欲望，相互交流很真實(shí)，很快孩子們內(nèi)心就有了深刻的體驗(yàn)。再例如：在“神秘的旅行”環(huán)節(jié)，開始只是讓孩子們相互攙扶去旅行，孩子們盲無目的，提醒也不到位。后來教師先示范再讓孩子們體驗(yàn)，孩子們只是覺得是走過場，也得不到真實(shí)的體驗(yàn)。最后，教師只示范前兩個障礙，以后的行程讓幼兒自己去體驗(yàn)，整個過程孩子們既明白如何去做，又能真實(shí)體驗(yàn)到相互攙扶的感受。在這反復(fù)的推敲修改過程中，孩子們才真正進(jìn)入到自主體驗(yàn)中。

對幼兒而言，只有親身體驗(yàn)獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗(yàn)獲得的感受和認(rèn)識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，正是在體驗(yàn)著“體驗(yàn)式教學(xué)”當(dāng)中，我們的教師才真正獲得了教學(xué)的真法，我們的孩子在體驗(yàn)式教學(xué)活動體驗(yàn)著真知。只有這樣，我們才能全面地感知、深刻地認(rèn)識，生活中真摯的愛、關(guān)心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義，才能使我們的孩子在真實(shí)的體驗(yàn)中快樂成長。

第三篇：體驗(yàn)式教學(xué)在零售學(xué)中的實(shí)踐與思考

體驗(yàn)式教學(xué)在零售學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘要：如何提高教學(xué)實(shí)效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，具有注重教育個體、強(qiáng)調(diào)親自參與、形式多樣等特點(diǎn)。在零售學(xué)中，充分開展體驗(yàn)式教學(xué)，符合現(xiàn)代教育理念，大大有利于學(xué)生營銷能力的提高。體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，需要結(jié)合零售學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷豐富、積累和創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；零售學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

如何提高零售學(xué)的實(shí)效性，使零售學(xué)能夠真正成為我們市場營銷學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，這是當(dāng)前零售學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，大大提高了零售學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，是值得研究和推廣實(shí)踐的教學(xué)法。本文將對體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)做一介紹，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式做比較，分析其特有的優(yōu)勢和作用，并就實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行歸納和整理。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義與特點(diǎn)

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”是指以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)和提供適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，通過參與整個教學(xué)過程，切實(shí)地感受與體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極主動地獲取知識和提高相關(guān)素質(zhì)的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式相比，具有鮮明的特點(diǎn)：

第一，體驗(yàn)式教學(xué)注重教育主體的個體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對多的形式，學(xué)生在課堂教學(xué)中統(tǒng)一接受教師傳授的知識，是一種群體性的教學(xué)。整個教學(xué)過程是以教師為中心，以傳授已設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容為目的，以群體的代表性反應(yīng)為教學(xué)反饋，無法深入每個教學(xué)個體。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上總是有對上課缺乏興趣的同學(xué)，在課堂上往往“濫竽充數(shù)”，身在而心不在。而體驗(yàn)式教學(xué)要求每個同學(xué)都必須深入教學(xué)情景，參與教學(xué)過程，因?yàn)槊總€人的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，不可替代的，這樣就避免了游離于課堂之外的情況發(fā)生。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育主體的親歷性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過灌輸，傳遞給學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)往往是平面的、抽象的，不能很好地轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同和接受的知識和行為準(zhǔn)則。而體驗(yàn)式教學(xué)通過在認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間建立一個體驗(yàn)通道，使學(xué)生能夠親歷親為，比較快地進(jìn)人到認(rèn)識對象之中，自覺地探索、認(rèn)真地感悟、主動把握知識。對學(xué)生的發(fā)展來說，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生的體驗(yàn)。

第三，體驗(yàn)式教學(xué)形式多樣，生動活潑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較僵化，教學(xué)效果主要取決于教師的理論功底和授課藝術(shù)，比較難吸引學(xué)生的注意力。體驗(yàn)式教學(xué)著重喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，只要能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，可以實(shí)踐的教學(xué)形式多種多樣。由于體驗(yàn)式教學(xué)大膽創(chuàng)新，課堂生動，學(xué)習(xí)環(huán)境中可以運(yùn)用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、體驗(yàn)式教學(xué)重要意義

在零售學(xué)教學(xué)中，充分開展體驗(yàn)式教學(xué)，符合現(xiàn)代教育理念，有助于提高學(xué)生的營銷能力。研究表明：閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗(yàn)過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。相較其他教學(xué)方式，在零售學(xué)課教學(xué)中，充分開展體驗(yàn)式教學(xué)，符合生本教育理念，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，符合生本教育理念。體驗(yàn)式教學(xué)，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)“在活動中學(xué)”，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的親身體驗(yàn)，引發(fā)積極情感共鳴，主動追求教學(xué)內(nèi)容，獲得知識感悟。在零售學(xué)教學(xué)過程中，開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以把大部分時間還給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思考、討論，小部分時間留給教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，避免了傳統(tǒng)的為教師和教材服務(wù)的教學(xué)過程，符合生本教育理念的要求，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，體現(xiàn)出高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的原則，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)性實(shí)踐活動中去自覺地感悟，把學(xué)用有機(jī)地結(jié)合起來。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)，使每個學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高了教學(xué)實(shí)效性。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果是與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度密切相關(guān)的，沒有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，無論教師的教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)手段多么高超，教學(xué)技能多么嫻熟，都無法發(fā)揮作用。

第三，體驗(yàn)式教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾，獨(dú)立思考和相互啟發(fā)，在這樣的教學(xué)教育活動中，學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃犹角螅欣谂囵B(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，不再是“授之魚”而是“授之漁”。特別是在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域, 因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇, 它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。” 學(xué)生在教學(xué)活動能夠中因?yàn)橐\(yùn)用多種感官去參與，可以獲得更多的刺激，激發(fā)真正的情感，融會已有的背景體驗(yàn)，可以更有效地把知識轉(zhuǎn)化個人品質(zhì)。

第四，體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境或活動中，通過同伴影響和自我感悟，達(dá)到自我教育的目的。在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，師生之間是平等的互動關(guān)系，在教學(xué)活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)新的經(jīng)驗(yàn)和情感的形成，共同獲得對教學(xué)內(nèi)容的感悟。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界，在活動情境中，同伴之間相互影響，相互啟迪，共同探討，提高了自我教育能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自我教育。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的具體形式

不斷創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)形式，切實(shí)提高零售學(xué)教學(xué)實(shí)效性 在零售學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計和開展各種不同的教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。下面簡單概括一下在實(shí)踐教學(xué)中常用的教學(xué)形式：

第一，想象式體驗(yàn)。人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)人數(shù)的限制，創(chuàng)設(shè)的情境一般是虛擬的，靠語言描述或通過多媒體中的圖片、音樂、音像、文字等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中想象、把自己放入其中去感覺和體悟。如在列舉當(dāng)前零售行業(yè)中出現(xiàn)的巨頭并購現(xiàn)象，賦予學(xué)生虛擬的身份，通過教師的引導(dǎo)設(shè)問，讓學(xué)生想象其即將面臨的問題及其應(yīng)付的方案，最后引導(dǎo)歸納出對這個真實(shí)案例的思考。在想象式體驗(yàn)中，圖片、影視、音樂等元素的適當(dāng)添加，可以更好地烘托氣氛，提供想象基礎(chǔ)，增強(qiáng)體驗(yàn)效果。

第二，活動中體驗(yàn)。想象式體驗(yàn)因?yàn)闊o法親歷，體驗(yàn)效果受個人經(jīng)驗(yàn)的限制，如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一個相對真實(shí)的情境, 還原知識產(chǎn)生的背景, 恢復(fù)其原來的生動性和豐富性, 使個體更真實(shí)地融人到活動中去，則可以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。活動是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要途徑，相比于聽別人的說教, 親身參與活動而形成的體驗(yàn)是更加豐富和深刻的。

第三，辨論中體驗(yàn)。通過開展專題辯論、討論等形式，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，交流看法，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在辯論或討論時，因?yàn)橐环矫嬉岢鲎约旱挠^點(diǎn)，一方面要辯駁或接收別人的觀點(diǎn)，就迫使學(xué)生主動地積極地展開思考，使學(xué)生不僅能獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，也對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識的能力以及語言表達(dá)能力。第四，調(diào)查研究中體驗(yàn)。調(diào)查研究是讓學(xué)生深入社會實(shí)際，觀察社會現(xiàn)象，思考和體驗(yàn)理論知識的一種較好的途徑。教師要根據(jù)所學(xué)的零售學(xué)的有關(guān)內(nèi)容確定調(diào)查研究的課題，選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)的對象。例如，在周末和假期的時候，可以讓學(xué)生去做問卷調(diào)查，調(diào)查消費(fèi)者的消費(fèi)水平等等。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，值得在零售學(xué)教學(xué)中不斷推廣，深入研究，不斷創(chuàng)新形式，更好地提高教學(xué)實(shí)效性。開展體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設(shè)計和組織各種恰當(dāng)?shù)那榫澈突顒樱龑?dǎo)和發(fā)動學(xué)生投入其中，親歷體驗(yàn)的整個過程。體驗(yàn)式教學(xué)對教師的語言表達(dá)、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中由于個體經(jīng)歷的不同，可能會得出與教學(xué)目的不相符合的內(nèi)容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當(dāng)處理，既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又給予恰如其分的評點(diǎn)和指引。開展體驗(yàn)式教學(xué)特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗(yàn)中思考和升華是體驗(yàn)式教學(xué)的最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要把學(xué)生感知到的經(jīng)驗(yàn)和情緒引導(dǎo)升華為理性層面的認(rèn)知和情感，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

① 邢偉 方曉波.體驗(yàn)式教學(xué)法在高職管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 喬志林等：高校管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和理論探索[J]．山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2008，11（1）

第四篇：我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐

我的語文教學(xué)思考與實(shí)踐 淄博張店東方雙語學(xué)校

彭學(xué)武

思考之一：教材實(shí)施與課程實(shí)施有何不同？

多年來，語文教學(xué)就是落實(shí)一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學(xué)期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或?qū)憽⒒蛴懻摲治觥际窃诼鋵?shí)這本教材。學(xué)期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認(rèn)為這是“超綱”。我把這種語文教學(xué)稱之為“教材實(shí)施”。

新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實(shí)，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學(xué)的老師，連新鞋都沒有穿上，實(shí)際上，一直在走老路。

新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學(xué)科的實(shí)施過程。所謂新課程，就是要構(gòu)建一個新的學(xué)科實(shí)施過程。以前，我們說“大語文”教學(xué)觀，實(shí)際這就是一種新的課程觀。語文教學(xué)不應(yīng)僅是一本語文教材的實(shí)施，應(yīng)該是針對提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)而重組教材、補(bǔ)充教材、設(shè)計活動、增強(qiáng)趣味的多種語文材料的實(shí)施。

思考之二：小學(xué)階段語文教學(xué)的“本”是什么？ 以我的成長經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)階段、初中階段乃至高中階段、大學(xué)階段，語文教學(xué)的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運(yùn)用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣做科學(xué)嗎？符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？符合學(xué)生的心智特點(diǎn)嗎？

在我看來，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)應(yīng)該明顯體現(xiàn)不同的層次：小學(xué)扎根，中學(xué)建體，大學(xué)成格。

所謂小學(xué)扎根，就是在學(xué)生心智未啟、理解能力不足的時候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學(xué)生打下一個扎扎實(shí)實(shí)的母語學(xué)習(xí)之根。

所謂中學(xué)建體，就是在學(xué)生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價值觀構(gòu)建之時，通過大量地分析、講解、討論，讓學(xué)生對所讀的材料進(jìn)行爭鳴，讓他們互辯、互學(xué)、互啟，建構(gòu)自己的母語思考體系。

所謂大學(xué)成格，就是在學(xué)生心智較成熟、性格較穩(wěn)定、價值觀初步形成之時，通過深入的體悟，形成自己的母語風(fēng)格。思考之三：如何突圍教材實(shí)施？

專家編選的教材內(nèi)容，無疑是文質(zhì)兼美的文章，但是一學(xué)期不足四十篇文章的分析研讀，實(shí)踐證明學(xué)生的語文能力仍舊難以得到質(zhì)的提升。之所以學(xué)生五年學(xué)習(xí)下來都不能得以發(fā)生質(zhì)變，就是因?yàn)椤傲磕懿蛔恪薄?/p>

雖然新課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，然而由于學(xué)生的課外閱讀處于松散管理狀態(tài)，“量”和“質(zhì)”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學(xué)生的閱讀亦是如此。那么，怎樣才能突圍教材實(shí)施，落實(shí)課程實(shí)施呢？

1、樹立“舍得”觀。

什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當(dāng)然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時間，以備實(shí)施更多的語文素材。

2、課外材料課內(nèi)讀，實(shí)施“課內(nèi)海量閱讀”。“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的病癥，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。課外材料課內(nèi)讀，這樣做，教師不但保證了學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容，還保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐之一：三周（18課時）學(xué)完語文教材。

學(xué)期初，我對學(xué)生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告訴學(xué)生，讀熟課文，積累關(guān)鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實(shí)、重點(diǎn)句段背誦分步落實(shí)。一節(jié)課至少完成兩篇課文的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容確定了，關(guān)鍵是實(shí)踐落實(shí)。于是課前準(zhǔn)備成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在加大課堂容量以后，學(xué)生有了新鮮感，大腦刺激強(qiáng)度增加，課堂中學(xué)生幾乎連走神的機(jī)會都沒有了。三周學(xué)完教材，學(xué)生們都開始佩服自己。

實(shí)踐之二：五周（28課時）學(xué)完十余萬字的《成語故事》。《成語故事》怎么學(xué)？課堂時間如何分配？怎樣讀，學(xué)生才有興趣？如何收，學(xué)生學(xué)得才會扎實(shí)？

在經(jīng)過一番摸索實(shí)踐后，我確定每節(jié)課學(xué)習(xí)8個左右的成語故事，并總結(jié)了這樣的課堂學(xué)習(xí)模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實(shí)（3分鐘）。

每節(jié)課必須設(shè)計回收課件，課堂打起節(jié)奏，提高課效。五周學(xué)完195個成語故事，學(xué)生能夠做到出示成語意思，便能快速準(zhǔn)確說出成語。

實(shí)踐之三：七周（40課時）學(xué)習(xí)了二十余萬字的《中華上下五千年》（學(xué)到《馬嵬驛兵變》）。

學(xué)完《成語故事》，學(xué)生非常興奮。于是我們立即進(jìn)入《中華上下五千年》的學(xué)習(xí)。《中華上下五千年》與《成語故事》不同，一是內(nèi)容長，二是生僻字多，學(xué)生讀起來有些困難。怎么學(xué)？一節(jié)課學(xué)幾篇？課堂時間如何分配？

又是一番摸索和實(shí)踐。最終確定一節(jié)課學(xué)習(xí)3篇文章。為了提高課效，采用預(yù)案帶動，積累為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂授課方式。模式如下：

1、先行一步（5分鐘）：檢查學(xué)生提前讀書效果，起導(dǎo)向和激勵作用。

2、過目不忘（18分鐘）：學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生讀書積累效果，起練習(xí)鞏固作用。

3、機(jī)敏過人（7分鐘）：檢查學(xué)生讀書理解情況，起精講點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生心智作用。

4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力。

七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個，經(jīng)典句子二百余條。學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報》為證。

以周報第七期學(xué)生語言舉例：

孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個個都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動不動，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。

趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時候出現(xiàn)了一個小洞洞，被你們發(fā)現(xiàn)后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個劈頭蓋臉、狗血淋頭。

李運(yùn)鐸：耳朵根據(jù)品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態(tài)各異。從側(cè)面能看出清晰的血管，縱橫交錯，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。高雪晴：同學(xué)們聽到這個消息，一個個都興高采烈地狂呼亂叫。

于佳倩：在這天寒地凍、寒風(fēng)凜冽、寒氣逼人的冬季，同學(xué)們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準(zhǔn)備著聯(lián)歡會。

張渤涵：這時，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學(xué)因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進(jìn)去。

向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個人看了，都會嘖嘖贊嘆。

李雨航：本來準(zhǔn)備的可以說是萬事俱備，只欠東風(fēng)了。可我們忘了最重要的一點(diǎn)，那就是日本人不但有地面進(jìn)攻，還有空中轟炸、襲擊。

于志遠(yuǎn)：天賜也不示弱，用了個江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個尖，接著一個仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態(tài)。站長回復(fù)：

沒錯，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發(fā)展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎(chǔ)上試著對自己的課堂教學(xué)做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等一系列問題都會迎刃而解！

新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學(xué)方面做領(lǐng)頭軍！

在此也感謝高芳老師的分享！

第五篇：開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

開放式語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”新課程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預(yù)定性。在過去的一年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞著“開放式語文教學(xué)”這一課題進(jìn)行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學(xué)，是對封閉式語文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它的基本內(nèi)涵包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、小教材向大教材擴(kuò)散。我們把學(xué)校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的資源稱為大教材。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展。按行政班級授課，為常規(guī)課堂教學(xué)；學(xué)生自由選課、聽課，為非常規(guī)課堂教學(xué)。

3、課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合。

二、實(shí)施概況

1、小教材向大教材擴(kuò)散

我們以小教材為根本，在此基礎(chǔ)上力求向大教材擴(kuò)，使學(xué)生在擴(kuò)散學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識背景，提高閱讀能力。

（1）增學(xué)輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時間進(jìn)行導(dǎo)讀。

（2）泛讀課外大教材。學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展

在抓好常規(guī)課堂教學(xué)的同時，為培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，我們嘗試開展非常規(guī)課堂教學(xué)活動。每周六第三節(jié)課，備課組5位老師同時開課，學(xué)生可以走班自由選課、聽課。授課內(nèi)容按專題進(jìn)行，我們分別開設(shè)了“現(xiàn)代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，我們十分重視對教材活動單元的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在感悟自然、走向社會的活動中，將思想情感的互動、語文學(xué)習(xí)、表達(dá)交際融為一體。如學(xué)了《北大是我美麗羞澀的夢》一課，安排學(xué)生暢談自己的夢想，以“我的理想”為主題進(jìn)行演講；學(xué)了《我的母親》一課，安排學(xué)生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學(xué)了詩歌單元，要求學(xué)生嘗試寫詩，或?yàn)橄嗥渖弦皇仔≡姟?/p>

全年級統(tǒng)一的課外活動主要有：

（1）搞社會、自然環(huán)境調(diào)查，寫出調(diào)查報告。

（2）開展采訪活動，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合語文學(xué)科要主動與其他學(xué)科結(jié)合，廣采博收。我們會主動地指導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科開展的活動作為作文的素材，把實(shí)驗(yàn)、制作寫成一篇小的說明文；指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用在其他學(xué)科學(xué)到的語言；配合班主任開展主題班會，指導(dǎo)搜集資料、指導(dǎo)表達(dá)、指導(dǎo)寫作（如主持人的串詞）。

三、實(shí)踐思考

一年的實(shí)踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的題海中抽出心來，領(lǐng)略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達(dá)到這一轉(zhuǎn)變，要求老師要學(xué)會開發(fā)利用課程資源，要具備課程開發(fā)的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

2、開放式語文教學(xué)，其目標(biāo)之一就是要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的積累。缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們的閱讀教學(xué)活動很容易受到外部條件的限制，如課時安排，如學(xué)校的藏書量。

3、開放式語文教學(xué)，其形式包含多種活動，在活動中，學(xué)生的管理頗為棘手。如學(xué)生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大，這是語文教學(xué)成功的真諦。語文學(xué)習(xí)具有廣泛的空間，時時處處都能學(xué)語文，只要我們的語文教學(xué)深深扎根于母語的大環(huán)境，語文教學(xué)就會爆發(fā)出極大的生命力。開放式語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，觀察社會、觀察生活，關(guān)心社會，關(guān)愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學(xué)建立于培養(yǎng)一代具有良好人格基礎(chǔ)和社會責(zé)任感的國民素質(zhì)基礎(chǔ)的育人目標(biāo)之上，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行適合學(xué)生實(shí)際的廣泛的語文實(shí)踐活動，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。